Rae Lectoescritura 324p48

Resumen Analítico Especializado RAE 1. Autores Pérez Niño, Laura Marcela Becerra Tocarruncho, Cindy Paola Daza Corva, Leidy Katherine Rojas Peña, Erika Cabra Arias, Emma Natalia Carrero Pérez, Jessica Katherine 2. Director del Proyecto 3. Título del Proyecto La lectoescritura un proceso de aprendizaje en donde se afecta la atención y aplicación de estrategias. 4. Palabras Clave Lectura, escritura, dificultad, aprendizaje, atención. 5. Resumen del Proyecto La investigación revela que en la actualidad muchos niños presentan dificultades a la hora del aprendizaje de la lectoescritura. Y aunque en muchos casos los problemas se solventan con el tiempo porque los niños tienen su propio ritmo y por ello van teniendo sus métodos de enseñanza poco a poco y con el pasar de los años se va resolviendo este problema. Aunque la realidad es que esta atención temprana, que permite superar dificultades de escolarización con simples apoyos y programas específicos, no está muy extendida por las institución educativa; ya que muchas veces no dan la importancia necesaria a este problema ocasionando trastornos psicológicos en los que la padecen este tipo de dificultad. Ya sea por desmotivación, problemas familiares y/o sociales o problema de atención. 6. Objetivo General Identificar los problemas que afectan el proceso de aprendizaje- enseñanza en la lectoescritura de los niños. 7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación La indagación nos arrojo como resultados seis antecedentes bibliográficos y antecedentes investigativos.

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Antecedentes bibliográficos: Primero, en El Lenguaje Integral Goodman (1982) plantea su interacción con el lenguaje a graves de los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso de lenguaje; 2. Los lectores son s del lenguaje; 3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura y 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interacción con el texto. Segundo, en Para darle sentido a la lectura, Smith (1990) sostiene que cuando mayor sea la información no visual que posee el lector, tanto menor será la necesidad de utilizar la información visual, puesto que la lectura es un proceso selectivo en el cual el lector no utiliza toda la información disponible, sino tan solo la que necesita para construir el sentido del texto. Tercero, en Niños que construyen su poder de leer y escribir, Jolibert (2009) expone a través de su larga experiencia en educación que para que realmente un niño pudiera aprender a leer y escribir , sin importar su identidad cultural, la precariedad económica de sus familias o las tensiones psicológicas o sociales que vivenciaban, en suma : cumplir lisa y llanamente con el papel asignado a l´ École de la Republiqué…Donde la innovación pedagógica, el socioconstructivismo y las ciencias cognitivas para encarar la concepción del aprendizaje, la lingüística textual y la sociolingüística para encarar el funcionamiento de la concepción escrita. Cuarto, en Leer y escribir en la escuela : lo real, lo posible y lo necesario ,Lerner (2001) manifiesta en su concepto de lectura y escritura que las mismas nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a través de la comprensión y la imaginación; es investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, más bien es alejarnos de él y posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qué es la decodificación de los códigos gráficos, dando paso a la internalización del texto Quinto, en Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares “Manual del docente”, Gillanders (2001) en este libro se plantea la reflexión sobre el aprendizaje de lectura y escritura en niños preescolares, visualizando sobre el desarrollo de estrategias de enseñanza del niño no alfabetizado. Igualmente la situación de la educación en América latina requiere la búsqueda de nuevas direcciones de la enseñanza de lectura y escritura. Sexto, en El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria, Avella (2009) nos aporta que desde los primeros años de vida los niños manifiestan juegos iniciativos por aprehender los códigos escritos, por ello es necesario estimular a los niños desde muy pequeños para inducirlos a explorar, preguntar, formular, comprobar e interactuar con su alrededor para que poco a poco vayan adquiriendo y desarrollando habilidades y destrezas para que aprenda a leer y a escribir de manera adecuada.

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Antecedentes investigativos Primero, en Padres de familia como influencia principal para el desarrollo de la lectoescritura en niños .Universidad de Guatemala (1999), planteando como objetivo: “analizar la importancia de los padres de familia en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en niños.” y la conclusión principal de este estudio fue: ”Los padres de familia deben estar más conscientes, para ayudar a sus hijos a desarrollar las habilidades de lecto-escritura y la vez darles modelos adecuados de acción para mejorarlas, porque son piezas fundamentales en la formación de las habilidades en sus hijos”. Segundo, La investigación formativa en problemas de la enseñanza de la (lectoescritura) en la ciudad de Guatemala, Arévalo (2000) planteo su objetivo como:”facilitar a los estudiantes el a una capacidad de análisis de la lectoescritura para enriquecer a nuestra sociedad” su conclusión fue “teniendo a la práctica de lectura y escritura podemos formar una sociedad más analítica más consciente de sus acciones”. Tercero, sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Teberosky y Ferreiro (1979). Sus investigaciones dejan claro que lo que lleva al niño a la reconstrucción del código lingüístico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el conocimiento de las letras una por una y de las sílabas, sino que es una comprensión de las reglas que componen la lengua como un sistema estable que representa un significado. Las autoras sostienen que el niño, muy precozmente, trata activamente de comprender las informaciones escritas que recibe de su entorno y va construyendo hipótesis acerca de la naturaleza de la escritura, las cuales son trabajadas a través de la construcción de principios organizadores, y no solo de vivencias externas sino que también por un proceso interno. Cuarto, en Dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura, Aguirre ( 2000) señala que para evitarlas dificultades en lectura y escritura, debemos introducir en el trabajo diario de aula variedad de materiales impresos con la finalidad de poner en o a los niños con diversidad de mensajes y comprometerlos a participar en variedad de experiencias de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a leer sus propias producciones escritas, de esta manera se puede olvidar el uso del libro único que además de ser reduccionista elimina el interés por la lectura y por la producción de mensajes que respondan a la expresión del pensamiento y las necesidades sociales de comunicación.

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8. Referentes conceptuales 9. 1. LECTURA […] Es una actividad principalmente intelectual en la que interviene dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos, estrechamente relacionado. Son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficiencia de los resultados de obtener y comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena analogía cuando hablamos de leer un determinado programa o archivo: en este caso nos referimos al hecho de adquirir la información almacenada en algún dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado 2. ESCRITURA […]Es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad y hábitos comunes a todos los escritores de una época que lo equivale a decir que la lengua es una naturaleza que se desliza enteramente a través de, la palabra.

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3. DIFICULTAD Hace referencia al problema, aprieto que surge cuando una persona intenta lograr algo. Las dificultades, por lo tanto, son inconvenientes o barreras que hay que superar para conseguir un determinado objetivo. 4. APRENDIZAJE […] proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. 5. ATENCION […] proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras. (William James, 1890).

10. Metodología Se dio como objeto de estudio los niños de primaria (101) del colegio La palestina I.E.D ya que una de las investigadoras tiene facilidad de ingresar allí por sus prácticas. Este curso en especial tiene varias dificultades la primera de ellas es que todos los niños por decirlo de alguna manera “indisciplinados” esta situados en este mismo salón , ya que las maestras decidieron o no tuvieron la valentía de sacar de estas dificultades a estos niños; en cambio lo que hicieron fue dejarlos atrasados en su proceso de aprendizaje. Como índice mayor en la lectoescritura. Ellos son muy inquietos, solo tiene 5 minutos de atención y al otro minuto están haciendo otra cosa. Ya se pueden imaginar un salón con 30 estudiantes y con problemas de atención es un poco difícil ya que todos no quieren aprender y les da aburrimiento sea por las estrategias o problemas familiares, de salud, etc. En esta investigación se fundamenta en que factores influyen para las dificultades del proceso de enseñanza de la lectoescritura por ende se realizara una prueba piloto proporcionada con 5 preguntas en las cuáles se diagnosticara si saben y gustan leer y escribir, donde se verá si las actividades de la maestra son eficientes e interesantes para los niños y si prefieren hacer otras actividades que leer y escribir. Se analizó la información consignada en la matriz a la luz del análisis del sentido de la acción.

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En el análisis de la investigación se evidencio que la mayoría de los niños leen y escriben, y que realmente les gusta las actividades que plantea la maestra, que no es de su pasatiempo favoritos leer y escribir ya que eso solo lo hacen en clase, además e n una de las preguntas consignadas se les decía a los niños si desearían escribirle una carta a su mama donde los niños decían que si ya que podían compartir más tiempo con su mama o podrían expresar varios sentimientos hacia ellas. Otra evidencia es que la poca atención en las actividades de algunos de los niños se debe a problemas con sus familiares y por todo el proceso académico que han tenido que pasar en la institución, pues solo se la pasaban e coordinación pues ya no muestran interés en aprender sea con la estrategia que sea, y se desmotivan ya que sus padres no están verdaderamente involucrados en sus proceso sea por pereza o porque no tienen paciencia.

11. Recomendaciones y Prospectiva En nuestro diario vivir vemos situaciones que siempre nos dejan pensativos, no dejemos que estos pensamientos se queden allí, hagamos acción como verdaderos docentes que somos. Leer es un hábito de familia y es importante que los padres tomen conciencia sobre la necesidad de transmitirlo a sus hijos, más allá de la escuela. Y nosotros como maestros no solo estamos educando a niños sino también a las familias de esos niños. El niño se encuentra hoy inmerso en una realidad que le brinda a cada paso, información, estímulos, datos, motivaciones a través de las situaciones que él mismo vive y también a través de los medios de comunicación, cuya influencia es cada día mayor. Debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e incorporarla. Es decir, debe incorporarse el lenguaje y la tecnología de los medios como objetos de conocimiento y recursos de expresión. Una parte esencial de los conocimientos que poseen los alumnos antes de ingresar a primer grado, proviene de la pantalla de televisión o de una página de diario. La escuela para construir nuevos conocimientos debe tener en cuenta los saberes con los que ingresa el niño, no puede dejar de reconocerlos. 12. Conclusiones En la institución donde se desarrolló la investigación, el proceso de lectoescritura a mejorado no en 100% pero mejoro gracias al compromiso de la maestra con las practicantes, falta buscar 7

más estrategias que convengan al proceso de todos los niños, para que pueda haber una participación colectiva de todos los niños sin discriminar a nadie. Aprender a leer y escribir es un proceso complejo que no termina en la escuela primaria, sino que se amplía y enriquece constantemente. Además es necesario que este aprendizaje sea significativo, funcional y socialmente relevante. Debemos destacar que el aprendizaje de la lectoescritura, está muy ligado a la condición social, cultural y profesional de la familia, que dará mayor o menor significación al cómo o por qué se lee o escribe, Pero a pesar de lo esperable por parte de la sociedad, es fundamental tener en cuenta el sentido y el apoyo que cada familia le brinda al estudio, y que además muchas familias no valoran los aprendizajes escolares. Es necesario desarrollar proyectos que permitan preservar la naturaleza social de las prácticas de lectura y escritura, y dotarlas de sentido desde la perspectiva de los alumnos.

13. Referentes bibliográficos Avella. (2009). El aprendizaje de la lectoescritura en niños y niñas de 1º de primaria. Ccolombia: Gao. Delia, L. (2001). Leer y escribir en la escuela - lo real, lo posible y lo necesario. España: FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE ESPAÑA, S.L. Goodman, K. (1982). El lenguaje integral. Canada: Aique. Jolibert, J. (2009). Niños que construyen su oder de leer y escribir . Buenos Aires: Manantial. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Malaga: Visor Libros .

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Problema-De-Lecto-Escritura-SusCausas/450506.html http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuela-primaria/lectoescrituraescuela-primaria.shtml http://www.fetb.org/recerca-i-publicacions/introduccion-a-la-dislexia.htm http://lecturadelarealidad.blogspot.com/2007_11_01_archive.html

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