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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LECTURA EN VOZ ALTA

ZAIDA VIVIANA PÉREZ SÁNCHEZ JORGE IVÁN SÁNCHEZ GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE IDIOMAS PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS ÁREA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA II TUNJA 2015 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LECTURA EN VOZ ALTA

ZAIDA VIVIANA PÉREZ SÁNCHEZ JORGE IVÁN SÁNCHEZ GONZÁLEZ

Microproyecto de indagación del tipo “Consulta Exhaustiva”

Asesor JOSÉ HUMBERTO MOTTA ÁVILA Magíster en Lingüística

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE IDIOMAS PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS ÁREA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA II TUNJA 2015 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN. 1. PLANEACIÓN

1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA 1.2 PREGUNTA ORIENTADORA 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos específicos. 1.4 JUSTIFICACIÓN 1.5 MARCO TEÓRICO 1.6 REVISIÓN DE LITERATURA. 1.7 DISEÑO METODOLÓGICO 1.7.1 Tipo de investigación 1.7.2 Técnicas e instrumentos 1.7.3 Estrategia metodológica 2. LA COMPETENCIA LECTORA 2.1 ¿Qué es leer? 3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA 4. CONCLUSIONES 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6. ANEXOS.

INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta la importancia de la lectura en voz alta dentro del ámbito educativo nace esta investigación. Por consiguiente, lo que esta busca es que sus lectores (sean académicos o no) reconozcan la importancia de la implementación de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura en voz alta dentro de las aulas de clase.

Factores como la motivación, la entonación y la función que debe cumplir el maestro en una clase de estas se incluyen dentro de esta investigación, sirviendo de puntos de partida para el desarrollo de una clase de lectura en voz alta donde el maestro sea capaz de analizar y actuar conforme a cómo debe enseñar a sus estudiantes, motivándolos y dándoles las respectivas pautas para que ellos se interesen por desarrollar esta habilidad. En el siguiente proceso investigativo se dará a conocer la estructura investigativa, partiendo de la pregunta orientadora, los objetivos y la justificación. Seguido de esto se podrá encontrar la definición de términos claves que dan luz al camino de esta investigación. De esta manera se continuará con la revisión de la literatura, el diseño metodológico y se abrirá paso a la sistematización del conocimiento adquirido en base a las diversas fuentes bibliográficas consultadas para el desarrollo de la pregunta orientadora. Finalmente, se darán unas breves conclusiones a manera general que constataran lo aprendido durante el proceso investigativo.

1. PLANEACIÓN. 1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA. 1.2 PREGUNTA ORIENTADORA. ¿Cuáles son las posibles estrategias pedagógicas que se deben tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una clase de lectura en voz alta?

1.3 OBJETIVOS: 1.3.1 Objetivo general 

Considerar posibles estrategias pedagógicas para incentivar la lectura oral en los estudiantes en el aula de clase.

1.3.2 Objetivos específicos 

Consultar diversas fuentes teóricas para hallar las estrategias pedagógicas



utilizadas en el aula de clase. Presentar diversas estrategias metodológicas focalizadas en el desarrollo de la lectura oral, teniendo en cuenta el referente teórico.

1.4 JUSTIFICACIÓN. Se debe reconocer que la lectura en voz alta es esencial durante el proceso educativo ya que le aporta al estudiante las herramientas necesarias para desenvolverse no solo en el campo académico sino en su diario vivir. Estas herramientas permiten que el estudiante desarrolle habilidades como fluidez, pronunciación, entonación apropiada, entre otras. Por esta razón, decidimos enfocar este trabajo hacia la consulta del taller de lectura oral para dar a conocer las diversas estrategias y teorías que los maestros deben tener en cuenta a la hora de planear el desarrollo de una clase.

1.5 MARCO TEÓRICO. 

Estrategias pedagógicas. En relación con las estrategias, estas pueden ser definidas como aquellas

acciones que median el aprendizaje, pues como menciona José

Bernardo Carrasco son “todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos... se refiere a

todos

los

actos

favorecedores

Adicionalmente como

menciona

del Velasco

aprendizaje” y

(Carrasco,2001).

Mosquera (2007)

dichas

estrategias involucran una serie de actividades y prácticas pedagógicas que se realizan en diferentes momentos y espacios con el fin de cumplir unas metas o propósitos ya establecidos 

¿Qué es leer? De acuerdo a Colomer (1996) citado por Narvaes y Arias (2010) establece que: ‘’Leer más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación’’. De acuerdo a esto, se debe tener en cuenta el acto de leer no solo como el hecho de desarrollar unas habilidades que le permitan al individuo descifrar signos y poder articularlos, es un acto de comprensión que lleva al ser humano a interpretar y comprender lo que lee relacionándolo con su propia realidad, la cual cambia progresivamente de acuerdo al proceso de lectura que se lleva a cabo. El ser humano nunca vuelve a ser el mismo después de haber ejercitado el acto de lectura, ya que dentro de su estructura cognoscitiva se genera un cambio al recibir nueva información que le permite comparar, construir, reconstruir o replantearse a sí mismo y generar nuevos pensamientos en base a dicha información recibida. La lectura es el elemento que activa una serie de procesos que llevan al lector a conectar su realidad con lo que lee, de tal forma que comprenda e interprete lo que lee para analizar información específica de forma tal que pueda generar

conceptos propios a partir de la relación hecha entre su experiencia y lo que recibe de los textos que lee. Así pues desde una reciente publicación (Sugerencias para la lectura en voz alta 2010) donde se afirma que: ‘’La lectura moviliza los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y nuevas ideas que varían según sus experiencias de vida. También ayuda a la organización de conocimientos, al trabajo intelectual, a diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir juicios personales, a veces críticos de la realidad que les toca vivir’’.



Lectura en voz alta. En cuanto a la lectura en voz alta, se decir como menciona Alcántara (2009), que es un ejercicio colectivo que consiste en darle vida o animar un texto con el fin de que los oyentes puedan imaginar y soñar aquello que se está narrando y puedan predecir lo que sucederá después de cada página del libro, logrando a través de esto enriquecer su conocimiento, desarrollar su pensamiento y ampliar su visión del mundo. Giardinelli (2007) establece que “La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. Compartirla lectura es compartir el lenguaje placenteramente, afirmándolo como vehículo de entendimiento, fantasía y civilidad”. Desde este punto de vista es de suma importancia reconocer la lectura en voz alta como un proceso que se desarrolla en grupo en el cual se comparte la lengua de manera oral en la que se desarrolla la habilidad de leer teniendo en cuenta varios aspectos que los estudiantes toman en cuenta para su propio desarrollo entre ellos, como la forma en que leen, la entonación que usan y el reconocimiento de la pronunciación de palabras que pueda ser difícil de pronunciar para ellos.

También se puede mencionar que dentro del ámbito de la lectura en voz alta existe una delgada línea entre la diversión que encuentra el niño al leer y cuán puede llegar a ser tan tediosa y casi obligatorio el hecho de leer y así como lo establece Gómez (2005) ‘’Cada vez que se le lee a un niño se envía un mensaje positivo con el fin de que el niño asocie la lectura con una actividad placentera. Sin embargo puede asociar hechos no placenteros con la escuela y la lectura donde esta experiencias puede caer en lo monótono y aburrido, amenazante y sin significado’’. De esta forma, se establece un reto que el maestro debe afrontar de manera decisiva en la que dentro de su tarea como profesor debe buscar mantener al niño en ese lugar donde la lectura es divertida y con significado importante dentro de su realidad para que así desarrolle esta habilidad de manera más natural sin que se tenga que obligar al niño a que la desarrolle. 

Cualidades de la voz. Es muy importante reconocer que el maestro debe darles a conocer a sus estudiantes que para un buen desarrollo de lectura en voz alta se requiere que potencialicen su voz en la medida que puedan ser entendibles y claros con lo que leen. Como lo define Ladino y Arroyave (2008), la voz por sí sola puede darnos información sobre la emoción que se expresa, así como sobre la intensidad del sentimiento que se expresa en función de cambios del tono, velocidad, volumen y otras características físicas de la voz. Entonces, el estudiante debe ser capaz debe entrenar su voz en miras a expresar mediante ella lo que lee de manera apropiada.

1.6 REVISIÓN DE LITERATURA. Solé (1992) en su libro Estrategias de lectura dice que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero busca satisfacer los objetivos que guían su lectura. Esto significa que cada vez que se lee el

texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos objetivos por el cual se realiza la lectura. Durante todo el documento ella propone una serie de estrategias enfocadas hacia la comprensión lectora. Propone la lectura en voz alta como una estrategia para ser implementada en el aula de clase. De la misma manera, propone una serie de estrategias que deben tenerse en cuenta durante la lectura como lo es la activación de conocimientos previos, predicción, formulación de preguntas, identificación de ideas centrales y un resumen. Leal (2010) propone la lectura como una estrategia de aprendizaje autónomo desde el enfoque constructivista y la psicología cognitiva. Propone la motivación como un eje en el que los estudiantes deben encontrar interés por la lectura, dentro de este integra tres conceptos: actitud positiva interés y entusiasmo. Para que esto se lleve a cabo el autor plantea como tarea crear un contexto adecuado en el que los niños se sientan cómodos y se incentiven por si solos a leer. Para ello propone leer a los niños desde el aula para que ellos sientan la necesidad de hacerlo independientemente, aclara que no hay que confundir “leer a los niños con hacer leer a los niños”. Dicho lo anterior, el autor destaca la lectura en voz alta como una herramienta útil donde se deben tener en cuenta otros factores como: crear un ambiente agradable, hacer una buena selección de textos, leer con expresión y sentimiento, dejar tiempo para ña discusión durante y después de la lectura, permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura y tolerar las preguntas o interrupción es que puedan generarse durante la lectura. Así mismo, el autor motiva a los padres a tomar parte del proceso educativo de sus hijos ya que en casa pueden vigilar que sus hijos lean por lo menos una hora diaria. Para la enseñanza de la lectura el autor propone varios ítems a seguir: aprendizaje cooperativo a través de preguntas, la lectura en grupo que puede ser cooperativa, guiada, la lectura en voz alta y finalizar con un taller de lectura. Orellana (2005) en su artículo estrategias para la enseñanza de lectura y escritura nos habla sobre la lectura como un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de

un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. A partir de esta definición caracteriza varias formas de lectura como lo es la lectura independiente, lectura silenciosa, lectura socializadora, lectura creadora, lectura oral. Esta última nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Por otra parte el autor hace énfasis en que la lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. Hollowel (2014) en su artículo “Estrategias para lograr fluidez en la lectura” dice que un estudiante lee con fluidez cuando logra leer con precisión y soltura, además dice que un estudiante es competente cuando lee con rapidez, fluidez y tiene buena comprensión. Sugiere que el docente como iniciador de esta tarea donde diariamente debe poner a los estudiantes a leer ya que la práctica es la única manera de conseguir algo. Plantea una serie de técnicas que mejora la fluidez en la lectura como la lectura grupal, lectura por parejas, la lectura de eco. Finaliza diciendo que el docente puede valerse de recursos para acompañar el proceso de formación lectoral de sus estudiantes a través de audiolibros o CDS aun si no se cuenta con estos recursos los alumnos se pueden gravar a sí mismos y hacer una coevaluación donde se cuenta el número de oraciones por minuto y a medida que avanza dirá más oraciones teniendo en cuenta la fluidez y entonación. Trelease (2001) en su Manual de lectura en voz alta da unas pautas de qué se debe hacer el ejercicio de la lectura oral, así como lo que no se debe hacer durante este proceso. Dichas estrategias incluye dejar a la imaginación del niño mientras se lee para que a través de preguntas el haga predicciones sobre lo que podría pasar más

adelante, empezar a leerle desde una edad temprana y dejar que ellos escojan los libros de sus preferencias, entre otras estrategias. Ladino y Arroyave (2008) dentro de su monografía ''Lectura en voz alta: una buena estrategia de animación a la lectura como a través de una serie de estrategias y actividades pedagógicas se lleva la enseñanza de la lectura en voz alta a un nivel interactivo entre maestro, estudiante y texto donde la innovación y motivación por la lectura se convierte en punto clave para incentivar a los estudiantes a la lectura. Dentro del plan nacional de lectura en Argentina (2010) aparece un apartado de ''Sugerencias para la lectura en voz alta'' la cual se encarga de recordar al maestro que la motivación a la lectura se debe hacer a través de estrategias pedagógicas teniendo en cuenta la práctica de la lectura en voz alta como un proceso grupal en la que cada uno aprende algo del otro. Además de esto, propone una serie de estrategias para que el maestro las tenga en cuenta al momento de desarrollar su clase. De acuerdo al MEC (2013) en su artículo “A viva voz, Lectura en voz alta” toda lectura en voz alta tiene un propósito. Entre los objetivos que propone el MEC se encuentran: desarrollar el gusto por la lectura, entregar a niños y jóvenes un momento agradable en torno a la palabra, motivar una conversación o debate entre los estudiantes y complementar un contenido curricular específico. Dicho lo anterior el MEC da unas formas de estimular la lectura, entre ellas encontramos: leer la historia completa de una sentada, leer un fragmento que llame la atención de los estudiantes y de esta manera que ellos sientan la necesidad de continuar con la lectura, leer la historia por partes con el objetivo de que dure varias sesiones, se pueden recitar poemas durante las actividades de la clase o se puede dramatizar las lecturas escogidas por los niños. Además se puede implementar el kamishibai, esta es una técnica japonesa para contar cuentos en voz alta aunque no es lo mismo contar que leer. Por otra parte, el MEC dice que durante la lectura en voz alta se activa la

imaginación ya que el niño al escuchar lo que el maestro u otro compañero dice juega con su mente idealizando las escenas tal y como las describen durante la lectura. Dentro del desarrollo de la competencia de lectura en voz alta se reconoce que el maestro juega un rol muy importante teniendo en cuenta que el niño lo asimila como modelo y desde él desarrollar esta competencia a través de la observación y práctica, así mismo lo propone Narvaes y Arias (2010) quienes establecen que ‘’Una vez presentada la teoría acerca de la lectura en voz alta, el docente debe ponerlo en práctica y a medida que va leyendo, debe de explicar por qué lee de una u otra forma; aclaraciones que se deben hacer desde el mismo momento en que se dé inicio al proyecto de leer en voz alta, para inducir cada vez más al estudiante en este proceso.

1.7 DISEÑO METODOLÓGICO. 1.7.1 Tipo de investigación. La investigación se enmarca dentro del tipo cualitativa. Cabe resaltar lo dicho por la Universidad Interamericana (2008) que “la investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los estudios

descriptivos,

correlaciónales

o

experimentales,

más

que

determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema”. En este caso, lo que se busca analizar es la lectura en voz alta dentro de un contexto educativo.

Por otra parte, este proyecto se centra en lo que se denomina consulta exhaustiva ya que como se infiere, este es un trabajo que implica la consulta de diversas fuentes teóricas que permitan llegar al fondo de lo que se busca, hacer una selección del material para sistematizar las ideas y elaborar un informe final que dé cuenta del proceso llevado a cabo por parte de los investigadores. 1.7.2 Técnicas e instrumentos. Como se mencionó anteriormente, la técnica que prevaleció durante el desarrollo del proyecto fue la de consulta exhaustiva ya que se hizo uso de varias fuentes bibliográficas con el fin de aproximarnos más a la respuesta de nuestra pregunta de investigación. Entre

las

fuentes

bibliográficas

más

importantes

cabe

resaltar

“Estrategias de lectura” de Isabel Solé y “Manual de lectura en voz alta” de Jim Trelease sin menospreciar otras fuentes que aportaron en su momento al desarrollo de esta investigación. 1.7.3 Estrategia metodológica. (Anexo 1)

2. LA COMPETENCIA LECTORA. Para abordar el tema de las estrategias que se deben tener en cuenta para una clase de lectura en voz alta, primero vamos a hacer una pequeña introducción a lo que es competencia lectora y qué es leer. De acuerdo a Jiménez (2013) hasta hace unos años se vinculaba competencia lectora con la capacidad de comprender un texto, pero debido a diversos estudios realizados se demuestra que la comprensión no es el único aspecto que abarca este concepto. Según la OCDE, entidad responsable de los Informes PISA, la competencia lectora es “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el

fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009). Frente a la comprensión lectora que es definida como “El proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto” (Wikipedia, nov 2012). Según Solé (2004) La competencia lectora se asienta sobre tres ejes: aprender a leer; leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra vida; aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y agradable, divertida e interesante que jamás nos abandona. En nuestros días se reconoce que un alumno con poca competencia lectora es víctima del fracaso escolar ya que no desarrolla habilidades de comprensión, decodificación; por ello, es necesario trabajar la competencia lectora de nuestros estudiantes a través de la lectura. Jiménez propone varios niveles de comprensión lectora que comprenden: literal: objetivo y subjetivo, interpretativo, inferencial, critico, apreciativo, creador, metacognitivo. Insiste en que es necesario promover la lectura como herramienta para mejorar la competencia lectora, pero no leer por leer; sino que el estudiante indague, plantee, reconstruya, analice y relacione el texto con otros textos o inclusive con su realidad social y cree juicios críticos en los que él sea quien proponga nuevas ideas para mejorar su contexto en el que se encuentra inmerso; así como que llegue al punto que el autor quiso llegar cuando escribió el texto. Para que la competencia lectora se desarrolle adecuadamente es necesario tener en cuenta ciertas estrategias que promuevan el ejercicio de la lectura como eje central. Entre las esenciales encontramos: identificar la idea central del texto y las secundarias de cada párrafo, resolver preguntas antes durante y después de la lectura, con el título del texto imaginar sobre que se trata, generar hipótesis, organizar una lluvia de ideas, hacer resúmenes, captar el sentido figurado e ironías, hacer preguntas críticas y

creativas, asociar textos con conocimientos previos y contextos en los que el estudiante se desarrolla, etc. En el desarrollo de la competencia lectora los alumnos presentan varios problemas que hacen que se desmotiven por adquirir un buen hábito de lectura. Los principales factores son: deficiencia en vocabulario, esto lleva al lector a interrumpir su lectura y dirigirse al diccionario; deficiencia en la decodificación; escaso interés por la lectura; falta de dominio de las estrategias de comprensión; trastornos y aprendizajes especiales; falta de hábito de lector familiar; pobreza de acervo cultural (asociación de una palabra con varios significados); interferencias (lugares no apropiados). Hay que detectar temprano los problemas que cada estudiante tiene para desarrollar la competencia lectora y a partir de estos empezar un plan de mejoramiento; para ello, la lectura es la mejor herramienta que se tiene para superar estas dificultades, todo esto se logra gracias a la compañía del maestro hacia el estudiante. 2.1 ¿Qué es leer? Comprendido lo que es competencia lectora, ahora abordaremos el concepto de lectura desde Solé en su libro “Estrategias de lectura”. Solé (1987) leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero busca satisfacer los objetivos que guían su lectura. Esto significa que cada vez que se lee el texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos objetivos por el cual se realiza la lectura. Una implicación para el ejercicio de la lectura es que dos personas pueden leer el mismo texto pero sacaran conclusiones diferentes ya que sus intereses variaron de acuerdo a sus objetivos. Por otra parte, Solé dice que leer implica comprender el texto. Cuando leemos tenemos en cuenta otros aspectos como decodificación del texto, conocimientos previos acerca del tema, predicciones e inferencias, relación con otros textos que hace de la lectura un hábito no solo cognitivo sino de entretenimiento y recreación.

En este sentido es importante recordar el papel de la escuela frente a la lectura para ello Solé trae a primer plano que enseñar a leer correctamente es uno de los mayores retos de la escuela. La lectura en el aula de clase debe seguir una secuencia. Para el caso de la lectura en voz alta cada estudiante lee un párrafo mientras los demás siguen la lectura en sus libros, si alguien comete un error lo corrigen ya sea el maestro u otro alumno. Tras la lectura se hace una serie de preguntas y al final el maestro hace una ficha de trabajo para realizar ya sea de forma individual o en grupo. De acuerdo a Solé la mayoría de los docentes se centran en el resultado de la lectura no en el proceso y cómo actuar en él.

Del mismo modo, ella afirma que la secuencia

mencionada anteriormente es usada por la mayoría de docentes para evaluar la comprensión lectora.

3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA. Como el propósito de nuestra investigación de tipo consulta exhaustiva es buscar estrategias que se pueden tener en cuenta a la hora de hacer una clase de lectura en voz alta, ahora empezaremos a mencionarlas de acuerdo a los autores consultados. En primera instancia tenemos a Solé quien ya fue citada en nuestro trabajo y como han observado ha sido mencionada varias veces ya que en su libro “Estrategias de lectura” plantea diversas estrategias para la comprensión lectora, siendo la lectura en voz alta una de estas. De acuerdo a Valls, una estrategia permite regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. (Valls, 1990. Citado por Solé). De acuerdo a Solé, las estrategias de comprensión lectora deben ser consideradas como una clase particular de procedimientos de orden elevado ya que cumplen con todos los requisitos: tienden a la obtención de una meta, permiten avanzar el curso de

la acción del lector y estas pueden adaptarse a cualquier tipo de lectura permitiéndole al estudiante entender lo que comprende, así como identificar cuándo comprende y cuándo no comprende. Como se dijo anteriormente, Solé integra la lectura en voz alta dentro de una de las estrategias de lectura cuyo objetivo es lograr que los estudiantes “lean con claridad, rapidez, fluidez, y corrección, pronunciando correctamente, respetando las normas de puntuación, y con la entonación requerida”. Dicho lo anterior, se da por entendido que la comprensión lectora queda en un segundo plano pero algunos docentes la integran al final de la lectura con preguntas acerca del tema para evaluar lo que se comprendió o no por los estudiantes y corroborar si estaban siguiendo la lectura desde sus puestos. Dentro de las estrategias de comprensión lectora la escritora Isabel Solé plantea una serie de ítems que muchos docentes ponen en práctica en su clase de lectura en voz alta. Entre ellas podemos mencionar: lo primero a tener en cuenta es activar el conocimiento previo donde se le pregunta a los alumnos que saben acerca del tema que se va a tratar durante la sesión de la clase; lo segundo es hacer predicciones donde generalmente a partir del título se le pide a los discentes que imaginen sobre que trata esa lectura o durante la lectura se les pide que se adelanten a los hechos sin tener en cuesta si sus predicciones son erróneas o no, ya que en el transcurso de la lectura irán descubriendo si sus hipótesis se cumplieron o no. La tercera estrategia es hacer una serie de preguntas sobre el texto que promueva la participación de los niños y de esta manera ellos se incentiven por leer para descubrir la respuesta a esos interrogantes. Durante la lectura es posible que surjan dudas relacionado con términos u otros temas, para ello el docente junto con sus estudiantes aclararan estas durante la sesión. La última estrategia a tener en cuenta propuesta por la autora es hacer un resumen, tomar apuntes de lo más importante en grupo o individual.

Para que lo anterior resulte un éxito, el docente debe dar unas pautas a los estudiantes para que aprendan a identificar la idea central del texto, así como qué es un resumen y cómo se hace. Por otra parte hay que tener en cuenta que el hecho de hacer preguntas no siempre implica ‘evaluar’ porque se pueden formular preguntas que estén orientadas hacia la búsqueda de temas centrales durante la lectura, esclarecer lagunas de vacíos que puedan tener los educandos o llegar a un hecho específico. Del Manual de lectura en voz alta de Jim Trelease (2001) se deducen las siguientes recomendaciones para tener en cuenta en el proceso de lectura en voz alta. 

Léale a los niños tan pronto como sea posible. A más pronto empiece, más



fácil y mejor será. Emplee nanas, rimas y canciones para estimular el lenguaje del bebé y su



escucha. Comience con ilustraciones sencillas en blanco y negro y léales después álbumes con mucho colorido, para despertar la curiosidad y sensibilidad



visual de los niños. Es muy importante que incluya libros con repeticiones en las lecturas, con bebés y niños que empiezan a caminar; a medida que crezcan, añada libros



predecibles. Cuando vuelva a leer un libro predecible, de vez en cuando suspenda la

  

lectura en una palabra o frase clave, y deje que la diga su oyente. Lea cada vez que usted y su hijo (o estudiante) tengan tiempo para hacerlo. Establezca por lo menos un momento habitual de lectura diaria. Recuerde: el arte de escuchar se adquiere. Debe enseñarse, cultivarse,



gradualmente. No se adquiere de la noche a la mañana. Empiece con álbumes que contengan pocas oraciones por página. Gradualmente, pase a libros con cada vez más texto y menos ilustraciones,

 

hasta llegar a los libros por capítulos y las novelas. Varíe la extensión y los temas de sus lecturas. Para animarlos a integrarse en la lectura, invite a los niños a que vuelvan las páginas cuando sea el momento.



Antes de empezar a leer, diga siempre el título del libro y los nombres del



autor y del ilustrador, no importa cuántas veces haya leído el libro. La primera vez que lean un libro, converse con ellos de la ilustración de la

 

portada. « ¿De qué crees trata esta historia?» Durante la lectura, comprometa a quienes lo escuchan, preguntando: «¿Qué



creen que va a pasar en la próxima página?». Termine la lectura. Si empieza a leer un libro, continuar la lectura es responsabilidad suya, a menos que considere que no es un buen libro. No puede dejar a su hijo ni a sus estudiantes esperando, entre un capítulo y otro,



tres o cuatro días, y pretender que mantengan el interés. Ocasionalmente, lea libros de un nivel intelectual superior al de los niños y



lance un reto a sus mentes. Los álbumes pueden leerse con facilidad en familia con niños de edades muy diferentes. Las novelas, sin embargo, son un desafío. Si entre los niños hay más de dos años de diferencia (y por tanto, diferencias sociales y emocionales) los beneficiará enormemente si hace sesiones de lectura en voz alta con cada uno, de manera individual. Esto exige de los padres un esfuerzo mayor, pero la recompensa será proporcional al esfuerzo realizado. Así



fortalecerá lo especial de cada niño. Evite los pasajes con descripciones muy extensas, hasta que la imaginación y la capacidad de atención del niño estén listas para manejarlos. No está mal que los acorte o elimine. Lea el texto previamente para ubicar esos pasajes y



señálelos con lápiz en el margen. Si los capítulos son largos o hay poco tiempo para leer un capítulo completo cada día, pare la lectura en un punto de mucho suspenso. Deje a su audiencia a



la expectativa, esto hará que cuenten los minutos hasta la próxima lectura. Dé a sus oyentes unos minutos para que se relajen y estén en disposición mental y física de oír la historia. Si está leyendo una novela, pregunte qué ocurría en ella al final de la sesión anterior. El estado de ánimo es un factor

importante al escuchar. Un autoritario «¡Paren ya y cálmense! ¡Siéntense 

derechos! ¡Pongan atención!», creará una atmósfera poco receptiva. Si lee álbumes, asegúrese de que todos los niños puedan ver las ilustraciones



con facilidad. En clase, siente a los niños en semicírculo a su alrededor y ubíquese ligeramente más arriba que ellos para que los de la última fila puedan ver el



libro por encima de las cabezas de sus compañeros. Para leer novelas, ubíquese de tal manera que usted y los niños se sientan cómodos. En clase, bien se siente en el borde del escritorio, bien esté de pie, su cabeza deberá sobrepasar las de sus oyentes para que su voz se difunda hasta el lado opuesto del salón. No lea frente a ventanas que reflejen mucho

 

brillo, pues el contraluz puede lastimar los ojos de su audiencia. Recuerde que incluso a los estudiantes de sexto grado les gustan los álbumes. Una vez que haya terminado de leer, dé tiempo para que se converse sobre la lectura, tanto en casa como en clase. Un libro suscita pensamientos,



esperanzas, miedos y descubrimientos. Permita que afloren, y ayude al niño a que los maneje mediante expresiones verbales, escritas o artísticas, si el niño se inclina a hacerlo. No convierta estos debates en exámenes ni obligue a los niños a que den su propia interpretación



de la historia. Recuerde que muy pocas personas leen bien en voz alta de manera natural.



Para hacerlo con éxito y fluidez deberán practicar. Sea muy expresivo al leer; si es posible, varíe su tono de voz según los



diálogos. Ajuste a la historia el ritmo de su lectura. Durante un pasaje de suspenso, lea muy lentamente y baje la voz. Un susurro en el momento justo hará que los



oyentes se inclinen hacia delante. El error más frecuente al leer en voz alta, bien sea que el lector tenga siete, bien cuarenta años, es leer con mucha rapidez. Lea lentamente, de manera que el niño pueda construir imágenes mentales de lo que acaba de escuchar. Disminuya la velocidad para permitirle que vea las ilustraciones sin que se

sienta acosado. Leer rápidamente impide que el lector use expresiones de 

asombro, sorpresa, etc. Lea previamente el libro; así podrá identificar las partes que quiere acortar,



eliminar o explica Dele vida al autor, igual que a su obra. Consulte su biografía en la biblioteca y en la contraportada del libro. Ya sea antes de la lectura o durante ella, cuéntele a su audiencia algo acerca del autor. Así, los niños sabrán que los libros los escriben personas, no máquinas. También puede alentar a los niños a que le escriban al autor en forma individual (muchos autores odian las cartas



colectivas) y compartan con él sus sentimientos acerca del libro. Cada vez que pueda, agréguele al libro una tercera dimensión. Por ejemplo,



aliste unas moras para comerlas antes o después de leer Una que otra vez, cuando un niño pregunte algo referente al texto, busque la respuesta en un libro de referencia, junto con él. Esto aumenta el



conocimiento del niño y nutre sus habilidades de búsqueda en la biblioteca. Haga una cartelera, donde su hijo o sus alumnos puedan ver lo que han leído: imágenes de orugas, serpientes, gusanos, trenes... serán apropiadas para representar, cada una, un libro. De modo similar, en un mapa puede señalar



con adhesivos los lugares donde ocurren las historias. Cuando el niño sea lo suficientemente mayor para diferenciar los libros propios de los de la biblioteca, empiece a leer con un lápiz en la mano. Cuando encuentren un pasaje que valga la pena recordar, haga una pequeña señal en el margen, tal vez un asterisco. Los lectores deben interactuar con los



libros, y una manera de hacerlo es reconocer algo escrito bellamente. Anime a los familiares que viven lejos a que graben historias en casetes que



puedan enviar por correo a los niños. A los niños que no les gusta leer, o a los hiperactivos, con frecuencia les es difícil simplemente sentarse y leer. El papel, los lápices y las crayolas los ayudan a mantener las manos ocupadas mientras escuchan. (Uno hace garabatos mientras habla por teléfono, ¿verdad?)



Dele siempre algunos libros a quien está a cargo del cuidado de sus hijos y hágale entender que la lectura en voz alta forma parte de su trabajo y que es



preferible a la televisión. Los papás deben hacer un esfuerzo adicional para leerles a sus hijos. Dado que la gran mayoría de quienes enseñan en primaria son mujeres, a menudo los niños asocian la lectura a las mujeres y al trabajo escolar. Y, por desgracia, uno ve a muchos más padres jugando béisbol con sus hijos en el parque que leyendo con ellos en una biblioteca.

Desde el uso de algunos referentes teóricos sobre Lectura en voz alta se hace una propuesta pedagógica con el fin de dar respuesta a la pregunta de esta investigación enlistando una seria de estrategias pedagógicas que se pueden usar para incentivar la lectura en los estudiantes dentro del aula de clase Empezamos por una reciente publicación (Sugerencias para la lectura en voz alta 2010) recomienda una serie de estrategias pedagógicas enfocadas en la lectura en voz alta que pueden ser aplicadas dentro de una clase con el fin de crear un ambiente ameno donde el niño realmente se deje llevar por lo que está aprendiendo desde la lectura en voz alta que es dirigida por su maestro; y precisamente es allí, donde el maestro debe acudir a estas estrategias para que sus estudiantes se encaminen a desarrollar esta competencia de manera natural y efectiva: ‘’Establecer el momento de la lectura antes de comenzar con las tareas escolares del día. Es importante la sistematización, crear un tiempo y espacio amigable y cotidiano que se instale diariamente en el aula’’. Es de vital importancia que el niño tenga un espacio de preparación mental en la que tenga en cuenta el tiempo específico que va a tener para activar esta competencia y enfocarse en ejercitarla de manera productiva, es decir, con el fin de mejorar esta habilidad. Pero para esto es preciso que el profesor identifique ese momento en el que

el niño realmente sienta comodidad y confianza para leer y compartir con sus compañeros este ejercicio, de otra manera esta práctica puede caer en lo inesperado y así hacer sentir al niño inseguridad y miedo a la hora de leer en voz alta. Así mismo hay que reconocer que existen tres momentos fundamentales que el profesor debe reconocer para llevar a cabo una clase de lectura en voz alta con éxito y capaz de sortear cualquier situación que se presente en la clase. Para comenzar está el antes de la clase. En esta fase el maestro debe ser consciente que una buena preparación de lo que les va a presentar a sus estudiantes puede ser la clave del éxito de su clase. Por lo tanto, el maestro debe leer previamente el libro que les va a presentar a sus estudiantes analizando cada detalle y observar que dudas pueden surgir por parte de ellos durante la lectura. Seguido de esta fase sigue el durante la clase. En esta fase el profesor debe tener en cuenta que como ejemplo de lectura, debe ser él quien comienza la lectura, usando un tono apropiado de la voz y teniendo en cuenta la expresividad para que así sus estudiantes continúen la lectura manteniendo en su mente cómo el profesor lee. A parte de esto la lectura debe ser aleatoria para que el estudiante esté siempre atento a la lectura ya que no sabrá cuando es su turno de leer. De esta forma, Ladino y Arroyave (2008) proponen una lista de estrategias que el maestro puede utilizar durante su clase a parte de las ya mencionadas anteriormente: 

Elevar el volumen de la voz dependiendo el número de oyentes y el ambiente



en el que se encuentre el lector. Pronunciar las palabras con claridad y modular la voz para que el tono no sea

   

plano. Hacer ademanes y gestos discretos, pero elocuentes. Despegar la vista del libro de vez en cuando y mirar al auditorio Moverse discretamente, no permanecer en el mismo lugar. Mostrar emociones que demuestren el agrado y placer al leer.

Por último, aparece el después de la lectura donde se hace una realimentación de lo que se ha leído con preguntas relacionadas con lo que han leído los estudiantes. También el maestro debe ser consciente que después de una clase siempre hay dudas que el maestro como guía y modelo educativo necesita responderlas de forma clara y concisa. Además de estas estrategias también se propone una seria de actividades que el maestro puede utilizar dentro de una clase de lectura en voz alta para dinamizar la lectura dejando a un lado un poco la lectura tradicional en la que el maestro lee y sus estudiantes le siguen. Teniendo en cuenta la entonación de la voz, Ladino y Arroyave (2008) proponen una serie de actividades en las que el maestro puede apoyarse para motivar a los niños a que lean en voz alta. La primera actividad se llama ‘’Palabras diferentes’’. En esta actividad los niños deberán leer un párrafo breve respetando el tamaño de las letras. Al encontrar una letra grande deberán leerla más fuerte; pero si hay una letra pequeña deberán pronunciarla más bajo. Ejemplo:

La segunda actividad también enfocada al manejo de la voz se llama ‘’Me divierto leyendo’’ en la que cada estudiante recibirá un poema, retahílas y un trabalenguas. Cada uno debe salir a leerlos de diferente manera: el poema lo debía declamar con la respectiva entonación, la retahíla bien fuera cantando, llorando, tosiendo o riendo; el trabalenguas, con un lápiz en la boca.

La tercera actividad es ‘’La historia disparatada’’. Esta actividad se trata de crear cuentos e historias de otras, improvisando la lectura de diferentes párrafos o frases de otros libros imaginando nuevas situaciones. Cada niño tendrá un texto del cual ellos mismo escogerán un párrafo o frase; en cuanto lo haga tendrá que leerlo en voz alta y el profesor irá indicando quien debe continuar la historia creando nuevas ideas para esta. Por último, ‘’una historia con varios finales’’. En esta actividad el maestro les dará a conocer una historia inacabada; cada uno tendrá que escribir tres finales a esa historia que luego leerá a sus compañeros para que así se elija la más adecuada 4. CONCLUSIONES El maestro debe ser consciente que desde su quehacer pedagógico debe implementar sus métodos de enseñanza, reconociendo que la innovación de estrategias pedagógicas pueda determinar el éxito dentro de una clase. Además de esto, él debe reconocer ciertos momentos en los cuales de manera eficaz las utilice para aportar a sus estudiantes los elementos necesarios para que desarrollen su habilidad de lectura en voz alta; como lo es el momento en el que debe preparar su clase reconociendo el material y el contenido que va a usar para así ser capaz de sortear cualquier situación que se presente durante su clase. Asimismo, reconocer que la lectura durante la clase tiene que ser llevada a cabo por todos y para esto existen estrategias pedagógicas que debe aplicar durante la clase para mantener la atención de sus estudiantes sobre lo que están leyendo. Consecuentemente, reconocer que el hecho de leer en voz alta va más allá de compartir lo que está escrito en un texto y que tiene que haber una realimentación donde los estudiantes comprueben que han comprendido y asimilado lo que han leído de forma tal que lo puedan reproducir de diferentes formas a través de estrategias que el maestro usa para comprobarlo. En síntesis, en los procesos de lectura mediada convergen diversos lenguajes que, canalizados por la mediación de un adulto, favorecen el acercamiento afectivo del

niño al libro y, por extensión, lo introducen en los diversos estados emocionales que experimentan los personajes a lo largo de la historia. El lenguaje literario, la narración visual, las pausas, tono y ritmo de lectura, la expresión facial y los movimientos del mediador, son todos componentes de un mismo andamiaje que ayuda a los niños a adentrarse en los universos emocionales del texto.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Alcántara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz alta. Innovación y Experiencias

Educativas,

16

[En

línea].

Recuperado

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http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/DOLORES_ALCANTA RA_2.pdf Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp. COLOMER, Teresa. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. España: Editorial Celestes. Hollowel, K. Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa Monica: Demand Media. Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidezlectura-manera_394836/. Jiménez,

Elena.

(2013).

La

competencia

lectora.

Recuperado

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libroabierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2

de:

Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para ser una nación de lectores: Edhasa. Ladino, Martha & Arroyave María. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de

animación

a

la

lectura.

Recuperado

de:

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R. (2008). La investigación cualitativa. Recuperado de: http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacioncualitativa.html Leal, Alfonso. (2010). Orientaciones para el desarrollo de estrategias de lectura. Revista Innovación y experiencias educativas.

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csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_1.pd f. MEC. (2013). (1ª Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de Chile. Narvaes C., & Arias O. (2010) Lectura en voz alta. Pereira. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdf Orellana, R. (2005). Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.

Guanare:

Monografias.com

S.A.

Recuperado

de

http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lectoescritura2.shtml Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf Solé, Isabel. (1992) (1ª Ed.). Estrategias de lectura. Graó. Barcelona.

— (2004). «Proyectos y programas de innovación en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura», en A. Badía, T. Mauri y C. Monereo. La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: uoc. Trelease, Ji m. (2001). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura. Velazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo.

Recuperado

de:

http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_co laborativo.pdf

6. ANEXOS. Anexo 1. (Estrategia metodológica). UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS

MATRIZ PARA LA PLANEACIÓN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE MICRO PROYECTOS DE CONSULTA EXHAUSTIVA NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL. ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA. INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ, JORGE IVÁN SÁNCHEZ.

No de orde n

ACTIVIDAD Planeación del proyecto

1

FECHA

ESCENARIO TIEMPO

06/04/20 Apartamento 15 de Jorge Sánchez

2 horas

OBJETIVO

ACT PART

Organizar la estructura del proyecto.

Vivia Jorge

RECURSOS -

PROCEDIMIENTO

Intenet

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS

1. Pensar en la pregunta de investigación. 2. Formular los objetivos. 3. Redactar la justificación.

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No de orden

ACTIVIDAD

FECHA

Elaboración del 10/04/2015 marco teórico. 2

RECURSOS -

PROCEDIMIE NTO

TIEMP ACTORES OBJETIVO O PARTICIPAN Apartamento 2 horas Buscar Viviana Pérez de Jorge información útil Sánchez para la Jorge Sánchez construcción del marco teórico. ESCENARIO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS

Intenet 1. Buscar Alcántara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz diversas fuentes alta. Innovación y Experiencias Educativas, 16 [En línea]. para la Recuperado de: http://www.csi-

EVIDENCIAS RECOGIDAS

construcción de nuestro marco teórico. 2. Selección de documentos. 3. Lectura de los documentos. 4. Adecuación de teorías al documento.

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_1 6/DOLORES_ALCANTARA_2.pdf Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp. Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para ser una nación de lectores: Edhasa. Ladino, Martha & Arroyave María. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animación a la lectura. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1 /3724L155.pdf Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz alta. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1 /372452N238.pdf Velazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de: http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_ didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf

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No de orde n 3

ACTIVIDAD

In te ne t

ESCENARIO TIEMPO

Lectura de documentos 17/04/20 Apartamento para Revisión de 15 de Jorge literatura. Sánchez

RECURS PROCEDIMI OS ENTO -

FECHA

1. Consultar diversas fuentes. 2. Seleccionar textos. 3. Tomar apuntes.

2 horas

OBJETIVO

ACT PART

Consultar diversas Vivia fuentes para llevar a Jorge cabo la búsqueda a la respuesta de nuestro proyecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS Leal. (2010). Orientaciones para el desarrollo de estrategias de lectura. Revista Innovación y experiencias educativas. Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27 /ALFONSO_LEAL_1.pdf. MEC. (2013). (1ª Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de Chile. Orellana, R. (2005). Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura. Guanare: Monografias.com S.A. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lectoescritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml Solé, Isabel. (1992) (1ª Ed.). Estrategias de lectura. Graó. Barcelona. Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura.

EVIDEN CIAS RECOGI DAS

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No de orde n

ACTIVIDAD Continuación en la revisión de literatura.

4

RECUR SOS

PROCEDIMI ENTO

FECHA

ESCENARIO TIEMPO

24/04/20 Apartamento 15 de Jorge Sánchez

2 horas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS

OBJETIVO

ACT PART

Seguir en la búsqueda Vivia de documentos que Jorge contribuyan a la solución de nuestra pregunta de investigación.

EVIDENC IAS RECOGI DAS

-Intenet

1. Consulta de documentos. 2. Selección de documentos. 3. Lectura de documentos. 4. Toma de apuntes.

COLOMER, Teresa. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. España: Editorial Celestes. Hollowel, K. (2014). Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa Monica: Demand Media. Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidezlectura-manera_394836/. Ladino, Martha & Arroyave María. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animación a la lectura. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/ 1/3724L155.pdf Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz alta. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/ 1/372452N238.pdf Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pd f

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No de Orde n

ACTIVIDAD

FECHA

ESCENARIO TIEMPO

OBJETIVO

ACT PART

Elaboración del diseño 01/05/2015 Apartamento metodológico. de Jorge Sánchez

5

RECURSOS -

Intenet

PROCEDIMIENTO 1. Ubicar nuestra investigación en uno de los enfoques. 2. Buscar información relacionada con nuestro enfoque. 3. Tomar apuntes. 4. Organizar la información en nuestro documento.

2 horas

Decidir qué tipo de investigación va a conducir nuestro proyecto.

Vivia Jorge

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULT

Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R. (20 investigación cualitativa. Recuperado http://www.ponce.inter.edu/cai/Comiteinvestigacion/investigacion-cualitativa.html

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No de orde n

6

ACTIVIDAD

FECHA

ESCENARIO TIEMPO

Consultar sobre la 08/05/2015 Apartamento competencia lectora y de Jorge qué es leer. Sánchez

3 horas

OBJETIVO

ACT PART

Consultar sobre la Vivia competencia lectora Jorge como base de entendimiento para la clase de lectura en voz alta.

RECURSOS -

Intenet

PROCEDIMIENTO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTAD

1. Consultar sobre la competencia lectora y qué es leer. 2. seleccionar documentos. 3. Tomar apuntes. 4. organizar las ideas en nuestro informe.

Jiménez, Elena. (2013). La competencia lectora. Rec http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/po abierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competen

Solé. (2004). «Proyectos y programas de innovación en la en aprendizaje de la lectura y la escritura», en A. Badía, T. Monereo. La práctica psicopedagógica en educación forma uoc.

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No de orde n 7

ACTIVIDAD

ESCENARIO TIEMPO

Leer cuidadosamente el 08/05/20 Apartamento libro de Isabel Solé 15 de Jorge. “Estrategias de lectura”.

RECURSOS -

FECHA

Intenet

PROCEDIMIENTO 1. Buscar el libro en pdf. 2. Leer el libro. 3. Tomar apuntes.

4 horas.

OBJETIVO

ACT PART

Sacar las principales Vivia ideas del libro que nos Jorge aporte a nuestra investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS Solé, Isabel. (1992) (1ª Ed.). Estrategias de lectura. Graó. Barcelona.

EVIDENCIAS RECOGIDAS

4. Adjuntar lo relevante al documento.

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No de orde n 8

RECURSO S Intenet

ACTIVIDAD

FECHA

Leer dos documentos 15/05/2015 con detenimiento para finalizar la consulta exhaustiva de nuestro proyecto.

PROCEDIMIENTO 1. leer el primer documento “Plan de lectura Nacional”. 2. Tomar apuntes. 3. Integrar lo relevante a nuestro informe.

ESCENARIO TIEMPO Apartamento de Jorge.

2 horas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_vo z_alta_primaria.pdf

OBJETIVO

ACT PART

Leer los documentos y Vivia tomar nota de lo más Jorge importantes.

EVIDENC IAS RECOGID AS

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No de orde n

9

ACTIVIDAD

FECHA

ESCENARIO TIEMPO

Continuación con la 22/05/2015 Apartamento lectura de los de Jorge. documentos “lectura en voz alta: una buena estrategia de animación a la lectura” y “Manual de lectura en voz alta”.

RECUR SOS

PROCEDIMI ENTO

Intenet

1. Leer el documento. 2. Tomar apuntes. 3. Integrar lo más relevante al informe final.

3 horas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS Ladino, Martha & Arroyave María. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animación a la lectura. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/10 18/1/3724L155.pdf Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura.

OBJETIVO

ACT PART

Leer con detenimiento Vivia el documento y tomar Jorge apuntes de lo más importante.

EVIDEN CIAS RECOGI DAS

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No de orde n 10

ACTIVIDAD Redacción de introducción conclusiones.

RECURSOS Computador.

FECHA

ESCENARIO TIEMPO

la 29/05/2015 Apartamento y de Jorge.

3 horas.

PROCEDIMIENTO

OBJETIVO

ACT PART

Finalizar el informe con Vivia las conclusiones que Jorge demuestren la apropiación del tema a manera de reflexión.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS

1. Con base en la consulta exhaustiva realizada durante el proceso redactar la introducción. 2. De acuerdo a nuestro entendimiento redactar las conclusiones a manera de reflexión.

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No de orde n

11

ACTIVIDAD

FECHA

ESCENARIO TIEMPO

OBJETIVO

ACT PART

Sustentación publica 01/06/2015 Aula de clase. 30 Dar a conocer a Vivia de los resultados en minutos. nuestros compañeros la Jorge base a la investigación. respuesta a nuestra pregunta orientadora mediante la exposición verbal.

RECURSOS Aula de clase. Video Beam.

PROCEDIMIENTO 1. A través de la exposición oral dar los resultados de nuestra investigación de tipo consulta exhaustiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS