Observación De Campo 666a3w

Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. El realizar la observación de campo, requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine, para complementar con material audiovisual la investigación. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles, cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. De ser posible, es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren, a fin de depurar y controlar la información. Por otra parte, el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible, así, a su vez la observación puede ser:

ü Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado para tal fin. ü Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras: v Cada individuo observa una parte o aspecto de todo v Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una)

v Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.

Ejemplo: ¿Cómo elaborar un “Diario de Campo”? Para realizar el Diario de Campo es fundamental tener en cuenta los siguientes criterios y la siguiente estructura: v REGISTRO DIARIO DE CAMPO Nombre del Observador: …………………………………………………………………... Lugar: ……………………………………………………………………………… ………... Hora: ……………………………………………………………………………… …………. Fecha: ……………………………………………………………………………… ………. Ciudad: ……………………………………………………………………………… ………. Temática: ……………………………………………………………………………… ……. v ESTRUCTURA DEL DIARIO DESCRIPCIÓN En este punto se debe desarrollar todo el proceso descriptivo de lo que observamos en el caso de la observación no participante. Y de

lo que vivencies en el caso de la observación participativa, se puede establecer un proceso narrativo, original y autónomo Ejemplo: El niño observado para referirse a la rueda de un auto dice “ban” y tiempo más tarde se entrega a este mismo niño un balón y también lo refiere como “ban”.

INTERPRETACIÓN En este apartado se debe realizar un proceso de análisis de los elementos que proyecta la descripción, se puede utilizar categorías de análisis. Ejemplo: Se observa que para el niño por su edad de 3 años está empezando a desarrollar una misma identificación para varios objetos que tengan la misma forma, en este caso circular. La categoría es el lenguaje o también puede ser una adquisición del lenguaje, dado que por la edad del niño esta en pleno desenvolvimiento CONCEPTUALIZACIÓN En este apartado se debe integrar las categorías del análisis. Ejemplo: Piagett en su libro “El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño” establece que existe un proceso de extensión de significado que en el que el niño integre los aspectos teóricos y la interpretación que realiza sobre la observación de la rueda del auto y su balón, el objetivo es que preste atención las diferencias existentes en ambos objetos. OBSERVACIONES GENERALES Esos son los momentos del diario de campo, los ejemplos son sencillos pero esa es la estructura que no es sintético al expresar

las ideas, sino explícitas en su formulación, cuidando de no exagerar en las interpretaciones que hacen alusión a lo observado, por esta razón es fundamental establecer las categorías.

DOS LECTURAS COMPLEMENTARIAS

A continuación se presentan dos textos obtenidos del libro Guillermo Briones, LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA, SECAB Colombia, 1992, en las que este investigador presenta técnicas de observación de campo, tanto del tipo cuantitativo como cualitativo.

Primera Lectura: La Observación Estructurada. (Técnica cuantitativa)

Guillermo Briones, LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA, SECAB Colombia, 1992, Págs. 31-40.-

Es un ejemplo de una técnica cuantitativa, porque permite medir observaciones en terreno con parámetros numéricos. La descripción inmediata ha sido tomada de un texto de formación de docentes en investigación educativa. Según nos dice Briones, una de las técnicas más conocidas en este campo es la propuesta por el investigador norteamericano Ned Flandes en 1962, que utiliza un esquema para la clasificación de las conducta verbal de profesores y alumnos compuesta de 10 categorías. Las primeras siete de esas categorías se refieren a la conducta oral del profesor; dos, a la de los alumnos, y una se utiliza para clasificar los momentos de

silencio y de confusión que se producen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Habla el profesor:

Comportamiento indirecto 1.

Acepta los sentimientos

2.

elogia o anima

3.

Acepta las ideas.

4.

Formula preguntas.

Comportamiento indirecto 5.

Expone

6.

Dirige

7.

Critica

Habla el alumno: 8.

Responde

9.

Toma iniciativas.

Silencio o confusión Para aplicar este técnica se elabora una tabla donde se señalan las diez categorías y un observador debidamente entrenado marca la situación de la clase de acuerdo con las categorías de tres segundos. El resultado indica sobre cuál o cuáles categorías hay preponderancia y, por consiguiente, el esquema muestra el comportamiento profesor-alumno.

Otro esquema más simple es el propuesto por la investigadora brasileña Eni Santos Barreto Bastos. Pero antes de esa

presentación, vamos a decir qué resultados se buscan con técnicas de observación como las que acabamos de mencionar.

Para comenzar, conviene decir que la observación de la interacción profesor-alumno se inscribe en el modelo proceso-producto (…). Se trata, por tanto, de relacionar la forma que toma la conducta del profesor (el proceso) con resultados que como consecuencia de ellas se dan en los alumnos (el producto): niveles de aprendizaje, actitudes, grado de participación de los alumnos, etc.

El esquema para el registro de las interacciones está compuesto de dos conjuntos de conductas verbales. El primero comprende categorías relativas a cadenas de interacción, y, el otro, a categorías relativas a situaciones de interacción.

Las situaciones de interacción sen cadenas o partes de cadenas de interacción analizadas desde el punto de vista de los tipos de emisión del alumno y de los tipos de respuestas o contrarespuestas del profesor a esas emisiones.

Las cadenas de interacción son secuencias completas de comportamientos verbvales del profesor alternados con comportamientos también verbales del alumno, de un grupo de alumnos o de la clase en conjunto.

Categorías relativas a las cadenas de interacción.

a) Cadenas iniciadas por el alumno: conductas del alumno sin que haya habido cualquier comportamiento anterior del profesor, dirigidas al profesor.

b) Cadenas iniciadas por el profesor: en este caso, la primera conducta en la caden pertenece al profesor, pudiendo ser dirigida a un alumno determinado, a un grupo de alumnos o a la clase en su totalidad. Se distinguen, entonces, cadenas individuales (del profesor con un único alumno) y cadenas colectivas (del profesor con un grupo de alumnos o con la clase entera).

c) Cadenas de interacción en voz baja: son interacciones en las cuales un alumno se dirige al profesor, o viceversa, sin que sea posible identificar con claridad el contenido de la conversación, el número de las conductas o, en muchos casos, el sujeto (profesor o alumno) que la inició. Estas cadenas son siempre individuales.

d) Comportamientos aislados: son comportamientos del alumno dirigidos al profesor o del profesor al alumno, sin que haya continuidad, es decir, cadenas de interacción.

Las categorías de situaciones de interacción son:

a) Emisiones espontáneas: conductas de los alumnos dirigidas al profesor sin que hayan sido solicitadas. Comprenden: preguntas, comentarios, sugerencias, soluciones.

b) Respuestas espontáneas: son comportamientos del alumno en situaciones de interacción que no son indicadas por él, frente a un estímulo verbal claramente identificado que antecede a su comportamiento, pero le ha sido dirigido en términos individuales. Comprende: respuestas a mensajes dirigidos a otro miembro de la clase y respuestas a mensajes (conductas verbales) del profesor dirigidos a toda la clase.

c) Interacción no espontánea: comportamientos del alumno precedidos por conductas verbales del profesor dirigidas directa e individualmente a él. Se distinguen dos subcategorías: respuestas a esas conductas del profesor y no respuesta a ellas.

d) Conductas de atención, aprobación e insistencia: son conductas del profesor que atienden a conductas verbales anteriores del alumno que indican aprobación, apoyo, confirmación e insistencia para que el alumno responda. Esas conductas del profesor pueden o no estar acompañadas por expresiones elogiosas.

e) Reprobación, rechazo o represión: conductas del profesor que expresan desacuerdo con ideas, acciones u opiniones emitidas por el alumno. En este caso, el profesor corrige al alumno o le da indicios que su respuesta está errada o que su comportamiento no es adecuado.

f) Situaciones sin respuestas: situaciones en las cuales el profesor no da ninguna respuesta o conducta del alumno, ya sea que la interacción haya sido intentada por el alumno o cuando esta interacción comienza en el profesor y éste no da respuesta a las preguntas del alumno[20].

Naturalmente, al llegar al término de la presentación de las categorías para la clasificación de la interacción del profesoralumno usted se preguntará cómo funciona el esquema. En verdad, lo hace bien de una manera simple, si se parte del supuesto que el observador (un profesor que observa la clase de un colega, por ejemplo) conoce muy bien el contenido de cada una de las categorías y se trata de una clase pequeña. En efecto, con una hoja similar a la presentada con el resumen de las categorías, se le

agrega, al lado derecho, un espacio suficiente para ir agotando las conductas verbales que se van produciendo en la clase observada. La anotación se hace con un sistema de trazos en frente a cada categoría (El sistema típico de anotación que suele usarse para contar votos, por ejemplo.

Desde luego, la observación de una clase se hace con la autorización del profesor respectivo, a quién se le explica, en general, la técnica a utilizar. Se tratará, también, que el observador no perturbe el ambiente natural de la clase, en la medida de todo lo posible.

Una vez se ha terminado el proceso de observación (conviene observar la misma clase, durante el desarrollo de la misma materia durante dos o tres sesiones), se calculan porcentajes en diversas direcciones:

· Total de las conductas de los alumnos y del profesor dividido por los totales parciales de las conductas del profesor y de los alumnos. · Totales de las conductas de las situaciones de interacción dividido por los totales parciales de cada categoría. · Totales de las conductas en las cadenas de interacción dividido por los totales parciales de cada cadena de interacción ·

Otros cálculos que el profesor estime relevantes.

Con esos cálculos se podrían obtener cuadros como el siguiente:

Estos porcentajes se han calculado así: se han contabilizado, primero, los números de conductas en cada una de las tres categorías, para cada clase. Luego, sobre el total de esas tres categorías se han calculado los porcentajes para cada categoría. Con estas cifras ficticias, se puede ver que las situaciones de interacción en ambas aulas de clase son diferentes, sitien en ambas las conductas espontáneas de los alumnos son inferiores a las no espontáneas.

Aquí queremos destacar la siguiente cita del estudio realizado por la investigadora brasileña en quince clases de educación básica de 4º grado, de escuelas públicas y privadas de la ciudad de Salvador, Estado de Bahía, Brasil.

“En las escuelas observadas se constató que, en general, las profesoras se colocaron en las aulas como focos de atención,

organizando el aula y conduciendo las actividades de los alumnos de modo a favorecer interacciones en las direcciones profesoralumno y alumno-profesor. Consecuentemente, no hubo manifestaciones evidentes de cooperación entre los alumnos. Al contrario, se observó, en viarias ocasiones, suscitarse competencias entre ellos para conseguir un poco de atención por parte de la profesora… Se verificó, también, una tendencia de las profesoras a reaccionar de manera diferente a las verbalizaciones de los alumnos. En todas las escuelas las emisiones espontáneas fueron más ignoradas y las emisiones no espontáneas, solicitadas a través de preguntas individuales o colectivas, más aceptadas…” (Gizelda Santana Morais, citado, pág. 35). Segunda lectura: Observación no estructurada. (Técnica Cualitativa)

Corresponde a un ejemplo perteneciente al paradigma cualitativo, que busca hacer descripciones culturales. Según Briones, aquí no se utilizan categorías preestablecidas para el registro de los sucesos que se observan, si bien tal categorización suele hacerse “a posteriori”, después de recogida la información para propósitos de interpretación de los datos. Muchas veces este tipo de observación se usa en estudios de exploración con el propósito de encontrar orientaciones o “pistas” para hacer otros estudios más elaborados.

Aquí se muestran algunos criterios para realizar la observación no estructurada tomados textualmente del libro de María Teresa Anguera Metodología de la observación en las ciencias humanas: y Uds. pueden tomar de estas orientaciones las que le parezcan más apropiadas para la observación den el aula o en la escuela.

1. Participantes. Se precisa su caracterización: la edad, el sexo, profesión, relación de los participantes entre sí, posibles estructuras o agrupaciones, etc.

2. Ambiente. Una situación puede tener lugar en distintas localizaciones (escuela, taller, etc.) y, sobre este punto es conveniente saber, además, el aspecto del ambiente, qué clase de comportamiento es facilitado, permitido, desalentado o prohibido. Las características sicológicas o sociales del ambiente pueden ser descritas en términos de que clase de conducta es aprobado reprobada, considerada como normal o anormal, como positiva o negativa, etc.

3. Objetivo. Debe buscarse la finalidad o propósito que ha unido a los participantes, si es que ha existido, y la reacción de éstos a tal fin; compatibilidad o no de los propósitos de los distintos sujetos; otras finalidades existentes además de la principal.

4. Comportamiento. Formas de desenvolverse de los participantes que puede referirse a:

a.

cuál fue el estímulo o acontecimiento que lo inició;

b.

cuál parece ser su objetivo;

c.

hacia qué o quién se orienta la conducta;

d. qué forma de actividad se da en la conducta (charlar, correr, gesticular…); e. cuáles son las cualidades de la conducta (intensidad, persistencia, no habitualidad, duración, afectividad…); f. cuáles son sus efectos, es decir qué conductas evoca en los demás. Al registrar las observaciones no estructuradas, el investigador debe tomar dos decisiones importantes:

1. la primera, respecto al momento en el cual debe registrar o tomar notas; 2.

la otra, respecto a dónde y cómo debe registrar esas notas:

a) La decisión habitual frente al primer problema es la de tomar notas de las observaciones en el lugar y tiempo de su concurrencia, con el fin de evitar distorsiones que puede ocasionar la memoria cuando el registro se hace después. Sin embargo, debe tenerse en cuenta, como ya lo hiciéramos notar, que la anotación directa, a la vista de los observados, puede:

·

Perturbar la naturalidad de la situación.

·

Provocar reacciones adversas a las personas observadas.

· Dificultar el registro de sucesos que se dan mientras se hacen las anotaciones al dividir la atención del observador entre observar y escribir[21]. Si se quiere evitar consecuencias como esas, el observador debe hacer sus registros inmediatamente después de haber terminado su trabajo. También es útil hacer algunas señales en el cuaderno o papel que utiliza de modo tal que le sirvan como referencias para recordar algunos de los sucesos observados.

b) Con relación a la segunda decisión relativa a dónde y cómo registrar las observaciones, se puede decir, en primer lugar, que el instrumento más adecuado es la libreta de campo y, luego, que las observaciones deben, en general, anotarse en forma narrativa, con todos los detalles posibles. Al terminar un período de observación, conviene repasar las notas para complementarlas, si fuera necesario, tratando de hacer esta tarea con la mayor fidelidad.

Las notas que se registran en la libreta en la libreta deben contener siempre los siguientes datos:

·

Número y fecha de las notas de observación

·

Personas a las cuales se refieren (profesores, alumno).

· Identificación de las personas observadas y de las personas mencionadas por ella.

·

Breve resumen del contenido de las notas

Además de las anotaciones propiamente tales, el investigador agrega, habitualmente pequeños mapas o esquemas del contexto observado (disposición de las sillas en la sala de clase, ubicación de la mesa del profesor, etc.), diagramas socométricas referidos a los alumnos y al profesor y otros recursos gráficos para una mejor comprensión del ambiente en el cual se han observado las interacciones del caso.