Historia, Geografía Y Ciencias Sociales 3º Básico - Texto Del Estudiante.pdf 5c3h26

Texto del estudiante

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Sylvia Latorre Chávez • Angélica Palacios Oñate Ignacio Rodríguez Terrazas

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

3

º

BÁSICO

Texto del estudiante

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Sylvia Latorre Chávez Licenciada en Educación en Historia y Geografía Universidad de Santiago de Chile Diplomada en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales Universidad Alberto Hurtado Diplomada en Evaluación para el Aprendizaje Universidad Alberto Hurtado Angélica Palacios Oñate Profesora de Estado de Historia, Geografía y Ciencias Sociales Universidad de Santiago de Chile Ignacio Rodríguez Terrazas Licenciado en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Licenciado en Historia Pontificia Universidad Católica de Chile

3

º

BÁSICO

El Texto del estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° año Básico es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile. Dirección editorial Arlette Sandoval Espinoza

Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinación editorial María José Martínez Cornejo

Iconografía Vinka Guzmán Tacla

Coordinación área Ciencias Sociales Georgina Giadrosic Reyes

Diseño de portada Estudio SM

Edición Victoria Pinto Arratia

Ilustración de portada Paula Bustamante Jaña

Ayudante o asistente de edición Natalie Araya Guerra Melanie Tiznado Candia

Diseño y diagramación Madelaine Inostroza Vargas

Autoría Sylvia Latorre Chávez Angélica Palacios Oñate Ignacio Rodríguez Terrazas Asesoría pedagógica Guadalupe Álvarez Pereira Corrección de estilo y prueba Simón Villalobos Parada

Ilustraciones Banco de imágenes SM Roberto Armijo Valdés Edgardo Contreras de la Cruz Miguel Ossandón Leal Diego Donoso Suazola Cartografía Banco de imágenes SM José Compan Rodríguez Fotografías Banco de imágenes SM Shutterstock Wikimedia Commons Jefatura de producción Andrea Carrasco Zavala

Este Texto del estudiante corresponde al Tercer año de Educación básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile. ©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-363-298-9 / Depósito legal: 280350 Se terminó de imprimir esta edición de 249.209 ejemplares en el mes de enero del año 2018. Impreso por A Impresores. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

PRESENTACIÓN ¡Hola! Te damos la bienvenida a 3.° Básico, nivel en que aprenderás mucho sobre tu entorno, sobre la comunidad a la que perteneces y sobre el pasado de distintas sociedades y su legado en el presente. El texto que tienes en tus manos es una herramienta que te permitirá ser el protagonista de tu propio aprendizaje, proceso en el cual adquirirás nuevos conocimientos, desarrollarás importantes habilidades y estrategias vinculadas con la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, y pondrás en práctica las actitudes para vivir y aportar en tu comunidad. Esperamos que disfrutes de este texto y descubras por qué la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales son importantes para tu vida.

Mi nombre es:

Tengo:

años. Mi curso es:

Mi colegio se llama:

Mi misión este año será: ¡Bienvenida(o) a 3° básico!

3

Índice Conoce tu Texto............................................................. 8 Reflexiono sobre mi aprendizaje............................ 12 Estrategias para tu aprendizaje.............................. 14

Unidad

1

¿Cómo

nos ubicamos en el planeta?..................................... 16

¿Qué sé de lo que aprenderé? ................................ 18 ¿Cómo aprenderé? .....................................................20 Orientarse en el espacio geográfico. Taller de Ciencias Sociales ........................................ 22

Las zonas climáticas ...................................................46 Paisajes de la zona cálida .........................................48 Paisajes de las zonas templadas y frías ................50

Lección 1: ¿Cómo nos ubicamos en el entorno?.24 Lo que sé ...................................................................... 24

Concluyo y reflexiono ............................................... 52

El uso de la cuadrícula en un plano ....................... 26

Lección 4: ¿Cómo se adapta el ser humano al entorno natural?..........................................................54 Lo que sé ......................................................................54

¿Qué uso tienen las líneas de la cuadrícula? ....... 28 Concluyo y reflexiono ...............................................30 Lección 2: ¿Qué elementos nos ayudan a ubicarnos en el planeta Tierra?............................... 32 Lo que sé ...................................................................... 32

El ser humano se adapta y transforma el entorno geográfico ....................................................56 ¡A investigar y crear! Con Ciencias Naturales ......58 Concluyo y reflexiono ...............................................60

Continentes y océanos ..............................................34

Sintetiza tus aprendizajes ........................................ 62

Las líneas de referencia en las representaciones de la Tierra ................................................................... 36

¿Qué aprendí? .............................................................64

Concluyo y reflexiono ...............................................38 ¿Cómo voy?...................................................................40

4

Lección 3: Zonas climáticas de la Tierra................44 Lo que sé ......................................................................44

Índice

Reflexiona ....................................................................68

Unidad

2

¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?..........................................70

¿Qué sé de lo que aprenderé?................................. 72 ¿Cómo aprenderé?...................................................... 74 Analizar fuentes de información. Taller de Ciencias Sociales ........................................ 76 Lección 1: ¿Cómo era el espacio geográfico que habitaron griegos y romanos?........................ 78

Lección 3: ¿Cómo satisfacían sus necesidades griegos y romanos?....................................................96 Lo que sé ......................................................................96 ¿Cómo se vestían y alimentaban griegos y romanos? ...................................................................98 ¿Cómo se transportaban y comunicaban griegos y romanos? ................................................. 100

Lo que sé ...................................................................... 78

¿Qué oficios y labores realizaban griegos y romanos? .................................................................102

El espacio geográfico de griegos y romanos ...... 79

Concluyo y reflexiono .............................................103

Mar, montañas y valles, el entorno de griegos y romanos .....................................................................80 Concluyo y reflexiono ............................................... 82

Lección 4: ¿Qué desafíos enfrentaron griegos y romanos para desarrollarse?...............104 Lo que sé ....................................................................104

Lección 2: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en las actividades económicas de griegos y romanos?....................................................................84

¿Cómo eran las ciudades griegas? .......................106

Lo que sé ......................................................................84

¿Cómo eran las viviendas griegas y romanas? ................................................................. 110

¿Qué actividades económicas realizaron griegos y romanos? ....................................................86 ¡A investigar y crear! Con Tecnología ....................88 Concluyo y reflexiono ...............................................90 ¿Cómo voy? ................................................................. 92

¿Cómo eran las ciudades romanas? ....................108

¿Qué adelantos técnicos lograron griegos y romanos? ................................................................. 112 Concluyo y reflexiono ............................................. 113 Sintetiza tus aprendizajes....................................... 114 ¿Qué aprendí? .......................................................... 116 Reflexiona ..................................................................120

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

5

Índice Unidad

3

¿Qué nos legaron griegos y romanos?......................................... 122

¿Qué sé de lo que aprenderé?...............................124 ¿Cómo aprenderé?.................................................... 126 Comparar sociedades. Taller de Ciencias Sociales ......................................128 Lección 1: Vida cotidiana en la antigua Grecia y la antigua Roma.....................................................130 Lo que sé ....................................................................130 ¡A investigar y crear! Con Lenguaje y Comunicación ........................................................ 132 Actividades y juegos en la vida de griegos y romanos ...................................................................134 ¿En qué creían los griegos y los romanos? ........136

Lo que sé ....................................................................150 La educación en la antigua Grecia y la antigua Roma ............................................................ 151 ¿Qué heredamos de las lenguas de griegos y romanos? ................................................................. 152 Entre griegos y romanos hubo grandes pensadores ................................................154 Concluyo y reflexiono ............................................. 155 Lección 4: La organización política de griegos y romanos....................................................156 Lo que sé ....................................................................156

Concluyo y reflexiono ............................................. 137

¿Qué heredamos de la organización política de la polis de Atenas? ..............................................158

Lección 2: Arte, deporte y teatro en Grecia y Roma............................................................138

¿Qué heredamos de la organización política de los antiguos romanos? .......................................160

Lo que sé ....................................................................138


Los Juegos Olímpicos en la antigua Grecia .......140

Elaborar líneas de tiempo. Taller de Ciencias Sociales ..................................... 162

El teatro de griegos y romanos ............................. 142 Pintura, escultura y arquitectura de griegos y romanos ...................................................144 Concluyo y reflexiono .............................................145 ¿Cómo voy? ...............................................................146

6

Lección 3: La educación y el conocimiento de griegos y romanos....................................................150

Índice

Sintetiza tus aprendizajes ......................................164 ¿Qué aprendí? ..........................................................166 Reflexiona .................................................................. 170

Unidad

4

¿Qué

significa vivir en comunidad?................................ 172

¿Qué sé de lo que aprenderé? .............................. 174 ¿Cómo aprenderé? ................................................... 176 Opinar con fundamentos. Taller de Ciencias Sociales ...................................... 178 Lección 1: En una comunidad todos tenemos derechos....................................................180 Lo que sé ....................................................................180 Los derechos de los niños y las niñas .................. 182

Lección 3: Todos participamos en la comunidad.............................................................. 198 Lo que sé ....................................................................198 ¿Cómo participas en tu familia? ........................... 200 ¿Cómo participas en el colegio? ...........................202 ¿Cómo participamos en la localidad? ................. 204 Concluyo y reflexiono .............................................205 Lección 4: Instituciones que ayudan a la comunidad.......................................................... 206

Protección de los derechos de los niños y las niñas ........................................................184

Lo que sé ................................................................... 206

Concluyo y reflexiono .............................................185

¡A investigar y crear! Con Lenguaje y Comunicación ....................................................... 208

Lección 2: En la comunidad todos tenemos responsabilidades.....................................................186 Lo que sé ....................................................................186 ¿Qué responsabilidades tienes en el hogar? .....................................................................188 ¿Qué responsabilidades tienes en el colegio? ...................................................................190

Instituciones públicas y privadas ..........................207

Los trabajos que se desarrollan en las instituciones .........................................................210 Concluyo y reflexiono ............................................. 211 Sintetiza tus aprendizajes ...................................... 212 ¿Qué aprendí? ........................................................... 214 Reflexiona .................................................................. 218

¿Por qué debemos cumplir con las responsabilidades en la localidad? ...................... 192

Índice temático..........................................................220


Bibliografía..................................................................222

¿Cómo voy? ...............................................................194


7

Conoce tu texto Este libro contiene varias secciones que te acompañarán en tu proceso de aprendizaje, las cuales te presentamos a continuación:

1.

Reflexiono sobre mi aprendizaje En estas páginas descubrirás cómo construir tu aprendizaje. Conocerás las etapas que tiene este proceso y algunas preguntas que te podrás ir planteando en los distintos momentos de este recorrido.

2. Estrategias para tu aprendizaje En estas páginas se presenta un conjunto de estrategias que podrás utilizar a lo largo del año. Ellas te ayudarán a afrontar los desafíos que se te presentan y las podrás aplicar en distintas situaciones de tu vida. Con estas herramientas podrás adquirir nuevos conocimientos, poner en ejercicio habilidades y desarrollar actitudes necesarias para participar en tu comunidad.

3. Inicio de unidad Corresponden a seis páginas orientadas a despertar tu motivación, a activar y registrar tus conocimientos e ideas previas y a definir tus metas. Aquí se inicia el trabajo de cada unidad. Es un espacio que busca despertar tu interés y curiosidad respecto de lo que vas a aprender en la unidad.

8

Conoce tu texto

¿Qué aprenderé? En esta sección conocerás los temas, las habilidades y las actitudes que desarrollarás en la unidad. ¿Qué sé de lo que aprenderé? A través de un conjunto de actividades, activarás tus conocimientos y experiencias previas en relación con lo que vas a aprender.

¿Cómo aprenderé? Acá conocerás algunos de los procedimientos que ayudarán en tu proceso de aprendizaje. También encontrarás un espacio para registrar tus intereses y motivaciones, tus metas personales y las estrategias para lograrlas, y podrás reflexionar sobre tu trabajo.

4. Desarrollo de la unidad

Para aprender mejor Instancia en la que se presentan algunas estrategias que apoyarán el estudio de la unidad: Comprendo y me expreso: encontrarás sugerencias para apoyar tu aprendizaje desde la lectura, la escritura y la comunicación oral. Siento y me conecto: encontrarás ejercicios para conectar y disponer tu cuerpo, tu atención y tus emociones antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

El desarrollo de la unidad está dividido en lecciones, las cuales contienen un conjunto de experiencias de aprendizajes. INICIO DE LECCIÓN Sección en que se presenta lo que aprenderás y para qué lo aprenderás. Cuenta, con un espacio para reflexionar sobre tus emociones, intereses, motivaciones y metas personales. Lo que sé Actividad inicial orientada a activar tus conocimientos y experiencias previas y a despertar tu interés y curiosidad por lo que vas a aprender.


9

Conoce tu texto CIERRE DE LECCIÓN

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

En estas páginas se presentan diversas actividades y recursos que te permitirán construir tus aprendizajes. En algunas de estas actividades, jugarás junto a tus compañeros y compañeras.

Concluyo y reflexiono Actividad destinada a aplicar lo aprendido durante la lección y a obtener algunas reflexiones sobre lo realizado.

¿CÓMO VOY?

En la mitad de la unidad, luego de dos lecciones, tendrás la oportunidad de conocer cómo va tu proceso de aprendizaje y podrás reflexionar sobre él.

CIALES TALLER DE CIENCIAS SO

Páginas destinadas a desarrollar, paso a paso, una estrategia propia de la asignatura.

10 Conoce tu texto

¡A INVESTIGAR Y CREAR!

Páginas destinadas a investigar y crear un producto en colaboración con otras asignaturas.

5. Cierre de unidad En las páginas de cierre, encontrarás actividades que te permitirán organizar, sintetizar y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la unidad, además de autoevaluar el logro de tus aprendizajes. SINTETIZA TUS APRENDIZAJES

Aquí podrás organizar y sintetizar lo aprendido.

¿QUÉ APRENDÍ?

Aquí aplicarás lo aprendido, considerando las habilidades propias de la asignatura.

REFLEXIONA

Aquí se te invita a reflexionar, de manera individual y colaborativa, sobre tus aprendizajes.

ÍCONOS Y CÁPSULAS Recurso digital complementario

Este ícono te indica que la actividad planteada es colaborativa y deberás trabajar en ella con uno o más compañeros o compañeras.

Este ícono te indica que es el momento de preparar tu cuerpo y los sentidos para iniciar el aprendizaje.

Este ícono te indica que cuentas con un recurso digital que complementa lo que estás estudiando.

Estos íconos te indican que es momento de aplicar y apoyar tu estudio con alguna estrategia para la lectura, la escritura o la comunicación oral.

Vínculos a sitios web A lo largo del texto encontrarás vínculos a sitios web que apoyarán el desarrollo de ciertas actividades. Para acceder a ellos ingresa al sitio web www.codigos.auladigital.cl y luego digita el código 18TS3B003A correspondiente. Por ejemplo: Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

11

Reflexiono sobre mi aprendizaje Cada vez que aprendes algo nuevo, sigues un camino o ruta del conocimiento en donde puedes identificar y reflexionar en torno a un momento inicial del proceso de aprendizaje, uno intermedio o de desarrollo y uno de cierre. El recorrido de esta ruta es una especie de viaje que nunca acaba, porque cada cosa que aprendes es el punto de partida para aprender algo nuevo.

En el inicio En esta etapa del aprendizaje, te puedes plantear preguntas como las siguientes:

◾◾¿Cuál es el nuevo tema? ◾◾¿Qué sé sobre este tema?, ¿con qué lo relaciono? ◾◾¿Qué quisiera aprender sobre este tema?, ¿cómo me gustaría aprenderlo? ◾◾¿Por qué es importante aprender sobre este tema? ◾◾¿Qué actitudes debo tener para aprender esto?

12

Reflexiono sobre mi aprendizaje

En este texto estará en cada inicio de unidad, en las lecciones y temas.

En el desarrollo En esta etapa del aprendizaje te puedes plantear preguntas como las siguientes:

◾◾¿Con qué se relaciona lo que estoy aprendiendo? ◾◾¿Qué me está costando más?, ¿por qué? ◾◾¿Cómo puedo solucionarlo? ◾◾¿Qué ayuda puedo necesitar? ◾◾¿Qué error que hayas cometido identificas? ◾◾¿Cómo va tu proceso de trabajo?, ¿por qué?

En este texto est ará constituida por el estu dio de los temas y la realiz ación de las actividades de la s lecciones.

En el cierre En esta etapa del aprendizaje, te puedes plantear preguntas como las siguientes:

◾◾Qué aprendí?, ¿qué más quisiera aprender? ◾◾¿Cómo se relaciona lo que aprendí con lo que ya sabía? ◾◾¿Qué es lo que más me sirvió para aprender lo nuevo? ◾◾¿Qué fue lo que más me costó? ¿Cómo lo resolví? ◾◾¿Por qué es importante lo que aprendí? ◾◾¿Qué utilidad tiene para mi vida lo que aprendí? ◾◾¿Cómo puedo comunicar lo que aprendí? En este texto esta rá al finalizar cada lecc ión, tema y unidad.


13

Estrategias para tu aprendizaje Durante el trabajo de las unidades de tu texto tendrás la oportunidad de aplicar y desarrollar distintas habilidades ligadas con las disciplinas que estudiarás. Para trabajarlas, te mostramos algunas estrategias que te ayudarán a lograr las metas que te propongas a lo largo del año. Estas estrategias las podrás complementar con otras que encontrarás en cada unidad y cuyo objetivo es ayudarte a comprender mejor lo que lees y a desarrollar tu expresión escrita y oral. Pensamiento espacial

Pensamiento temporal

◾◾Leer y comunicar información geográfica. ◾◾Orientarse en el espacio.

◾◾Leer y representar secuencias cronológicas con acontecimientos del pasado. ◾◾Aplicar conceptos temporales. ◾◾Comparar sociedades. ◾◾Identificar continuidades y cambios.

¿Cómo?

¿Cómo?

◾◾Distinguiendo distintas herramientas geográficas, como planos, mapas y globos terráqueos. ◾◾Leyendo los elementos de planos y mapas, como el título y la simbología, para reconocer la información que aportan. ◾◾Elaborando planos y mapas con simbología. ◾◾Utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, entre otras). ◾◾Utilizando puntos cardinales. ◾◾Utilizando líneas de referencia en cuadrículas y mapas. ◾◾Ubicando océanos y continentes.

◾◾Elaborando líneas de tiempo. ◾◾Utilizando conceptos como pasado, presente, futuro, antiguamente, actualmente, a. C., d. C.; y unidades de tiempo como siglos. ◾◾Describiendo características de distintas sociedades. ◾◾Estableciendo semejanzas y diferencias entre aspectos de distintas sociedades de una misma época. ◾◾Estableciendo semejanzas y diferencias entre aspectos de sociedades de distintas épocas.

¿Qué otras estrategias conoces?

14 Estrategias para tu aprendizaje

Análisis y trabajo con fuentes

◾◾Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes.

Pensamiento crítico

Comunicación

◾◾Opinar con fundamentos.

◾◾Participar en conversaciones grupales. ◾◾Presentar temas en forma oral, visual o escrita.

¿Cómo?

¿Cómo?

¿Cómo?

◾◾Reconociendo el tipo de fuente (escrita, fotografía, mapa, objeto material, entre otras). ◾◾Reconociendo quién y cuándo la elaboró. ◾◾Reconociendo cuál es el tema principal al que se refiere la fuente. ◾◾Subrayando o destacando la información relevante. ◾◾Haciéndole preguntas a la fuente. ◾◾Reconociendo la información relevante que se encuentra en la fuente de información.

◾◾Reconociendo el tema sobre el que debes opinar. ◾◾Buscando información que apoye tu opinión. ◾◾Fundamentando a partir de la información que recopilaste.

◾◾Expresando tu opinión en conversaciones. ◾◾Respetando los turnos al hablar. ◾◾Respetando la opinión de los otros. ◾◾Organizando la exposición con tiempo y utilizando material de apoyo. ◾◾Utilizando un volumen adecuado, pronunciando cada palabra y realizando pausas entre ideas. ◾◾Haciendo dramatizaciones de situaciones del pasado. ◾◾Haciendo dibujos y comics. ◾◾Escribiendo textos como cuentos e informes.

¿Qué otras estrategias conoces?


15

1

Unidad

s o m a c i b u s o n o m ¿Có en el

planeta?

Stella de Canadá

OCÉANO ATLÁNTICO

Diego de México

OCÉANO PACÍFICO

Valeria de Colombia

Ronaldo de Brasil

AMÉRICA

Inés y Raúl son dos exploradores que se han dedicado a recorrer el mundo durante un año. A lo largo de sus viajes han hecho amigos en distintas partes del planeta. En sus viajes, utilizan un mapa como este para orientarse. En él han dibujado distintos elementos, como barcos, ríos o símbolos característicos de algunas ciudades, que les sirven como referencia para orientarse en el espacio. Así, por ejemplo, si desean visitar a Hayami saben que vive en la isla de Japón, al sur de la Federación de Rusia.

16

USTRAL OCÉANO A

Inicio

OCÉANO GLACIAR ÁRTICO Dimitri de Federación de Rusia

John de Reino Unido

Tasneem de Medio Oriente

ASIA

Hayami de Japón

EUROPA

María de España

Rex de India

ÁFRICA Arona de Nueva Zelanda Hilton de Sudáfrica

OCEANÍA DiCO

OCÉANO ÍN

Junto a tu curso, comenta y realiza las actividades propuestas.

1.

¿Qué características de la ilustración les llamaron la atención?, ¿qué piensan que estudiarán en esta unidad?

2. Si tuvieran que preparar un viaje alrededor

del planeta, ¿cuáles serían las ocho cosas esenciales que llevarían con ustedes? Opinen con fundamentos.

3. ¿A qué amigos y amigas de Inés y Raúl les

gustaría visitar? Hagan una votación para decidir y, luego, seleccionen las tres primeras mayorías.

4. Tracen una línea desde Chile hasta donde están ubicados los amigos que seleccionaron.

5. ¿Qué tendrían que hacer para llegar a esos

lugares?, ¿qué continentes y océanos tendrían que cruzar?

6. Ahora, ayuden a Raúl e Inés. Ellos están en

medio del océano Pacífico y decidieron ir a visitar a María, en España. Inventen las indicaciones necesarias para que puedan llegar. Para ello, utilicen la rosa de los vientos. 17

¿Qué aprenderé? En esta unidad aprenderás a ubicarte utilizando diversos puntos de referencia, así como a reconocer los continentes y los océanos del planeta. Descubrirás la diversidad de zonas climáticas que conforman la Tierra y algunos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos. Lo anterior te será de ayuda para desarrollar actitudes orientadas a establecer lazos de pertenencia con el entorno natural y valorar la vida en sociedad. ¿Qué sé de lo que aprenderé? Inés y Raúl ahora quieren viajar a Chile para visitarte. Realiza las siguientes actividades para que ellos puedan llegar al lugar donde vives.

1.

Describe el lugar donde vives considerando los siguientes conceptos. Paisaje

Vegetación

Clima

Ubicación

Yo vivo en...

2. Utiliza la rosa de los vientos del mapa de Inés y Raúl y explícales cómo pueden

llegar a tu localidad. ¿Qué elementos del paisaje podrían utilizar como puntos de referencia para ubicarse?

18 Unidad 1 • ¿Cómo nos ubicamos en el planeta?

Inicio

Unidad

3. Explica, a través de dibujos, cómo piensas que son los paisajes que se

1

mencionan a continuación.

Desierto

Selva

Polar

Mediterráneo

4. Escoge uno de los paisajes y explica en qué se parece y en qué se diferencia del paisaje de tu localidad.

5. Considerando el paisaje y el clima de tu localidad, ¿qué ropa deberían traer Inés y Raúl cuando viajen?

Si es invierno deberían traer…

Si es verano deberían traer…


19

¿Cómo aprenderé? ◾◾Observando las representaciones de la Tierra. ◾◾Utilizando los puntos cardinales y líneas de referencia. ◾◾Investigando sobre la diversidad de paisajes. ◾◾Dibujando y creando. ◾◾Desarrollando actitudes como trabajar en forma rigurosa.

1.

Haz una rápida revisión de los temas de la unidad. Luego, explica qué temas te gustaría aprender y cómo te gustaría aprenderlos.

¿Qué te gustaría aprender?

¿Cómo te gustaría aprender?

2. Define tus metas y estrategias para trabajar la unidad. En esta unidad me propongo lograr...

las actitudes que te Marca con un ayudarán a aprender. Respetar a mis compañeros y compañeras. Lo lograré haciendo...

Copiar las respuestas de los demás. Participar en las actividades grupales.

*Para responder puedes revisar la página 14 del texto.

Resolver las dudas con el profesor o la profesora.

Las habilidades y conocimientos que me pueden ayudar a lograrlo son... Recurso digital complementario


Inicio

Unidad

Para aprender mejor

1

Comprendo y me expreso

En el desarrollo de la unidad será útil que te apoyes con algunas estrategias. Por ello, pon especial atención a las recomendaciones que te damos. Hablar y escuchar

◾◾Habla por turnos, pidiendo la palabra u organizando el orden de las intervenciones.

Leer

Escribir

◾◾Antes de leer, pregúntate: ¿qué sabes del tema? ◾◾Si hay palabras que no comprendiste, busca su significado en un diccionario.

◾◾Antes de escribir, haz una lluvia de ideas. ◾◾Planifica tu escritura, relee y corrige de ser necesario.

Siento y me conecto

Para aprender, es necesario que pongas a disposición tu cuerpo. En las actividades tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu atención y concentración. Antes de iniciar las actividades, puedes realizar uno de estos ejercicios que te ayudará a focalizar tu atención y concentrarte. ✓ Siéntate cómodamente con la espalda derecha y respira con tranquilidad. Imagina que dibujas montañas en el aire a medida que inhalas y exhalas. Repite cinco veces. ✓ Moviliza las articulaciones de tus manos. Cierra el puño y gira la muñeca cinco veces hacia un lado (en el sentido de las agujas del reloj) y cinco veces hacia el otro.

Reflexiona Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué puede ser importante para tu vida aprender sobre temas de geografía?

2. ¿Cómo piensas que estuvo tu trabajo en estas páginas? Marca con un

.

Creo que me esforcé por hacerlo bien. Lo hice bien, pero podría mejorar. Tal vez me faltó un poco de compromiso en la tarea.


21

Orientarse en el

espacio geográfico

A continuación, te presentamos una estrategia para aprender a orientarte en el espacio utilizando herramientas geográficas.

aller de Ciencias Sociales

Existen distintos tipos de herramientas geográficas, como planos y mapas. Los planos son representaciones de espacios pequeños, como una habitación; o más grandes, como ciudades. Los mapas son representaciones geográficas de la Tierra o de parte de ella.

¿Qué es orientarse en el espacio? Es determinar la ubicación de lugares o puntos tanto en la realidad como en sus representaciones.

¿Por qué orientarse en el espacio?

Observa la representación de una cuadrícula. Luego, sigue los pasos de la estrategia para orientarte en el espacio.

Para ubicarnos y conocer el lugar donde habitamos y para medir la distancia existente entre dos puntos.

Barrio del zoológico A

B

C

Diego

1

D

Martín

Raúl

2

Josefa

Bastián 3

E

Sofía

4 Antonia

Paso 1 Identifica qué muestra la representación.

1. ¿Cuál es el título de esta representación?


Desarrollo

Unidad

Paso 2 Utiliza la rosa de los vientos y los puntos cardinales para orientarte.

1

2. Nombra dos elementos o lugares que se encuentran al este de la plaza. Paso 3 Utiliza las cuadrículas con letras y números para orientarte con mayor precisión.

3. Identifica quiénes se ubican en cada una de los siguientes cuadrantes.

B-1

A-3

4. ¿En qué cuadrantes se ubican Josefa y Raúl?

Ahora aplica la estrategia Observa el siguiente mapa y realiza la actividad propuesta. Planisferio A

B

C

D

E

F

G

J

K

Europa

2

América

3

Océano Atlántico

4

6

I

L

M

N

Ñ

O

P

Océano Glacial Ártico

1

5

H

Asia Océano Pacífico

África

Océano Pacífico

Océano Índico

Oceanía

7 8

Océano Austral Antártica

Archivo cartográfico SM.

1. ¿Qué muestra el mapa? 2. Completa la oración: “América está al

del océano Pacífico.

3. Señala la ubicación de los objetos: Avión: Iglú: Reflexiona

1. ¿Por qué es importante en tu vida diaria poder orientarte en el espacio?, ¿qué información utilizaste para llegar a esa conclusión? 2. ¿Qué utilidad tienen los planos y los mapas en la vida de las personas? Fundamenta.


23

Lección

1

¿Cómo nos ubicamos en el entorno?

¿Qué aprenderé? A manejar herramientas cartográficas, como cuadrículas, planos y líneas de referencia, para orientarnos en el espacio.

¿Para qué lo aprenderé? Para comprender la importancia de ubicarse en el espacio y valorar el trabajo constante y riguroso.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona:

Lo que sé ¿Recuerdas los puntos cardinales? Norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O). Estos sirven para orientarse en un lugar. En planos y mapas, suele utilizarse la rosa de los vientos para indicar el norte y así poder determinar los otros puntos y orientarnos.

Realiza las actividades propuestas para orientarte en el espacio utilizando los puntos cardinales.

¿Cómo me siento al iniciar esta lección?

Norte

¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.

Pizarrón Perchero

Mueble

¿Qué me interesaría aprender?

Escritorio profesor

Oeste

Este

Estante

Mueble

Sur

1 Completa la rosa de los vientos y localiza los siguientes elementos de la sala utilizando los puntos cardinales. a. La entrada se encuentra al del estante. b. El perchero se encuentra al de los escritorios.


c. Al se encuentra el estante.

de la mesa del profesor

d. Al encuentran los escritorios.

del pizarrón se

Desarrollo

Unidad

2 Dibuja el plano de tu sala de clases. Para ello considera los puntos cardinales.

1

Norte

Este

Oeste

Sur

3 Observa tu entorno y completa la siguiente información. Al norte está

Este es mi puesto en la sala

Al oeste está

Al este está

Al sur está

Reflexiona

1. ¿Qué pasos seguiste para crear el plano de tu sala de clases? 2. ¿Ubicarte en el espacio te permite conocer el entorno en que vives? Opina con fundamentos.


25

Lección 1

El uso de la cuadrícula en un plano ¿Alguna vez te ha pasado que no sabes cómo llegar a una parte? Cuando queremos visitar un lugar por primera vez normalmente surgen dudas: ¿cómo llego?, ¿será el camino correcto? Para orientarnos en el espacio podemos utilizar herramientas como planos o mapas. Para facilitar la lectura de dichas herramientas y precisar la ubicación de elementos o lugares, se trazan líneas que forman una especie de tablero de ajedrez o cuadrículas compuesta por cuadrantes. El zoológico En el sistema de cuadrícula las columnas se pueden identificar con letras. A

B

C

D

E

León

Jirafa

Elefante

Guepardo

Oso panda

Rinoceronte

Cebra

Hipopótamo

Camello

Tigre

Bisonte

Jaguar

Tucán

Canguro

Koala

Cóndor

Guanaco

Puma

Pingüino

Oso polar

1

Y las filas con números. No te extrañes si encuentras columnas con números y filas con letras, pues eso también es correcto.

2

3

4

Leer y comunicar información geográfica

Este juego se llama Encuentren el animal. Reunidos en grupos, formen dos equipos y el primero que resuelva las actividades gana.

1. Señala la ubicación de los animales utilizando la cuadrícula. Animal

Fila

Columna

Animal

Jirafa

Elefante

Pingüino

Canguro

Cóndor

León


Fila

Columna

Desarrollo

Unidad

2. Vuelve a observar el plano del zoológico. Utiliza la rosa de los vientos y con los puntos cardinales completa la siguiente información. a. La cebra está al

del rinoceronte.

b. El puma está al

del tucán.

c. El bisonte está al

1

del jaguar.

d. El elefante está al

del hipopótamo.


En parejas utilicen la cuadrícula para ubicar elementos. A

B

C

D

E

F

1 2

Simbología Hospital

3

Restaurant 4

Banco

5

Cine Colegio

6

1. En sus cuadernos escriban los cuadrantes en los que se ubican los lugares. 2. En conjunto creen una simbología para los siguientes lugares y ubiquen cada símbolo en la cuadrícula indicada en la tabla. Institución

Simbología

Ubicación

Veterinaria

D5

Oficina de correos

B2

Farmacia

F4

3. Comparen su trabajo con el de otro equipo y corrijan de ser necesario. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

27

Lección 1

¿Qué uso tienen las líneas de la cuadrícula? Para ubicarte en un plano o mapa, también puedes utilizar las líneas que dan forma a la cuadrícula, pues estas son útiles para ubicar elementos o lugares que se encuentren en la intersección de las líneas horizontales y verticales. Para ello se pueden establecer líneas de referencia o coordenadas. Por ejemplo, en el siguiente plano, las líneas de referencia seleccionadas son aquellas marcadas con rojo y azul, a las cuales, además, se les otorgó el número cero. A partir de esas líneas, se numeran las otras, numeración que puede ser acompañada con el punto cardinal correspondiente. Leer y comunicar información geográfica

Realiza las actividades propuestas. 3O

2O

1O

0

1E

3N Simbología 2N

Hospital

1N

Restaurant Banco

0

Cine 1S Colegio

1. Señala la ubicación de los lugares utilizando las líneas de referencia. Lugar

Ubicación

2. Crea un simbología para los lugares indicados a continuación y ubícalos en la cuadrícula. Lugar

Cuadrante

Colegio

Almacén

3N-1E

Cine

Florería

1N-3O

Hospital

Oficina de correos

1S-1O


Simbología

Desarrollo

Unidad

3. Crea instrucciones para llegar al banco y al restaurante desde el cine.

1

a. Banco: Planifica tu escritura conversando con tus compañeros o compañeras.

b. Restaurante:

En algunos planos o mapas, el número de cada línea no está acompañado del punto cardinal, pero tú lo puedes deducir con ayuda de la rosa de los vientos. Leer y comunicar información geográfica

Utiliza las líneas de referencia para ubicar lugares y objetos. 3

2

1

0

1

2

3

4 3

1. Con ayuda de la rosa de los vientos, escribe la letra del punto cardinal que corresponde a cada número. 2. Señala la ubicación de los lugares utilizando las líneas de referencia.

2

Lugar

1

Ubicación

Columpio Auto verde

0

Biblioteca

1

Pileta

Reflexiona ¿Qué haces para perseverar en una tarea cuando surgen dificultades?


29

Lección 1

Concluyo y reflexiono En parejas, elaboren instrucciones para localizar lugares en el colegio. Para ello, realicen las siguientes actividades.

1 Completen la siguiente ficha. Datos del colegio • El colegio se llama:

• Su dirección es:

• Se encuentra en la comuna de:

2 En la cuadrícula, dibujen un plano del colegio y localicen su sala de clases marcándola con una . Dibujen la rosa de los vientos y enumeren las líneas a partir de las líneas de referencia. 0

0


Desarrollo

Unidad

3 En el plano del colegio, ubiquen los siguientes lugares. Para ello anoten el

1

número correspondiente a cada lugar.

1 Biblioteca 5

2 Inspectoría Portería

6

4 Sala de profesores

3 Dirección Baños

7

Patio

4 Elaboren instrucciones para localizar los siguientes lugares:

1

Biblioteca

2 Inspectoría

3

Dirección

4 Sala de profesores

5 ¿Qué estrategias aplicaron para desarrollar las actividades?

6 ¿Por qué es importante conocer el espacio en que se desenvuelven?


31

Lección

2

¿Qué elementos nos ayudan a ubicarnos en el planeta Tierra?

¿Qué aprenderé? A distinguir líneas de referencia de la Tierra, hemisferios, polos, continentes y océanos en mapas.

¿Para qué lo aprenderé? Para orientarse utilizando herramientas geográficas y para comprender la importancia del trabajo riguroso.

Lo que sé Realiza las actividades propuestas.

1 Observa las imágenes, señala a qué tipo de

representación de la Tierra corresponde, dos características que posea y cuándo se utiliza.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso:

• Nombre:


• Características:

¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr?

• ¿Cuándo se usa?

¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.

• Nombre: • Características: • ¿Cuándo se usa?

2 Señala una diferencia y una semejanza entre las representaciones anteriores.


Desarrollo

Unidad

3 Lee las descripciones de los elementos del mapa y escribe el número según corresponda.

1

Recursos naturales de América 1

2

Océano Atlántico

3

4 Océano Pacífico

5

Océano Austral

Título: indica el tipo de mapa y el lugar del mundo que representa.

Rosa de los vientos: indica la orientación que posee el mapa.

Topónimos: indican los nombres de lugares representados en el mapa.

Simbología: indica el significado de cada signo o símbolo que está en el mapa.

Escala: indica la dimensión del espacio representado, es decir, la extensión real de lo representado.


Reflexiona

1. ¿Qué necesitabas saber para realizar las actividades? 2. ¿Cómo podrías mejorar tu desempeño en estas actividades? 3. ¿Qué autocrítica puedes hacer con respecto a tu desempeño en estas actividades? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

33

Lección 2

Continentes y océanos ¿Sabes en qué continente está Chile?, ¿qué son los continentes?, ¿y los océanos? La superficie terrestre se compone principalmente por los océanos, que son grandes masas de agua que cubren gran parte de la Tierra; y los continentes, que son grandes extensiones de tierra separadas entre sí por los océanos. Planisferio

Una forma de distinguir los continentes es por su tamaño. El más extenso es Asia, seguido por América, África, Antártica, Europa y Oceanía, que es el más pequeño. Los océanos también varían mucho de tamaño. El más extenso es el Pacífico, seguido del Atlántico, el Índico, el Austral y el Ártico, que es el más pequeño.

Al representar en forma plana la superficie esférica de la Tierra, todos los mapas deforman de una u otra manera la superficie terrestre. Este mapa, llamado de Gall-Peters, es el que deforma en menor medida el tamaño de los continentes.

Analizar fuentes de información

En parejas, realicen la actividad propuesta.

1. En un papelógrafo escriban características que les permitan identificar cada uno de los continentes, por ejemplo, según su tamaño, su forma y los océanos que los rodean, entre otros aspectos. 2. Intercambien el papelógrafo con otro equipo y completen el que reciban. 3. Compartan el trabajo realizado con el resto del curso y, en conjunto, elaboren un listado de características para cada continente. 34 Unidad 1 • ¿Cómo nos ubicamos en el planeta?

Desarrollo

Unidad

1


Este juego se llama Busquemos continentes y océanos. Reunidos en grupos, formen dos equipos y lean las pistas. El primer equipo que escriba correctamente los nombres de continentes y océanos gana.

1. Asia se encuentra en la esquina noreste del planisferio. 2. Oceanía está formado por un conjunto de islas y Australia es la más grande de ellas. 3. La Antártida es el continente que está más al sur.

Proyección cartográfica de Gall-Peters.

4. América es el continente con mayor extensión latitudinal o distancia de norte a sur. 5. África está rodeada por tres océanos: el Atlántico, el Austral y el Índico. 6. Europa se encuentra al norte de África y al oeste de Asia. 7. El océano Pacífico se encuentra entre Asia, Oceanía y América. Antes de escribir realicen una lluvia de ideas de todo 8. El océano Atlántico se encuentra entre América, África y Europa. lo que quieran decir. Luego, 9. El océano Índico se encuentra entre Asia, África y Oceanía. relean su escrito y corrijan la ortografía y la presentación. 10. El océano Austral es el que está más al sur. 11. El océano Ártico es el que está más al norte. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

35

Lección 2

Las líneas de referencia en las representaciones de la Tierra Así como utilizamos cuadrículas y líneas de referencia para orientarnos en el entorno, para orientarnos en el planeta necesitamos referencias que nos indiquen dónde estamos con respecto a ellas. Es por eso que los cartógrafos inventaron las líneas imaginarias que aparecen en casi todos los mapas, las cuales se asemejan a las líneas de la cuadrícula que estudiaste en la lección anterior. Algunas de las líneas imaginarias más importantes de los mapas son: la línea del ecuador, los trópicos y los círculos polares.

Hemisferio norte

La línea del ecuador, se ubica en la parte más ancha del planeta y corresponde a la línea imaginaria más importante, pues divide a la Tierra en dos partes iguales: el hemisferio norte y el hemisferio sur. Esta línea imaginaria es una referencia que permite saber si estamos al norte o al sur de ella.

Polo norte Hemisferio sur Círculo polar ártico

Trópico de Cáncer

Línea del ecuador

Trópico de Capricornio Polo sur

Círculo polar antártico


Al norte y al sur de la línea del ecuador se distribuyen otras líneas imaginarias: al norte el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico; y al sur el trópico de Capricornio y el círculo polar antártico. Los círculos polares se encuentran cercanos al polo norte y polo sur respectivamente. Los polos geográficos son puntos cercanos al eje terrestre, en torno al cual gira el planeta.

Desarrollo

Unidad

1

Comunicar información geográfica

Identifica las líneas imaginarias de la Tierra realizando las actividades.

Hemisferio

e

c a b

d Archivo cartográfico SM.

Hemisferio

1. Escribe el nombre de la línea a la que corresponde cada letra. a. b. c. d. e.

2. Escribe en el espacio asignado el hemisferio correspondiente. 3. Responde en tu cuaderno: ¿qué continentes se encuentran en el hemisferio sur?, ¿cuál en el hemisferio norte?, ¿qué continentes tienen territorio en ambos hemisferios?

Reflexiona

1. ¿Cuál es la utilidad de las líneas de referencia de la Tierra? Fundamenta. 2. Revisa las lecciones y señala qué utilidad tiene para tu vida lo aprendido hasta el momento. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

37

Lección 2

Concluyo y reflexiono En parejas, elaboren un rompecabezas del planeta siguiendo las indicaciones.

1 Copien o calquen en un cartón forrado el siguiente planisferio.

2 En su copia del mapa: • Marquen las líneas de referencia de la Tierra: línea del ecuador, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, círculo polar ártico y círculo polar antártico. • Pinten con distintos colores cada continente. • Utilizando los colores del mapa, realicen una simbología. • Escriban el nombre de cada continente, océano y línea de referencia. • Marquen la rosa de los vientos y la escala del mapa. • No olviden poner un título al planisferio. • Si lo desean, pueden agregar una simbología.



Desarrollo

Unidad

3 Sobre el mapa que hicieron, calquen las formas de

1

rompecabezas del siguiente mapa.

4 Recorten cada pieza del mapa siguiendo las formas del rompecabezas. Una vez terminada esta tarea ¡ya pueden jugar con su nuevo rompecabezas!


5 ¿Cómo les puede ayudar el rompecabezas en el aprendizaje de geografía?

6 ¿Cómo distribuyeron las tareas durante el trabajo?

7 ¿Cómo se ve favorecido el aprendizaje cuando tienen una actitud positiva frente a los desafíos que se les presentan?

Recurso digital complementario


39

¿Cómo voy? 1.

Veamos cuánto has aprendido sobre ubicación geográfica. Para ello, ten en cuenta las instrucciones del siguiente juego.

Instrucciones

1

El juego es en parejas. Su objetivo es encontrar los elementos marcados por el otro jugador en una cuadrícula y capturarlos.

2

Este juego se llama

Cada participante (libremente y sin mostrar al otro participante) ubica en la cuadrícula superior de la página 41 los siguientes elementos usando su simbología:

Ubica y atrapa...

:

3

4

B

A

(1)

:

(2)

:

(3)

Cada participante debe intentar localizar los elementos de su contrincante. El barco equivale a 3 puntos, mientras que cada casa y cada auto equivale a un punto. Para localizar los elementos, se juega por turnos. En cada turno, uno de los participantes da una localización precisa para intentar encontrar los elementos (por ejemplo, 4D). El otro participante marca la localización señalada por su compañero o compañera con un lápiz rojo: un cuando uno de los elementos sea capturado o una cuando la ubicación esté vacía. Observen el ejemplo: C

D

E

F

G

H

I

1 2

Casilla ocupad a por uno de los elemento s. Cada participante dist ribuye sus elementos com o desee.

3 4 5 6 7 8

decir la Recuerden ndo el otro verdad cua r localice competido elementos. uno de sus


5

En cada turno se debe avisar si han dado con un elemento o no. Para ello deben decir: ¡atrapado!, o ¡al agua! Según corresponda. Gana quien localice primero los elementos de su contrincante o quien más puntos junte dentro de los 30 minutos que dura el juego.

Desarrollo

Unidad

1

Anota en esta cuadrícula la ubicación de tus elementos. Para ello dibuja sus símbolos en las casillas escogidas. A

B

C

D

E

F

G

H

I

1

Aquí también marca las casillas que tu contrincante mencione.

2 3 4 5 6 7 8

Marca aquí las cuadrículas que mencionas a tu compañero o compañera. A

B

C

D

E

F

G

H

I

1 2 3 4 5 6 7 8

Reflexiona a. ¿Por qué es importante ser honesto? Ejemplifica a partir del juego.

b. ¿Qué estrategia utilizaste para ubicar los elementos del otro participante?


41

¿Cómo voy?

2. Realiza las siguientes actividades para ubicar líneas de referencia, continentes y océanos. Planisferio


a. En los espacios escribe el nombre de las líneas de referencia: círculo polar ártico, trópico de Cáncer, línea del ecuador, trópico de Capricornio, círculo polar antártico. b. En el mapa escribe el número correspondiente a cada continente y océano: 1 América, 2 Europa, 3 África, 4 Asia, 5 Oceanía, 6 Antártica, 7 océano Pacífico, 8 océano Atlántico, 9 océano Austral, 10 océano Glacial Ártico, 11 océano Índico.

3. Observa la representación de la sala de clases y, luego, señala la ubicación de los estudiantes. A

B

C

D

1

Estudiantes Marco

José

Natalia

Juan

Nicolás

Elías Emilio

2 Sofía

Pablo

Ignacio

Violeta

Juan Natalia

3 Emilio

Gloria

Rosario

Elías

Sofía Pablo

4

Camilo Camilo

Lucas

Marco


Daniela

Fila/número

Columna / letra

Desarrollo

Unidad

4. Utiliza la cuadrícula de la sala de clases anterior y completa las oraciones con los

1

puntos cardinales.

a. Natalia se ubica al

de Juan.

b. Rosario se ubica al

de Marco.

c. Emilio se ubica al

de Sofía.

d. Pablo se ubica al

de Sofía.

Reflexiona Evalúa tus metas para esta unidad y las estrategias que utilizaste. Luego, analiza tu trabajo en estas páginas y completa la tabla marcando con un según corresponda. Fundamenta cada una de tus elecciones. Comenta la evaluación con tu curso. 1. De las metas que me propuse, he logrado….

Las dificultades que he tenido son…

Indicadores

2. Las estrategias que he utilizado…

Y las superaré…

Lo logré

Lo estoy Lo lograré logrando

Fundamentación

Identifico la línea del ecuador, los trópicos, los círculos polares, los continentes y océanos. Localizo elementos usando los puntos cardinales y la cuadrícula. Me oriento en el espacio utilizando referencias, puntos cardinales y herramientas geográficas. Trabajé de manera rigurosa y ordenada para lograr mis metas. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

43

Lección

3

Zonas climáticas de la Tierra

¿Qué aprenderé? A identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas.

Lo que sé En pareja realicen el siguiente experimento.

¿Para qué lo aprenderé? Para valorar el entorno natural, comprender la relación del ser humano con el medio geográfico y el uso de herramientas geográficas para ubicarnos en el planeta.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.

1 En una pelota de plumavit tracen líneas que se asemejen a algunas de las líneas de referencia de la Tierra: línea del ecuador, trópicos y círculos polares.

2 Si lo desean pueden dibujar los continentes y océanos tal como se observa en la imagen.

3 Marquen los polos e inserten en su centro un palito de brocheta. Este palito representará el eje de la Tierra.

4 Inclinen un poco la representación de la Tierra y con una linterna apunten durante algunos minutos directamente al medio de ella. Hagan girar la Tierra en su propio eje y alrededor de la luz de la linterna. Luego, respondan. a. Observen las líneas de referencia que marcaron en el modelo de la Tierra y señalen, ¿entre qué líneas llega la luz de la linterna más directamente? b. Si la linterna representa al Sol, ¿qué efecto tiene su posición para los polos?


Desarrollo

Unidad

c. Vuelvan a observar la distribución de la luz de la linterna frente a la representación de la Tierra. Ahora, cada uno en su libro haga un dibujo de lo que observó. En su dibujo, reemplacen la linterna por el Sol.

1

d. Comparen sus dibujos. ¿Qué conclusión pueden extraer delexperimento realizado?

Reflexiona

1. ¿Cómo facilita tu aprendizaje realizar experimentos? 2. ¿Cómo favorece tu trabajo seguir las instrucciones de una actividad? 3. ¿Cómo evalúas el trabajo colaborativo en esta actividad? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

45

Lección 3

Las zonas climáticas Opinar con fundamentos

Piensa en la temperatura y las lluvias del lugar donde vives y comenta.

1. Según tus observaciones, ¿qué características tienen la temperatura y las lluvias del lugar en que vives? 2. ¿Esas características son iguales en todo Chile?, ¿y en el mundo? Opina con fundamentos. En el planeta existen distintos climas, es decir, distintas condiciones como la temperatura y la lluvia, que son medidas en períodos prolongados de tiempo (treinta a cien años). Estos dan origen a diferentes paisajes. Por ejemplo, hay lugares donde llueve mucho y, por lo tanto, tienen una gran cantidad de vegetación; mientras que existen otras áreas donde prácticamente no llueve y el paisaje es árido.

Si hay palabras que no comprendiste, intenta inferir su significado o buscarlo en el diccionario.

Lo anterior ocurre porque los rayos solares se distribuyen de manera desigual en la superficie terrestre. La energía que proviene del Sol llega en forma más directa a las zonas cercanas a la línea del ecuador, en consecuencia allí las temperaturas son más cálidas; por lo mismo, a medida que nos acercamos a los polos las temperaturas se vuelven más frías. Comunicar información geográfica

Observa el esquema de las zonas climáticas y realiza las actividades.

Polo norte

Rayos del Sol

Zona fría del norte Zona templada del norte

Sol

Zona cálida

Zona templada del sur Polo sur


Zona fría del sur

Desarrollo

Unidad

1. En el esquema anterior marca con la línea del ecuador, con los trópicos y con los círculos polares. Luego, escribe el nombre de las líneas de referencia de la Tierra.

1

2. Teniendo en cuenta las líneas de referencia, en el mapa pinta con rojo la zona cálida, con verde las zonas templadas y con azul las zonas frías. Mapa del mundo


3. Completa las oraciones sobre cada una de las zonas climáticas. Existen dos zonas . Se caracterizan por estar en los extremos de la Tierra, entre los círculos polares y los . En ellas los rayos solares llegan en forma muy calentando poco la superficie de la Tierra, por lo que tienen temperaturas bajas durante todo el año.

Existen dos zonas . Estas se encuentran entre los círculos polares y los . En ellas los rayos solares llegan en forma semiinclinada, por lo tanto, en estas zonas las temperaturas son moderadas y presentan cuatro estaciones bien definidas: verano, , invierno y .

La zona se ubica entre ambos . En esta zona los rayos llegan de forma directa, por lo que las estaciones del año no son marcadas. Durante todo el año se mantienen temperaturas .


47

Lección 3

Paisajes de la zona cálida El paisaje geográfico es una porción de la superficie terrestre con características naturales y culturales propias, donde se observa la interacción de elementos naturales físicos (como aguas y relieve), naturales biológicos (vegetación y fauna) y culturales (construcciones, población, producción económica, vías de comunicación). ¿Los paisajes de una misma zona serán iguales? La zona cálida se ubica entre los trópicos y suele ser calurosa durante todo el año. Los paisajes presentes en esta zona varían desde aquellos donde prácticamente llueve todo el año a otros que son muy secos. Esto permite agruparlos en húmedos o tropicales, como la selva y la sabana; y en secos, como el desierto cálido y la estepa cálida.

Antes de leer pregúntate: ¿qué sé del tema?

Presentar temas en forma visual

En grupos, sigan las instrucciones para jugar a las Mímicas.

1. Cada integrante del grupo escoge un paisaje de los que se describen a continuación.

2. Cada integrante debe leer la información, observar las imágenes y crear una mímica que represente al paisaje escogido.

Paisajes tropicales Clima: caluroso y húmedo, con lluvias todo el año. Flora: vegetación abundante, con árboles que crecen hasta 70 metros. También se desarrollan arbustos, hierbas, flores y trepadoras. Algunos lugares: América del Sur (Amazonas), América Central (parte de Guatemala y México), África (Congo), Asia (Indochina) y Oceanía (Nueva Zelanda y Borneo).

Selva

↖ Selva amazónica, América del Sur.

Clima: muy caluroso todo el año, con pequeñas variaciones en invierno y verano, aunque en la noche la temperatura suele descender un poco. Tiene una estación seca prolongada y otra lluviosa corta e intensa.

Sabana

Flora: aislada, formada por hierbas, arbustos y árboles.

↖ Sabana africana.


Algunos lugares: África (Tanzania), América del Sur (llanos de Venezuela), Asia (India) y Oceanía (parte de Australia).

Desarrollo

Unidad

1

Paisajes secos Desierto

Clima: casi no llueve, por lo tanto, es un paisaje muy seco. Existen grandes diferencias de temperatura entre el día y la noche. Flora: tienen escasa vegetación adaptada a la escasez de agua. Esta es baja y dispersa.

↖ Desierto del Sahara.

Algunos lugares: África (desierto del Sahara), América del Sur (desierto de Atacama), América del Norte (Arizona-Sonora); Asia (Gobi) y Oceanía (parte de Australia).

Clima: es semiárido, se encuentra a continuación de los desiertos. Tiene altas temperaturas en verano y moderadas en invierno. Sus lluvias son escasas y se concentran en invierno.

Estepa cálida

Flora: escasa vegetación de tipo arbustiva.

↖ Estepa en el norte de Chile.

Algunos lugares: América del Sur (parte del norte de Chile), Asia Central, centro de América del Norte, sur de África, Oceanía (parte de Australia).

3. El resto de sus compañeros y compañeras del grupo debe intentar adivinar el paisaje representando. Gana la persona que más veces adivine. 4. Una vez finalizado el juego, concluyan, ¿qué características comunes tienen los paisajes ubicados en la zona cálida?

Reflexiona

1. ¿Cómo se enriquece tu aprendizaje cuando un compañero o una compañera explica con sus

propias palabras la información? 2. ¿Cómo ayuda la información de estas páginas a ubicarse en el planeta? Comparte tu opinión con el curso. 3. Para ti, ¿qué fue lo más difícil de esta actividad?


49

Lección 3

Paisajes de las zonas templadas y frías La mayor parte del territorio habitado de Chile se ubica en la zona templada. ¿Eso significa que todo ese territorio tiene el mismo paisaje? En las zonas templadas, ubicadas entre los trópicos y los círculos polares, habita la mayor parte de los seres humanos y, al igual que en la zona cálida, existen distintos paisajes.

o

e Paisaje mediterrán

Clima: tiene veranos cálidos y secos, e inviernos fríos y lluviosos, aunque esto varía de una localidad a otra. Flora: su vegetación es de arbustos y árboles bajos como el espino, el quillay y el boldo, entre otros. Algunos lugares: Europa alrededor del mar Mediterráneo, Zona Central de Chile.

↖ Región de Piamonte, Italia.

Wikimedia Commons

Paisaje marítimo lluvioso

Clima: muy influenciado por su cercanía al océano. Tiene temperaturas moderadas en verano y frías en invierno. Llueve todo el año, aunque con más intensidad en invierno. Flora: vegetación siempre verde. Hay especies como el canelo, alerce y luma, helechos y musgos.

↖ Puerto Williams, Chile.

Paisaje de taiga

Algunos lugares: América del Sur (sur de Chile y Argentina), América del Norte (parte de Alaska), Europa (costas de los países de la zona norte).

Clima: se ubica en el hemisferio norte, en el límite entre la zona templada y la zona fría. Su clima es frío y húmedo, con grandes variaciones entre invierno y verano. Flora: se caracteriza por ser una enorme franja verde, que posee diversas especies de árboles que conforman bosques, como el bosque boreal.

↖ Bosque boreal en Noruega.


Algunos lugares: América del Norte (Canadá y norte de Estados Unidos), Europa (Noruega, Suecia, Rusia).

Desarrollo

Paisaje de alta montaña

Unidad

1

Clima: posee bajas temperaturas y abundantes precipitaciones que suelen ser en forma de nieve. Vegetación: su vegetación es escasa, pues predomina la presencia de nieve, además varía de una montaña a otra, pues depende de la altitud y el lado de la montaña en la que se encuentre. Algunos lugares: América (cordillera de los Andes), Asia (cordillera del Himalaya), Europa (los Alpes).

Las zonas frías se encuentran entre los círculos polares y los polos, donde los rayos del sol llegan inclinados, lo que explica la existencia de bajas temperaturas y escasa vegetación. Estas condiciones dan origen a los paisajes fríos, que también se encuentran en las altas montañas.

Paisajes polar

Clima: posee bajas temperaturas y escasas precipitaciones que suelen ser en forma de nieve. Vegetación: su vegetación es escasa, pues predomina la nieve la mayor parte del año. En las regiones polares del hemisferio norte, en meses de verano, crecen musgos, líquenes y matorrales. Algunos lugares: América del Norte (Alaska, Groenlandia), Antártica.

Presentar temas en forma visual y escrita

Realiza la actividad propuesta y responde en tu cuaderno.

1. En los espacios asignados, dibuja cómo imaginas el paisaje polar y de alta montaña. 2. Escoge dos paisajes de estas páginas y establece similitudes y diferencias entre ellos. Considera el clima y la vegetación. Incorpora información del Para saber más. Para saber más Reflexiona ¿Cómo facilita tu aprendizaje establecer similitudes y diferencias?

Para profundizar sobre los paisajes, ingresa el código 18TS3B051A en el sitio web www.codigos.auladigital.cl


51

Lección 3

Concluyo y reflexiono En parejas, realicen una guía turística ilustrada de las zonas climáticas y sus paisajes. Para ello, sigan las instrucciones.

Antes de escribir, definan quienes serán los destinatarios de su escrito.

1 En su cuaderno, hagan un listado de lugares representativos de cada paisaje según su zona climática. Pueden hacerlo en cuadros como estos.

Zonas templadas Paisaje

Lugares

Mediterráneo Zona cálida Paisaje

Lugares

Selva

Marítimo lluvioso Taiga

Sabana Estepa cálida

Zonas frías Paisaje

Desierto Polar

De alta montaña

2 Recolecten fotografías de los lugares que mencionaron. Lo

ideal es que en ellas aparezcan características de los paisajes correspondientes.

3 Señalen en qué zona climática y paisaje se ubica la localidad en que viven.

4 Busquen fotografías del paisaje de su localidad. A partir

de todas las fotografías recolectadas describan las características de cada paisaje y de su localidad. Consideren clima, vegetación, formas de relieve, facilidades o dificultades para el ser humano, entre otros elementos.


Lugares

Desarrollo

Unidad

5 Expliquen qué les gusta de cada paisaje. ¿Por qué los turistas deberían leer su

1

guía y visitar esos paisajes?

6 Planifiquen cómo distribuirán las fotografías y la información en la guía

turística. Para ello utilicen el siguiente esquema que representa las páginas que tendrá la guía: Página 1

Página 2

Página 3

Página 4

Página 5

Página 6

Página 7

Página 8

Página 9

Página 10

Página 11

Página 12

Página 13

Página 14

Página 15

Página 16

7 A partir de la planificación, elaboren la guía turística y preséntenla al curso. 8 ¿Qué utilidad tuvo esta actividad para caracterizar los paisajes de la Tierra y de su localidad? Fundamenten.


53

Lección

4

¿Cómo se adapta el ser humano al entorno natural?

¿Qué aprenderé? A reconocer cómo las personas han elaborado distintas estrategias para adaptarse a los diversos paisajes terrestres de acuerdo a la zona climática donde se ubican.

¿Para qué lo aprenderé? Para valorar la diversidad geográfica y las capacidades del ser humano de adaptarse y modificar el espacio donde se ubican.

Lo que sé Realiza las actividades propuestas.

1 Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del paisaje que se representa en cada una de ellas.

1

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr?

2

¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.

3

4


Desarrollo

Unidad

2 Escoge dos paisajes y completa la siguiente tabla. Número del paisaje que escogiste:

1

Número del paisaje que escogiste:

Zona climática en la que se ubica

Características climáticas y de vegetación

3 Menciona algunas ventajas y algunos desafíos que cada paisaje que escogiste implica para los seres humanos que los habitan. Número del paisaje que escogiste:

Número del paisaje que escogiste:

Ventajas

Desafíos

Reflexiona

1. ¿Qué ventajas y desafíos para el ser humano tiene la localidad en la que vives? 2. ¿Te gusta vivir ahí? Fundamenta.


55

Lección 4

El ser humano se adapta y transforma el entorno geográfico Participar en conversaciones grupales

Comenta con tu curso.

1. ¿De qué material son la mayoría de las construcciones de tu localidad?, ¿cómo se relaciona esto con las características del paisaje? 2. ¿Cómo te vistes cuando hace frío?, ¿y cuando hace calor? Los seres humanos han logrado habitar casi todas las zonas del planeta, incluso aquellas con temperaturas extremas y otras que dificultan la vida de las personas. Las personas no solo se han adaptado a las condiciones que impone la geografía sino que han transformado su entorno para así satisfacer sus necesidades y vivir en sociedad. Algunos ejemplos de adaptación y transformación

cazador y Los inuits son un pueblo el Ártico. pescador que habitan en

en pequeñas a tribu que vive un ica, n so i am m la selva amazón Los yano de do un of pr en lo aldeas ubicadas y Venezuela. ra entre Brasil te on fr cerca de la


Desarrollo

Hablen por turnos, pidiendo la palabra u organizando el orden desde el comienzo.

Unidad

1

Presentar temas en forma oral

Reunidos en grupo realicen la siguiente actividad.

1. Escojan uno de los cuatro pueblos de estas páginas. 2. Dividan las tareas del grupo: unos que investiguen sobre su forma de vida y su ubicación espacial; y otros que busquen imágenes. Consideren: características del entorno natural, vestimenta, alimentación, actividades económicas, vivienda, medios de transporte. 3. Elaboren una presentación digital sobre cómo el pueblo se adaptó y transformó el medio.

Los mongoles son un pueblo originario de las grandes estepas asiáticas y hoy conforman el país de Mongolia.

4. Concluyan: si tuvieran que vivir en el paisaje del pueblo que investigaron, ¿cómo sería su vida?, ¿qué dificultades tendrían en su vida diaria? 5. Presenten su trabajo al curso.

Los masái son un pueblo africano seminómada que habita en la sabana africana.



57

! r a e r c y r a ig t s e v in A ¡ Con Ciencias Naturales

¿Has ido a la feria o a grandes mercados? En esos lugares es posible encontrar alimentos que vienen de distintas partes del mundo y que, muchas veces, no se producen en Chile. Esto ocurre porque la producción de los recursos naturales depende de las características climáticas y geográficas de cada paisaje. En el pasado, esta limitación climática para la producción de alimentos provocaba que de un continente a otro existieran diferencias en cuanto a lo que se comía. Hoy, los avances en las comunicaciones y los medios de transporte permiten que tengamos a alimentos que no existían en Chile, como la yuca, que es propia de las sociedades que viven en la selva de América del Sur. En grupos, investiguen siguiendo estos pasos y creen una receta de cocina: Masái Yanomami Aymara

Mongol Inuit Rapa Nui

Paso 1

Indaguen en distintas fuentes bibliográficas cuáles son los alimentos básicos que consume cada uno de estos pueblos:

Paso 2

Cada integrante del grupo escoja un pueblo y uno de sus alimentos. Consideren que sea posible encontrar ese alimento en Chile. Integrante

Paso 3

Quechua Maya Maorí

Alimento escogido

Cada uno busque información sobre el pueblo que escogió, su alimentación y los beneficios y los riesgos del consumo del alimento elegido para el ser humano.


Desarrollo

Paso 4

Unidad

1

Reunidos, compartan la información que recopilaron y elaboren una ficha de síntesis de cada pueblo y su alimento, como la que se observa a continuación.

Peguen o dibujen una imagen del alim

ento.

Nombre del alimento: Lugar de producción: Aporte calórico: Origen animal o vegetal: Proteínas: Vitaminas:

Paso 5

Revisen sus fichas y escojan uno de los alimentos que describieron. Elaboren una receta de cocina en la que el alimento principal sea aquel que escogieron y escríbanla en una cartulina. Presenten la receta al curso y expliquen la importancia de este alimento, su origen y algunos lugares donde se consume.

Nuestra receta:

Preparación:

Nombre de la re ce

ta:

Ingredientes:

Reflexiona Marquen con un aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una no están de acuerdo. Luego, comenten en conjunto.

aquellas con las que

La distribución de tareas entre los del equipo fue adecuada. Todos colaboraron durante el proceso de investigación y elaboración de la receta. El trabajo les permitió adquirir nuevos conocimientos.

1. ¿Cómo, por medio de la alimentación de un pueblo, se puede demostrar que el ser humano se adapta al entorno? 2. ¿Qué conocimientos aprendidos en la asignatura de Ciencias Naturales aplicaron en esta actividad? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

59

Lección 4

Concluyo y reflexiono Si hacen un afiche, utilicen imágenes o dibujos que reflejen lo que quieren transmitir.

En parejas elaboren un afiche interactivo. Para ello sigan las instrucciones.

1 Recorten una cartulina blanca con la siguiente forma y en


eje Aqu m í hu plo expl tra ma de iqu ns no có en for ma se a mo e un es dap l se e p ta r ais y aje .

uí d de ibuje su n u ele n p cc ais ión aj e . A eje qu m í hu plo exp tra ma d liqu ns no e c en ó for ma se a mo un es dap el se e p ta r ais y aje .

uí d de ibuje su n u ele n p cc ais ión aj e .

Aq

eje Aqu m í hu plo expl tra ma de iqu ns no có en for u ma se a mo e n es dap l se e p ta r Aq ais y uí aje d . de ibuje su n u ele n p cc ai ión sa je .

Aq

eje Aq u hu mplo í ex p tra m ns an de liqu fo o s có en rm e m un a ad o e es a l s e p pta er Aq ais y uí dib aje de uje . n su u ele n p cc ais ión aj e .

cada una de sus partes escriban y dibujen lo solicitado.

Desarrollo

Unidad

1

2 Doblen la cartulina en cada pliegue de tal manera que les quede un

cuadrado y hagan un dibujo representativo del tema del afiche interactivo.

Aquí hagan un dibujo representativo del tema.

3 Inventen un juego que se llame Adivina qué... en el que tengan que utilizar el afiche. Recuerden crear las reglas para poder jugar.

Una vez finalizada la actividad, respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Cómo aporta a sus aprendizajes realizar afiches?

2. ¿Qué fue lo que más les costó de la actividad?, ¿por qué es importante ser perseverante ante las dificultades que se presentan?

3. ¿Es más fácil para el ser humano adaptarse al entorno cuando vive solo o cuando vive en sociedad? Fundamenten.


61

Sintetiza tus aprendizajes Completa el siguiente organizador gráfico. ¿Para qué sirve ubicarse en el entorno?

¿Cómo nos podemos orientar en el entorno?

¿Qué zonas climáticas existen en la Tierra?

Algunos ejemplos de paisajes que existen son…

¿Cómo se adapta el ser humano a esos paisajes?

¿Cómo relacionas estos temas con tu entorno y la vida en sociedad?


Cierre

Unidad

1

Reflexiona Responde las siguientes preguntas. 1. Explica cómo podrías sintetizar tus aprendizajes de otra manera y crea una síntesis en tu cuaderno.

2. Crea dos preguntas que se pudieran agregar a la síntesis de la página 62.

Diario de registro En esta unidad me interesó aprender sobre…

En mi vida diaria me puede servir para…

Porque…


63

¿Qué aprendí? Imagina que cuando seas adulto decides trabajar en una agencia de viajes. Tu labor es informar a las personas sobre cómo llegar a distintos lugares del planeta y describir las características geográficas de dichos lugares, pues así las personas decidirán dónde quieren viajar. A partir de esta idea, realiza las actividades propuestas.

Aplico habilidades de pensamiento espacial

1.

Lo primero que debes hacer es explicar a las personas cómo llegar a la agencia de viajes desde su punto de partida. Para ello, realiza las siguientes actividades utilizando el croquis de la página 65. a. Con ayuda de una regla, traza las líneas de la cuadrícula sobre el croquis.


Cierre

Unidad

1

Simbología Agencia de viaje Hospital Policía Plaza Cine Colegio Punto de partida b. Identifica las columnas de la cuadrícula con letras y las filas con números. c. Señala la ubicación de la agencia de viajes utilizando la cuadrícula: , columna “La agencia de viajes está en la fila ”. d. Para estar seguros de que las personas no se perderán, entrega otras referencias: Fila

Columna

El hospital está en: El colegio está en: La plaza está en:

e. Asegúrate de que las personas lleguen a la oficina. Ahora, utiliza los puntos cardinales para dar las indicaciones necesarias: ◾◾La agencia de viajes está al del colegio.

◾◾La agencia de viajes está al

de la plaza.

◾◾La agencia de viajes está al

de la policía. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

65

¿Qué aprendí? Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuentes

2. Las personas han logrado llegar a la agencia de viajes. Ahora, realiza la siguiente actividad para explicarles cómo ubicarse en un mapa. Planisferio


a. Escribe el nombre de las líneas de referencia en los espacios asignados. b. Escribe en los círculos el número correspondiente a cada continente y océano. 1 Asia

5 Oceanía

9 Océano Índico

2 África

6 Europa

10 Océano Glacial Ártico

3 América

7 Océano Austral

11 Océano Atlántico

4 Antártica

8 Océano Pacífico

c. Explícale a las personas cómo se pueden ubicar en el mapa. Utiliza el planisferio como ejemplo.


Cierre Aplico habilidades de comunicación

Unidad

1

3. Las personas deben definir a qué lugar del mundo quieren viajar.

Enséñales las zonas climáticas y algunos de sus paisajes para que puedan decidir. a. Observa el mapa y completa la simbología con el color de cada zona climática. Zonas climáticas

Simbología


b. Escoge un paisaje de cada zona climática, menciona dos características de él y explica qué ropa deben llevar. Zonas climáticas

Paisaje

Características

¿Qué deben llevar?

Zona cálida Zonas templadas Zonas frías

Aplico habilidades de pensamiento crítico

4. ¿Qué paisaje recomendarías visitar? Fundamenta tu respuesta. Recurso digital complementario


67

Reflexiona 1. Completa el esquema con la información requerida.

Algo que sabía del tema era...

Profundicé mis conocimientos sobre...

¿Cómo nos ubicamos en el entorno?

¿Cómo nos adaptamos y transformamos el entorno?

Lo que aprendí me sirve para...


Lo que aprendí se relaciona con mi localidad, porque...

Cierre

2. Piensa en tu trabajo en esta unidad y completa la información. Al finalizar la unidad siento que mis conocimientos…

Unidad

1

Las metas que me propuse…

Las estrategias que apliqué me sirvieron para… Tal vez podría mejorar…

3. Evalúa tu trabajo en estas páginas marcando con un Comenta tus resultados con el curso.

una descripción de cada fila.

Ubicar elementos en una cuadrícula.

Ubiqué todos los elementos en una cuadrícula usando referencias.

Ubiqué algunos elementos en una cuadrícula usando referencias.

Tuve dificultades para ubicar elementos en una cuadrícula usando referencias.

Distinguir océanos y continentes.

Identifiqué todos los océanos y continentes.

Tuve dificultades para Identifiqué algunos océanos y identificar océanos y continentes. continentes.

Distinguir líneas de referencia de la Tierra.

Identifiqué líneas de referencia de la Tierra.

Identifiqué algunas líneas de referencia de la Tierra.

Tuve dificultades para identificar líneas de referencia de la Tierra.

Identificar zonas climáticas.

Identifiqué todas las zonas climáticas.

Identifiqué algunas zonas climáticas.

Tuve dificultades para identificar las zonas climáticas

Describir paisajes.

Describí un paisaje de cada zona climática.

Describí algunos paisajes.

Tuve dificultades para describir algunos paisajes.

Trabajar en forma rigurosa.

Fui perseverante y trabajé en forma rigurosa.

Trabajé en forma rigurosa, aunque puedo dar más.

Trabajé, pero necesito ser más perseverante y riguroso o rigurosa.


69

2 Unidad

¿Cómo influyó el n e o ic f á r g o e g io c a esp ? o d a s a p l e d s e d socieda Hace mucho tiempo, existieron dos pueblos que tuvieron importantes logros y avances: griegos y romanos. Ellos habitaron los alrededores del mar Mediterráneo. Los romanos surgieron en la península Itálica y los griegos habitaron principalmente la península de los Balcanes.

Hola, soy Lucio, tengo 8 años y vivo en la ciudad de Roma.

AP

EN

ROMA

IN

OS UL NS NÍ A PE ALÍC IT A

PENÍNSULA DE LOS BALCANES

Mar Egeo

ATENAS

ESPARTA ÁF DEL RICA NOR TE

Mar

Med

iter

rán e

o

CRET A

Me intereso por... En grupos, comenten y realicen las actividades propuestas.

1.

70

Respondan a Casandra qué conocen sobre griegos y romanos.

2. Si tuvieran la posibilidad de conversar con Lucio y Casandra, ¿qué les interesaría preguntar?, ¿por qué?

3. ¿Por qué piensan que hay un mapa ilustrado en el inicio de unidad?

Inicio Lucio y yo hemos viajado desde el pasado para contarles que pertenecemos a antiguas culturas: la griega y la romana.

Yo soy Casandra y vivo en la ciudad de Atenas, en el territorio de la antigua Grecia.

Mar Negro

¿Conocen algo de nuestras civilizaciones?

A pesar del tiempo que nos separa, ustedes y nosotros tenemos mucho en común.

4. De manera individual escoge un lugar del

mapa y márcalo. ¿Qué tendrías que hacer para adaptarte a ese espacio y satisfacer algunas necesidades? Ejemplifica a partir de las características que pudiera tener el lugar. 71

¿Qué aprenderé? En esta unidad, aprenderás a caracterizar el espacio geográfico en que habitaron griegos y romanos y a identificar los factores geográficos que influyeron en su desarrollo. Conocerás, compararás y explicarás diferencias y similitudes en los modos de vida de griegos y romanos, considerando sus costumbres, creencias, vestimentas, sus ciudades y su arquitectura. Lo anterior te permitirá desarrollar actitudes como establecer lazos de pertenencia con el entorno natural y cultural, y valorar la vida en sociedad. ¿Qué sé de lo que aprenderé? Completa el esquema con elementos geográficos que estén presentes en la ilustración de las páginas anteriores y que pudieron influir en la vida de griegos y romanos.

Islas

Penínsulas

Elementos geográficos Cadena

s monta

ñosas

72 Unidad 2 • ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?

Mares

Inicio

Unidad

Realiza las actividades propuestas en el siguiente planisferio.

2

Planisferio


América

1.

Europa

África

Oceanía

Asia

Antártica

Pinta cada continente de acuerdo a la simbología. Luego, escribe el nombre de todos los continentes y encierra con un círculo rojo el área habitada por griegos y romanos.

2. ¿En qué zona climática se ubicaron estos pueblos?, ¿qué paisaje asocias a esa zona climática?

Responde las siguientes preguntas.

1.

¿Qué puede tener en común tu vida con la de Casandra y Lucio? Considera aspectos de la vida cotidiana, la alimentación y el lugar donde vives.

2. ¿Qué beneficios para las personas tiene la vida en sociedad?, ¿por qué es importante respetar el entorno natural y cultural?


73

¿Cómo aprenderé? ◾◾Comunicando información geográfica e histórica. ◾◾Trabajando con diversas fuentes de información. ◾◾Comparando diversas realidades de la antigüedad. ◾◾Opinando con fundamentos. ◾◾Desarrollando actitudes como trabajar en forma rigurosa y trabajar en equipo de manera responsable.

Ahora que ya sabes qué aprenderás en esta unidad. Explica qué tema de la unidad te interesa y cómo te gustaría aprenderlo. ¿Qué te interesa aprender de los antiguos griegos y romanos?

¿Por qué te gustaría saber de ese tema?

Para esta unidad, ¿cuáles son las metas que te propones? Marca con un te interesen. Comprender cómo las sociedades del pasado se adaptaron al entorno geográfico.

las que más

Señala al menos dos estrategias que te permitan lograr tus metas.

Comprender qué tenemos en común con los griegos y los romanos. Caracterizar la forma de vida de griegos y romanos. *Para responder puedes revisar la página 14 del texto.

Marca con un

74

lo que necesitas hacer para desarrollar las actitudes que trabajarás en esta unidad.

Cumplir con mis responsabilidades.

Cuidar el espacio en que me desenvuelvo.

Mantener buena disposición ante las dificultades.

Conocer y cuidar mi propio entorno geográfico.

Unidad 2 • ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?

Inicio

Unidad

Para aprender mejor

2



◾◾Respeta los turnos al hablar. ◾◾Comunica tus ideas sin recurrir a gestos. ◾◾Escucha con respeto las intervenciones de los demás.

Leer

Escribir

◾◾A medida que lees hazte preguntas sobre el tema y después piensa: ¿qué entendí?, ¿cuáles son las principales ideas?

◾◾Antes de escribir, piensa en el objetivo del escrito. ◾◾Recopila la información necesaria para el escrito y anota las referencias.

Siento y me conecto

Para aprender, es necesario que pongas a disposición tu cuerpo. En las actividades tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu atención y concentración. Antes de iniciar las actividades, puedes realizar uno de estos ejercicios que te ayudará a focalizar tu atención y concentrarte. ✓ Respira con calma. Imagina que al inhalar subes por uno de los lados de un triángulo (contando hasta tres) y que al exhalar bajas por el otro hasta regresar al punto de partida (en seis tiempos). Repite cinco veces. ✓ Pon los dedos de cada mano sobre el hombro del mismo lado con los codos hacia los costados. Gira los codos cinco veces hacia atrás y cinco hacia adelante.

Reflexiona 1. ¿Qué valor tiene para ti estudiar la historia de sociedades del pasado?

2. Evalúa tu trabajo marcando con un

aquellas frases que te identifiquen.

Me esforcé y traté de hacer lo mejor que pude. Lo hice bien, pero podría esforzarme más. Tal vez me faltó compromiso con las actividades realizadas.


75

ación Analizar fuentes de inform A continuación, te presentamos una estrategia para aprender a analizar fuentes de información.

¿Qué es analizar? Es descomponer una información en sus partes y entender cómo se relacionan entre sí y con el todo.

¿Por qué analizar fuentes de información? Porque por medio de las fuentes de información, como textos, objetos, mapas y otras imágenes, podemos conocer aspectos del pasado y del presente. Su análisis nos permite comprender y relacionar hechos y procesos de la historia y del presente.

A medida que avanzas en la lectura, hazte preguntas sobre lo que acabas de leer e intenta responderlas.


En parejas, lean detenidamente. Luego, sigan los pasos de la estrategia para analizar la fuente de información.

Ser niño o niña en la antigua Grecia “En la tradicional sociedad griega se valoraba más tener un hijo que una hija; el varón estaba mejor considerado porque se pensaba que podría ayudar a la economía familiar. En Atenas, hasta los seis años de edad, niños y niñas pasaban la mayor parte del tiempo en compañía de las mujeres de la casa. Un intelectual griego llamado Platón dedicó atención a escribir sobre los juegos infantiles, ya que pensaba que tenían una gran importancia para moldear la personalidad y el desarrollo del talento individual. Recomendó, por ejemplo, que un niño que en el futuro tuviese que ser campesino o albañil practicase con juguetes relacionados con su actividad como adulto”. Revista National Geographic. "La educación en Grecia". Recuperado en marzo de 2017 de http://www.nationalgeographic.com.es (Adaptación).

Paso 1 Identifiquen las partes importantes de la información.

1. ¿Dónde se publicó el documento? 2. ¿Cuál es el tema que aborda la fuente de información? 3. Subrayen con rojo una idea por cada párrafo del texto. Paso 2 Establezcan la relación que existe entre las distintas

partes identificadas.

4. ¿Qué relación existe entre las ideas que subrayaron?


Desarrollo

Unidad

5. ¿Qué diferencia existía entre ser niño o niña en la antigua Grecia?

2

6. Según Platón, ¿por qué eran importantes los juegos de los niños?

Paso 3 Relacionen las partes de la información con el todo.

7. A partir del fragmento, expliquen cómo era la vida cotidiana de niños y niñas en la antigua Grecia.

Ahora, aplica la estrategia


Observen y analicen la fuente de información.

Wikimedia Commons

1. ¿Cuál es el tema que aborda la fuente de información? 2. Encierren los principales elementos de la imagen. 3. ¿Con qué intención habrá sido creada? 4. ¿Qué información sobre la guerra en la antigua Grecia aporta la fuente? ↖ Vasija de origen griego en la que se observan guerreros.

Reflexiona

1. ¿Cuál de los pasos les costó más aplicar?, ¿por qué creen que fue así? 2. ¿Por qué analizar fuentes de información les puede servir para comprender mejor hechos del pasado y del presente?


77

Lección

1

¿Cómo era el espacio geográfico que habitaron griegos y romanos?

¿Qué aprenderé? A caracterizar el entorno geográfico de los antiguos griegos y romanos.

¿Para qué lo aprenderé? Para valorar el medio geográfico en el que el ser humano desarrolla su vida.


Lo que sé En grupo realicen la siguiente actividad.

1 Seleccionen un secretario que tome apuntes. 2 Observen en un atlas un mapa físico de Chile y

por turnos comenten qué características de Chile destacarían. Consideren elementos como la ubicación y las características físicas.

3 Den un ejemplo de cómo las personas se han adaptado al entorno geográfico en Chile.

4 Entre todos elaboren una conclusión general y

expóngala en el siguiente espacio. Luego, presenten frente al curso su conclusión.

Reflexiona

1. ¿Cómo te relacionas con el entorno geográfico en que vives? 2. ¿Qué valor tiene para ti el cuidado del entorno natural?, ¿por qué? 3. ¿Cómo organizaron el trabajo en el equipo?, ¿cómo lograron sintetizar la información?


Desarrollo

Unidad

El espacio geográfico de griegos y romanos

2

Si bien las culturas griega y romana no constituyeron países, como Chile, se localizaron en espacios geográficos definidos; y lo hicieron en torno a un espacio común: los alrededores del mar Mediterráneo. De ellas, la cultura que primero surgió fue la griega, que influenció a los romanos en muchos aspectos de la vida diaria. Comunicar información geográfica

En tu cuaderno, realiza la actividad propuesta. Entorno del mar Mediterráneo Europa

Roma

Grecia Corinto Atenas Esparta

Asia

Delos

África


1. En grupos, jueguen a Describir y adivinar. Escriban en pequeños papeles los siguientes conceptos: península, isla, mar, archipiélago, isla, llanura, valle y cordillera. Mezclen los papeles, por turnos saquen uno y descríbanlo para que los otros integrantes del grupo adivinen. Gana quien más veces logre adivinar. 2. Describe a partir de lo que puedes observar en el mapa, las características físicas del espacio geográfico ocupado por griegos y, luego, de aquel ocupado por los romanos. 3. Al observar el mapa, ¿qué similitudes y qué diferencias identificas entre el espacio habitado por griegos y por romanos? 4. ¿Qué importancia crees que tuvo el mar Mediterráneo en la vida de los antiguos griegos y romanos?, ¿para qué pudieron utilizarlo? 5. ¿Qué elementos geográficos del actual territorio chileno piensas que se parecen a los del entorno de griegos y romanos? Fundamenta. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

79

Lección 1

Mar, montañas y valles, el entorno de griegos y romanos El mar Mediterráneo tuvo un papel importante en el desarrollo de las antiguas culturas griega y romana, pues permitió conectar Asia, África y Europa. Además, su clima templado, apropiado para la agricultura, lo convirtieron en un lugar atractivo para vivir. Analizar fuentes de información

En parejas, analicen las fuentes de información relacionadas con el entorno del mar Mediterráneo.

Después de leer piensa: ¿qué entendí del texto?, ¿cuáles son sus principales ideas?

El Mediterráneo: entre el mar y la tierra firme “El Mediterráneo no es ni siquiera un solo mar, es un complejo de mares; y estos mares están partidos por islas, interrumpidos por penínsulas. Su vida está ligada a la tierra, puede que sus marinos se vuelvan campesinos según las estaciones; es un mar de olivos y viñas, pero también de embarcaciones y comercio. La historia de este mar no puede separarse de la tierra”. Fernand Braudel (1987). El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II. México D. F.: FCE. (Adaptación).

↖ Islas vistas desde Santorini, Grecia.

↖ Valle de la región del Lacio, Italia.

1. Por separado, apliquen la estrategia de la página 76 y hagan un listado de la información relevante que les aportan las fuentes de información. 2. Compartan el listado y respondan, ¿qué elementos tienen en común ambos listados?, ¿en qué se diferencian? 3. Extraigan conclusiones y a partir de ellas redacten una descripción del espacio geográfico que habitaron griegos y romanos. 4. ¿Qué significará la oración: “La historia de este mar no puede separarse de la tierra”? 80 Unidad 2 • ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?

Desarrollo

Unidad

La península de los Balcanes, que corresponde a parte importante del espacio geográfico habitado por los griegos, además de ser montañosa, destaca por la cantidad de islas que la rodean. La geografía del territorio griego, con tantas islas y montañas, influyó en la organización política y económica de este pueblo, en el que cada ciudad era independiente, es decir, tenía un gobierno y leyes propias; y donde la principal actividad económica fue el comercio marítimo.

2

En el caso del territorio romano, destacan el río Tíber y los montes Apeninos, que atraviesan la península itálica. Las montañas dan origen a valles en los que se desarrolló la agricultura, con el cultivo de la vid, olivos y cereales. Estos alimentos fueron fundamentales tanto en la dieta de griegos como de romanos. Analizar fu e información

Revisa un atlas y, en tu cuaderno, realiza la actividad propuesta.

1. Sintetiza la información sobre el espacio geográfico de griegos y romanos. Para ello, copia el cuadro en tu cuaderno y complétalo.

Pueblo

Ubicación

Mares que lo rodean

Cadenas montañosas existentes

Otras características físicas

Griego

Romano

2. ¿Cómo era el entorno geográfico en el que se desarrollaron griegos y romanos? 3. ¿Qué similitudes y diferencias identificas entre el espacio habitado por griegos y romanos? 4. ¿Qué similitudes y diferencias identificas entre el espacio habitado por griegos y romanos y el espacio geográfico en el que tú vives?

Reflexiona

1. ¿Cómo te resulta más fácil estudiar temas relacionados con geografía: por medio de textos, mapas u otras imágenes?, ¿por qué? 2. ¿Cómo organizas la información que consideras relevante?


81

Lección 1

Concluyo y reflexiono En grupos, realicen la actividad propuesta.

1 Dividan el grupo en dos. Un grupo que recolecte fotografías de los paisajes

de su localidad en los que se observen características físicas; y otro grupo que recolecte fotografías de la península Itálica, el mar Mediterráneo y la península de los Balcanes que también den cuenta de los rasgos físicos de dichos lugares.

2 Hagan un listado de las fotografías que recolectaron. Fotografías de la localidad

Fotografías de Europa

3 En una cartulina, organicen las fotografías y péguenlas. 4 Escriban una breve referencia del lugar retratado en cada fotografía. Organicen sus ideas aquí.


Desarrollo

Unidad

5 Analicen la información seleccionada. Luego, completen el siguiente

2

cuadro comparativo.

Localidad

Diferencias

Entorno del mar Mediterráneo

Relieve

Zona climática y vegetación

Otras características

Similitudes

6 Expliquen a su curso cómo era el espacio habitado por griegos y romanos, y concluyan: ¿qué importancia puede tener el espacio geográfico en las sociedades?

7 ¿Cómo facilita el aprendizaje el trabajo en equipo? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

83

Lección

2

¿Cómo influyó el espacio geográfico en las actividades económicas de griegos y romanos?

¿Qué aprenderé? A reconocer cómo los factores geográficos influyeron en las actividades económicas de griegos y romanos.

¿Para qué lo aprenderé?

Lo que sé Observa el mapa y realiza las actividades propuestas. Zona del Mediterráneo

Para comprender la importancia de la relación entre el ser humano y el medio geográfico en que se desenvuelve.

1

Me preparo para aprender

Roma

Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso:

3

6 4 2 Esparta


5 Atenas

¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.


1 Escribe el hito geográfico al que corresponde cada número: 1 2 3 4 5 6

2 Encierra con con

la zona donde se ubicaron griegos y la ocupada por los romanos.


Desarrollo

Unidad

2

En parejas, observen el mapa y analicen el espacio geográfico de los romanos. Territorio romano

Con el paso del tiempo, los romanos se expandieron más allá de la península Itálica y lograron conquistar todo aquel territorio que se encontraba alrededor del mar Mediterráneo, incluyendo el espacio que antes había sido ocupado por los griegos.


1 ¿Por cuáles continentes se expandieron los romanos? 2 Comenten y, luego, redacten una conclusión: a. ¿Por qué los romanos se habrán expandido? b. ¿Qué beneficios y qué dificultades habrán tenido los romanos a causa de su expansión? Mencionen dos ejemplos para cada caso. c. ¿Por qué el mar Mediterráneo habrá sido importante en la expansión de los romanos a otros continentes?, ¿por qué lo habrán llamado mare nostrum? Reflexiona

1. ¿Qué utilidad tuvo lo aprendido en la lección 1 para realizar las actividades de estas páginas? 2. ¿Cómo te puede aportar el estudio de sociedades del pasado en tu vida personal? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

85

Lección 2

Qué actividades económicas realizaron griegos y romanos El entorno geográfico de griegos y romanos influyó en las actividades económicas que estos desarrollaron, es decir, en las actividades que realizaron para obtener productos que les permitieran satisfacer sus necesidades. Las actividades económicas son, por ejemplo, la agricultura, la ganadería y el comercio; y se relacionan con los recursos que brinda la naturaleza, como frutas, verduras, animales, minerales, madera, etc., pues, a través de ellas, dichos recursos se consumen, modifican e intercambian. Comenta con tu curso: ¿por qué las actividades económicas son importantes para la sociedad?, ¿cómo puede influir el entorno geográfico en las actividades económicas que realiza una sociedad?

Respeta a los demás al hablar. Pide la palabra y espera tu turno.


Analiza la información y responde en tu cuaderno. Rutas comerciales griegas

Debido a lo montañoso de su geografía, los griegos tuvieron dificultades para comunicarse con el interior del territorio. Esto influyó en que una de sus principales actividades económicas fuera el comercio marítimo, el que les permitió intercambiar productos con distintos puertos del mar Mediterráneo. También practicaron la ganadería de cabras y ovejas, y la agricultura de cereales, olivos, frutas y verduras, lo que les permitió tener una dieta saludable, que hoy se conoce como dieta mediterránea. 86 Unidad 2 • ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?


Desarrollo

Unidad

Los romanos surgieron como un pueblo dedicado a la agricultura y el pastoreo. Las actividades comerciales adquirieron importancia a medida que los romanos se fueron expandiendo por el territorio.

2

En verano, los romanos cosechaban los productos agrícolas. En sus tierras se producían, por ejemplo, legumbres, higos, ciruelas, granadas y uvas.

En los meses de invierno, el trabajo se trasladaba al interior del hogar, donde se curtía el cuero, se fabricaban herramientas y cestas.

1. Observa el mapa y responde: ¿qué recursos naturales obtenían los griegos a través de sus rutas comerciales?, ¿por qué debieron dedicarse al comercio marítimo? 2. ¿Qué relación puedes establecer entre el relieve de un lugar y las actividades económicas que ahí se desarrollan? Ejemplifica con el caso de los griegos o de los romanos. 3. ¿ Qué habrá ocurrido con las actividades económicas desarrolladas por los romanos tras su expansión alrededor del Mediterráneo?


Reflexiona

1. ¿Qué importancia tienen hoy los recursos que entrega la naturaleza a Chile? 2. ¿Por qué es importante cuidar y hacer un uso responsable de dichos recursos naturales? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

87

! r a e r c y r a ig t s e v in A ¡ Con Tecnología

El espacio geográfico de los griegos presentaba dificultades para el desarrollo de la agricultura, por lo que el comercio fue fundamental para adquirir diversos recursos naturales. En grupos investiguen, en libros, enciclopedias y revistas, cuáles eran los principales productos vendidos por los griegos, qué productos compraban y los pueblos con los que mantenían actividades comerciales. Luego, organicen las tareas para crear un juego de mesa siguiendo estos pasos:

Paso 1

Seleccionen libros, revistas y enciclopedias que les puedan entregar información sobre las actividades comerciales de los griegos. Al seleccionar, corroboren que la información que entregan los libros, las revistas y las enciclopedias, sea confiable y correcta. Para ello, confirmen la información en otras fuentes.

Paso 2

Registren en sus cuadernos la información que necesitan: ubicación de los principales puertos griegos, principales pueblos con los que comerciaban los griegos, productos que adquirían y vendían los griegos.

Paso 3

Con la información recopilada, comiencen a armar el juego. Aporten con su creatividad, para experimentar, imaginar y plantear distintas posibilidades de armar el juego.

Paso 4

Seleccionen imágenes o dibujen productos que comerciaban los griegos, sus embarcaciones y los puertos más importantes donde comerciaban. Utilicen estas imágenes para crear tarjetas de preguntas.


Desarrollo

Unidad

2

Paso 5

mbre del Juego o N Salida

Armen un tablero tipo ludo, en el que utilicen dados. Decórenlo con imágenes de puertos y de productos comercializados. Determinen una zona de castigo. También incluyan signos de interrogación para responder preguntas sorpresa. No olviden marcar el inicio y el final.

Partida

Paso 6

Elaboren dos grupos de tarjetas: uno con preguntas y respuestas, y otro con productos comerciales y su precio. Pueden intercambiar las tarjetas de productos durante la partida. Pueden seguir el ejemplo:

¿Cuál era uno de lo s principales produc tos elaborado por los artesanos griegos? R: cerámicas.

Luego, elaboren las fichas para avanzar. Estas pueden ser de plastilina y pueden representar embarcaciones griegas. Por último, redacten las reglas: número de participantes, condiciones para jugar, normas del juego, formas de ganar o perder, etc.

Reflexiona 1. ¿Cómo distribuyeron el trabajo entre los del grupo?

2. ¿Es posible aprender jugando? Opina con fundamentos.


89

Lección 2

Concluyo y reflexiono Sigue las instrucciones para recrear la vida diaria en la antigua Grecia o la antigua Roma.

1 Imagina cómo sería tu vida y la de tu familia en la antigua Grecia o en la

antigua Roma y crea un comic sobre las actividades diarias que realizarían.

2 Para complementar lo que ya sabes, investiga sobre las labores que se

realizaban diariamente en el lugar que escogiste y dibuja la historia. No olvides incorporar información sobre las actividades económicas y los recursos a los que tenían .


Desarrollo

Unidad

3 Considerando el comic que creaste, responde.

2

a. ¿Qué características tenía el medio natural que rodeaba a tu familia?

b. ¿Qué recursos naturales obtenían del medio natural que los rodeaba?

Analiza el trabajo que has desarrollado en la lección y completa la información.

De lo que he aprendido sobre griegos y romanos… Lo que más me gustó aprender fue

Aún tengo dudas sobre

Para solucionar mis dudas tendré que

Si tuviera que explicar al curso la importancia de la relación entre el ser humano y el medio geográfico les diría que


91

¿Cómo voy? 1.

Veamos cuánto has aprendido sobre griegos y romanos. Para ello, sigue las instrucciones del siguiente juego.

Instrucciones Este juego se llama El laberinto.

1

Ayuda a Patricia y Mauricio a recorrer el laberinto y conectar lo que necesitan.

2

Patricia debe recorrer el laberinto para conectar los recursos naturales a los que accedían griegos y romanos. Ayúdala marcando los caminos con un lápiz de color rojo.

3

4

Mauricio debe recorrer el laberinto para conectar las características geográficas del entorno del Mediterráneo. Ayúdalo marcando los caminos con un lápiz de color azul.

El tiempo con que cuentas para conectar los elementos lo determinará tu profesor o profesora.


Desarrollo

Unidad

2

Reflexiona En relación a la actividad realizada responde. 1. ¿Qué diferencia existe entre lo que buscaba Patricia y lo que buscaba Mauricio?

2. ¿Qué relación puedes establecer entre lo que buscaban Patricia y Mauricio?

3. ¿Qué actitudes piensas que son importantes al momento de jugar?


93

¿Cómo voy?

2. Escribe el nombre de cada uno de los espacios marcados con una letra en el mapa. Entorno del mar Mediterráneo

a b

d

c


a

c

b

d

3. Observa nuevamente el mapa y explica las características del entorno geográfico de los griegos o de los romanos utilizando los siguientes conceptos. Mar

Montañoso

Relieve

Islas


Península

Desarrollo

Unidad

4. Explica cómo influyó el espacio geográfico en: a. Las actividades económicas de los griegos.

2

b. Las actividades económicas de los romanos.

Reflexiona ¿Cómo evalúas tu trabajo en lo que llevas de la unidad? Considera las metas y estrategias que te propusiste en el inicio.

Evalúa tu trabajo marcando con un acomode a tu situación. Obtener información de fuentes.

en cada fila, la descripción que más se

Extraje información de fuentes para caracterizar el entorno del Mediterráneo.

Extraje información de fuentes e identifico algunas características del entorno del Mediterráneo.

Tuve dificultades para extraer información de fuentes para caracterizar el entorno del Mediterráneo.

Caracterizar el entorno geográfico griego o romano.

Caractericé el entorno geográfico de griegos o romanos utilizando todos los conceptos geográficos.

Caractericé parcialmente el entorno geográfico de griegos o romanos utilizando algunos conceptos geográficos.

Tuve dificultades para caracterizar el entorno geográfico de griegos o romanos utilizando conceptos geográficos.

Relacionar ser humano y medio.

Relacioné el espacio geográfico con recursos naturales y actividades económicas.

Relacioné el espacio geográfico con recursos naturales o actividades económicas.

Tuve dificultades para relacionar el espacio geográfico con recursos naturales y actividades económicas.

Trabajar en forma rigurosa.

Fui perseverante y trabajé en forma rigurosa.

Trabajé en forma rigurosa, aunque puedo dar más.

Trabajé, pero necesito ser más perseverante y riguroso o rigurosa.


95

Lección

3

¿Cómo satisfacían sus necesidades griegos y romanos?

¿Qué aprenderé? Cómo satisfacían sus necesidades los griegos y los romanos, y establecer similitudes y diferencias entre distintos modos de vida.

¿Para qué lo aprenderé? Para valorar la vida en sociedad y la diversidad de modos de vida.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona:

Lo que sé En parejas, realicen las actividades propuestas.

1 Hagan un listado de cuatro necesidades que tengan

diariamente y anótenlas en la columna A. Luego, reflexionen cómo satisfacen esas necesidades y anoten dicha información en la columna B. Columna A Necesidades

¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas, y al final de la lección, verifica si se cumplieron.

Columna B Las satisfacemos con

a.

a.

b.

b.

c.

c.

d.

d.

2 Considerando el listado anterior, ¿los griegos y romanos habrán tenido las mismas necesidades que ustedes? Fundamenten.


Desarrollo

Unidad

3 Analicen las siguientes representaciones y señalen qué necesidad se satisface en

2

cada una de ellas.

↖ Niños griegos en el colegio.

↖ Agricultor romano trabajando.

↖ Romanos construyendo caminos.

↖ Comerciante griego intercambiando aceite de oliva en un puerto.

4 ¿Qué necesidades similares a las de griegos y romanos tienen ustedes?

Reflexiona

1. ¿Cómo aporta la vida en sociedad a la satisfacción de necesidades? 2. ¿Cuál fue tu actitud durante el trabajo en equipo?, ¿qué actitudes facilitan el trabajo en equipo? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

97

Lección 3

¿Cómo se vestían y alimentaban griegos y romanos? ¿Por qué necesitas comer durante el día?, ¿qué comes normalmente? Todos los seres humanos, de cualquier época histórica, tienen necesidades básicas, como alimentarse o vestirse. Griegos y romanos también las tuvieron. ¿Qué similitudes y diferencias tienen su alimentación y su vestimenta con la tuya?

Para el desayuno y la comida, los griegos consumían aceitunas, cebollas, queso de cabra, higos, almendras, tortas y melón. En la cena, consumían comida caliente. El pan, las tortas de cebada y el trigo eran la base de su alimentación. En general, comían poca carne, a excepción del cerdo y pescado.

Los romanos solían desayunar pan, gachas de cereales, aceitunas y queso de cabra o de oveja. En el almuerzo, solían consumir carne fría con pan, frutos secos o frescos. Les gustaban mucho los productos del mar, como mariscos y pescados, además de la carne de cerdo y de ave.


Antes de escribir, piensen en el objetivo de la actividad. Recopilen la información necesaria para realizar la actividad y registren de dónde la sacaron.

Desarrollo

Unidad

2

En cuanto a la vestimenta, los hombres griegos, llevaban una túnica que podía ser larga o corta. Esta se sujetaba en uno o los dos hombros con un nudo o un alfiler metálico. Además, solían usar un cinturón de cuero y una manta corta y gruesa o un manto de lana sobre sus hombros. Las mujeres usaban un vestido de lana que afirmaban con alfileres de metal, también sobre sus hombros, llevaban un manto.

Los hombres romanos llevaban una túnica corta sobre la cual se ponían distintos elementos, que dependían de su situación social. Las mujeres llevaban una túnica interior, sobre la cual llevaban un vestido sujeto por un cinturón y unos broches. Para salir de la casa se envolvían en la palla, un manto que podía taparlas desde la cabeza, pero con el rostro descubierto.

Identificar continuidades y cambios

En grupos realicen la actividad propuesta.

1. Piensen en los alimentos que consumen y cómo se visten en la actualidad. 2. En un papelógrafo, escriban los elementos que tienen en común con la vestimenta y alimentación de griegos y romanos. 3. En otro papelógrafo, escriban qué ha cambiado a lo largo de los años. 4. Luego, intercambien los papelógrafos con otro grupo e incorporen las ideas que consideren necesarias. 5. Una vez finalizada la actividad, comenten con el curso: ¿qué elementos de continuidad y qué elementos de cambio identificaron? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

99

Lección 3

¿Cómo se transportaban y comunicaban griegos y romanos? Participar en conversaciones grupales

En grupos comenten.

1. ¿Qué medios de transporte utilizan diariamente? 2. ¿Cómo piensan que se habrán trasladado griegos y romanos en el pasado? Al igual que nosotros, los griegos y los romanos necesitaban medios de transporte para realizar actividades cotidianas, comerciales e, incluso, para la guerra. Representación de medios de transporte griegos

La mayoría de las ciudades griegas se ubicaba cerca de las costas, por lo que su principal medio de transporte fueron los barcos. Estos podían ser mercantes (que transportaban personas y mercancías) o de guerra. Los griegos tenían caminos de tierra por los que circulaban carretas, pero fueron escasamente desarrollados debido a las dificultades geográficas provocadas por el relieve montañoso. 100 Unidad 2 • ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?

Desarrollo

Unidad

En la ciudad de Roma estaban prohibidos los transportes tirados por animales, por lo que el medio más usado por el grupo social privilegiado era la litera, una especie de cama que era transportada por esclavos. Fuera de la ciudad predominaban los vehículos de tracción animal, como los carros, entre los cuales destacaban el essedum, vehículo de dos ruedas para el traslado de una persona, y el cissium, carro tirado por dos caballos, en el que viajaban dos o tres personas. También existían carros para el traslado de trigo (el plaustrum) y otros de combate. En el mar, al igual que los griegos, los romanos tenían barcos mercantes y barcos militares.

2

Red de caminos y rutas comerciales del territorio romano

Los romanos lograron poseer un territorio tan grande que tuvieron la necesidad de crear caminos para mantenerlo comunicado. Para ello, crearon la calzada romana, una gran red de caminos utilizada por el ejército, por los comerciantes, y que también fue un importante medio para la difusión de la cultura romana.


Presentar temas de forma visual y escrita

Realiza las actividades propuestas en tu cuaderno.

1. Haz un dibujo de cómo imaginas los medios de transporte romanos. 2. Establece dos similitudes y dos diferencias entre los medios de transporte de griegos y de romanos. 3. ¿Cuál piensas que es la principal diferencia entre los medios de transporte del pasado y los del presente? Fundamenta. Reflexiona ¿Cuál piensas que es el aporte de los medios de transporte a la vida en sociedad?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 101

Lección 3

¿Qué oficios y labores realizaban griegos y romanos? Participar en conversaciones grupales

Con el curso, jueguen a las Mímicas. En parejas, frente al curso representen, sin hablar y solo con gestos, oficios o trabajos que ustedes conozcan. Gana quien más veces adivine. Al igual que hoy, las personas del pasado tenían diversos oficios que les permitían subsistir y mantener a sus familias. Además de médicos, herreros, políticos, soldados y campesinos, en Grecia y Roma había arquitectos, artesanos, músicos, marinos, entre otras ocupaciones. Estos oficios eran realizados, la mayoría de las veces, por hombres, pues las mujeres generalmente solían cumplir labores domésticas.

↖ Mujer romana con telar.

↖ Soldado romano.

↖ Médico griego. ↖ Filósofa griega. Comparar sociedades

Observa las ilustraciones y responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué oficios o trabajos conoces? 2. ¿Cuáles de estos oficios o trabajos existen en el presente?, ¿qué similitudes y diferencias piensas que existen entre los oficios griegos y romanos y los del presente? 102 Unidad 2 • ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?

Desarrollo

Unidad

2

Concluyo y reflexiono En grupo lean la situación y realicen la actividad propuesta.

1 Imaginen que viajan al pasado, a la época de griegos y romanos. Llegan a una zona costera, con un clima templado, con diversidad de recursos naturales y con un relieve montañoso que dificulta las comunicaciones hacia el interior del continente. Al llegar, se dan cuenta de que el lugar no está habitado y, por lo tanto, deben pensar en cómo satisfacer sus necesidades de vivienda, alimentación, vestuario, protección y salud.

2 Cada uno, en el siguiente espacio, explique cómo organizaría al grupo para lograr satisfacer las necesidades mencionadas en el punto uno.

3 Compartan sus respuestas y establezcan un acuerdo de cómo satisfacerían esas necesidades.

4 En un papelógrafo, expliquen su plan de acción y preséntenlo al curso. 5 Comenten, ¿podrían satisfacer todas las necesidades de manera individual?, ¿por qué?

6 ¿Por qué es importante la vida en comunidad?


Lección

4

¿Qué desafíos enfrentaron griegos y romanos para desarrollarse?

¿Qué aprenderé? Cómo griegos y romanos se adaptaron y transformaron su entorno geográfico para satisfacer sus necesidades.

¿Para qué lo aprenderé? Para comprender que las sociedades se adaptan y modifican su entorno geográfico para satisfacer sus necesidades.

Lo que sé Marca con un aquellas imágenes que demuestren formas de adaptarse y transformar el medio geográfico. Fundamenta tu elección.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr?

↖ Cultivos agrícolas, España.

↖ Vista aérea del río de La Plata.

↖ Máquina cosechadora trabajando en campo de cultivo.

↖ Vista aérea, ciudad de Curitiba, Brasil.

¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas, y al final de la lección, verifica si se cumplieron.

Fundamentación:


Desarrollo

Griegos y romanos, al igual que todas las sociedades, debieron enfrentar desafíos para satisfacer necesidades. Observa y analiza dos ejemplos.

Unidad

2

El teatro griego de Epidauro, se construyó aprovechando la ladera de una colina, tiene una excelente acústica: desde el último asiento se podía escuchar a los actores hablando en voz baja.

Los romanos construyeron acueductos para llevar agua, desde lagunas o ríos lejanos, a las ciudades. La mayor parte del recorrido se hacía por canales que se construían por las laderas de los montes. Roma, la ciudad más importante, llegó a tener once acueductos. En la foto se observa el acueducto de Segovia (España), que aún está en funcionamiento.

1. ¿Qué necesidades satisfacía cada una de las construcciones?

2. ¿Por qué tanto el teatro de Epidauro como los acueductos son un ejemplo de cómo griegos y romanos enfrentaron desafíos para satisfacer necesidades? Opina con fundamentos.

Reflexiona

1. ¿Qué cuidados se deben tener al transformar el entorno para adaptarse? 2. ¿Cómo puedes promover el cuidado de tu entorno natural? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 105

Lección 4

¿Cómo eran las ciudades griegas? Participar en conversaciones grupales

En grupo, realicen la actividad propuesta.

1. Busquen información y recortes de distintas ciudades del presente y descríbanlas. Para ello, consideren tamaño, ubicación, estructura de sus casas y edificios, cómo son las calles y el transporte, y las entretenciones que tiene. Seleccionen a un integrante del grupo para que sea secretario y anote las ideas que surjan en la conversación. 2. Compartan su trabajo con el curso y, luego, en conjunto hagan una lluvia de ideas de las principales características de las ciudades del presente.

Escucha con respeto las intervenciones de tus compañeros y compañeras. Comunica tus ideas sin recurrir a gestos.

Las ciudades de la antigua Grecia eran llamadas polis. Cada polis era independiente, es decir, contaba con gobierno propio y leyes. Sin embargo, compartían características generales: tenían calles estrechas y oscuras y el alcantarillado no existía. El agua escaseaba, por lo que era almacenada y posteriormente se distribuía. Las principales polis fueron Atenas y Esparta. Ejemplo de ciudad griega

Viviendas

Campos de cultivo 106 Unidad 2 • ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?

Desarrollo

Unidad

2

a. El ágora era el centro de la ciudad y un mercado permanente. Desde el amanecer empezaban a llegar los campesinos, los hortelanos, y pescadores; trayendo liebres, frutas y pescados para vender. Además, era el lugar de reunión, diálogo y discusión de los problemas de la polis.

b. El teatro, surge en honor al dios Dionisio, dios del vino. Se trata de un espacio construido de forma semi circular y ubicado al aire libre en el que se presentaban obras en honor Dionisio, además de temas relacionados con la política y la mitología, entre otros.

c. La acrópolis era el lugar más alto de la ciudad. En ella se encontraban los templos en honor a los dioses. Además era una fortaleza para defenderse, por lo que tenía edificios donde se guardaban las armas de la ciudad.


Realiza las actividades propuestas y responde en tu cuaderno.

1. Identifica en la ilustración la ubicación del ágora, el teatro y la acrópolis. Para ello escribe la letra correspondiente en el espacio asignado. 2. A partir de la ilustración, describe los campos de cultivo y las viviendas de la ciudad griega. 3. ¿Qué actividades se desarrollaban en el ágora?, ¿existe algo parecido en las ciudades actuales? Fundamenta. 4. A partir de las observaciones que realizaste en la actividad grupal de la página 106, establece en qué se parecen y en qué se diferencian la ciudad griega y la ciudad actual.

Para saber más Para ver la reconstrucción virtual de una ciudad griega, ingresa el código 18TS3B107A en el sitio web www.codigos.auladigital.cl


Lección 4

¿Cómo eran las ciudades romanas? La principal ciudad de los romanos fue Roma, ubicada en la península Itálica. Roma fue el modelo que se utilizó para construir otras ciudades o urbs como se le llamaba.

Ejemplo de ciudad romana 3 2

En general, las ciudades no tenían planificación y crecieron de forma desordenada, adaptándose al medio que las rodeaba. Eran el centro de la vida pública, económica, cultural y política. En ellas las personas elaboraban e intercambiaban productos, tomaban las decisiones políticas y asistían a los espectáculos que se presentaban en teatros, anfiteatros y circos. 1

Termas: lugar en el que los romanos tomaban baños y hacían gimnasia.

2

Coliseo o anfiteatro: también era un espacio en él se realizaban luchas de gladiadores. En Roma, además, se recreaban batallas navales.

3

Acueducto: construcción creada para llevar agua a la ciudad.

4

Circo: edificación en donde se realizaban carreras de carros.

5

Foro: centro de la ciudad. Estaba rodeado por locales comerciales y edificios públicos, donde se tomaban las decisiones políticas.

6

Templo: espacio dedicado a los dioses protectores de la ciudad.

7

Teatro: lugar en el que se representaban obras de teatro.

8

Muralla: las ciudades solían estar resguardadas por muros.


5

6

8

Desarrollo

Unidad

2

Comparar sociedades

En grupos jueguen a las Adivinanzas. Una vez finalizado el juego, comenten entre ustedes.

1. Cada integrante del grupo, escoge un lugar de la ciudad romana y lo describe con sus propias palabras, sin decir su nombre. El resto de los integrantes debe adivinar cuál es el lugar descrito. Gana quien más veces adivine.

4

2. ¿Qué es lo que más les llama la atención de la ciudad romana?, ¿por qué? 3. ¿Qué edificios actuales tienen algún parecido con las construcciones romanas?, ¿en qué se parecen? 4. Comenten cómo se satisfacían las siguientes necesidades en las ciudades griega y romana: a agua, entretención y protección.

7

1

5. ¿Cómo se resuelven esas necesidades en su localidad? Comparen con el caso de griegos y romanos. 6. Escojan entre la ciudad griega y la ciudad romana y comenten dos características que se mantengan y dos que hayan cambiado en las ciudades del presente.

Reflexiona ¿Cómo organizaron la información para realizar la actividad número 6?


Lección 4

¿Cómo eran las viviendas griegas y romanas? Participar en conversaciones grupales

Comenta con tu curso. ¿Cómo es la casa en la que vives?, ¿cuántas piezas tiene?, ¿de qué está construida?

Recuerda marcar los párrafos que no comprendes y reléelos.

La casa griega se organizaba en torno a un patio central y solía ser de adobe. Las casas más humildes tenían un piso bajo con dos piezas pequeñas, y un piso alto al que se subía por una escalera exterior. Sus techos eran planos y el suelo era de madera o de barro. Cuando hacía frío, la familia se calentaba utilizando un brasero, pues no contaban con chimeneas. Las casas de las familias más ricas eran palacios compuestos de tres partes: una entrada; un departamento, con varias salas, exclusivo para los hombres; y un departamento para las mujeres, que solía dar al jardín de la casa. El gineceo era el departamento exclusivo de las mujeres. Ahí organizaban las tareas del hogar: tejían, hilaban y recibían a sus amigas. El piso era de madera o tierra.

El andrón era el departamento exclusivo de los hombres. En él pasaban mucho tiempo con sus amigos, donde discutían de distintos temas y hacían fiestas.

La familia solía reunirse en una habitación con un fuego central. Esta habitación estaba dedicada Hestia, diosa de la Tierra.


Las paredes eran de ladrillo o yeso.

Desarrollo

Los romanos también tenían distintos tipos de viviendas. En el campo existían las villae o casas de campo; mientras que en la ciudad era posible encontrar las domus (viviendas de familias ricas) y las insulae (viviendas de familias con menos recursos).

Unidad

2

Las domus solían ser casas lujosas de una sola planta que ofrecían todo tipo de comodidades: agua, calefacción, sistema de alcantarillado y baño. Las insulae eran edificios de ladrillo y madera que albergaban a una gran cantidad de gente. Estos eran propiedad de hombres ricos, que arrendaban las habitaciones a trabajadores romanos. En la domus vivían la familias romanas acomodadas, lideradas por el pater familias (el padre) y conformada por los hijos, los esclavos y los “clientes”, que eran hombres libres, bajo el cuidado y la protección de un pater familias. Se debían protección mutua.

Las insulae tenían varios pisos. Cada habitación era una casa independiente. En el primer piso se instalaban tiendas comerciales. Sus habitantes eran artesanos y comerciantes.

Comparar sociedades

Analicen la información y realicen la actividad propuesta.

1. De manera individual, anoten la información de estas páginas que consideren relevante y expliquen por qué les parece que es así. 2. Comenten: ¿cómo eran las viviendas en Grecia y en Roma?, ¿en qué se parecían y en qué se diferenciaban? 3. En un papelógrafo elaboren un cuadro comparativo con similitudes y diferencias entre las viviendas griega, las romanas y las casas donde viven ustedes. Consideren los materiales de construcción, la distribución de los espacios y las habitaciones. 4. Intercambien el papelógrafo con otro grupo, comparen sus trabajos y completen la información que consideran que les faltó.

Reflexiona ¿Cómo organizaron el trabajo?, ¿consideran que les resultó bien?, ¿por qué?


Lección 4

¿Qué adelantos técnicos lograron griegos y romanos? ¿Has visto plazas, puentes, carreteras, caminos y edificios?, ¿para qué sirven? Esas construcciones son creadas por ingenieros y arquitectos, quienes utilizan sus conocimientos para construir obras que satisfagan las necesidades de la sociedad y embellezcan los lugares. Entre griegos y romanos hubo personas que hicieron lo mismo que los actuales ingenieros y arquitectos. Con sus conocimientos crearon obras que les permitieron transformar su entorno y desarrollar construcciones cuyo objetivo era solucionar las necesidades de la población, crear espacios públicos y embellecer sus ciudades. Analizar fuentes de información

En parejas, realicen la actividad propuesta.

1. Escojan una de las siguientes construcciones e indaguen sobre ella. 2. Elaboren una presentación digital en la que expliquen al curso su utilidad, cómo y dónde fue construida y qué necesidad satisfacía. 3. Concluyan: ¿cómo griegos o romanos transformaron y se adaptaron a su entorno geográfico?

↖ El coliseo romano (Roma, Italia).

↖ El Partenón de Atenas (Atenas, Grecia).

↖ El Panteón romano (Roma, Italia).

↖ Acueducto romano, puente del Gard (Gard, Francia).


Desarrollo

Unidad

2

Concluyo y reflexiono Sigan estos pasos para elaborar una maqueta de una ciudad griega o una romana.

Reúnanse en grupo y escojan una ciudad griega o romana.

A partir de lo que han aprendido en la lección organicen el trabajo para elaborar una maqueta de la ciudad que escogieron.

Primero, creen un plano de la ciudad. Para ello consideren el espacio geográfico en que se emplazará la ciudad, la distribución de las calles, los edificios y el tipo de casas que tendrá la maqueta.

Después, seleccionen los materiales que utilizarán en la maqueta. Privilegien el uso de materiales reciclados. Al ingresar el código 18TS3B113A en el sitio web www.codigos.auladigital.cl, podrán ver algunos ejemplos de maquetas.

Distribuyan las tareas individuales entre los del grupo.

Presenten la maqueta al curso y expliquen: ◾◾Por qué eligieron esa opción y cuáles son las principales características de la ciudad que representaron. ◾◾¿Qué semejanzas y qué diferencias existen entre la ciudad que escogieron y el lugar donde ustedes viven? ◾◾¿Cómo organizaron los tiempos y el trabajo en equipo?

1 Muchas de las obras creadas por griegos y romanos existen hasta hoy en día. ¿Por qué piensan que es importante cuidar esas construcciones?

2 ¿Cómo pueden las personas ayudar a mantener y cuidar los monumentos que heredamos del pasado?

3 ¿Por qué las ruinas de algunos edificios romanos se encuentran en diversos países de Europa?


Sintetiza tus aprendizajes Completa la siguiente información a partir de los conocimientos que adquiriste en la unidad.

El tema principal de la unidad era

El objetivo de la unidad era

Otros temas que trabajé en la unidad fueron

El análisis de fuentes de información me sirvió para

Comprendí que es importante valorar el entorno y la vida en sociedad porque

¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado?


Cierre

Unidad

2

Reflexiona Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Qué importancia piensas que tiene hacer una síntesis de los aprendizajes de la unidad?

2. ¿Cómo te ayuda la síntesis a organizar tus conocimientos?

Diario de registro

Lo que más me interesó aprender fue

Estos aprendizajes se relacionan con mi vida cotidiana de la siguiente forma:


¿Qué aprendí? Lee el caso de Claudio, observa la siguiente secuencia de imágenes y realiza las actividades propuestas. Claudio es un joven que sueña con viajar a Europa y descubrir las maravillas de las antiguas civilizaciones griega y romana. Pero, antes, quiere informarse y aprender cómo es la geografía del lugar y cómo satisfacían sus necesidades los griegos y romanos. ¡Ayúdale a aprender! Entorno del mar Mediterráneo



Cierre Aplico habilidades de pensamiento espacial

1.

Unidad

2

Muéstrale a Claudio las características del mundo griego y el mundo romano. Para ello, lee cada característica y píntalas según corresponda.

Características de la antigua Roma

Su principal actividad económica fue el comercio marítimo, debido al relieve montañoso y la escasez de tierras cultivables.

Crearon una importante red de caminos para comunicarse con otros territorios.

Su relieve era montañoso.

Carácterísticas de la antigua Grecia

Un ejemplo de su adaptación al medio fue que para abastecerse de agua crearon obras de ingeniería que en algunos casos siguen en funcionamiento: los acueductos.

Surgieron en la península Itálica y se expandieron alrededor del mar Mediterráneo.

Sus ciudades, las polis, eran independientes, no formaron un país.

Se ubicaron en la península de los Balcanes y las islas del mar Egeo.

El principal medio de transporte fue marítimo.

Sus ciudades estaban principalmente en zonas costeras.

El teatro de Epidauro fue un ejemplo de adaptación al medio, pues se utilizó la ladera de una colina para construirse.

Características de ambas sociedades del pasado.

Su geografía les permitió desarrollar, como una de sus actividades económicas principales, la agricultura.

El mar Mediterráneo era fundamental para ellos.

Su clima era templado, lo que favoreció la agricultura y ganadería.

Los recursos naturales a los que tuvieron dieron origen a la dieta mediterránea.

Aprovecharon su geografía para construir la Acrópolis de las ciudades en altura.


¿Qué aprendí?

2. Explícale a Claudio las principales características geográficas del territorio griego y del territorio romano y cómo estas influyeron en la vida de esos pueblos. Para ello, utiliza en cada explicación cuatro de los siguientes conceptos. Relieve Mar

Clima

Recursos naturales

Vestimenta

Vivienda

La geografía del territorio griego se caracterizó por…

La geografía del territorio romano se caracterizó por…

Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuentes

3. Observa las imágenes de la página 116 y descríbele a Claudio cómo griegos y

romanos se adaptaron y modificaron el entorno geográfico en que vivieron para así desarrollarse.


Cierre Aplico habilidades de pensamiento crítico

Unidad

2

4. Explícale a Claudio una similitud y una diferencia que exista entre los modos

de vida de griegos y romanos, y el modo de vida actual. Para ello, completa el siguiente cuadro y recuerda fundamentar cada opinión. Similitud

Trabajos y oficios Diferencia

Similitud

La viviendas Diferencia

Similitud

Los espacios públicos de las ciudades

Diferencia Recurso digital complementario

Aplico habilidades de comunicación

5. Dibuja o escribe aquello que consideras indispensable que debe conocer Claudio sobre la relación de griegos o romanos y su entorno geográfico.


Reflexiona 1. Completa el esquema con la información requerida.

El tema principal de la unidad era

Algo que aprendí en esta unidad fue

Algo que me sorprendió fue

Lo que aprendí me sirve para


Las habilidades que desarrollé fueron

Cierre

2. Evalúa tu trabajo en estas páginas y completa la tabla marcando con un

.

Unidad

2

Opina con fundamentos para cada caso y, luego, comenta con el curso. Indicadores

Lo logré

Lo estoy Lo lograré logrando

Fundamentación

Reconozco las características del entorno geográfico de griegos y romanos. Comprendo cómo el entorno geográfico influyó en el desarrollo de las culturas griega y romana. Comprendo cómo griegos y romanos pudieron satisfacer sus necesidades. Identifico similitudes y diferencias entre los modos de vida de griegos y romanos, y el actual. Valoro la vida en sociedad y el entorno en el que me desenvuelvo. Trabajo en forma rigurosa y en equipo de manera responsable.

3. Piensa en tu trabajo durante la unidad, responde y, luego, comenta con tu curso.

a. ¿Qué metas logré?

b. ¿Cómo las pude lograr?

c. ¿Qué pienso que me faltó?

d. ¿Cómo me siento al finalizar la unidad?


3 Unidad

Un día, Pablo y Tiare visitan un museo interactivo itinerante que ha llegado a su localidad. En una de las salas encuentran una especie de máquina del tiempo que los hace viajar al pasado.

Pablo y Tiare no saben qué ha pasado, miran confundidos hacia todos lados y no saben dónde están ¡Al parecer es una competencia deportiva pues unos corredores vienen directo hacia ellos!

122

Pablo comenzó a apretar botones y de repente….

Con el susto, Tiare no se dio cuenta que apretó nuevamente el botón del tiempo y ahora se encuentran entre muchos hombres que discuten sobre temas de política de la ciudad de Atenas.

Inicio

Pablo y Tiare no entienden mucho lo que discuten los atenienses y deciden apretar nuevamente el botón. Esta vez se han ido a Roma, pero ellos no lo saben ¡y han caído justo en medio de un combate de gladiadores! ¿Dónde estarán?

Para escapar del peligro, Tiare aprieta rápidamente el botón del tiempo. Esta vez se sienten más cómodos, pues están entre niños y niñas de su edad.

“Aequam memento rebus in arduis servare mentem”

Me intereso por... Comenta con tu curso.

1.

Si pudieras viajar en el tiempo, ¿qué te gustaría conocer?

2. Si tuvieras la posibilidad de hablar con Tiare y Pablo, ¿qué les preguntarías sobre su experiencia en el museo interactivo?

3. ¿Las situaciones que observaron Pablo y Tiare existen en el presente? Fundamenta. 123

¿Qué aprenderé? En esta unidad aprenderás, por medio de un proyecto de curso, que los antiguos griegos y romanos nos han heredado un conjunto de creaciones, conocimientos, idiomas, leyes y formas de organización valiosos para el presente. Lo anterior te permitirá desarrollar actitudes como establecer lazos de pertenencia con el entorno cultural, y valorar la democracia y la vida en sociedad. ¿Qué sé de lo que aprenderé? Después de leer la experiencia de Pablo y Tiare, realiza las actividades propuestas.

1.

Ayuda a Pablo y Tiare a identificar los lugares o eventos en que se encuentran. En las páginas de inicio de la unidad (122 y 123), escribe el nombre del lugar o evento que identifiques.

2. Escoge cuatro de los siguientes conceptos y, utilizándolos, compara la vida de griegos y romanos con tu vida en el presente. Alimentación Vestuario

Vivienda

Medios de transporte

124 Unidad 3 • ¿Qué nos legaron griegos y romanos?

Ciudad Trabajos y oficios

Inicio

Unidad

3

Lee la siguiente situación y responde las preguntas. Imagina que Pablo y Tiare son amigos tuyos. Un día se juntan a conversar y te cuentan todas sus aventuras con la máquina del tiempo del museo interactivo. Entre esas cosas, te comentan que la vida de los griegos y los romanos tenía muchas características similares a las de nuestras vidas.

3. ¿Estás de acuerdo con Pablo y Tiare? Opina con fundamentos.

4. ¿Por qué nuestro entorno cultural se enriquece con elementos que heredamos del pasado?

5. ¿Por qué se enriquece la sociedad cuando compartimos con otras culturas y otras sociedades?


¿Cómo aprenderé? ◾◾Mediante un proyecto de curso llamado “¿Qué heredamos de griegos y romanos?”. Para ello, buscarán y analizarán información, y crearán distintas obras a partir de la producción literaria y artística, para comunicar aspectos de estas sociedades. Al finalizar la unidad, los trabajos creados de manera individual y colaborativa serán expuestos a la comunidad escolar, para que puedan conocer y valorar lo que griegos y romanos nos han legado. Este proyecto les ayudará a desarrollar actitudes como trabajar en forma rigurosa y trabajar en equipo de manera responsable.

Organicen un plan de trabajo como curso y de forma individual. En él es necesario considerar sus intereses, las metas que se fijarán y las estrategias que utilizarán.

1.

Revisen las lecciones de la unidad y mencionen los temas que como curso les interesaría profundizar.

2. ¿Existe algún otro tema que, de manera personal, te interesaría estudiar? Explica cuál y por qué.

3. Escriban las estrategias que desarrollarán para concluir exitosamente el proyecto. Estrategia

Estrategia

Para investigar

Para trabajar en equipo

Para crear objetos

Para comunicar información

Estrategia

Estrategia


4. Como meta personal, ¿qué te gustaría lograr con la realización del proyecto?


5. La fecha de presentación del proyecto será el día:

Inicio

Para aprender mejor

Unidad

3



◾◾Ensaya varias veces tu presentación y utiliza gestos acordes a la situación presentada.

Leer

Escribir

◾◾Después de leer, piensa ¿qué parte del texto puedes relacionar con tu vida? ◾◾Lo que no comprendas, vuelve a leerlo.

◾◾Si escribes un relato, organízalo en un inicio, un desarrollo y un cierre.

Siento y me conecto

Para aprender, es necesario que pongas a disposición tu cuerpo. En las actividades tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu atención y concentración. Antes de iniciar las actividades, puedes realizar uno de estos ejercicios que te ayudará a focalizar tu atención y concentrarte. ✓ Inhala profundo y luego exhala como si bajaras por una escalera. En cada peldaño expulsa un poco de aire hasta que este se acabe. Repite tres veces. ✓ De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas direcciones: hacia arriba, hacia adelante, hacia atrás y hacia los lados.

Reflexiona Responde las siguientes preguntas y, luego, coméntalas con el curso. 1. ¿Por qué un proyecto de curso favorece el trabajo en equipo y requiere la participación y el compromiso de todos y todas?

2. Sobre tu trabajo en estas páginas marca con un te identifiquen.

aquellas frases que

Me esforcé y traté de hacer lo mejor que pude. Lo hice bien, pero podría esforzarme más. Tal vez me faltó compromiso con las actividades realizadas. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 127

Comparar sociedades A continuación, te presentamos una estrategia para aprender a comparar sociedades.

¿Qué es comparar sociedades? Comparar sociedades es identificar cuáles son sus diferencias y similitudes de acuerdo a ciertos criterios. Al comparar aspectos entre sociedades de distintas épocas, en ocasiones, se pueden identificar elementos de continuidad o permanencia (los que se mantienen similares) y de cambio (los que tienen modificaciones importantes en el tiempo).

¿Por qué comparar sociedades? Porque por medio de esta estrategia podemos establecer relaciones entre las distintas sociedades, valorar la diversidad e identificar elementos comunes entre los seres humanos.


Lee las siguientes fuentes de información y, luego, aplica los pasos para comparar sociedades.

Después de leer piensa: ¿qué parte del texto puedo relacionar con mi vida?

La educación en la antigua Atenas “En la antigua Atenas, solo los niños podían ir a la escuela (y no las niñas, pues se dedicaban a aprender las tareas del hogar). Los padres que podían pagar enviaban a sus hijos a la escuela cuando cumplían siete años. Allí los niños aprendían a leer y escribir. Solo usaban letras mayúsculas. Trazaban las letras en arena o las tallaban en tablillas de cera. Los niños dejaban de ir a la escuela cuando cumplían 14 años. A partir de entonces, se dedicaban a los deportes y a fortalecer el cuerpo. Luego, entraban en el ejército”. Debra Housel (2005). La historia de la escuela. Estados Unidos: Teacher Created Materials, Inc. (Adaptación).

La educación en la antigua Roma

“La mayoría de los varones se adiestraban para ser soldados del ejército de Roma. La mayoría de las niñas se preparaban para ser esposas y madres. Los hijos y las hijas de las familias ricas iban a la escuela cuando tenían seis años. Las niñas dejaban de asistir a la escuela cuando cumplían once. Los varones continuaban su aprendizaje de literatura griega y romana, matemáticas, historia, geografía y música”. : Tea Benduhn (2007). La vida en el pasado. La antigua Roma. Estados Unidos Weekly Reader. (Adaptación).

Paso 1 Identifica las sociedades que debes comparar.

1. ¿Cuáles son las sociedades que compararás?

Paso 2 Establece el o los criterios de comparación.

2. Marca con un aquel o aquellos criterios que te pueden servir para comparar ambas sociedades.


La educación

Niños y niñas

Roles y oficios

Organización y política

Desarrollo Paso 3 Reconoce las características de las

sociedades según los criterios. Criterios

3. Copia este cuadro en tu cuaderno y señala las características de las sociedades que compararás.

Sociedad 1

Unidad

3

Sociedad 2

Criterio 1 Criterio 2

Paso 4 Establece semejanzas y diferencias entre

las sociedades.

4. ¿En qué se parecen las sociedades comparadas?

5. ¿En qué se diferencian las sociedades comparadas?

Ahora aplica la estrategia Revisa la Unidad 3 y aplica la estrategia para comparar otros aspectos de griegos y romanos.

1. ¿Qué criterios vas a establecer para comparar?

2. ¿Qué características vas a destacar? En tu cuaderno copia el cuadro del paso 3 y complétalo.

3. Establece similitudes y diferencias entre ambas sociedades.

Reflexiona

1. ¿Qué estrategia aplicaste para encontrar la información en las fuentes? 2. ¿Para qué te sirve aprender a comparar sociedades? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 129

Lección

1

Vida cotidiana en la antigua Grecia y la antigua Roma

¿Qué aprenderé? Cómo era la vida cotidiana de griegos y romanos al interior de la familia, sus creencias, juegos y costumbres.

¿Para qué lo aprenderé? Para conocer y valorar el legado de estas sociedades en el presente.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades al enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas, y al final de la lección, verifica si se cumplieron.


Lo que sé En pareja, observen las ilustraciones y realicen la actividad propuesta. El ágora griego Parte importante de la vida de los griegos transcurría al aire libre, por ejemplo, en el ágora o plaza central, donde se practicaba el comercio y se discutían acuerdos políticos.

Desarrollo

El foro romano

Unidad

3

La vida de los romanos giraba en torno a los espacios públicos de la ciudad; de ellos, el foro era uno de los más importantes. En él había mercados, magníficos templos para adorar a los dioses, edificios destinados al gobierno y la istración y monumentos conmemorativos como los arcos de triunfo y las columnas.

1 Por separado, hagan un listado de las actividades que identifican en el ágora y en el foro. Luego, apliquen el procedimiento de las páginas 128 y 129 para identificar elementos comunes que existan entre ambos espacios.

2 Compartan sus listados y comenten, ¿cuáles de esas actividades se realizan en el presente?, ¿dónde se llevan a cabo?

3 Escojan el ágora o el foro romano, dibújenlo en una cartulina y encierren

aquellas actividades que se realizan en el presente. En otra cartulina, describan como eran en el pasado y como son actualmente esas actividades. Guarden este material para la presentación del proyecto de curso.

Reflexiona

1. ¿Qué tiene en común la vida en tu localidad hoy en día con la vida de griegos y romanos? 2. ¿Por qué se favorece la vida en sociedad cuando se realizan actividades en espacios públicos? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 131

! r a e r c y r a ig t s e v in A ¡ Con Lenguaje y Comunicación

Si escriben un relato, organícenlo en un inicio, un desarrollo y un cierre.

La familia, tanto en el mundo griego como en el romano, es la base de la sociedad. Esta solía estar compuesta por el padre, quien era la principal autoridad, la madre y los hijos. A ellos se sumaban algunos parientes y los esclavos, personas que en el pasado no tenían de derechos y dependían absolutamente de la voluntad de sus dueños. En grupos investiguen en libros, revistas, enciclopedias o internet sobre las familias griega o romana y los roles de cada uno de sus integrantes. Luego, sigan los pasos para elaborar un cuento. Paso 1

Escojan el tema de investigación: la familia griega o la familia romana. ¿Cuál tema eligieron?, ¿por qué?

Paso 2

Investiguen sobre las características de la familia que escogieron. Consideren incluir a todos sus integrantes y los roles que estos cumplen al interior de la familia. Para ello puede completar un cuadro como el que sigue.

Integrante de la familia Padre Madre Hijo Hija Esclavos Otros integrantes


Características

Desarrollo

Paso 3

Unidad

3

Cada uno escoja a uno de los integrantes de la familia que investigaron e invente un personaje con las características que le corresponda. Luego, complete la siguiente tabla.

Personaje

Características físicas

Otras características

Paso 4

En conjunto, escriban un cuento integrando a los personajes que creó cada uno. Recuerden dar cuenta de cómo se relacionan entre sí los personajes y cuáles son las actividades que realizan diariamente. Además, incorporen conocimientos de la Unidad 2 que se relacionen con el espacio geográfico que habitó la familia. Agreguen dibujos para acompañar el cuento. Con el curso, organicen un cuentacuentos en el que cada grupo presente su trabajo. Guarden el material para la presentación del proyecto de curso.

Reflexiona 1. ¿Cómo distribuyeron el trabajo durante la investigación? 2. ¿Qué fue lo que más les gustó de crear un cuento en grupo?, ¿qué fue lo que más les costó? 3. ¿Qué similitudes y qué diferencias pueden establecer entre las familias griegas y romana y las familias de ustedes? 4. ¿Qué importancia tiene la familia en sus vidas? 5. ¿Qué conocimientos de Lenguaje y Comunicación les sirvieron para realizar la actividad? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 133

Lección 1

Actividades y juegos en la vida de griegos y romanos Participar en conversaciones grupales

Comenta con el curso.

1. ¿Quiénes integran tu familia?, ¿qué actividades realizan los integrantes de tu familia diariamente? 2. ¿Con qué juegos te entretienes?


Reunidos en grupos, realicen la siguiente actividad.

Wikimedia Commons

1. Lean y observen la información. Luego, cada uno escoja una de las imágenes de estas páginas y aplique el procedimiento de las páginas 76 y 77 para analizar la imagen elegida.

Wikimedia Commons

Las niñas y los niños griegos se entretenían con diferentes juguetes, como caballos con ruedas, pelotas, muñecas y trompos. Además, tenían diferentes mascotas, como perros, ratones o tortugas. Las niñas y los niños romanos también disfrutaban de los juegos. Tenían muñecas y juguetes de terracota. Entre los juegos conocidos estaban la gallinita ciega, los dados y las bolitas, entre otros.

Wikimedia Commons

↖ Representación de niñas y niños romanos jugando.

↖ Niño griego jugando con un yoyo de terracota o arcilla cocida.


↖ Muñeca romana articulada.

Desarrollo

3

Wikimedia Commons

Los adultos también se entretenían jugando. En reuniones sociales como los simposios griegos o banquetes romanos, los hombres jugaban, por ejemplo, a los dados, al tiro al blanco y a las adivinanzas. Existían, además, espectáculos como el teatro y, en el caso de los romanos, el Coliseo, en que se llevaban a cabo representaciones de combates navales y luchas de gladiadores; y el circo, en que se hacían carreras de carros. Las mujeres griegas y romanas dependían de su padre o su marido. Su vida estaba principalmente centrada en el hogar, donde eran muy valoradas, pues se encargaban del cuidado y la educación de los hijos y las hijas. La mujer romana, con el paso del tiempo, adquirió mayores grados de libertad y tuvo una intensa vida social, puesto que participaba en banquetes y practicaba oficios tradicionalmente asociados a los hombres.

Unidad

Wikimedia Commons

↖ Representación de una mujer romana amamantando.

↖ Simposio griego. Los asistentes juegan a acertar en un blanco lanzando vino.

2. Expliquen a sus compañeros y compañeras de grupo la información que recopilaron. 3. Realicen una puesta en común y comenten qué actividades realizaban griegos y romanos y cómo se entretenían.

Para saber más

4. Establezcan similitudes y diferencias entre las actividades y juegos de griegos y romanos y las actividades y juegos de ustedes y sus familias. 5. En un papelógrafo, dibujen una escena de griegos o romanos en la que representen un juego o actividad que hayamos heredado de ellos. Guarden este material para el proyecto de curso.

Si quieres conocer acerca de cómo era un día en la vida de una mujer griega ingresa el código 18TS3B135A en el sitio web www.codigos.auladigital.cl

6. Para el día de la presentación del proyecto de curso, organicen un Torneo de juegos griegos y romanos. Para ello, seleccionen los juegos que incluirán y creen las reglas para participar. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 135

Lección 1

¿En qué creían los griegos y los romanos? Cuando los romanos expandieron su territorio, conquistaron a los griegos y adoptaron sus dioses, cambiando solo sus nombres y, luego, ciertas características. Griegos y romanos creían en varios dioses, es decir, eran politeístas. Sus dioses tenían forma humana, eran inmortales y, tal como los seres humanos, tenían virtudes y defectos. Griegos y romanos creían que los dioses podían tener hijos con los seres humanos. Estos eran llamados héroes y eran mortales pero muy poderosos.

Busca en un diccionario el actual significado del concepto “héroe” y compáralo con el concepto utilizado por griegos y romanos.

Las historias de los dioses y héroes se narraban mediante mitos, historias fantásticas que se transmitían de manera oral. Por medio de estos relatos, hemos podido conocer parte de las historias y creencias de griegos y romanos. La mitología (conjunto de mitos y leyendas) griega y romana ha tenido gran influencia en el arte y la literatura hasta el día de hoy. Presentar temas de forma visual y oral

En grupo realicen las actividades propuestas.

1. Indaguen sobre los siguientes dioses griegos: Zeus, Hera, Poseidón, Afrodita, Dionisio, Deméter, Atenea y Ares. Averigüen el nombre que recibían estos mismos dioses entre los romanos. 2. Elaboren un afiche en el que dibujen a cada dios con su nombre griego y romano, y sus principales características. Guarden este material para la presentación del proyecto de curso. 3. Escojan uno de los siguientes personajes o elementos mitológicos y, luego, preparen una dramatización que se relacione con él. Pueden realizar la dramatización durante la presentación del proyecto de curso.

El laberinto del minotauro Gorgona Rómulo y Remo

Las aventuras de Eneas


Perséfone Las sirenas Los centauros

La caja de Pandora


Teseo Los cíclopes Las ninfas Perseo y Medusa

Desarrollo

Concluyo y reflexiono

Unidad

3

Realiza la actividad propuesta.

1 Imagina que eres un niño o una niña que vive en Grecia o Roma, y que tienes

un diario de vida en el que relatas lo que te ocurre día a día. Escribe cómo sería día cualquiera de tu vida. Para ello guíate por las siguientes preguntas: ¿de dónde eres?, ¿cómo es el espacio geográfico que habitas?, ¿quiénes conforman tu familia?, ¿cuáles son tus actividades diarias?, ¿cuáles son tus creencias?

2 Piensa en tu vida actual, ¿qué características de la vida de los griegos y los romanos están presentes en tu vida?

3 ¿Qué información sobre la vida de griegos y romanos te puede servir para tu vida diaria? Fundamenta.


2

Arte, deporte y teatro en Grecia y Roma

¿Qué aprenderé? A reconocer distintas expresiones de arte y entretención creadas por griegos y romanos.


Lo que sé Observa las siguientes imágenes, luego, realiza la actividad propuesta.

Para valorar las creaciones de griegos y romanos e identificarlas como parte de nuestro legado.

Wikimedia Commons

Lección

A

Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender?

Wikimedia Commons


¿Cuál es la meta que quiero lograr?

B

↖ Máscara griega.

¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades al enfrentar la lección?

↖ Mosaico romano que representa las estaciones del año.

Registra tus motivaciones y metas, y al final de la lección, verifica si se cumplieron. Wikimedia Commons

C

↖ Vasija griega donde se pueden observar atletas griegos.

Wikimedia Commons

D

↖ Construcción romana.


Desarrollo

1 Asocia la letra de las imágenes con los temas que se presentan a continuación.

Unidad

3

Una letra puede estar en más de un casillero. Teatro

Juegos Olímpicos

Arte y arquitectura

2 ¿Qué características de las imágenes te sirvieron para clasificarlas? Responde para cada caso.

A:

B:

C:

D:

3 ¿Qué elementos de arte y entretención reconoces en la actualidad?

4 ¿Qué relación puedes establecer entre... a. …el arte y la vida de las personas? b. …la entretención y la vida de las personas?

Reflexiona

1. ¿Por qué el arte y las entretenciones son necesarios en la vida en sociedad? 2. Explícale a un compañero o una compañera qué hiciste para resolver la sección Lo que sé. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 139

Lección 2

Los Juegos Olímpicos en la antigua Grecia ¿Has oído hablar de los Juegos Olímpicos? Los Juegos Olímpicos modernos son competencias deportivas que se realizan cada cuatro años, desde el año 1896, y en las que participan hombres y mujeres de distintos países del mundo. Estas competencias tienen su origen, hace miles de años atrás, en la antigua Grecia. Los griegos celebraban estos juegos cada cuatro años en la ciudad de Olimpia. Los juegos tenían un sentido religioso, ya que se realizaban en honor a los dioses. También eran utilizados como unidad de medida del tiempo, pues el período de cuatro años, entre dos Juegos Olímpicos, correspondía a una olimpíada. Identificar continuidades y cambios

En grupo, lean y observen la información. Luego, realicen la actividad propuesta.

En la ceremonia de inauguración se solía hacer una ofrenda ritual en honor a Zeus. Cerca de 100 bueyes eran sacrificados.

Las mujeres no podían participar en los juegos. Si desobedecían, podían ser castigadas con pena de muerte.

Si los juegos se desarrollaban en un período de guerra entre las ciudades, se acordaba la paz por el tiempo que duraran las competencias.

Los competidores realizaban las competencias desnudos. Cuando eran sorprendidos haciendo trampa eran castigados con azotes.

El pentatlón era la prueba más importante. Esta competencia incluía lucha, carrera, lanzamiento de jabalina, lanzamiento de disco y salto. Los ganadores eran premiados con una corona de olivo.


Desarrollo

3

Leonard Zhukovsky

Los Juegos Olímpicos en la actualidad

Unidad

En el presente, se realiza un acto inaugural en el que se enciende la antorcha olímpica.

Participan delegaciones de muchos países, compuestas por hombres y mujeres.

Peter Toman

Se mantienen pruebas como el atletismo o la lucha y se ha incorporado la gimnasia, pesas, natación, ciclismo, entre otras.

A los primeros tres ganadores de cada competencia se les premia con medallas de oro, plata y bronce, respectivamente.

1. Comenten qué similitudes y qué diferencias existen entre los Juegos Olímpicos griegos y los actuales. 2. En un papelógrafo copien un diagrama de Venn –como el que sigue– para establecer similitudes y diferencias entre los Juegos Olímpicos griegos y los modernos. Juegos Olímpicos griegos

Juegos Olímpicos modernos

3. En el mismo papelógrafo respondan: ¿por qué se puede afirmar que los Juegos Olímpicos son una herencia cultural que nos dejaron los griegos? Guarden el trabajo para la presentación del proyecto de curso. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 141

Lección 2

El teatro de griegos y romanos Participar en conversaciones grupales

En grupo, jueguen a las Mímicas.

1. Cada uno escoja una de las siguientes emociones, sin decirle a nadie cuál: alegría, pena, rabia, amor, aburrimiento, sorpresa, calma, desconcierto, miedo, timidez. 2. Frente al grupo, representen la emoción escogida sin utilizar palabras, para que los demás puedan adivinar. Gana quien más veces adivine. El teatro fue creado por los griegos como una forma de honrar al dios Dionisio. Luego, los romanos lo adoptaron y siguieron representando los mismos temas mitológicos de origen griego e incorporaron temas propios de su historia. Esta expresión artística se ha mantenido hasta el presente pero con algunas diferencias. Por ejemplo, en las obras griegas no podían actuar mujeres, mientras que en el presente existen actores y actrices. Comparar sociedades

Lee y observa la información. Luego, realiza las actividades propuestas. El teatro griego

Tuvo un carácter religioso. Abordó temas mitológicos y políticos.

Entre los tipos de obras representadas se encuentran la comedia, que contaba historias de la vida cotidiana en forma divertida, y la tragedia que narraba historias sobre las dificultades de la vida.


Solo podían actuar hombres, quienes usaban máscaras para representar a sus personajes. Durante la obra, los actores eran acompañados por un coro.

Entre los autores de obras de teatro griego destacaron Esquilo, Sófocles, Eurípides y Aristófanes.

↖ Restos de un teatro en la ciudad de Atenas.

Desarrollo

El teatro romano

3

Los romanos también cultivaron la tragedia y la comedia.

Las primeras obras romanas fueron traducciones de obras de origen griego a las que se añadían nuevos elementos, como personajes y escenas.

El teatro romano también tuvo un carácter religioso.

Unidad

La tragedia solía abordar temas relacionados con la mitología, mientras la comedia solía tratar temas de la vida cotidiana.

↖ Restos de un teatro romano en España.

1. Junto al curso, hagan una lluvia de ideas de criterios que les permitan comparar el teatro griego y el teatro romano. Luego, en tu cuaderno, selecciona algunos de los criterios mencionados.

Ensayen varias veces su dramatización.

2. A partir de los criterios que elegiste, establece similitudes y diferencias entre el teatro griego y el romano. 3. ¿Qué elementos del teatro griego y romano piensas que se han mantenido hasta el presente?, ¿qué características han cambiado? 4. En grupo, preparen una pequeña dramatización basada en una obra de origen griego o romano. Para ello, busquen información y revisen el Para saber más de esta página. Expongan la dramatización durante la presentación del proyecto de curso.

Para saber más Si quieres saber más sobre el teatro griego, ingresa el código 18TS3B143A en el sitio web www.codigos.auladigital.cl


Lección 2

Pintura, escultura y arquitectura de griegos y romanos Participar en conversaciones grupales

Comenta con dos compañeros o compañeras.

1. ¿Qué elementos tienen en común la pintura, la escultura y la arquitectura?, ¿en qué se diferencian? 2. ¿Qué es el arte para ti? El arte ha sido parte fundamental de la vida del ser humano a lo largo de su historia. Esta forma de expresión se relaciona con la época en que se desarrolla y nos permite conocer parte del pasado. Griegos y romanos nos dejaron una gran diversidad de obras como pinturas, esculturas, mosaicos, cerámicas y edificios que, muchas veces, han sido una referencia para obras de artes creadas posteriormente. Por ejemplo, los ideales de belleza y perfección del cuerpo humano que se manifestaron en el arte griego han influenciado a artistas de muchas épocas y muchas partes del mundo, incluso de Chile. Analizar fuentes de información

En pareja, observen las imágenes y realicen la actividad propuesta.

↖ Pintura romana, retrato de dos esposos.

↖ Laocoonte y sus hijos, escultura griega.

↖ Partenón, en la ciudad de Atenas, Grecia.

1. Describan las obras que se presentan en las imágenes. Luego, busquen imágenes de la colección de esculturas del Museo Nacional de Bellas Artes y descríbanlas. 2. Busquen imágenes de obras griegas o romanas, como el Panteón, y de obras chilenas, como la Corte Suprema o el edificio del Correo Central. Luego, comparen las obras en cuanto a su estructura, por ejemplo, presencia de pilares y dinteles. 3. Creen un collage de imágenes que den cuenta de la influencia artística que griegos y romanos nos dejaron. Guarden este material para la presentación del proyecto de curso. 144 Unidad 3 • ¿Qué nos legaron griegos y romanos?

Desarrollo

Unidad

3


Wikimedia Commons

En grupo, escojan una de las siguientes actividades y realícenla. Recuerden guardar sus trabajos para la presentación del proyecto de curso.

Opción 1: Los Juegos Olímpicos ayer y hoy Con ayuda de la profesora o el profesor de Artes Visuales elaboren dos vasijas o dos platos decorativos de estilo griego. En cada obra agreguen motivos propios de la cultura griega, por ejemplo, los Juegos Olímpicos. Pueden guiarse por el ejemplo de la imagen.

↖ Ánfora griega donde aparecen representados unos atletas.

Opción 2: Crear una infografía

En una cartulina, creen una infografía en la que expliquen mediante dibujos el legado griego y romano. Para ello deben considerar los siguientes temas: Juegos Olímpicos, teatro y arte. Ahora, responde de manera individual.

1 ¿Para qué sirve comparar sociedades? Ejemplifica a partir de tu trabajo en esta lección.

2 ¿Qué nuevos conocimientos has adquirido en esta lección?

3 ¿Qué aspectos culturales legados por griegos y romanos están presentes en tu entorno?


¿Cómo voy? 1.

Veamos cuánto has aprendido sobre griegos y romanos. Para ello, sigue las instrucciones del siguiente juego.

Instrucciones 1

2

Observa las ilustraciones y busca en ellas las siguientes situaciones de la vida de griegos y romanos. Encierra cada situación de acuerdo a la siguiente simbología: Templo con estatua en honor a Atenea. Teatro romano con actores en escena. Niños romanos jugando a la gallinita ciega. Niños griegos jugando a las bolitas. Niño griego con su perro. Niña romana jugando con su muñeca. Estatua romana en honor a Júpiter.


Representación de una ciudad de la antigua Grecia

Desarrollo

Unidad

3

Representación de una ciudad de la antigua Roma

Reflexiona En relación a la actividad realizada, responde. 1. ¿Cómo lograste identificar los distintos elementos solicitados?, ¿qué conocimientos y habilidades utilizaste para realizar esta actividad?

2. ¿Cómo te ayudan este tipo de juegos a ser perseverante?


¿Cómo voy?

2. Completa el siguiente cuadro con la información requerida. Criterio

Antigua Grecia

Antigua Roma

¿Cómo era la familia?

¿Cómo se entretenían niños y niñas?

¿Cuál era la situación de las mujeres?

¿Cómo era su religión?

3. Escoge uno de los temas del cuadro anterior y compáralo con el presente. Establece una diferencia y una semejanza.

Diferencia:

Semejanza:


Desarrollo

4. Escoge uno de los siguientes temas y compáralo con la actualidad mediante un

Unidad

3

dibujo, un esquema o un escrito. Juegos Olímpicos

Arte griego y romano

Teatro

Reflexiona Analiza tu trabajo durante la unidad. Para ello guíate por estas preguntas: ¿cómo ha progresado el logro de tus metas?, ¿te han servido tus estrategias?, ¿por qué?

Evalúa tu trabajo marcando con un en cada fila, la descripción que más se acomode a tu situación. Comenta con el curso tus resultados. Indicadores

Lo logré

Lo estoy logrando

Lo lograré

Caracterizo aspectos de la vida cotidiana de griegos y romanos, como la vida familiar, las entretenciones de niños y niñas, la situación de la mujer y la religión. Doy ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de griegos y romanos y los de la actualidad. Comparo un aspecto de la vida de griegos o romanos con el presente. Valoro la herencia de griegos y romanos en mi entorno. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 149

Lección

3

La educación y el conocimiento de griegos y romanos

¿Qué aprenderé? Cómo fue la educación y el desarrollo del pensamiento en la antigua Grecia y la antigua Roma.

¿Para qué lo aprenderé? Para valorar el conocimiento del pasado y reconocer la herencia que nos han dejado griegos y romanos.

Lo que sé En grupo, realicen la siguiente actividad.

1 De forma individual completen la tabla con las ideas que tienen y lo que sienten al leer los siguientes conceptos.


¿Qué sé sobre el concepto?

Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona:

¿Qué me hace sentir el concepto?

¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr?

Educación

¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades al enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas, y al final de la lección, verifica si se cumplieron.

Ocio o tiempo libre

2 Comenten con el grupo las ideas que expresaron. Luego, respondan: si tuvieran que explicarle a alguien...

a. …cómo es la educación en la actualidad, ¿qué dirían? b. …qué hacen las personas en su tiempo libre, ¿qué dirían?

Reflexiona

1. ¿Qué utilidad tiene que analices tu realidad antes de comenzar a adquirir nuevos conocimientos? 2. ¿Cómo se facilita tu aprendizaje cuando dialogas con tus compañeros y compañeras?


Desarrollo

La educación en la antigua Grecia y la antigua Roma

Unidad

3

Participar en conversaciones grupales

Observa la imagen y comenta con tu curso.

Wikimedia Commons

A partir de la imagen, ¿cómo imaginas que era la educación en la antigua Roma?

↖ Relieve en el que se observa a un profesor de la antigua Roma con sus estudiantes.

En la antigua Grecia, cada ciudad tenía su propio sistema de educación. En Atenas, las niñas no iban a la escuela y eran educadas por sus madres. Los niños, a los siete años ingresaban a la escuela o aprendían con un tutor. Entre sus aprendizajes destacaban la gramática, la escritura, el cálculo, el canto y la gimnasia. Al cumplir 16 años, los jóvenes podían aprender un oficio o estudiar retórica (el arte de hablar bien). En Esparta (otra ciudad griega), al nacer los bebés eran revisados por un consejo de inspectores. Si el bebé presentaba problemas físicos era arrojado por un monte. La educación dependía de los padres hasta los siete años, edad en la que el niño pasaba a depender del Estado y era preparado para la guerra. Tanto niños como niñas recibían una dura formación física.

En la antigua Roma, los niños y las niñas libres eran criados por sus madres hasta los 7 años. Desde entonces y hasta los 12 años, la mayoría iba a la escuela, la cual era mixta. Quienes pudieran seguir estudiando quedaban a cargo de un maestro, que les enseñaba la teoría gramatical, además de poesía griega y romana, filosofía, astronomía y música, entre otras disciplinas. Esto era un privilegio, pues tenía un alto costo. En otros casos, se contrataba un profesor particular, que solía ser un filósofo griego. Entre los 16 y 20 años, los jóvenes de las familias más ricas podían instruirse con el rhetori, que los preparaba en filosofía, oratoria (arte de hablar en público con la capacidad de persuadir a quien escucha) y derecho, para así dedicarse a la política.

Presentar temas en forma visual

Realiza la siguiente actividad. Imagina que eres un niño o una niña de Grecia o Roma antigua. Escribe un relato sobre la educación que recibes. Guarda el trabajo para la presentación del proyecto de curso. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 151

Lección 3

¿Qué heredamos de las lenguas de griegos y romanos? ¿Conoces el origen de la palabra casa? Este concepto proviene del griego kasas. Los romanos también lo utilizaron, aunque para referirse principalmente a cabañas. Así como “casa”, hay muchas palabras que usamos diariamente que tienen su origen en el griego y el latín (la lengua de los romanos). En el caso del latín, a medida que Roma se fue expandiendo, esta lengua se fue difundiendo, se mezcló con otras y de dicha mezcla surgieron idiomas como el portugués, el italiano y el español.

Para saber más Si quieres saber sobre el sistema de numeración romano, ingresa el código 18TS3B152A en el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Los romanos también utilizaron las letras de su alfabeto para crear un sistema de numeración. Si bien este sistema no es el mismo que utilizamos actualmente para hacer cálculos, su uso se mantiene en algunos elementos como relojes y en ciertos contextos como obras literarias o en el número de sucesión de reyes, reinas y papas. La escritura de griegos y romanos se ha podido conocer porque solían escribir en papiros y tablillas que se han mantenido hasta el presente. Además, aún se mantienen inscripciones en piedras y murallas de distintas partes del antiguo territorio griego y romano. Presentar temas en forma escrita

En parejas, revisen el alfabeto griego y el alfabeto latino y realicen la actividad propuesta. Alfabeto griego

Alfabeto latino A

N

B

O

m

C

P

Ny

n

D

Q

Ξ-ξ

Xy

x

E

R

d

Ο-ο

Omicron

o

F

S

Epsilon

e

Π-π

Pi

p

G

T

Ζ-ζ

Zeta

z

Ρ-ρ

Rho

r

H

V

Η-η

Heta

h

Σ-σ

Sigma

s

I

X

Ι-ι

Iota

i

Τ-τ

Tau

t

K

Y

Κ-κ

Kappa

k

Υ-υ

Ypsilon

y

L

Z

Λ-λ

Lambda

l

Φ-φ

Phi

f

M

Letra español Letra griega

Nombre

Letra español

Μ-μ

My

b

Ν-ν

Gamma

g

Δ-δ

Delta

Ε-ε

Letra griega

Nombre

Α-α

Alfa

a

Β-β

Beta

Γ-γ


Desarrollo

1. Expliquen en sus cuadernos qué les llamó la atención de cada uno de estos alfabetos. 2. ¿Nuestro alfabeto es herencia de griegos y romanos? Opinen con fundamentos. 3. Revisen el Para saber más y expliquen cómo era el sistema de numeración romano y su relación con el alfabeto latino. Luego, compárenlo con el sistema que utilizamos actualmente. 4. Júntense con otra pareja para jugar a las Palabras simples y compuestas. Para ello, sigan las instrucciones.

Unidad

3

Recuerda, las palabras compuestas son aquellas que se forman a partir de la unión de dos o más palabras. Por ejemplo: Cosmonauta, donde cosmo significa universo y nauta navegante.

a. Lean la siguiente información: Muchas de las palabras simples o compuestas que utilizamos diariamente tienen elementos del griego y del latín, por ejemplo: Palabras de origen griego

Palabras de origen latino

Astronauta

Tierra

Geografía

Forma

Zoológico

Omnipotente

Biblioteca

Ego

Oftalmólogo

Sol

b. Cada uno escoja dos palabras de la tabla y busquen su significado en un diccionario. c. En papeles separados, cada uno escriba el significado de las palabras que buscó. d. Doblen los papeles y mézclenlos todos en el centro de la mesa. e. Por turnos, saquen un papel y dibujen el concepto que les tocó para que su pareja adivine la palabra. f. Cada pareja tiene un minuto para adivinar. Si adivinan, se quedan con el papel; si no lo logran, vuelvan a poner el papel en el centro de la mesa. La pareja que junte más papeles gana.

5. Una vez finalizado el juego, elaboren un diccionario ilustrado de las palabras que utilizaron. Guarden este material para la presentación del proyecto de curso. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 153

Lección 3

Entre griegos y romanos hubo grandes pensadores Para las sociedades del pasado que has estado estudiando, pero particularmente para los griegos, el desarrollo del pensamiento era muy importante. El ocio, la investigación, la reflexión y el intercambio de experiencias eran momentos de creación que se valoraban profundamente. Buena parte de los conocimientos sobre la vida, la naturaleza, el planeta y otros temas, provienen de filósofos, matemáticos, geógrafos e historiadores del pasado griego y romano. Tradicionalmente se ha destacado a pensadores hombres, sin embargo, hubo muchas mujeres que se desarrollaron en los distintos ámbitos del pensamiento, como la astrónoma Aglaonice, las filósofas Axiotea, Diotima, Laxthenia y la matemática Hipatia de Alejandría.

Utilicen gestos acordes a la situación presentada.

Presentar temas en forma oral

En grupo, lean la siguiente información y realicen la actividad propuesta.

1. Cada uno escoja uno de los exponentes mencionados en la tabla e indague sobre él. 2. Preséntense ante sus compañeros como si fueran el personaje que escogieron. Expliquen cuáles fueron sus aportes y por qué son recordados hasta hoy. 3. En una cartulina escriban una idea de cada uno de los personajes que escogieron. 4. En conjunto, concluyan y escriban en la cartulina: ¿qué nos legaron los pensadores griegos y romanos? Guarden este material para la presentación del proyecto de curso. Área

Exponentes

Aportes

Filosofía

Diotima, Sócrates, Platón, Aristóteles, Axiotea, Laxthenia, Heráclito, Cicerón, Seneca.

Historia

Heródoto, Tucídides, Polibio, Plutarco, Tito Livio.

Matemática

Euclides, Pitágoras, Hipatia de Alejandría.

Descubrieron elementos de la matemática y la geometría que se utilizan hasta hoy.

Geografía

Anaximandro, Ptolomeo.

Midieron la Tierra y descubrieron que era redonda.


Buscaron explicaciones para comprender el universo, al ser humano, el destino y el mundo en que vivimos. Dejaron por escrito el relato de acontecimientos, especialmente relacionados con la guerra y la política.

Desarrollo

Unidad

3

Concluyo y reflexiono Este juego se llama “Adivina el dibujo”. Reúnanse en grupo, sigan las instrucciones y ¡a jugar!

1 Cada integrante del grupo tiene un minuto para revisar la lección y escoger un tema trabajado en ella. ¡No digas a nadie el tema que escogiste!

2 Individualmente, hagan un dibujo del tema que escogieron.

3 Uno a uno muestren el dibujo a sus compañeros y compañeras, quienes tienen un minuto para adivinar el tema representado en él. Gana quien más adivine.

4 Una vez terminada la ronda de adivinanzas, elaboren una presentación digital

que, por medio de imágenes y texto, responda a la siguiente pregunta: ¿qué heredamos de griegos y romanos en educación y conocimiento? Guarden este material para la presentación del proyecto de curso.

5 Durante esta unidad, han trabajado mucho en equipo, ¿cómo sienten que fue la experiencia?, ¿qué cosas piensan que es necesario mejorar?


Lección

4

La organización política de griegos y de romanos

¿Qué aprenderé? Las características de la democracia ateniense y el derecho romano.

¿Para qué lo aprenderé? Para valorar el legado político de griegos y romanos.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección?

Lo que sé Observa la ilustración y responde. Luego, comenta las respuestas con tu curso. Presidente o presidenta: lidera y organiza tareas para llevar a cabo los proyectos y alcanzar las metas. Secretario o secretaria: lleva el registro de las tareas, plazos, planificaciones y responsables de llevarlos a cabo. tesorero o tesorera: mantiene las cuentas y resguarda los fondos del curso.

¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades al enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas, y al final de la lección, verifica si se cumplieron.

1 ¿Cómo se organiza el curso de la ilustración?

2 ¿Cómo se organiza tu curso?


Desarrollo

3 ¿Qué cargos de directiva observas en la ilustración?

4 ¿Qué cargos existen en tu curso?

7 ¿Que sientes cuando hablas y tus

Unidad

3

compañeros o compañeras no te prestan atención?

8 ¿Qué actitudes hay que tener cuando otros hablan?

5 ¿Cómo toman las decisiones en el curso? 9 Comenta con el curso. a. ¿Qué semejanzas y diferencias piensan que hay entre la organización de un curso y la organización de un país?

6 ¿Quiénes participan en la toma de decisiones?

b. ¿Qué entienden por organización política? Hagan una lluvia de ideas con palabras que asocien a este concepto.

Reflexiona

1. ¿Participar es un derecho de las personas? Opina con fundamentos. 2. ¿Cómo se beneficia la comunidad cuando las personas participan activamente de la toma de decisiones?


Lección 4

¿Qué heredamos de la organización política de la polis de Atenas? La palabra política es de origen griego, viene de la palabra polis. Hace referencia a las decisiones que afectan a la ciudad (polis), es decir, a la comunidad. Hoy muchos países del mundo, incluido Chile, se gobiernan mediante un sistema político llamado democracia. Comenten en el curso: ¿qué saben sobre este concepto? Esta forma de gobierno surgió en Atenas y significa gobierno del pueblo. En ella, los llamados ciudadanos podían participar de las decisiones políticas y la elección de autoridades. De la misma manera, hoy en día, cuando las personas votan para elegir cargos públicos como diputados, senadores, alcaldes o presidentes, están ejerciendo un derecho democrático, el derecho de elegir a sus representantes. Sin embargo, la democracia actual tiene diferencias con la democracia ateniense.

La democracia en la antigu a Atena s

1. Imagina que el total de personas que vivía en Atenas fuera 250 habitantes.

2. De esos 250 habitantes, la minoría serían ciudadanos (y solo los hombres atenienses). la mayoría (compuesta por mujeres, extranjeros, esclavos, niños y niñas) no podrían ser ciudadanos.

3. Los ciudadanos participarían directamente en la istración de la ciudad por medio de una asamblea que toma decisiones sobre la paz, la guerra, la economía y las leyes. 158 Unidad 3 • ¿Qué nos legaron griegos y romanos?

Desarrollo

La democracia e n Chile

Unidad

3

1. La cantidad de habitantes que tiene Chile es mucho mayor a la que tenía la antigua polis de Atenas. Habría que sumar la cantidad de habitantes de setenta ciudades iguales a Atenas para que se alcanzara aproximadamente el total de población que tiene Chile.

2. Mujeres y hombres mayores de 18 años pueden votar y elegir a representantes, quienes son los encargados de tomar las decisiones de aquello que afecta a la comunidad o al país.


3. En Chile, la mayoría de la población es ciudadana, por lo tanto, es más difícil que todos puedan participar directamente en las decisiones del país.

En grupo, realicen la siguiente actividad.

1. En un papelógrafo crucen una línea que divida el espacio en dos mitades. En una mitad pongan de título “Democracia en Atenas” y en la otra “Democracia en Chile”. 2. Por turnos, cada uno escriba una característica de cada democracia. Túrnense hasta que sientan que la información está completa. 3. Encierren con las características que son similares entre ambas democracias y con aquellas que son distintas. Agreguen la simbología en el palelógrafo y guarden el material para la presentación del proyecto de curso. 4. Comenten con el curso: ¿qué características políticas de la antigua polis de Atenas hemos heredado?


Reflexiona

1. ¿Qué elementos debería tener la organización de tu curso para ser democrática? 2. ¿Qué actitudes debieran tener los integrantes del curso para lograr una convivencia democrática?


Lección 4

¿Qué heredamos de la organización política de los antiguos romanos? El nombre oficial de Chile es República de Chile, ¿por qué crees que se llama así? El concepto república proviene de la antigua Roma, pues fue uno de los sistemas de gobierno que tuvieron los romanos y en latín significa “cosa pública”. La república romana se caracterizó porque las autoridades eran elegidas por los ciudadanos (que solo eran algunos hombres) y por un tiempo determinado. Durante el período de la república, los romanos lograron que las leyes (normas que regulan la vida en sociedad) se escribieran y que pudieran ser conocidas por todos (públicas), pues hasta ese momento, las leyes solo se transmitían de manera oral y no estaban registradas en ninguna parte. Estas primeras leyes escritas fueron conocidas como la Ley de las Doce Tablas, a las que luego se agregaron nuevas normas, lo que dio origen a lo que se conoce como el derecho romano.

Derecho romano Es el conjunto de normas que regía a la sociedad romana.

Ius civile

Regulaba las relaciones entre romanos.

Ius gentium

Regulaba relaciones entre romanos y extranjeros.

Se divide en

En Chile, las leyes están escritas y son públicas. La principal ley es la Constitución Política, que señala cómo se organiza el país y los derechos y deberes de sus habitantes. El resto de las leyes se organizan en códigos (conjunto de leyes), cada uno relacionado con un aspecto distinto. Por ejemplo, en el Código Civil están todas las leyes que regulan las relaciones entre personas y tiene mucha influencia del derecho romano. Opinar con fundamentos

Responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué importancia puede tener para una sociedad que las leyes sean escritas y públicas? 2. ¿Qué influencia del derecho romano identificas en el derecho de Chile?


Desarrollo


Unidad

3

Lee los documentos y responde las preguntas en tu cuaderno.

La democracia en Atenas según Pericles, un gobernante de la ciudad “Tenemos un régimen de gobierno que no envidia las leyes de otras ciudades, sino que somos un ejemplo y no imitamos a los demás. Su nombre es democracia, por no depender el gobierno de pocos, sino de un número mayor; de acuerdo con nuestras leyes, cada uno está en situación de igualdad de derechos en las disensiones privadas, mientras que según el renombre que cada uno tenga, a juicio de la estimación pública, es honrado en lo público. No tanto debido a la clase social a que pertenece, como por su mérito; tampoco, en caso de pobreza, si alguien puede hacer un beneficio a la ciudad, se lo impide la oscuridad de su fama”. Discurso de Pericles (siglo V a.C.), durante la guerra del Peloponeso, para rendir honores a los atenienses muertos en ella. En esta guerra se enfrentaron Atenas y Esparta, con sus respectivos aliados. Citado por Tucídides en su libro Historia de las Guerras del Peloponeso. Después de leer, pregúntate sobre lo que no comprendes y vuelve a leerlo o pregúntale a tu profesor o profesora.

1 ¿Cuándo y por quién fue elaborada la fuente? 2 ¿Cómo describe el autor a la democracia ateniense? 3 ¿Cuál habrá sido su intención al elaborar este discurso?

La importancia del derecho romano “Pero no podemos dejar de mencionar una de las obras cumbre de los romanos: ‘ese conjunto de normas que dirigen las relaciones de los hombres en sociedad, limitando las facultades de cada uno, para mantener el orden y realizar sus fines naturales’. Este derecho público y privado que estableció el pueblo romano, contenido en el Corpus juris civilis, ha sido la base de todas las legislaciones posteriores que se dieron en los países de origen latino, tanto en Europa como en América”. Willy Wolf, periodista chileno (1984). “El mayor legado de Roma”. En Revista Comunicación y Medios. Universidad de Chile. (Adaptación).

4 ¿Qué diferencias observas entre el origen de esta fuente (autor y fecha de

elaboración) respecto de la primera?, ¿qué valor da el autor al derecho romano?

5 ¿Cuál fue el legado de griegos y romanos a la organización política de Chile? 6 Reunidos en grupo, elaboren un esquema que explique este legado y guárdenlo para la presentación del proyecto de curso.

7 Reunidos en grupo jueguen a Dibujar y adivinar. Cada uno dibuja un

concepto de la lección y el resto adivina cuál es. Gana quien más veces adivine. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 161

Elaborar Líneas

de tiempo

A continuación, te presentamos una estrategia para representar secuencias cronológicas.

¿Qué es representar secuencias cronológicas?


Observa las siguientes unidades de medida del tiempo y, a continuación, la cronología. Luego crea una línea de tiempo siguiendo los pasos de la estrategia.

Las líneas de tiempo son representaciones gráficas de acontecimientos ordenados cronológicamente, es decir, según el orden en que ocurrieron a lo largo del tiempo. Para facilitar esto se utilizan medidas de tiempo, como años, décadas, siglos y milenios. Para realizar esta representación, se toma un acontecimiento desde donde comienzan a contabilizarse las fechas. Nuestra sociedad se basa en una cronología cuyo acontecimiento es el nacimiento de Cristo. Las fechas anteriores a este acontecimiento van acompañadas de la abreviación a. C. (antes de Cristo) y se ordenan de manera inversa a las fechas posteriores. Para estas se utiliza d. C. (después de Cristo), aunque generalmente no llevan abreviación a su lado.

Unidades de medida de tiempo Unidad

Tiempo

Año

365 días

Década

10 años

Siglo

100 años

Milenio

1000 años

Acontecimientos de la historia de la antigua Grecia y de la antigua Roma

¿Por qué representar secuencias cronológicas?

siglo VI (6) a. C.

Fundación de ciudades griegas fuera de la península de los Balcanes.

Porque por medio de esta estrategia se ordenan los acontecimientos de la historia según cuándo ocurrieron.

siglo V (5) a. C.

Período de máximo desarrollo de Atenas.

Siglo IV (4) a. C.

Inicio de la expansión romana.

siglo II (2) a. C.

Las ciudades griegas comienzan a ser gobernadas por los romanos.

Siglo V (5) d. C.

Caída del Imperio Romano de Occidente. El Imperio Romano de Oriente siguió existiendo hasta el siglo XV.


Desarrollo Paso 1 Define el título de la línea de tiempo.

Unidad

3

1. Define un título que dé cuenta del tema y el espacio temporal representado en la línea de tiempo. Paso 2 Determina la unidad de medida del tiempo más adecuada para realizar la

línea de tiempo.

2. ¿Cuál es la unidad de medida de tiempo que utilizarás? Paso 3 Construye la línea.

3. En una cartulina, con una regla, traza una línea recta y divide la línea en partes iguales. 4. Completa la línea con todos los siglos que van entre el siglo VI a. C. y el siglo V d. C.. Considera incluso aquellos siglos que no fueron mencionados en la información que debes incorporar en la línea de tiempo. Observa el ejemplo: Siglo VI a. C.

Siglo V a. C.

Siglo IV a. C.

Siglo III a. C.

Siglo I d. C.

Siglo II a. C.

Siglo I a. C.

Siglo III d. C.

Siglo II d. C.

Siglo V d. C.

Siglo IV d. C.

Paso 4 Ubica los hechos seleccionados según su orden cronológico.

5. En la línea de tiempo, marca y escribe los acontecimientos mencionados en la tabla de acontecimientos. Utiliza flechas o líneas para indicar su ubicación al interior del siglo correspondiente.

Ahora, aplica la estrategia Haz una línea de tiempo con los hechos más importantes de tu vida.

Reflexiona

1. ¿Qué utilidad tienen las representaciones cronológicas en el estudio de la historia? 2. ¿Qué utilidad tiene para ti organizar la información cronológica? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 163

Sintetiza tus aprendizajes Completa la siguiente información a partir de los conocimientos que adquiriste en la unidad. ¿Cómo era la vida cotidiana de…? Griegos

Romanos

Al comparar tu vida con la de griegos y romanos… ¿En qué se parece?

¿En qué se diferencia?

¿Qué heredamos de…? Griegos

Romanos

¿Para qué sirve…? Comparar sociedades

Representar secuencias cronológicas

¿Qué actitudes son necesarias para…? Trabajar en equipo

Trabajar en forma rigurosa


Vivir en una sociedad democrática

Cierre

Unidad

3

Reflexiona 1. ¿Cuál de los temas estudiados en la unidad te parece interesante sintetizar para la presentación del proyecto de curso?, ¿por qué?

2. En una cartulina, elabora una síntesis detallada del tema que destacaste en la pregunta anterior. 3. Entre dos, intercambien sus síntesis y complementen la información que en ellas incluyeron. Guarden este material para la presentación del proyecto de curso.

Diario de registro

¿Qué fue lo que más te llamó la atención de lo que estudiaste en la unidad?, ¿por qué?

¿Qué aprendiste en esta unidad?

¿Qué temas te gustaría profundizar?, ¿por qué?, ¿cómo podrías hacerlo?

¿Cómo se relacionan los temas de esta unidad con tu vida diaria?


¿Qué aprendí? ¿Se acuerdan de Pablo y Tiare? Ellos visitaron un museo que los hizo viajar al pasado. Ahora, tienen que preparar su proyecto de curso.

Tal como Tiare y Pablo, en grupo realicen las siguientes actividades para completar el proyecto de curso y organizar su presentación. Guarden sus trabajos para el día en que se presente el proyecto. Aplico habilidades de pensamiento temporal

1.

Elaboren una línea de tiempo con los siguientes hitos de griegos y romanos. Recuerden que pueden guiarse por la estrategia de las páginas 162 y 163.

Siglo


Hito

Siglo VIII a. C.

Primeros Juegos Olímpicos y fundación de Roma.

Siglo VII a. C.

Fundación de las primeras polis.

Siglo VI a. C.

Inicio de la república romana.

Siglo V a. C.

Esplendor de la democracia ateniense y creación de la Ley de las 12 Tablas en Roma.

Siglo IV a. C.

Inicio de la expansión romana.

Siglo II a. C.

Conquista de las ciudades griegas por los romanos y máxima expansión romana.

Siglo V d. C.

Caída del poder de la antigua Roma.

Cierre Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuentes

Unidad

3

2. Observen las siguientes fuentes de información. Escojan dos de ellas y hagan una

Wikimedia Commons

ficha de cada una considerando la información que aporta.

↖ Vasija griega en la que se observa a Atenea y Heracles. Sin información sobre el siglo en que fue creado.

Wikimedia Commons

↖ Vasija griega en la que se observa a dos luchadores y sus entrenadores. Siglo V a. C.

↖ Inscripción en latín, Roma. Sin información sobre el siglo en que fue creada. ↖Relieve romano en el que se observa a un grupo de hombres. Sin información sobre el siglo en que fue creado.

a. Título de la fuente. b. ¿Por qué la escogieron? c. ¿Con qué tema se relaciona?, ¿cuáles son sus principales características? d. ¿Qué información aporta? e. ¿Qué preguntas podrían crear a partir de la fuente de información?


¿Qué aprendí? Aplico habilidades de pensamiento crítico

3. Lean los siguientes proverbios atribuidos a pensadores griegos. Escojan dos, escríbanlos en una cartulina y realicen la actividad propuesta.

“Con orden y tiempo se encuentra el secreto de hacerlo todo y hacerlo bien”. (Pitágoras)

“El que no considera lo que tiene como la riqueza más grande, es desdichado, aunque sea dueño del mundo”. (Epicuro)

“El sabio no dice todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice”. (Aristóteles)

“¿Quieres ser rico? Pues no te afanes en aumentar tus bienes, sino en disminuir tu codicia”. (Epicuro)

a. En la cartulina expliquen con sus palabras el significado de cada proverbio escogido. b. Señalen los valores o las actitudes que promueve cada uno de los proverbios que escogieron. c. ¿Creen que estos proverbios incluyen valores y actitudes que son importantes en la actualidad? Opinen con fundamentos. Aplico habilidades de comunicación

4. Elaboren un tríptico sobre lo que hemos heredado de griegos y romanos. Para ello sigan las instrucciones.

a. Revisen los temas de la unidad. Escojan uno de ellos y en relación a él respondan: ¿qué hemos heredado de griegos y romanos? b. Preparen el tríptico y guárdenlo para presentarlo en el proyecto de curso. Parte exterior del tríptico En esta parte, resuman el tema escogido. Incorporen imágenes que se relacionen con él.

Aquí, pongan el título del tríptico acompañado de una imagen representativa o un collage. Agreguen sus nombres.


En esta parte, profundicen. Incluyan aspectos que quieran agregar como información adicional al tema central del tríptico.

Cierre

Unidad

3

Parte interior del tríptico Aquí, describan qué hemos heredado de griegos y romanos en relación al tema. No olviden utilizar imágenes para facilitar las explicaciones.

En esta parte, describan las características del tema escogido. Por ejemplo, ¿cómo era la vida cotidiana de griegos y romanos?

Acompañen la información con imágenes.

5. Junto a su profesor o profesora, corroboren la fecha de presentación del

proyecto de curso. Recolecten todos los trabajos que realizaron durante la unidad y preséntenlos a la comunidad escolar. Para ello, sigan estos pasos: • Únanse a otros grupos del curso hasta que este quede dividido solo en cuatro grupos. • Cada grupo escoja una lección de la unidad y recopile todo el material que elaboraron los integrantes del curso durante esa lección. • Discutan y establezcan cómo organizarán y presentarán el material recopilado. Inventen un título para la parte de la presentación que tienen a cargo. • En el caso de las dramatizaciones, organicen como curso una votación en la que se escojan algunas para ser presentadas. • Como actividad final, cada uno de los integrantes del curso complete la siguiente oración: Para mí lo más importante que nos legaron los griegos y los romanos fue porque

• Copien su oración en un papel y péguenla en un papelógrafo que reúna las oraciones de todo el curso. Pónganle un título y preséntenlo como conclusión final del proyecto.



Reflexiona 1. Con el mismo grupo que trabajaron en estas páginas evalúen su desempeño. y fundamenten para cada caso. Completen la tabla marcando con Lo Lo estamos Lo logramos logrando lograremos

Indicadores Reconocieron aspectos de la vida cotidiana de griegos y romanos. Elaboraron líneas de tiempo a partir de información dada. Analizaron fuentes de información. Compararon aspectos de la vida de griegos y romanos con su realidad. Trabajaron en equipo y dividieron las tareas equitativamente.

2. Piensa en tu trabajo en el proyecto de curso y completa el esquema con la información requerida.

¿Qué fue lo que más te gustó del proyecto de curso?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más te costó del trabajo en el proyecto? Fundamenta. ¿Qué fue lo que se te hizo más fácil ? Fundamenta. ¿Cómo consideras que fue tu participación en los trabajos grupales y de pareja? Fundamenta.


Fundamentación

Cierre

3. De manera individual, piensa en tu trabajo en esta unidad y responde las siguientes preguntas.

Unidad

3

a. ¿Qué metas lograste?, ¿cómo las pudiste lograr?

b. ¿Qué piensas que te faltó?, ¿por qué?

c. ¿Cómo te sientes al finalizar esta unidad?

d. Una vez finalizada la presentación del proyecto, con el curso comenten y respondan las preguntas anteriores para evaluar el trabajo colectivo. Luego, y fundamenten para cada caso. completen la tabla marcando con Indicadores

Generalmente

A veces

Rara vez

Fundamentación

Realizaron las actividades propuestas para el proyecto. Cumplieron con el tiempo establecido para cada actividad. Aportaron con ideas y trabajo en equipo.

Respetaron las opiniones de otros.


4 Unidad

a c i f i n g i s ¿Qué vivir en

comunidad?

, donde estra casa Esta es nu padres n nuestros vivimos co ndo uelita. Cua b a a tr s e u yn ramos asa colabo c n e s o m esta ry as del hoga con las tare pinando sobre os o en. participam e nos influy u q s e n io is dec

Hola! Soy Claudia y él es mi hermano Marcelo.

Este es nuestro colegio. Yo estoy en tercero básico y mi hermano está en primero básico. En el colegio aprendemos, pero también compartimos con nuestros amigos y amigas. Yo participo en la directiva de curso y también asisto los fines de semana al grupo scout.

172

Inicio

Nuestra casa queda en la ciudad de Valparaíso. Los fines de semana vamos al cine o a los juegos que están en la Plaza de la Victoria. Mi mamá participa en la junta de vecinos del barrio y nosotros participamos en un taller de arte que ahí se organiza.

La ciudad de Valparaíso está ubicada en la Región de Valparaíso de Chile. En la ciudad viven muchas personas ¡y más aún en la región! No conocemos a todos quienes viven aquí, aunque somos parte de una misma comunidad.

Me intereso por... Comenta con tu curso.

1.

¿Qué te llamó la atención de lo que contaba Claudia?, ¿por qué?

2. A partir de estas páginas, ¿qué piensas que estudiarás en esta unidad? 3. ¿A qué comunidades perteneces?, ¿qué te interesará aprender de la vida en comunidad?

173

¿Qué aprenderé? En esta unidad, comprenderás que las personas somos parte de una comunidad donde todos y todas tienen derechos y responsabilidades. Descubrirás que, en la comunidad, los derechos de los niños y las niñas deben ser respetados y resguardados; y comprenderás la importancia de cumplir con las responsabilidades. Lo anterior te permitirá desarrollar actitudes como valorar la vida en sociedad y establecer lazos de pertenencia con el entorno. ¿Qué sé de lo que aprenderé? Explica a Claudia y Marcelo cómo es la comunidad en la que vives. Para ello, completa el siguiente esquema.

Mi nombre

es

Dibuja tu casa y familia aquí

Dibújate aquí

o con Esta es mi casa, donde viv

en la casa hago

174 Unidad 4 • ¿Qué significa vivir en comunidad?

Inicio

gio aquí Dibuja tu cole

Unidad

4

Este es mi colegio

en el colegio hago

El lugar donde vivo es

es aquí Dibuja el lugar donde viv

¿Consideras que es una comunidad?, ¿por qué?

Ahora responde.

1.

¿Qué semejanzas y diferencias tiene tu vida con la de Claudia?

2. ¿Qué entiendes por comunidad?

3. ¿Qué acciones puedes realizar para aportar a la vida en comunidad? Recurso digital complementario


175

¿Cómo aprenderé? ◾◾Opinando con fundamentos. ◾◾Organizando información. ◾◾Dibujando y creando. ◾◾Trabajando en equipo y desarrollando las actitudes de interesarte por conocer la realidad y defender los derechos.

Hojea la unidad y revisa los temas que estudiarás. Luego, completa la siguiente información. Los temas que más me interesan son...

porque

¿Qué importancia tienen estos temas para mi vida?

¿Qué te propones para esta unidad? Marca con

.

Participar activamente en clases.

Aprender sobre mis derechos.

Trabajar en forma ordenada.

Cumplir con mis responsabilidades.

Lo lograré mediante...



Inicio

Unidad

Para aprender mejor

4



◾◾Expresa tus ideas y opiniones con respeto y explicándolas en detalle.

Leer

Escribir

◾◾Al leer, explica que has leído para verificar qué has comprendido. ◾◾Cuéntale a alguien lo que recuerdas de la lectura.

◾◾Escribe con letra clara, separando las palabras. ◾◾Escribe un título llamativo y selecciona imágenes que reflejen lo que quieres transmitir.

Siento y me conecto

Para aprender, es necesario que pongas a disposición tu cuerpo. En las actividades tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu atención y concentración. Antes de iniciar las actividades, puedes realizar uno de estos ejercicios que te ayudará a focalizar tu atención y concentrarte. ✓ Respira léntamente. Al inhalar abre los brazos hacia arriba y exhala bajando los brazos por el costado. Repítelo cinco veces. Luego, realiza de manera sincronizada con tu curso los movimientos y la respiración. ✓ Siéntate cómodamente en la silla. Cierra los ojos e imagina un lugar agradable: recórrelo observando, escuchando y disfrutando las imágenes, sonidos y sensaciones.

Reflexiona Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Cómo te gustaría aprender de estos temas? Marca con un más te acomoden.

las opciones que

Leyendo sobre los temas. Escribiendo y opinando. Dibujando y pintando.

2. ¿Cómo piensas que estuvo tu trabajo en estas páginas? Marca con un

.

Creo que me esforcé por hacerlo bien. Lo hice bien, pero podría mejorar. Tal vez me faltó un poco de compromiso en la tarea. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

177

tos Opinar con fundamen A continuación, te presentamos una estrategia para aprender a opinar con fundamentos. ¿Qué es opinar con fundamentos?


Lee la siguiente información. Luego, sigue los pasos para opinar con fundamentos.

Es expresar un punto de vista personal sobre un tema explicando en qué me baso para pensar eso.

Por qué proteger a los niños, las niñas y jóvenes “Los niños, son el futuro de nuestra especie y, como tal, han de ser tratados de una forma especial, estando sus derechos fundamentales por encima de cualquier interés, ya sea político, económico o religioso. La infancia es un periodo en cual se configura nuestra persona y, por ello, los niños han de recibir una educación de calidad, una nutrición digna, protección frente a las enfermedades, y un derecho al ocio que, en muchas ocasiones, forma a este igual o más que la propia escuela. Como colectivo especialmente vulnerable, las leyes han de ser más severas en lo que respecta a los abusos frente a ellos, ya sean de cualquier tipo y las instituciones públicas han de velar por su bienestar y su amparo, garantizando sus derechos en cualquier circunstancia”.

¿Por qué opinar con fundamentos? En la vida diaria, todos debemos tomar posturas, opinar sobre distintos temas y explicar por qué pensamos de esa forma. Para esto, podemos buscar y comparar ideas en diversas fuentes de información.

Después de leer, cuéntale a alguien lo que recuerdas del texto con tus propias palabras. Luego piensa ¿qué opino sobre lo que leí?

National Geographic. “Día internacional de la infancia, los derechos fundamentales”. Recuperado el 29 de diciembre de 2016 de www.nationalgeographic.es

Paso 1 Identifica el tema sobre el que opinarás.

1. ¿Cuál es el tema sobre el que opinarás? Paso 2 A partir de tu experiencia y conocimiento, opina sobre

el tema.

2. ¿Qué opinas sobre ese tema?

Paso 3 Busca información sobre este tema.

3. ¿Se mantiene tu opinión? Sí

No

4. En caso de que tu respuesta sea no, explica en qué cambió y por qué.


Desarrollo Paso 4 Fundamenta utilizando la información que seleccionaste.

Unidad

4

5. De acuerdo a la información que encontraste, señala dos ideas que sirvan para fundamentar tu opinión.

Ahora, aplica la estrategia Lee el siguiente fragmento y opina con fundamentos sobre el tema. “¿Cómo sería la vida sin los derechos de la infancia? Un día sin derechos podría ser así: no desayunarías, no irías a clase, no tendrías cita con el dentista, te pasarías el día en la calle y tus padres no te obligarían a irte a dormir a tu hora. ¿Un día fantástico? Bueno… pero la pregunta tiene trampa: la clave es que los derechos de la infancia no son para una única persona, sino para todos los menores de edad. Así que la situación se parecería más a esta: nadie desayunaría (ni comería, ni cenaría); nadie iría a clase ni recibiría ningún tipo de educación. ¿A que esta situación no es tan fantástica? Además, cuando los derechos no se cumplen, no suele ser solo durante un día”. Enrédate (2008). “¡Todos los derechos para todos los niños y las niñas!”, Unicef. (Adaptación). *Enrédate es el programa educativo de el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia.

Opina con fundamentos respecto a la pregunta que inicia el texto.

Reflexiona

1. ¿Qué fue lo que más te costó al desarrollar el taller?, ¿por qué? 2. ¿En qué momentos de tu vida diaria piensas que te será útil esta estrategia? Da dos ejemplos. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 179

Lección

1

En una comunidad todos tenemos derechos

¿Qué aprenderé?

Que niños y niñas tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la comunidad.


Para reconocer la importancia de los derechos de los niños y las niñas, y ejercerlos, promoverlos y respetarlos.

Lo que sé En grupo lean el siguiente fragmento del cuento La niña que no tenía nombre y realicen la actividad propuesta.

A medida que avanzas, explica en voz alta lo que has leído para verificar qué has comprendido.


“Había una vez una niña que no se llamaba de ninguna manera. No es que tuviera un nombre realmente extraño, o muy difícil de pronunciar, o de esos bien, bien antiguos (…). ¡No! Simplemente no tenía nombre. El caso es que cuando el nombre de una es María y alguien llama: — ¡María! Una pone cara de María y contesta: — ¿Quién me llama? Pero si una no se llama de ninguna manera, entonces nunca podrá poner cara de alguien… Y las facciones se van a ir como desdibujando hasta que una se queda como sin cara”. Saúl Schkolnik (2000). Cuentos de los derechos del niño. Santiago: Zig-Zag.

1 Organicen una mesa redonda en la que, por turnos,

opinen en relación a las siguientes preguntas. Seleccionen a un secretario que tome apuntes de las ideas que surjan durante la conversación.

a. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en el cuento? b. ¿Por qué tener un nombre es un derecho? c. ¿Qué información sobre La niña que no tenía nombre destacarían?, ¿por qué?


Desarrollo

2 Seleccionen algunas de las ideas que mencionaron anteriormente y, basándose

Unidad

4

en ellas, escriban cómo continuaría el cuento con un final en que se respeten los derechos. Luego, compártanlo con el curso.

Fin del cuento

Reflexiona

1. ¿Qué importancia piensas que tiene el reconocimiento y respeto de los derechos de los niños y las niñas? 2. ¿Qué beneficios tiene para la vida en sociedad que se respeten los derechos de niños y niñas?


Lección 1

Los derechos de los niños y las niñas Si tuvieras que hacer un listado de los derechos que tienes, ¿cuáles mencionarías? Son muchos los derechos que niños, niñas y adolescentes tienen, sin embargo, estos no siempre fueron reconocidos ni garantizados. En el año 1989, la Organización de las Naciones Unidas, institución que agrupa a la mayor cantidad de países del mundo, aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño, tratado internacional en el que se reconocen los principales derechos que tienen los niños, las niñas y los adolescentes. Los derechos son una forma de proteger y cuidar a los menores de edad de todo abuso y vulneración de su integridad. Analizar fuentes de información

Lee los derechos de niños, niñas y jóvenes. Luego, realiza las actividades propuestas.

Los niños, las niñas y los jóvenes tienen derecho a: a. vivir en una familia que los cuide y los quiera. b. crear su propia identidad, tener nombre y nacionalidad. c. tener una vida digna, plena y feliz; y recibir el apoyo y los cuidados necesarios para ello por parte de su familia y la comunidad. d. recibir educación. e. tener a la salud y a la rehabilitación si fuese necesario.

Todos somos iguales, sin importar nuestro color de piel.


f. descansar, jugar y vivir en un medio ambiente sano y limpio. g. expresarse libremente, ser consultados y escuchados. h. ser respetados siempre. i. no trabajar. j. ser respetados sin importar el aspecto físico, ni la forma de ser, la religión, la nacionalidad o la lengua. Adaptado de http://www.sename.cl/wsename/ images/decalogo-derechos-sename-2016.jpg

Mi nombre es Saori, mis papás son japoneses y yo soy chilena.

Desarrollo Él es mi abuelo Pablo.

Unidad

4

Derecho a recibir educación

Hoy vine al médico a revisar cómo está mi vista.

1. Subraya con

aquellos derechos que conocías.

2. S eñala cuáles son los derechos representados en cada una de las imágenes y dibuja el derecho que no tiene fotografía. 3. ¿Por qué se tuvo que crear un tratado internacional para reconocer los derechos de niños, niñas y adolescentes? 4. O pinen con fundamentos y comenten con el curso: ¿qué ocurre con un niño o una niña cuando sus derechos a la educación, a la salud y a la protección son vulnerados? 5. E n grupo revisen el Para saber más y, a partir de esa información, creen un juego de Adivinanzas sobre los derechos del niño y la niña. Recuerden que el juego debe tener instrucciones. 6. En el pasado, cuando tus abuelos eran pequeños, ¿los derechos de niños, niñas y jóvenes habían sido reconocidos? Fundamenta.

Para saber más Para conocer todos los derechos de los niños, ingresa el código 18TS3B183A en el sitio web www.codigos.auladigital.cl


Lección 1

Protección de los derechos de los niños y las niñas Participar en conversaciones grupales

Comenta con tu curso.

1. ¿Quiénes cuidan de ti? 2. ¿Por qué los adultos deben cuidar de los niños, las niñas y los adolescentes? Las niñas y los niños deben ser especialmente protegidos y, como aún no tienen la madurez ni los recursos para hacerse cargo de sí mismos, son los adultos quienes, a través de la familia, la comunidad y el Estado, deben velar por el cuidado y respeto de sus derechos. ¿Quiénes deben garantizar los derechos de niños y niñas?

La familia, que asegura las condiciones necesarias para el bienestar de niños y niñas al interior del hogar.

?

La comunidad, que debe promover condiciones de vida que aseguren un ambiente de bienestar común.

El Estado, que mediante leyes, políticas e instituciones garantiza los derechos y protege a niños, niñas y adolescentes. Por ejemplo, mediante educación gratuita obligatoria, a la salud, entrega de alimentación gratuita a los estudiantes vulnerables y la prohibición del trabajo infantil, entre otras medidas.

Opinar con fundamentos

En grupo, lean la información y, luego, realicen la actividad propuesta.

La igualdad de derechos “Los niños y las niñas tienen necesidades específicas que, si no se satisfacen, provocan consecuencias importantes para su futuro. Por ejemplo, un niño o niña no tiene una segunda oportunidad para una buena educación, o para una buena nutrición en los primeros meses de vida. La falta de estas oportunidades tiene un efecto en su desarrollo físico e intelectual. Por tanto, si en la actualidad uno de los temas centrales en nuestro país es el de la desigualdad en general, con mayor razón es un desafío abordar la situación de niños, niñas y adolescentes”. Consejo Nacional de la Infancia. “Una mirada a la desigualdad en la niñez y adolescencia, desde el ejercicio de derechos”. 2016.


Si es necesario, lean el texto más de una vez hasta comprender la situación descrita.

Desarrollo

1. Realicen una lluvia de ideas de las consecuencias que tiene en los niños y las niñas la desigualdad.

Unidad

4

2. Comenten: ¿cuál es el rol de la familia, la comunidad y del Estado en la protección de los derechos de los niños y las niñas? 3. ¿Por qué es importante defender la igualdad de derechos? Fundamenten. 4. Compartan cada respuesta con el curso y en la pizarra hagan un listado de las ideas que consideren más importantes.

Concluyo y reflexiono 1 En tu cuaderno, crea un cuento sobre los derechos de los niños y las niñas. Para ello completa la siguiente información. ¿Cómo empieza? Menciona los personajes y el lugar donde se desarrolla el cuento.

¿Qué ocurre? Describe brevemente las aventuras de los personajes.

¿Cómo termina? Describe brevemente como finalizarás el cuento.

2 ¿Por qué en una comunidad todos y todas tienen derechos?

4 Explica a un compañero o una compañera la importancia que tienen los derechos para la vida en comunidad y para tu vida.

5 Copia un planisferio de un atlas. Luego,

3 ¿Por qué es importante tener fundamentos para opinar?

indaga qué países forman parte de la Organización de las Naciones Unidas y píntalos de color amarillo. Finalmente, investiga qué países aprobaron la Convención sobre los Derechos del Niño y márcalos con puntos rojos. Compara el resultado de tu trabajo con un compañero o una compañera. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 185

Lección

2

En la comunidad todos tenemos responsabilidades

¿Qué aprenderé?

Que en la vida en comunidad todas y todos tenemos responsabilidades.


Para comprender cómo la vida en comunidad se ve favorecida cuando todos y todas cumplen con sus responsabilidades.

Lo que sé Observa las siguientes imágenes y explica con qué responsabilidades piensas que se relaciona cada derecho.

Responsabilidades

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades al enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.

↖ Derecho a vivir en un ambiente libre de contaminación.

Responsabilidades


↖ Derecho a recibir educación.

Desarrollo

Unidad

4

Responsabilidades

↖ Derecho a jugar.

Responsabilidades

↖ Derecho a expresarse libremente, a ser consultado y escuchado.

Responde las siguientes preguntas.

1 ¿Qué relación piensas que existe entre derechos y responsabilidades?

2 ¿Cómo piensas que se favorece la vida en comunidad cuando las personas cumplen con sus responsabilidades?

Reflexiona

1. ¿Qué conocimientos aplicaste para resolver esta actividad? 2. Al cumplir con tus responsabilidades, ¿qué actitudes pones en acción? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico 187

Lección 2

¿Qué responsabilidades tienes en el hogar? ¿Qué responsabilidades tienes en tu hogar?, ¿qué ocurre cuando no cumples con ellas? Las responsabilidades son compromisos y obligaciones que adquirimos frente a otras personas. Cumplir con ellas es fundamental para mantener una sana convivencia con los demás de las comunidades de las que somos parte. Al cumplir con las responsabilidades, además, ponemos en práctica actitudes que favorecen la vida en comunidad, como respetar a los otros y estar dispuestos al diálogo. El hogar es el lugar en que habitamos junto a nuestros seres queridos más cercanos. Para mantener una buena convivencia al interior del hogar, es necesario que todos los integrantes cumplan con las normas, es decir, las reglas establecidas al interior de este y colaboren con las tareas, por ejemplo, de orden y limpieza. Analizar fuentes de información

En pareja, observen las siguientes imágenes y realicen la actividad propuesta.

↖ Niña despertando.

↖ Niño ayudando a recoger la ropa lavada.

↖ Niña lavándose los dientes.


Desarrollo

Unidad

4

↖ Niño haciendo su cama.

↖ Niña estudiando.

↖ Niña jugando con su perro.

↖ Familia colaborando en la cocina.

1. Realicen un listado de las responsabilidades que identifican en cada una de las imágenes. ¿Qué actitudes se relacionan con esas responsabilidades? 2. Piensen en la realidad que cada uno tiene en su hogar. ¿Cómo podrían colaborar en él?, ¿qué responsabilidades tienen o podrían tener? 3. Comparen sus respuestas y establezcan similitudes y diferencias. Para ello, consideren como criterios, por ejemplo, el aporte en el orden y aseo de espacios comunes del hogar, el orden y aseo de sus dormitorios y el cuidado de las mascotas. 4. ¿Qué responsabilidades tienen los adultos en el hogar? 5. ¿Las responsabilidades del presente podrían ser distintas a las que las personas tenían en el pasado? Fundamenta. Reflexiona ¿Qué ocurre en tu hogar cuando alguien no cumple sus responsabilidades?


Lección 2

¿Qué responsabilidades tienes en el colegio? ¿Te has puesto a pensar cuáles son las responsabilidades que tienes como estudiante?, ¿y cómo te relacionas con los integrantes de la comunidad escolar? Algunas de las responsabilidades que tienes en el colegio son: poner atención en clases; realizar las actividades propuestas por los profesores y las profesoras; relacionarse con distintos integrantes de la comunidad escolar y respetar sus opiniones; utilizar y cuidar tus útiles escolares; botar la basura donde corresponde; realizar actividades extra programáticas, etcétera. Recibir educación de calidad es un derecho que tienen niños, niñas y jóvenes. Pero cada uno debe asumir con responsabilidad su educación. Presentar temas en forma escrita

Realiza las siguientes actividades.

1. Piensa en todo lo que haces durante un día en el colegio y haz un listado de responsabilidades que tienes como estudiante.

a. b. c. d. e. f. g. h.


Escribe con letra clara y separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por todos y todas.

Desarrollo

Unidad

4


2. Entrega tres ejemplos de situaciones en que no cumplas con las responsabilidades que tienes en el colegio y tres ejemplos en que el curso no cumpla sus responsabilidades.

a

c

b

3. Comparte las respuestas con el curso y en conjunto respondan: ¿cómo se se perjudica con estas acciones la convivencia y el aprendizaje en la sala de clases?, ¿qué soluciones y compromisos pueden fijar como curso? Opinen con fundamentos. Elabora un compromiso personal para mejorar la convivencia y el aprendizaje en la sala de clases y compártelo con tu curso. Fecha:

Yo,

me comprometo a

esto mejorará la convivencia en la sala de clases porque

Firma


Lección 2

¿Por qué debemos cumplir con las responsabilidades en la localidad? La familia y el colegio son las comunidades más cercanas con las que interactúas. Sin embargo, existen otras comunidades de las que formas parte, que cuentan con más integrantes, por ejemplo, el barrio, la ciudad, la región y el país. Con esas comunidades también tenemos responsabilidades y cuando estas dejan de cumplirse todos los integrantes se ven afectados. Comenta con tu curso, ¿qué puede ocurrir cuando las personas cruzan las calles por lugares no autorizados?, o ¿cuando las personas botan sus desechos en los parques y plazas? Caso 2 Caso 1

↖ Jóvenes colaborando en la limpieza de una playa.

↖ Personas cruzando por un paso de cebra.

Caso 3


Este juego se llama Adivinanza. Reúnanse en grupo, sigan las instrucciones y ¡a jugar! 1. Cada integrante del grupo escoge una imagen, sin decir a nadie cuál. Luego, escribe en un papel las responsabilidades y las actitudes que se relacionan con la imagen escogida.

2. Por turnos, muestren el papel a sus compañeros y compañeras, quienes tienen un minuto para adivinar la imagen con la que se relaciona el papel. Gana quien más veces adivine. 3. Respondan, ¿por qué es importante cumplir con estas responsabilidades en la localidad? 192 Unidad 4 • ¿Qué significa vivir en comunidad?

↖ Niña reciclando.

Desarrollo


Unidad

4

Dividan el curso en tres grupos y realicen la actividad propuesta.

1 Escojan uno de los siguientes temas: Responsabilidades en el hogar.

Responsabilidades en la comunidad.

Responsabilidades en el colegio.

2 Elaboren un listado de cinco responsabilidades que se relacionen con el tema escogido.

3 En un papelógrafo, hagan un esquema para promover ideas de cómo cumplir con las responsabilidades que escogieron. Para ello consideren:

»»explicar qué ocurre con la convivencia cuando las responsabilidades no se cumplen; »»proponer ideas de cómo organizar las tareas y cumplir con las responsabilidades; »»explicar por qué es importante cumplir con las responsabilidades.

4 En el papelógrafo, agreguen un plano de su localidad en el que marquen la

ubicación del colegio y sus hogares. Luego, señalen el espacio geográfico de la comunidad en la que sienten que deben cumplir responsabilidades. Expongan el papelógrafo frente al curso y péguenlo en la sala de clases.

5 Luego, analicen el trabajo que realizaron durante la lección: a. ¿Cómo se sintieron al trabajar en equipo?, ¿por qué?

b. ¿Participaron activamente en todas las actividades que se propusieron? Fundamenten.


¿Cómo voy? 1.

Veamos cuánto han aprendido en estas lecciones. Para ello, sigan las instrucciones del siguiente juego.

Instrucciones Este juego se llama En un minuto...

1 2

3

4

Formen equipos de cuatro integrantes. Realicen las actividades propuestas. Para ello, cada vez, tendrán un minuto cronometrado por el profesor o la profesora. Deben respetar los tiempos establecidos por el profesor o la profesora. Gana el grupo que más veces termine primero los cuatro listados. Una vez finalizado el juego, presenten el trabajo realizado frente al curso.

En un minuto... Nombren la mayor cantidad de derechos de niños, niñas y jóvenes.

a. b. c. d. e. f. g. h. i.

En un minuto... Nombren responsabilidades que tengan en el hogar y el colegio.


Desarrollo

Unidad

4

En un minuto... Señalen dos ideas para fundamentar por qué es importante proteger a los niños, las niñas y los jóvenes.

a. b.

En un minuto... Den dos ejemplos de actitudes que perturben el aprendizaje en la sala de clases.

a. b.

Reflexiona Evalúen su participación en el juego. Marquen con un y fundamenten por qué. Luego, respondan. Afirmación

Sí

No

si están de acuerdo o no con la afirmación Fundamentación

Trabajamos en equipo para lograr responder en el tiempo establecido y sin hacer trampa. Escuchamos respetuosamente las opiniones de nuestros compañeros y compañeras. Participamos activamente en cada una de las actividades.

¿Por qué es importante tener buenas actitudes al jugar?


¿Cómo voy?

2. Para cada caso, señala dos derechos que ejerces, dos deberes que cumples y dos actitudes que favorecen el diálogo y la buena convivencia. Familia

Colegio

Derechos que ejerces

Deberes que tienes

Actitudes que favorecen el diálogo y la buena convivencia

3. Responde las siguientes preguntas. a. En relación a los derechos de niños, niñas y adolescentes, ¿qué responsabilidades tienen los adultos y el Estado?

b. ¿Cómo se perjudican las comunidades cuando alguno de sus integrantes no

cumple con sus responsabilidades? Escoge un caso de la familia, el colegio o la localidad y ejemplifica a partir de él.

4. ¿Qué opinas del respeto y la promoción de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes?


Localidad

Desarrollo

Unidad

4

Reflexiona Evalúa tu trabajo en estas páginas y marca con un

. Luego, comenta con el curso.

Indicadores

Lo logré

Lo estoy logrando

Lo lograré

Reconozco algunos de los derechos de los niños y las niñas. Relaciono derechos y responsabilidades. Comprendo por qué los derechos de los niños y las niñas deben ser respetados y promovidos. Comprendo la importancia de cumplir con las responsabilidades. Opino con fundamentos sobre derechos y responsabilidades. Respeto los derechos de los demás. Respeto las opiniones de mis compañeros y compañeras.

Junto al curso, revisa tus respuestas de estas páginas e identifica los errores que cometiste. Luego responde, ¿a qué atribuyes los errores cometidos?, ¿qué necesitarías hacer para corregirlos?

Evalúa el trabajo realizado en las lecciones completando el esquema. Con el curso, revisa tus respuestas.

Siento que mi aprendizaje

Siento que las metas que me propuse al comienzo de la unidad

lo que más me está costando es

mis estrategias han resultado


Lección

3

Todos participamos en la comunidad

¿Qué aprenderé? A participar de manera responsable, honesta y activa en el hogar, el colegio y la sociedad.

¿Para qué lo aprenderé? Para comprender el valor de la vida en sociedad y la participación en ella.


Lo que sé Realicen la actividad propuesta.

1 En forma individual, elabora un dibujo sobre lo que para

ti significa participar. Luego, reúnete en grupo y explícalo a tus compañeros o compañeras.

Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona: ¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades para enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.

2 En un papel craf o una cartulina, creen un dibujo

colaborativo que represente el concepto de participación. Luego, presenten el dibujo frente al curso.

3 Con el curso y, a partir de los dibujos que realizaron, hagan una lluvia de ideas de los elementos que representan el concepto de participación.

4 Destaquen cuatro o cinco conceptos de la lluvia de idea. Luego, elaboren una definición colectiva de la palabra participación utilizando aquellos conceptos.


Desarrollo

Unidad

5 Lee el siguiente relato de Alejandra, una niña mapuche y, luego, responde

4

las preguntas.

“Cuando celebramos el gillatún (fiesta religiosa para pedir bienestar y agradecer por los beneficios entregados), la machi nos da la bienvenida con su cultrún y nosotros nos colocamos alrededor del rehue (altar sagrado) que está rodeado de ramas de canelo, maqui, laurel y quila, y con las ramas de canelo derramamos muday en el suelo. Luego bailamos choique purrun, varias veces alrededor del rehue. Esta ceremonia la hacemos para tener paz, salud y buenas cosechas. Nosotros nos comprometemos a cuidar la naturaleza, dice Alejandra”. Emma Maldonado (2009). Francisco, un niño mapuche en la Araucanía. Santiago: Junji. (Adaptación).

a. ¿Qué elementos de participación están presentes en el relato de Alejandra?

b. ¿En qué celebraciones participas tú?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian de lo descrito por Alejandra? Celebración

Semejanzas

Diferencias

c. ¿Cómo se relacionan las celebraciones con la participación?

Reflexiona

1. ¿Qué fue lo que más te costó del trabajo en equipo?, ¿cómo lo resolviste? 2. ¿Pudiste realizar todas las actividades? Explica a un compañero o una compañera qué hiciste o qué te faltó para lograrlo.


199

Lección Lección 3 1

¿Cómo participas en tu familia? Participar es formar parte, junto con otras personas, de un suceso, un acto o una actividad. El grupo familiar es la comunidad más cercana en la que participamos. Cada familia tiene sus propias instancias de participación, por ejemplo, al opinar sobre decisiones, al asumir compromisos (como poner la mesa o pasear a las mascotas), al jugar o celebrar, al dialogar, al respetar y ejercer derechos. Comenta con el curso: ¿cómo participas en tu familia? A su vez, la familia forma parte de una comunidad más grande, que se relaciona con el lugar donde vives. En esa comunidad, sus integrantes ejercen derechos, cumplen responsabilidades y forman parte de fiestas, celebraciones y rituales, es decir, participan. Presentan temas en forma escrita

En grupo, realicen la actividad propuesta y jueguen a las Representaciones.

1. De forma individual, piensen sobre cuáles son las formas de participación que tienen en su familia y completen los siguientes cuadros. Juegos

Decisiones


Conversaciones

Celebraciones

Desarrollo

Unidad

2. Compartan y comenten su experiencia con el grupo de trabajo.

4

3. A partir de las distintas experiencias creen una representación de una instancia de participación al interior de una familia. Para ello definan:

a. Situación representada:

b. Personajes

Integrantes del grupo que lo representarán

c. Elaboren un bosquejo de las ideas que abordarán en el diálogo.

d. Presenten la representación frente al curso, para que sus compañeros y compañeras adivinen a qué instancia de participación corresponde.


Una vez finalizada las representaciones, respondan en sus cuadernos.

4. ¿Qué relación existe entre cumplir con los compromisos adquiridos y participar?, ¿y entre los derechos y la participación? 5. ¿Por qué es importante para ti participar activamente en tu familia? Reflexiona

1. ¿Qué estrategia utilizaron para organizar la dramatización? 2. Si tuvieran que realizar nuevamente la actividad, ¿qué cambios realizarían a su presentación?, ¿por qué?


201


¿Cómo participas en el colegio? Participar en conversaciones grupales

Comenta con el curso. 1. ¿Cómo participan en el curso? 2. ¿Qué instancias de participación existen en el colegio?, ¿quiénes pueden participar en ellas?

Expresa tus ideas y opiniones con respeto y explicándolas en detalle.

El colegio es el lugar donde pasas la mayor parte del día. Durante la jornada participas de distintas maneras en la comunidad escolar, por ejemplo, en el consejo de curso, al ordenar la sala, al repartir útiles, al responder una pregunta y al jugar con tus amigos y amigas. Opinar con fundamentos

En grupo, observen las siguientes imágenes y, luego, respondan en sus cuadernos.

1.

↖ Clase de Educación física.

2.

↖ Aniversario de un colegio.


Desarrollo

Unidad

4

3.

5.

↖ Estudiantes practicando básquetbol.

4.

↖ Estudiantes en clase de música.

↖ Estudiantes jugando.

1. ¿Qué instancias de participación reconocen?, ¿ustedes participan en instancias similares?


2. ¿Existen otras instancias en las que les gustaría participar?, ¿por qué? 3. Expliquen cómo se relacionan cada una de las instancias de participación con las siguientes actitudes. Cumplir con los compromisos

Mantener una conducta honesta

Participar responsablemente

Reconocer los errores

4. ¿Qué actitudes perjudican el ambiente de colaboración y participación en la sala de clases y en el colegio? 5. Indaguen entre los adultos de sus familias, ¿qué instancias de participación existían cuando eran pequeños? 6. Opinen con fundamentos: ¿qué ocurre cuando la comunidad escolar no se interesa por participar en las actividades del colegio? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

203


¿Cómo participamos en la localidad? En las localidades, existen organizaciones y actividades en las que los de la comunidad participan. Por ejemplo, hay juntas de vecinos, clubes deportivos, instituciones dedicadas a la protección de animales o el cuidado de personas, entre otras. ¿Qué organizaciones existen en tu localidad? Además, existen festividades y celebraciones (cívicas y religiosas) donde la comunidad participa, como Fiestas Patrias o la Fiesta de La Tirana (en el norte de Chile). Opinar con fundamentos

Conaf

Observa las imágenes, lee la noticia y, luego, responde en tu cuaderno.

↖ Grupos scout ayudando en la plantación de árboles del parque Comunal El Trapiche, en Peñaflor.

↖ Corrida organizada por Conaf en favor de la conservación del huemul.

Vecinos y estudiantes participan en limpieza “Más de 70 personas participaron de la primera limpieza comunitaria que se realiza en barrio Lo Méndez, niños, jóvenes, estudiantes (…), adultos y adultos mayores, decidieron salir de sus casas y colaborar con esta acción que busca mejorar el entorno de la Laguna Lo Méndez. La actividad, denominada ‘Yo limpio mi barrio, yo quiero mi barrio’, fue liderada por el Comité Ambiental del sector y forma parte de unos de los proyectos de Gestión Social del Programa Quiero Mi Barrio del Ministerio de Vivienda y Urbanismo”. Municipalidad de Concepción. “Vecinos y estudiantes limpian borde Laguna Lo Méndez”. Recuperado el 5 de enero de 2017 de www.concepcion.cl

1. ¿ Qué formas de participación comunitaria identificas en las fuentes de información?, ¿qué aportes hacen a sus comunidades estas instancias de participación? 2. ¿Qué otras formas de participación conoces tú?, ¿participas en alguna?, ¿por qué? 204 Unidad 4 • ¿Qué significa vivir en comunidad?

Desarrollo

Unidad

4

Concluyo y reflexiono Reunidos en grupos realicen la actividad propuesta.

1 Describan una situación en las que es necesario mejorar la participación y

colaboración de los integrantes del curso. Esta se puede relacionar con el aseo, los estudios o la recreación.

2 Elaboren un plan de acción para mejorar la participación y colaboración de los integrantes del curso en el caso escogido. Para ello, consideren:

a. describir el plan de acción; b. dividir tareas entre los integrantes del curso;

c. explicar el aporte que este

plan de acción significa para la convivencia del curso.

3 Presenten el plan de acción frente al curso. Entre todos, seleccionen tres planes y aplíquenlos.

4 Marquen con un

si están de acuerdo o no con la afirmación y fundamenten

por qué.

Afirmación

Sí

No

Fundamentación

La participación activa involucra el cumplimiento de compromisos y responsabilidades. Para la vida en comunidad es importante tener una conducta honesta. Da lo mismo reconocer los errores, pues la vida en comunidad no se ve afectada por ello.


205

Lección

4

Instituciones que ayudan a la comunidad

¿Qué aprenderé? A identificar instituciones públicas y privadas que prestan servicios a la comunidad y a las personas que realizan distintos trabajos en ellas.

¿Para qué lo aprenderé? Para reconocer el aporte de las instituciones y los trabajos que en ellas se realizan; y valorar a las personas que los realizan.

Lo que sé 1 Este juego se llama ¿Qué es y qué hace? En grupos

observen las imágenes y, en el tiempo asignado por el profesor o la profesora, respondan a la pregunta del juego. Corrijan junto a su profesor o profesora.

Me preparo para aprender Considerando tus metas y estrategias para la unidad, reflexiona y comenta con el curso:

¿Qué es?

¿Qué hace? Lo Lo estamos Lo logramos logrando lograremos

¿Cómo me siento al iniciar esta lección? ¿Qué me interesaría aprender? ¿Cuál es la meta que quiero lograr? ¿Cuáles son mis fortalezas y dificultades al enfrentar la lección? Registra tus motivaciones y metas y, al final de la lección, verifica si se cumplieron.

2 Compartan las respuestas con el curso y, en conjunto, concluyan ¿qué tienen en común estas instituciones?

Reflexiona

1. ¿Qué valor le asignas al trabajo en equipo? 2. ¿Qué sabías de las instituciones que ayudan a la comunidad? 3. ¿El trabajo en equipo te sirvió para aprender más? Fundamenta.


Desarrollo

Unidad

4

Instituciones públicas y privadas Públicas

Instituciones que ayudan a la comunidad

Privadas

Son aquellas que dependen del Estado, es decir, de todos quienes formamos parte de la comunidad que habita en Chile.

Son aquellas que dependen de personas o grupos de personas que las crean y mantienen.

Ejemplo

Ejemplo

• Carabineros de Chile • Registro Civil • Correos de Chile

Son organizaciones que están al servicio de las personas, como colegios, hospitales, municipalidades, entre muchas otras. Para que las instituciones puedan brindar sus servicios, existen personas que trabajan en ellas cumpliendo diversos roles y responsabilidades.

• Coaniquem • Cruz Roja • Bomberos


Realicen la actividad propuesta.

Para saber más

1. Divídanse en grupos de seis integrantes. Luego, cada uno elija una institución mencionada en el Para saber más e investigue sobre ella. Guíense por las siguientes preguntas: ¿cuál es su función?, ¿es pública o privada?, ¿cuándo nació?, ¿con qué objetivo? 2. Cada integrante explique a su grupo las funciones de la institución que escogió y entre todos elaboren una tabla resumen. 3. Escojan una institución y representen sus funciones frente al curso mediante una breve dramatización ¡y vean si sus compañeros logran adivinar de qué institución se trata!

Para conocer la labor que realiza cada una de estas instituciones, ingresa los siguientes códigos en el sitio web www.codigos.auladigital.cl Carabineros: 18TS3B207A Registro Civil: 18TS3B207B Correos de Chile: 18TS3B207C Coaniquem: 18TS3B207D Cruz Roja: 18TS3B207E Bomberos: 18TS3B207F


207

! r a e r c y r a ig t s e v in A ¡ Con lenguaje y Comunicación

Muchas instituciones, públicas y privadas, ayudan a la comunidad, es decir, prestan servicios que aportan en la vida de las personas. En grupo, escojan una de las siguientes instituciones e investiguen sobre ella en internet, siguiendo estos pasos.

gieron?, ¿por qué?

co ¿Qué institución es Paso 1

Escojan una de las siguientes instituciones: Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb), Junta Nacional de Jardines Infantiles (Junji), Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), Servicio de Impuestos Internos (SII), Banco Estado, Hogar de Cristo, Fundación Las Rosas, Cruz Roja, Coaniquem.

Paso 2

Ingresen en un buscador de internet el nombre de la institución que escogieron.

Paso 3

Seleccionen los sitios web con información confiable. Por ejemplo, el sitio web oficial de la institución seleccionada y otros de noticias.

Paso 4

Divídanse los sitios web seleccionados y cada uno seleccione información que responda a las siguientes preguntas: ¿qué hace la institución?, ¿es pública o privada?, ¿qué ayuda presta a la comunidad?, ¿qué hacen sus trabajadores?


Desarrollo

Unidad

4

Paso 5

Compartan la información que recopilaron y juntos elaboren un afiche con los resultados de su investigación. Para ello utilicen un papel craft o una cartulina, sigan las instrucciones y apliquen los conocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

como Utilicen materiales imágenes tijeras, plumones, tienen y pegamento. Si no bujos. imágenes, hagan di

Creen un título.

Definan qué elementos de la institución van a escribir.

Establezcan qué quieren comunicar y para qué. Utilicen imágenes atractivas.

, preséntelo Al finalizar el afiche frente al curso.

Escriban un título llamativo, incluyan imágenes que reflejen lo que quieren transmitir y utilicen textos breves.

Utilicen letra clara.

Consideren a quienes desean transmitir el mensaje del afiche.

Reflexiona Marquen con un aquellas ideas con las que están de acuerdo y con una no están de acuerdo. Luego, comenten en conjunto.

aquellas con las que

La distribución de tareas entre los del equipo fue adecuada. Todos colaboraron durante el proceso de investigación y elaboración del informe. El trabajo nos permitió adquirir nuevos conocimientos.

1. ¿Por qué debemos saber sobre estas instituciones? 2. Si volvieran a realizar la actividad, ¿qué modificarían del trabajo realizado?, ¿por qué? 3. ¿Qué conocimientos aprendidos en la asignatura de Lenguaje y Comunicación aplicaron en la actividad? Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3.º básico

209

Lección Lección4 1

Los trabajos que se desarrollan en las instituciones En las instituciones que ayudan a la comunidad existen personas que realizan diversos trabajos. Comenta con el curso: ¿qué trabajos conoces?, ¿qué servicio prestan a la comunidad? En las instituciones que existen en Chile y dependiendo de los servicios que prestan, trabajan, por ejemplo, profesores, paramédicos, médicos, técnicos, cocineros, bomberos, policías, guardias de seguridad, entre otras ocupaciones. Presentar temas en forma visual y escrita

En grupo, realicen la actividad propuesta. Trabajo en un hospital, soy

Cuido los dientes de las personas, soy

Soy cartero, mi labor consiste en

Yo soy profesora, me dedico

1. Observen las imágenes y, para cada caso, comenten y escriban qué hacen o a qué se dedican las personas que aparecen en ellas. 2. Hagan un Memorice de los trabajos que se desarrollan en las instituciones que ayudan a la comunidad.

a. Elaboren tarjetas con un dibujo que represente a seis instituciones que ayuden a la comunidad.

b. Luego, creen tarjetas con un dibujo representativo de los distintos trabajos que se desarrollan en las instituciones que dibujaron previamente. ¡Ahora jueguen entre ustedes!

3. Intercambien el juego con otros grupos y jueguen con el memorice creado por sus compañeros y compañeras. 210 Unidad 4 • ¿Qué significa vivir en comunidad?

Desarrollo

Unidad


4

En parejas, completen la información que se les solicita. Luego, respondan. Caso

¿A qué institución debe acudir?

¿Qué importancia tiene que esta institución funcione bien?

Carlos comprará su primer auto. Durante varios años ha ahorrado y ahora irá a sacar su dinero. Diana necesita contar con su carnet de identidad. Este documento es fundamental, pues acredita la identidad de Diana. Marcela lleva varios días con malestar físico. Tiene fiebre y no tiene ganas de comer. Cristián necesita enviar una encomienda para su hermana que vive en Australia.

1 Opinen con fundamentos, ¿cómo sería la vida de las personas si estas instituciones no existieran?

2 ¿Qué importancia tienen estas instituciones y sus trabajadores para la vida en sociedad?

3 Expliquen al curso la estrategia que aplicaron para realizar esta actividad, qué fue lo que más les costó y por qué.


211

Sintetiza tus aprendizajes Completa la siguiente información. Todas las personas participamos en distintas comunidades Por ejemplo

En ellas tenemos Derechos

Responsabilidades

Por ejemplo:

Por ejemplo:

Es importante respetarlos y cumplirlas porque

Entre los encargados de resguardar los derechos de niños y niñas se encuentran… a.

c.

b.

d.



e.

Cierre

Unidad

4

Para trabajar en esta unidad desarrollé Habilidades como

Actitudes como

Reflexiona Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Qué significa vivir en comunidad?

2. ¿Qué estrategias utilizaste para completar la síntesis?

Diario de registro ¿Qué me interesó aprender?

¿Cómo se relaciona lo que aprendí con mi vida diaria?


213

¿Qué aprendí? Lee el siguiente relato y, luego, realiza las actividades propuestas.

Niños, niñas y jóvenes participan en campaña ‘Yo opino’ “Con la definición de sus derechos más importantes que desean que se respeten y la definición de las responsabilidades que asumirán, los estudiantes del colegio, iniciaron su participación en los encuentros de ‘Yo Opino, es mi derecho’, proceso de participación diseñado por el Consejo de Nacional de la Infancia y que se desarrolla junto al Ministerio de Educación y los establecimientos escolares que deseen participar. A través de videos y lectura silenciosa de los derechos y compromisos, los estudiantes se prepararon para comenzar a definir qué derechos les parecen más importantes y qué responsabilidades destacarían. La segunda fase fue anotar sus opiniones, para que luego cinco representantes de cada curso leyeran las opiniones frente a los otros cursos. Los pequeños que salieron adelante como voceros, indicaron que el derecho a la salud, a la educación, a la protección, a no ser discriminados y a la familia eran los más destacados. Mientras que, en cuanto a las responsabilidades, hubo acuerdo en que cuidar el entorno y preocuparse del bienestar de otras personas eran las más relevantes”. Yo opino. “Alumnos del colegio San Antonio de Matilla dieron inicio a los encuentros de Yo Opino”. Recuperado el 03 de enero de 2017 de www.yoopino.cl (Adaptación). *Yo opino fue un proceso de participación para niños, niñas y jóvenes, de carácter nacional y voluntario, creado por el Consejo de la Infancia junto con el Ministerio de Educación.

Aplico habilidades de análisis de fuentes

1.

Subraya las ideas principales de la fuente de información. Luego, completa la tabla con la información requerida. ¿De qué se trata la campaña? ¿Quiénes organizan la campaña?


Cierre

Unidad

2. Señala qué información sobre derechos, responsabilidades y participación de

4

los niños, las niñas y jóvenes de la comunidad escolar aporta el relato. Para ello completa el siguiente esquema. Derechos

Responsabilidades

Campaña "Yo opino"

Participación de los jóvenes

3. ¿Qué necesitarías hacer para saber más sobre la campaña “Yo opino”?


215

¿Qué aprendí? Aplico habilidades de pensamiento crítico

4. Crea tres preguntas que se relacionen con el relato y respóndelas. Haz una

pregunta sobre derechos, otra sobre responsabilidades y una sobre participación.

bre Mi pregunta so derechos es:

¿Cómo la responderías?

s En cuanto a la ades quisiera responsabilid preguntar:


a la Con respecto me interesa participación preguntar:



Cierre

Unidad

5. ¿Qué opinas sobre la campaña descrita en el relato “Niños, niñas y jóvenes

4

participan en campaña ‘Yo opino’”? Fundamenta.

6. ¿Por qué es importante que niños, niñas y adolescentes ejerzan su derecho a opinar y ser escuchados?

Aplico habilidades de comunicación

7. Redacta una carta o haz un dibujo explicativo para los niños y las niñas de

otro colegio. Explícales cómo es la vida en el establecimiento en que estudias, considerando dos de los siguientes temas:

a. algunos de los derechos que ejerces y su importancia; b. quienes se encargan de resguardar tus derechos; c. algunas de las responsabilidades que debes cumplir; d. cómo participas en el colegio; e. las actitudes que favorecen la buena convivencia; f. la importancia de cumplir con los derechos y las responsabilidades.


217

Reflexiona 1. Completa el esquema y, luego, responde. ¿Qué aprendí en esta unidad?

¿Cómo lo aprendí?

Los temas que más me interesaron fueron...


¿Qué utilidad tienen estos temas para mí?

¿En qué ocasiones puedo usar estos conocimientos?

Cierre

2. Evalúa tu trabajo en estas páginas marcando con un

Unidad

según corresponda.

Indicadores

Lo logré

Lo estoy logrando

4

Lo lograré

Reconozco algunos de mis derechos. Comprendo la importancia de tener derechos y respetarlos. Cumplo con mis responsabilidades y comprendo la importancia de cumplir con las responsabilidades. Reconozco las actitudes que son necesarias para favorecer la buena convivencia en comunidades como el colegio. Reconozco quienes son responsables de resguardar los derechos de los niños y las niñas. Valoro la vida en sociedad y la participación en ella. Comprendo la importancia y utilidad de opinar con fundamentos. Trabajé en equipo y me interesé por conocer la realidad.

3. Piensa en tu trabajo durante la unidad y responde las siguientes preguntas.

a. ¿Las estrategias que utilizaste para

trabajar durante la unidad te fueron de utilidad?, ¿por qué?

b. ¿Lograste las metas que te propusiste

para la unidad?, ¿qué necesitas hacer para mejorar tu aprendizaje?

4. ¿Cómo te sientes al finalizar el trabajo de esta unidad? Marca con una opción que más te representa y coméntala con el curso.

Hay temas que no entendí y para los que necesito ayuda.

No estoy seguro o segura de mis conocimientos, tal vez necesite ayuda.

la

Creo que aprendí, aunque cometí algunos errores que puedo corregir.

Aprendí y puedo ayudar a mis compañeros y compañeras.


219

Índice temático Unidad 1 ¿Cómo nos ubicamos en el planeta? Adaptación 56, 76, 80, 117, 128, 161, 179, 199, 214 Mediterráneo 19, 50, 52, 70, 79, 80, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 92, 94, 95, 116 África 17, 23, 34, 35, 42, 48, 49, 66, 70 Océanos 17, 18, 32, 34, 35, 38, 42, 43, 44, 69 América 23, 33, 34, 35, 42, 48, 49, 50, 51, 58, 66, 73, 161 Oceanía 23, 34, 35, 42, 48, 66, 73 Antártica 34, 42, 51, 66, 73 Paisaje 18, 19, 20, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 53, 55, 57, 60, 82 Asia 17, 23, 34, 35, 42, 48, 51, 66, 73, 79, 80 Polos 32, 36, 44, 46, 51 Coordenadas 28 Punto cardinal 20, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 42, 43, 65 Cuadrícula 28 Planisferio 23, 34, 35, 38, 42, 66, 73 Desierto 19, 48, 49, 52 Selva amazónica 48, 56 Escala 33, 38 Sabana 48, 52, 57 Europa 17, 23, 34, 35, 42, 50, 51, 66, 73, 79, 80, 82, 113, 116, 161 Zonas climáticas 18, 46, 47, 52, 62, 67, 69

220 Índice temático

Unidad 2 ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? Acrópolis 107 Mar 70, 72, 79, 80, 85 Actividad económica 81, 117 Necesidades básicas 98 Acueducto 105, 108, 112, 117 Oficio 102, 119, 124, 128 Agricultura 78, 81, 86, 87, 88, 117 Península 70, 72, 80, 81, 94, 108, 117, 162 Ágora 107, 130, 146 Polis 106, 117, 158, 159, 166 Anfiteatro 108 Relieve 52, 83, 87, 94, 100, 103, 117, 151 Atenas 70, 71, 76, 79, 106, 112, 128, 158 Recursos naturales 87, 88, 91, 92, 95, 103, 117 Cadenas montañosas 72, 81, Teatro 105, 107, 108, 109, 135, 139, 143, 145 Circo 108, 135, Termas 108 Comercio marítimo 81, 86, 87, 117, Templo 107, 109, 131, 146, 147 Espacio geográfico 22, 70, 72, 78, 79, 80, 81, 83, 84, 88, 113 Urbs 108 Espacios públicos 112, 119, 131 Valles 80, 81 Foro 109, 131, 147 Vestimenta 72, 98, 99, 118 Isla 72, 80, 81, 94 Vivienda 104, 106, 107, 110, 111, 119

Unidad 3 ¿Qué nos legaron griegos y romanos?

Unidad 4 ¿Qué significa vivir en comunidad?

istración 131, 158 Eurípides 142 Alfabeto 152, 153 Esquilo 142 Aristófanes 142 Gobierno 158, 160, 161 Arte 136, 138, 139, 144, 145, 149, 151 Juegos Olímpicos 139, 140, 141, 145, 149 Arquitectura 139, 144 Latín 152, 153, 160, 167 Asamblea 146, 147, 158 Legado 122, 126, 130, 138, 145, 156, 161 Banquete 135 Partenón 112, 144 Ciudadanos 158, 160 Perfección 144 Código Civil 160 Politeístas 136 Coliseo 112, 135 Representante 158, 159, 214 Comedia 142, 143 República 160, 166 Democracia 156, 158, 159, 160, 161, 166 Sentido religioso 140 Derecho democrático 158 Simposio 135 Derecho romano 160, 161 Sófocles 142 Dioses 131, 136, 140 Sócrates 154 Educación 128, 135, 150, 151, 155, 178, 179, 182, 183, 184, 190 Tragedia 142, 143 Vida cotidiana 130, 142, 164, 169

Comunidad 172, 173, 180, 182, 184, 185, 186, 188, 192, 198, 200, 204 Instituciones públicas 178, 206, 207 Convención sobre los derechos del niño 182 Localidad 192, 196, 204 Derechos 174, 178, 179, 180, 182, 183,184, 185,196, 200, 201 Normas 188 Estado 184, 185, 196, 207 Organización de las Naciones Unidas 182 Familia 174, 182, 184, 185, 188, 192, 196, 200, 201, 214 Participación 170, 195, 198, 199, 200, 201, 202, 203, 204, 205 Igualdad 184, 185 Responsabilidades 174, 176, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 192, 194, 207, 212


Bibliografía Documentos Ministeriales Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2012). Bases curriculares 2012 Educación Básica. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile. Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2013). Programa de estudio para Tercer Año Básico. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile. Unidad 1 ¿Cómo nos ubicamos en el planeta? • Echeverría, M. y Capuz, S. (2009). Geografía de América. Buenos Aires: Serie Plata, A-Z Editora. • Instituto Geográfico Militar (2010). Atlas geográfico para la Educación. Santiago: IGM. Unidad 2 ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? • Barrow, R.H. (1991). Los romanos. México D. F.: Fondo de Cultura Económica. • Braudel, F. (1987). El mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II. México D. F.: Fondo de Cultura Económica. • Duran, F. (2007). Grecia Antigua. El arte griego a través de los siglos. Barcelona: Folio. Unidad 3 ¿Qué nos legaron griegos y romanos? • Benduhn, T. (2007). La vida en el pasado. La antigua Roma. Estados Unidos: Weekly Reader. • Housel, D. (2005). La historia de la escuela. Estados Unidos: Teacher Created Materials. • Tucídides (1992). Historia de la guerra del Peloponeso. Madrid: Gredos. • Stanley, B. (2006). Civilizaciones antiguas. Historia Universal. Estados Unidos: Holt, Rinehard and Winston. • Wolf, W. (1984). El mayor legado de Roma. Revista Comunicación y Medios, 4, 57-78.

222 Bibliografía

Unidad 4 ¿Qué significa vivir en comunidad? • Consejo Nacional de la Infancia (2017). Una mirada a la desigualdad en la niñez y adolescencia desde el ejercicio de derechos. Boletín informativo, 5, 1-11. • Enrédate (2008). ¡Todos los derechos para los niños y niñas! Disponible en: http://www.enredate.org/docs/doc545262138d949.pdf • Ibe-Unesco (2001). Aprendiendo a vivir juntos. [Conferencia Internacional de Educación]. Ginebra. • Maldonado, E. (2009). Francisco, un niño mapuche en la Araucanía. Santiago, Chile: Junji. • Orozco, J. (2002). El libro de los valores. Bogotá: El Tiempo. • Schkolnick, S. (2000). Cuentos de los derechos de los niños. Santiago: Zig-Zag. Webgrafía. • www.codigos.auladigital.cl • www.educarchile.cl • www.memoriachilena.cl • http://www.nationalgeographic.com.es/ • www.unicef.org/es • http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html • http://formacionciudadana.mineduc.cl/


EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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