Clasificacion De La Evaluacion 471e17

CLASIFICACION DE LA EVALUACION Según su finalidad y función Funciones y tipos de evaluación Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. En este módulo observaremos de forma general a las mismas y en otros a posteriori se las resignificará en una clara contextuación referida al objeto a evaluar y la finalidad. Se pueden distinguir distintos TIPOS DE EVALUACIÓN de acuerdo a las FUNCIONES que cumple a lo largo de la vida institucional. Aquí consideraremos dos que se diferencian por los objetivos que se persiguen al evaluar: FORMATIVA y SUMATIVA. Analizaremos la especificidad de cada una, aunque es conveniente recordar que esta clasificación sirve a los fines prácticos de su presentación y que en las prácticas cotidianas no suelen darse de modo puro. Tipos de evaluación

EVALUACIÓN SUMATIVA

Características

 Sirve para evaluar el logro de los resultados finales alcanzados y previstos en la elaboración de un proyecto específico (o al finalizar un curso escolar).  Tiene un carácter analítico.  Su carácter valorativo se refiere a lo positivo o negativo de las acciones implementadas.  Las decisiones que se tomen pueden implicar corrección, mantenimiento o innovación de las acciones futuras.  Se realiza en un corto plazo de tiempo.  Se desarrolla en un momento concreto.  No es conveniente para evaluar procesos.

La evaluación sumativa permite analizar en perspectiva el desarrollo de un proyecto desde la instancia inicial de planificación hasta la instancia final de cierre y culminación del proyecto. Es, por tanto, un tipo de evaluación global que remite a todos los aspectos implicados en el proyecto y dado que se realiza una vez finalizado tiene la ventaja de poder analizarlo con más profundidad y minuciosidad. Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Hacer historia y permitir que las experiencias positivas también formen parte de la memoria institucional es una necesidad, si se desea optimizar y potenciar el desarrollo de la vida institucional. No todo lo que se hace, se hace mal, y eso también debería formar parte de las conclusiones de una evaluación sumativa.

Tipos de evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA

Características

 Se realiza durante la marcha del desarrollo de un proyecto, acción o práctica.  Crea un proceso de reflexión, evaluación y acción de modo de instrumentar las estrategias necesarias para mejorar el devenir del proyecto.  Conforma un sistema de información que permite tomar decisiones inmediatas para corregir o modificar los cursos de acción.  Es una evaluación en proceso que busca prevenir posibles dificultades.  Posee un carácter regulador y tiene un efecto inmediato en la vida cotidiana de la institución.  Permite redefinir las estrategias en función de los emergentes no previstos al comienzo.  Demanda que quien evalúa estén de un modo u otro comprometido en la acción.  Es una fuente esencial de la evaluación sumativa.

La evaluación formativa implica la construcción de un modelo de trabajo institucional vinculado con la reflexión en y sobre la acción que involucra directamente a quienes están comprometidos con ella. Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

El siguiente gráfico representa la relación entre estos dos tipos de evaluación:

PLANIFICACIÓN

IMPLEMENTACION Y DESARROLLO

AJUSTES NECESARIOS RESULTADOS ALCANZADOS

EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc. Según los agentes evaluadores De acuerdo a los sujetos que intervienen en la evaluación esta puede ser: EXTERNA

INTERNA O MIXTA

 Está ligada con la necesidad de  Acompaña contar

con

información

los

intentos

para

la

comprender

programas

y

institucionales y va unida a la

proyectos que involucren a más de

necesidad de generar cambios en

una institución, tendientes a producir

los actores implicados.

mejoras en la calidad de la oferta



Autoevaluación.

educativa en la totalidad del sistema.



Heteroevaluación.



Coevaluación.

implementación

de

los

por

procesos

 Ambas se complementan entre sí en cuanto a la información que proporcionan

y

los

métodos

que

usan.

Procesos

simultáneos,

complementarios e incluso pueden desarrollarse de modo paralelo o integrado. Posibilitan la realización de análisis comparativos

Profundizaremos a continuación, algunos conceptos básicos que se desprenden del cuadro anterior: a) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser supervisores de evaluación, de la istración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. b) Evaluación interna o mixta: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de una institución, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. 

Autoevaluación: realizada por las personas implicadas en las situaciones que se estudian; es decir, los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro educativo o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. También la autoevaluación, como práctica evaluativa, demanda la

existencia de condiciones previas en la institución, como por ejemplo: 

Que los protagonistas puedan intervenir en la realidad,



La existencia de una comunidad educativa con alto sentido de responsabilidad; que permita ver a la institución como reflejo del propio trabajo.



El reconocimiento de la existencia de diversidad de intereses, diferentes concepciones, puntos de vista, intereses personales, profesionales, sociales e institucionales,



La existencia de un clima escolar basado en la confianza mutua, los deseos de mejorar, el compromiso con la institución,



La presencia de un estilo de dirección participativo,



Percepción común de una situación problemática.

Para que la autoevaluación se vuelva una práctica institucional que incluya también la autoevaluación de los alumnos es importante que sea promovida y sostenida por la institución en su totalidad. Asimismo, la autoevaluación no sólo refiere a los sujetos sino también y especialmente a la institución como sujeto y objeto de evaluación.



Heteroevaluación: refiere a la evaluación que realiza una persona sobre

otra. Puede referir a la evaluación que realiza un docente sobre sus alumnos, el equipo de un ciclo sobre los docentes de otro ciclo, el director sobre los docentes, o el supervisor sobre el equipo de una institución. Para que las conclusiones de la Heteroevaluación sean incorporadas en la práctica es importante que exista empatía entre los implicados y reconocimiento sobre el evaluador experto. En otras palabras, el sujeto que evalúa debe ser valorado y respetado por quienes son evaluados. .

La heteroevaluación se trata de apreciaciones de “otros” que por no estar implicados directamente en la situación, pueden tener una mirada más “ajena” para apreciar dicha situación y aportar aspectos que quienes están involucrados en ellas, muchas veces no las pueden observar.



Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, en equipo acerca de una actividad o un proyecto determinado. Refiere a la reflexión entre pares acerca del funcionamiento de un equipo de trabajo, sus relaciones. El clima, sus prácticas,

etc.

alternativamente.

Evaluadores

y

evaluados

intercambian

su

papel

Definimos a la coevaluación como la situación en la que dos o más personas, grupos o instituciones, evalúan entre sí sus procesos o productos. Es siempre entre personas, grupos o instituciones de igual jerarquía y se debe cimentar sobre la solidaridad. Por eso se la conoce también como evaluación mutua, recíproca o cooperativa. En la coevaluación aparece la necesidad de la comunicación y, por lo tanto, del lenguaje. La comunicación entre pares facilita la alternancia de roles, así, un mismo sujeto puede preguntar y responder, aportar información y recibirla, seguir indicaciones o darlas. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de la institución educativa, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro educativo o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. Los caminos a través de los cuales se puede realizar este tipo de evaluación son diversos; sin embrago, si no hay costumbre en el equipo debería comenzarse valorando los resultados positivos. La coevaluación permite potenciar el complejo aprendizaje de trabajar en equipo. Según el momento de aplicación También podemos diferenciar la práctica de la evaluación de acuerdo a su TEMPORALIZACIÓN, es decir, en los momentos en la que se la realiza: INICIAL, PROCESUAL o FINAL.

Temporalización EVALUACIÓN

Características 

INICIAL O DIAGNOSTICA



Nos permite conocer los recursos con los que cuenta cada institución para fomentar posteriormente su optimización. Conocer la singularidad del contexto institucional.

    a) b) c)

d)

e) f) g)

h)

Identificar las necesidades para diseñar las estrategias de acción. Preguntarse acerca de la realidad institucional, y la adecuación de las acciones que se desarrollan. Identificar los problemas institucionales y visualizar las fortalezas para la implementación del PEI. Se consideran aspectos como: El entorno: características de la comunidad, familias, instituciones de la zona, etc. Los recursos existentes: instalaciones, equipamientos, servicios, presupuesto, etc. Clima y relaciones institucionales: existencia de equipos de trabajo, clima institucional, redes de comunicación, motivación, pertenencia, compromiso, normas de convivencia, etc. Proyectos existentes: resultados alcanzados, dificultades detectadas, continuidad, mantenimiento del proyecto. Alumnos: matrícula, repitencia, rendimiento, participación, expectativas, compromisos, etc. Padres: participación, expectativas, valoraciones acerca de la institución. Equipo docente: participación en la gestión institucional, funcionamiento del equipo, motivación. Equipo directivo: coordinación, liderazgo, comunicación, etc.

La Evaluación inicial o diagnóstica, se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Temporalizarían EVALUACIÓN PROCESUAL

Características 

Permite el asesoramiento y la orientación.



Corrección y reorientación de estrategias y acciones.



Seguimiento en la marcha de proyectos.



Su carácter es continuo, se construye a través de lecturas sistemáticas y concretas sobre la vida cotidiana de la institución. El equipo directivo: realiza un seguimiento continuo de la institución en su totalidad: funcionamiento de los ciclos, desarrollo de proyectos específicos, de lo ámbitos de la gestión. El equipo docente: el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel del aula, el funcionamiento del ciclo, el desarrollo del proyectos específicos en el que están implicados, etc. Alumnos: evalúan su propio proceso de aprendizaje, el funcionamiento de su grupo, y de los proyectos específicos en los que están implicados. Favorece la construcción de una gestión proactiva. Su eje está centrado en la detección de dificultades y en la toma de decisiones para dar respuestas a situaciones críticas.







 

La Evaluación procesual, consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de una institución, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Temporalización

EVALUACIÓN

Características



FINAL 

Supone analizar, valorar y ponderar los resultados alcanzados al finalizar un determinado proyecto o a la largo de un curso escolar. Diagnosticar los factores que incidieron en el logro de determinados resultados y los que inhibieron su consecución.



Identificar situaciones no previstas en la planificación.  Detectar nuevas necesidades.  Formular propuestas de corrección, mantenimiento e innovación.  Analizar la adecuación y viabilidad de los proyectos en función del contexto institucional y proponer las modificaciones necesarias.  Analizar la adecuación de las líneas de acción implementadas con las directrices emanadas del PEI.  Informar los resultados obtenidos a la comunidad escolar y dar a conocer a todos los de la institución los logros y dificultades de cada proyecto y/o equipo, ciclo, curso, etc.  Se consideran como referentes: a) La planificación inicial y la distribución de recursos, responsables y tiempos realizadas. Es decir, valorar la adecuación de las metas prefijadas, las acciones previstas y los logros alcanzados. b) Comparar el estado de situación inicial con los resultados alcanzados luego de haber implementado un determinado proyecto, estableciendo en qué medida el proyecto permitió dar respuesta a las demandas y necesidades.

 La Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.