Ambientacion Preescolar h3mm

AMBIENTE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL. El ambiente de aprendizaje dentro del aula de preescolar es todo lugar donde se dan interacciones niño-niño, niño-adulto, niño-material. Está conformado no solo por la organización del tiempo, del espacio y de los materiales. Un ambiente constructivista se caracteriza por ser democrático, dinámico y humano. Esta organizado por el docente para brindar las mejores condiciones para que se logre el desarrollo integral del niño. De esta manera el ambiente de aprendizaje esta organizado por espacios de trabajo los cuales deben ser dotados con gran variedad de material.

Organización del espacio en el aula La organización de un aula de Educación Infantil debe proporcionar un entorno favorable para que los niños puedan desenvolverse libremente, ya que al no tener que seguir una distribución concreta permite la libre interacción entre los alumnos. El aula de Infantil podría dividirse en distintas zonas o “rincones” donde los niños participan de forma individual o colectiva en las actividades expuestas en cada una de ellas, desarrollando determinadas capacidades. Además de adoptar este modelo de organización del aula, debemos crear un ambiente acogedor, estéticamente agradable y dotado de buenas condiciones higiénicas e iluminativas. Un espacio donde los niños aprendan de forma creativa y original para que su jornada escolar sea amena y divertida. Materiales de Aprendizaje, por espacio Armar y construir: • Rompecabezas, loterías, dominoes. • Colección de objetos reales, representativos, bidimensionales, tridimensionales, para clasificar, seriar, cuentificar. • Tacos de madera, plástico y de colores. • Legos grandes y pequeños, bloques • rios para complementar las construcciones. • Sábanas, cobijas, para tapar las construcciones, para simular techo, toldos etc... • Cajas grandes o pequeñas de cartón o madera. • Pedazos de alfombras de diversos tamaños, colores, grosores y textura. • Candados, llaves, cerraduras. • Materiales para desarrollar la motricidad fina. • Juegos de memorias. • Materiales para clavar, pegar, unir y construir: clavos, tachuelas, tornillos, tuercas, prensa, pegamento, tirro, teipe, cables, mecate, alambre, tapones, tapas, arandelas. • Materiales reusables: carretes de hilo, chapas, enchufes, artefactos como: (radio, relojes, otros). • Tableros de madera con clavijas. • Serrucho, martillo, alicate, atornillador. • Cuerdas, soga, poleas, pequeños camiones, figuras. • rios: carteles, anuncios, para escribir ciertos letreros relacionados con las construcciones.

Imitar y representar: • rios para disfrazarse. • Equipos y materiales para representar roles de servidores de la comunidad. • Teatro de títeres, escenario, mimos. • Vestuarios e instrumentos para bailes folklóricos y populares. • Reproductor, CD, casettes. • Pañuelos de diferentes tamaños, colores y telas. * Cachuchas, sombreros, cascos. * Perchero, reloj, muñecas, carros grandes. * Siluetas grandes de personas, animales, cosas, fachadas. * Banderas, semáforos, señalizaciones, carteles con escritura.

Experiemntar y descubrir: * Libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, para buscar información sobre el medio ambiente natural y artificial. * Carteles para registrar procesos e investigaciones realizadas por los niños, niñas y adultos. * Afiches con imágenes representativas, álbumes. * Materiales para cernir: coladores, cernidor mallas de alambre. * Red: para atrapar insectos y peces. * Palas de diferentes colores, tamaños, grosor. * Equipo de jardinería. * Arena o tierra de diferentes sitios o regiones. * Materiales naturales y artificiales que presenten diferentes características: textura, color, forma, tamaño, grosor, sabor, olor, peso. Ej: envases plásticos, tubos de ensayo, materiales para experimentar, con agua, arena, cocina. * Materiales para trabajar los procesos de flotación, absorción, mezclas. * Cajas para clasificar, cinta métrica. * Materiales para proyectar la luz: linterna, lupa, vela. * Materiales para atracción: imán, resortes, ligas. * Tazas para medir, jaula, animales vivos. * Balanza, termómetro, microscopio. * Utensilios de cocina. * Batas blancas de papel o tela.

Expresar y crear: * Materiales reusables: hojas, palitos, chapas, rollos de papel, periódico, algodón. • Material para moldear y amasar. * Material para estampar: hojas, piedras, latas, tapas, plantillas, sellos naturales, madera, goma, plástico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos. * Telas, lanas, fieltro. * Instrumentos musicales, reproductor, casettes con canciones infantiles, populares, instrumentales, clásica , de relajación, folklórica. * Narraciones cortas, reales, significativas, fantasía, con sonidos del medio. * Envases que produzcan sonidos. * Instrumentos de la cultura popular: maracas, charrasca, tambores, cuatro, arpa, guarura, marimba, triángulos, cascabeles, palitos. * Témpera, carbón, creyones, petróleo sólido, tizas de colores, marcadores, papeles de colores, colorantes naturales. * Cuentos: de fantasía, folklóricos, didácticos, con imágenes y poco texto. * Libros: cancioneros, historietas, adivinanzas, trabalenguas, tarjetas, poemas, (imagen instrucciones, historias y cuentos de la familia y la comunidad, otros. • Fotos y videos: de paisajes, naturales, artificiales, familiares. • Papeles, cartones, acetatos, papel carbón. * Afiches de escenas relacionadas con la cultura, historia, de personajes, etc.

* Tela, tirro, reglas, plantillas. * Banco de palabras y letras. * Semillas, conchas, plumas, arena, flores. * Rotafolios, franelógrafo, cartelera, pizarra, atril. * Microcine, retroproyector. * Poesías, adivinanzas, trabalenguas, refraneros, laminarios. * Tijeras, estambres, catálogos, otros.

Espacio de trabajo libre. Es donde el niño/a comienza a trabajar, no necesariamente en este nivel “trabajar” es tomar un cuaderno, libro o lápiz. El niño trabaja al hacer sus dramatizaciones, al construir y armas con tacos, al armar rompecabezas, al modelar con plastilina, arcilla, o masa. Entre tantas actividades que encuentre en cada espacio. Mientras los niños/as están en los espacios conjuntamente con la auxiliar, se dirige a donde se encuentran los niño/as, y observa como trabajan, interactúa con ellos, registran y toman nota de lo que se observa.

Areas de Juego en el espacio exterior. Debe existir un lugar o espacio donde el niño y la niña tengan la mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energía. Éste se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar en o con la naturaleza, al mismo tiempo que los niños y niñas se mueven, aprenden. Es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.

Distribución del tiempo en el aula Durante la mañana: *.- Recibimiento de los niños y niñas *.- Planificación del niño y la niña (Nivel Preescolar) *.- Trabajo libre en los espacios ó áreas *.- Intercambio y recuento *.- Actividades libres en el espacio exterior *.- Almuerzo *.- Siesta - Durante la tarde Es importante organizar las actividades de la tarde como períodos de aprendizaje “planificados” por el docente, de acuerdo a las necesidades y particularidades de los niños y niñas. Se sugieren las siguientes: *.- Arreglo personal de los niños y niñas *.- Merienda *.- Actividades colectivas, actividades en pequeños grupos, talleres, experiencias musicales y folklóricas (éstas se distribuirán durante la semana con una duración de una hora aproximadamente). - Las actividades de orden y limpieza, reunión de grupo, merienda, necesidades fisiológicas, paseos y visitas, se pueden realizar en cualquier momento de la rutina atendiendo a las necesidades de niños y niñas, situaciones, planes y proyectos.

Periodos de la jornada diaria Recibimiento de los niños Se comienza cuando los docentes los reciben en la puerta, les saluda y luego hacen la formación para entrar a las aulas. (Salones). Es un tiempo breve en el cual el docente a través de diferentes recursos favorece el desarrollo emocional y social de los niños y niñas proporcionando un clima de efectividad. Áreas importante evitar las actividades rutinarias.

El periodo de Planificación Es aquel donde el niño/a comunica que es lo que desea hacer ese día. En algunos casos al llegar al salón van directo al espacio que más le gustan, otros son invitados por la docente a un círculo en donde a través de diferentes estrategias se les incentiva para que sigan lo que desean hacer.

El periodo de Trabajo Libre en los espacios Es donde el niño/a comienza a trabajar, no necesariamente en este nivel “trabajar” es tomar un cuaderno, libro o lápiz. El niño trabaja al hacer sus dramatizaciones, al construir y armas con tacos, al armar rompecabezas, al modelar con plastilina, arcilla, o masa. Entre tantas actividades que

encuentro

en

cada

espacio.

Mientras los niños/as están en los espacios conjuntamente con la auxiliar, se dirige a donde se encuentran los niño/as, y observa como trabajan, interactúa con ellos, registran y toman nota de lo que se observa.

Periodo de recuento Es donde la docente a través de diferentes estrategias, incentiva al niño/a a que comparta con el grupo que fue lo que hizo, como lo hizo, que uso, porque lo hizo, con quien trabajo, que le gusto, que no le gusto. Es importante que estos tres periodos vayan juntos uno luego del otro. (Planificacióntrabajos libres-recuento).

Periodo de guardar y recoger Es muy importante que el niño/a se le cree el hábito desde pequeño de colocar cada cosa en lugar luego de ser usada y antes de retirarse deben colaborar dejando el lugar donde trabajo ordenado.

Periodo de Actividades Colectivas Este período es propicio para que el docente refuerce algún aprendizaje que requiere mayor

atención. Puede ser dentro o fuera del aula, dirigido por el docente del nivel o especialista. Este período Puede realizarse al llegar o como última actividad del día. Entre las actividades a realizar se encuentran: Folklore, Motricidad Gruesa. (Sombras chinescas, delantal mágico, láminas, dramatizaciones, entre otras), juegos libres y dirigidos, y nunca por ninguna razón deben dejarse solos en este periodo.

Despedida Es necesario que los niños y niñas reciban a su salida la atención personal y afectiva del docente o adulto significativo, a través de gestos, expresiones verbales, recordatorios e invitación para compartir una próxima jornada. Es propicio este momento para permitir que los padres o representantes observen algunas producciones y experiencias de los niños y niñas, comentar algunas anécdotas ocurridas en el día, solicitar su participación o colaboración en próximas actividades y conversar sobre los progresos y desarrollo de sus representados. El/la docente o adulto significativo debe hacer de este momento un espacio breve y agradable en el cual no se someta al niño y la niña a una larga espera sin ninguna actividad determinada.

Principios que sustentan la rutina diaria

La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están juntos. Esta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria

Rutina diaria en escenarios convencionales. La organización del tiempo debe constar con una rutina diaria que se lleve a cabo de una manera estable, predecible y a la vez flexible, que le permita al niño, pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo y así contribuya al desarrollo de su seguridad y confianza. El o la docente es el responsable de estructurar una rutina de acuerdo a las características de niños y niñas, proporcionando una estructura consistente que ofrezca equilibrio entre todos sus elementos.

A. La merienda, el baño, los paseos y visitas se pueden realizar en cualquier momento de la jornada, atendiendo a las necesidades, intereses de niños y niñas, adultos, situaciones, planes y proyectos.

Las reuniones de grupo son encuentros ocasionales que el o la docente planifican y que pueden realizarse cuando surja durante la jornada alguna situación que lo amerite. B. En los escenarios no convencionales se adecuará la rutina diaria a las características y particularidades de los hogares de los niños y niñas, ludotecas, hogares de atención integral, centros de atención integral y centros de cuido espontáneo. El o la docente de atención no convencional orientará a la familia y/o madres integrales para que propicien momentos en el día