Actividades Terapia Familiar 456m6

1a.- TECNICA DE NARRACIÓN MUTUA DE HISTORIAS (MSTT) AUTOR: Esta técnica fue desarrollada y descrita por Richard Gardner y Eliana Gil adaptó su uso al contexto de sesiones familiares. Descripción: Eliana utiliza esta técnica en familia, solicitándole al niño que invente y cuente una historia o que junto a sus padres construyan y relaten una historia en conjunto. La historia debe tener un inicio, una parte media y un final. El terapeuta debe escuchar la historia y encontrarle un significado psicodinámico, seleccionar 1 o 2 temas importantes de ésta y luego crear y contar una historia, usando los mismos personajes, en un contexto similar, la historia cambia al introducir el terapeuta soluciones más adaptativas y sanas a los conflictos. La historia del terapeuta es muy parecida a la del niño o de la familia y se recomienda que utilice inclusive, las mismas palabras y expresiones de la historia original. La historia concluye con una moraleja. Comentarios: Con esta técnica el terapeuta interactúa con el niño y su familia, de manera activa, escuchándolos, explorando qué personaje representa a cada miembro e identificando el tema central y su resolución. El terapeuta debe reproducir la historia hasta el punto del conflicto y aquí introducir una estrategia más funcional, que ayude a resolverlo. 1b.- OTRAS TÉCNICAS PARA CONTAR HISTORIAS: JUEGOS TERAPEUTICOS: Autor: Kritzberg,(1971), desarrolló 2 juegos terapéuticos: (TISKIT): Terapeutic imaginative Story Telling Kit y el ( TASKIT): Tell a Story Kit. Descripción: El terapeuta explica y pone a disposición de las familias estos juegos, describiéndole las reglas a seguir. Con estos juegos las historias se crean por medio de la completación de frases como: Un día mi madre estaba realmente feliz por…..., La mayoría de los niños le temen a …… Con estas técnicas las historias son estímulo-dependientes, es decir que se van desarrollando con pequeños enunciados que formula el terapeuta u otro miembro de la familia, se utilizan recompensas y se desarrollan de una manera terapéutica establecida, evaluándola según categorías rigurosas y sugiriendo respuestas clínicas específicas. Comentarios: Eliana refiere que algunas veces los niños se muestran más reticentes a crear sus propias historias, por ser de menor edad, por tener mayor ansiedad y miedo a no hacerlo bien, o por tener menor capacidad creativa y mayor resistencia. En este sentido el aplicar estos juegos les facilita la creación de las historias, disminuyendo la ansiedad y las resistencias. LECTURA DE CUENTOS DE LIBROS:

Gil sugiere que el terapeuta también puede elegir una historia sacada de un libro y contárselas a la familia, solicitándole después, a cada miembro, que explique el sentido que le dio, qué emociones le generó, y que realice otras preguntas relacionadas con la historia, de manera que la metáfora pueda irse trabajando en relación a la historia familiar. 2.-TÉCNICAS FAMILIARES DE DRAMATIZACIÓN: 2a.- ENTREVISTA SOBRE UN TÍPICO DÍA: Autor: Eliana comenzó a utilizar esta técnica y la adaptó para usarla con familias, en la década de los 80. Descripción: Esta entrevista consiste en recorrer junto al niño y su familia un típico día de sus vidas. Se utiliza una casa de muñecas y figuras en miniatura que representen a los adultos y niños. Se les solicita que elijan si desean partir describiendo un día de la semana o un día de fin de semana, la idea es explorar ambas situaciones. Después se les solicita que elijan a las figuras que representen a las personas que viven con ellos en sus casas, recomendando no decir “a los de tu familia”, ya que muchas veces los niños están a cargo de personas externas a la familia y pueden no incluirlos si siguen literalmente la indicación. Una vez que hayan elegido las figuras se les puede incitar a partir, diciéndoles que ya es de mañana y es hora de levantarse, entonces se les solicita que ubiquen a las figuras tal como suelen estar al despertar en las mañanas. Cuando las figuras están ubicadas se les pregunta a los niños “¿cómo saben que ya es hora de levantarse?”, frente a los cual los niños pueden hacer sonidos de alarma de despertadores o mostrar que uno de los padres los despierta en la mañanas. Luego se les ayuda preguntándoles ¿Qué sucede después? ¿y entonces, qué ocurre luego?, así los niños van cambiando las figuras de posiciones según las diferentes actividades. Eliana recomienda evaluar con amplio detalle algunos hábitos específicos cómo: - Ver Televisión: (horario en el qué ven, si algún adulto los acompaña, tipo de programas, quién les dice que deben dejar de ver televisión) - Hábitos de las comidas: Qué hacen cuando sienten hambre, quien les prepara las comidas, cómo saben cuando deben comer, etc. - Hábitos del sueño: Quien los prepara para dormir, quien los acuesta, qué sucede en la casa una vez que todos se han acostado? - Hábitos de higiene: Qué sucede cuándo se ensucian, quién los baña.

- Qué sucede cuando alguien tiene rabia: Qué hacen las personas de la casa cuando se enojan, solicitando que describan a cada uno de sus y los detalles de las reacciones que tienen. - Demostración de afectos: quién es el más regalón de la casa, quién es el que le hace más cariño, qué tipo de cariños le hacen en qué partes de su cuerpo, qué cariños le gustan y qué cariños les desagradan. Todos estos detalles sirven para evaluar el cuidado, presencia de negligencia, maltrato y abuso sexual. En familia se le solicita a cada uno de los , que hablen sobre su día, mientras el resto escucha, así se comparte la información de las diferentes actividades, se producen interacciones y se pueden discutir diversos temas de la vida cotidiana, ayudando a comprender las percepciones y experiencias de cada uno. Comentarios: Eliana siente que esta técnica es muy útil para explorar la rutina diaria de los niños y sus familias, en la fase de evaluación, así como una técnica de intervención. Recomienda usar esta técnica con muñecos y casita en niños menores de 12 años y en familias con adolescentes, sugiere hacerla sólo verbalmente. 2b.-ENTREVISTA FAMILIAR CON TÍTERES Autor: Malloy (1975). Descripción: El terapeuta entrega la siguiente consigna: “Hoy traje unos títeres y les voy a pedir que se tomen unos minutos para elegir con los que les gustaría trabajar. Luego les voy a pedir que hagan una historia con un comienzo, un desarrollo y un final.” Hay solo dos reglas: 1) Inventar la historia, no puede ser un cuento que ya existe. 2) Actuar la historia con sus títeres, no narrarla. Se les asigna un plazo de 30 minutos para inventar la historia, luego de los cuales deben contársela al terapeuta. Eliana recomienda presentar la tarea como un hecho consumado y no como una opción que puede ser rechazada y aconseja dar las instrucciones en forma breve y simple. Esta sesión dura aproximadamente 1 hora y media. Una vez que los de la familia han escogido sus títeres, el terapeuta los observa mientras inventan la historia. Este proceso demuestra como la familia se organiza para realizar una tarea determinada. Es relevante ver quien comienza la historia, quien introduce que temas, como se asignan o comparten los títeres, quien es intrusivo con sus temas y decisiones, quien lidera, que colusiones o alianzas hay, quien es pesimista respecto de la tarea, como se toman las decisiones, etc. Esta observación se puede realizar a través de un espejo unidireccional, también se puede salir de la sala dejando un video que grabe la

preparación de la historia o se puede permanecer dentro de la sala de un modo no obstructivo mirando y registrando el proceso. Es importante pedir un consentimiento a la familia para ser grabados u observados, explicando el procedimiento, el sentido y respondiendo a las preguntas o preocupaciones que los de la familia puedan tener. Aunque los padres dan el consentimiento por los niños, igualmente es importante pedírselo a ellos explicándoles el procedimiento de manera simple. Los títeres son escogidos por razones que tienen que ver con aspectos de cada uno, lo cual puede ser muy obvio desde el principio o evidenciarse y comprenderse más tarde. Una vez que la familia terminó de hacer su historia se le pide a cada persona que presente a su títere con un nombre y que diga un par de frases acerca de él. Luego, el terapeuta explica que la idea es evitar narrar la historia: “No me digan lo que el títere dice, dejen que los títeres hablen por si mismos”. A los niños les cuesta menos entrar en el rol del títere que a los adultos, a quienes a veces se les hace difícil tomar el rol en primera persona. El terapeuta puede ayudar dirigiéndose directamente a los títeres cuando haga preguntas o comentarios. Una vez contada la historia, el terapeuta puede solicitar algunas indicaciones a la familia, que cada miembro le ponga un título y explique cual podría ser la enseñanza o moraleja que ésta deja. Además, cada persona debe decir cual es el títere que más le gustaría ser y cual el que menos. Otra buena idea es que el terapeuta entre en la historia dirigiendo la interacción entre los personajes, elicitando el diálogo, o pidiendo clarificar algunos puntos. De esta forma, la magia de la metáfora familiar no es interrumpida. Antes de pedirle a la familia es útil emplear una variedad de intervenciones, como las siguientes: 1) Determinar el tema de la historia para luego usarlo creando significados que pueden ser útiles en la terapia. 2) Crear nuevas interacciones entre los personajes en el contexto de la metáfora familiar. 3) Cuando se introduce un conflicto en la historia, preguntarse en voz alta en que otras circunstancias se había presentado el mismo conflicto y que recuerdan los títeres acerca de eso. 4) Plantear a los títeres preguntas específicas acerca de sus conductas o sentimientos o las de los otros títeres. 5) El terapeuta puede encontrar el momento de desafiar el sistema de creencias desplegado en la historia 6) El terapeuta pone atención en el desenlace de la historia: ¿los títeres resuelven el conflicto de una manera positiva y sana?, ¿El desenlace necesita ser reconsiderado? El terapeuta puede

introducir un desenlace más positivo invitando a la familia a considerarlo. 7) Reflejar la dinámica interaccional presente en la creación y actuación de la historia. 8) Buscar “excepciones” a los temas presentados en la historia. De esta forma, los individuos expanden su historia de vida, integrando información considerada irrelevante. Luego de que el terapeuta ha entrado en la metáfora familiar, explorado, desafiado, preguntado y estimulado nuevas interacciones, puede invitar a la familia a salir de la metáfora, haciendo las preguntas mencionadas anteriormente (título historia, moraleja, cual títere les gustaría másmenos ser) y buscando hacer una relación entre los problemas de la familia y la historia contada. Comentarios: Eliana describe a esta técnica como una estrategia que estimula la comunicación y muestra como una familia se organiza en torno a una tarea. Permite que la familia se relaje, es muy efectiva cuando hay dificultades en la comunicación o en familias muy intelectualizadoras o analíticas. Se puede usar en la fase de diagnóstico o durante el tratamiento, cuando surge alguna temática o dificultad específica. Se recomienda contar con un surtido amplio de títeres, unos 30, que representen una gama de emociones. La idea es que la selección incluya distintos tipos de títeres: unos representen a una familia, (mujer, hombre, niña, niño) otros a la realeza (rey, reina, princesa, príncipe), a las ocupaciones (profesor, doctor, policía), las fantasías(fantasma, bruja, mago, pirata) y animales salvajes y domésticos. Se sugiere que algunos títeres estén duplicados, ya que en familias con dificultades en los límites, en la diferenciación o en casos de rivalidad entre hermanos algún miembro de la familia puede tender a escoger el mismo títere que otro, revelando al terapeuta temas relevantes. La Entrevista Familiar con Títeres crea la oportunidad de usar la comunicación simbólica. Los símbolos proveen de un medio seguro para expresarse a través de códigos. Este tipo de entrevista le ofrece a la familia una forma única de entrar en o: durante la entrevista sus se divierten, cambian su tono de voz, su postura corporal y responden en forma espontánea a través de gestos que no habrían realizado antes en la familia. A medida que la historia se desarrolla, las personas van interactuando a dos niveles: contenido y proceso. Escuchan las historias de los demás haciendo un esfuerzo por crear una historia común coherente. Esta cooperación podría ser el inicio de un cambio en los patrones interaccionales establecidos.

3.- TÉCNICAS FAMILIARES DIRECTIVAS

3a.- TARJETAS DE SENTIMIENTOS Autor: El último tiempo se ha ido desarrollando mucho material terapéutico, estructurado y específico para trabajar con niños y sus familias, su uso se ha masificado enormemente a través del mundo desde hace muchos años. Descripción: Las tarjeta de sentimientos son cartas que tienen dibujos de caras que reflejan diferentes emociones. Existen mazos creados para este fin que se venden, pero también las pueden crear los mismos terapeutas con dibujos o recortes de revistas. Eliana sugiere utilizarlas de diferentes formas, una de ellas es disponerlas en una mesa, boca arriba, solicitando a los que elijan una carta que mejor represente lo que les sucede a ellos cuando ……. Se pueden poner boca abajo y se les solicita que cada uno elija 4 cartas, luego se les solicita que escojan una carta del vecino, preguntándole qué cosas o situaciones lo hacen sentir de esa manera. También se les puede pedir que elijan cartas que representen lo que ellos sientes por diferentes de su familia, explicándoles que uno puede sentir varias emociones por una misma persona o situación. Otra forma de usarlas es colocarlas boca abajo y solicitarle a cada miembro que saque una y que le cuente al resto cuándo fue la última vez que sintió eso, qué evento le hizo sentir así, qué dijo, qué hizo y cómo reaccionó el resto, etc. Comentarios: Esta técnica es muy fácil de emplear y crea instancias para conversar de manera poco amenazante y lúdica sobre las emociones de cada persona, facilitando la comprensión de cada uno de los y el desarrollo de la empatía, además de facilitar la identificación y la expresión emocional. 3b.- HABLO, SIENTO Y JUEGO: ( En Chile se llama “Hablemos jugando”) Autor: Este juego fue desarrollado por Richard Gardner. Descripción: Es un tablero de juego que tiene el potencial de facilitar la comunicación familiar. El tablero incluye cartas con preguntas que permiten conversar sobre los sentimientos o que dan instrucciones para realizar determinadas acciones lúdicas. Gil además le solicita a los de las familias que cada uno desarrolle cartas adicionales, con preguntas que consideren útiles y acciones que les resulten divertidas. Este ejercicio de crear sus propias cartas, es proyectivo y le permite al terapeuta abrir nuevas puertas a las realidades específicas de las familias y sus .

Comentarios: Eliana Gil utiliza este juego con familias y refiere que como es un juego directivo, con reglas y metas, disminuye las resistencias y le permite a los de las familias, desarrollar otras maneras de interactuar. Este juego puede ser utilizado para realizar evaluaciones así como para intervenir, entrega mucha información sobre cómo se relacionan e interactúan las familias, cómo se comportan cuando ganan, pierden, compiten o tienen conflictos, así como también aporta información sobre cómo manejan el poder o resuelven problemas. 4.-TÉCNICAS FAMILIARES CON MINIATURAS: 4a.-GENOGRAMA DE JUEGO: Autores: Esta técnica fue desarrollada en forma colaborativa por Gil y Mónica McGoldrick. Entre ellas surgió la idea de realizar genogramas integrando el juego y los simbolismos para así enriquecer la visión que cada miembro posee, facilitando la expresión de elementos más inconscientes. Descripción: Esta técnica consiste en hacer un genograma que incluye la representación de los distintos de la familia en base a miniaturas animales o humanas. Primero se le solicita a los de la familia que dibujen el genograma, en conjunto con el terapeuta, en una hoja de cartulina grande. El terapeuta puede ayudarles a dibujar los típicos símbolos que representan a los hombres y mujeres, padres e hijos, solicitándoles información sobre los nombres y las edades. Luego se invita a que cada miembro elija una miniatura que represente los pensamientos y emociones que tienen acerca de cada uno de los integrantes de la familia y sobre si mismo y que las coloquen al lado de las figuras de las otras personas. (En la tabla 2 aparece lista de las miniaturas sugeridas). También se sugiere ofrecer pequeños pedazos de plasticina para hacer objetos que no estén disponibles. Eliana plantea que se le puede dar a la familia la posibilidad de que traigan alguna miniatura que ellos tengan en casa, que crean que representa mejor lo que piensan y sienten sobre ellos mismos o sobre alguna persona de su familia. Cuando todos los objetos han sido puestos, se le solicita a la familia que se sienten, tomen un poco de distancia y que observen el genograma. Se les pueden hacer preguntas clarificadoras y comentarios generales sobre el proceso. Se debe conversar sobre todas las elecciones que cada miembro realizó, sobre los símbolos colectivos, las percepciones y los recuerdos asociados a cada persona.

Una vez que todos los hayan descrito y hablado de sus elecciones, se le solicita a cada uno que elija la figura que mejor describa la relación entre las diadas. Estas sesiones no deben ser de prisa, se puede utilizar la sesión completa en sólo hacer el dibujo del genograma aunque por lo general en una sesión se alcanza además a elegir las figuras. La segunda sesión se puede focalizar en conversar sobre las elecciones de cada uno y en una tercera sesión en los temas relacionales. Esto dará pie para múltiples conversaciones, siendo útil en la etapa de evaluación así como para implementar intervenciones. Comentarios: Gil propone trabajar a nivel de la metáfora principalmente. Esta técnica resulta muy útil para conocer percepciones mutuas actuales y transgeneracionales. Se hace énfasis en observar el proceso mientras se hacen las elecciones: cómo se organizan, las dificultades que presentan para escoger, reacciones frente a las opciones de los otros, cambios de elecciones. Los genogramas se pueden fotografiar y enviar copias de ellas a la familia. El terapeuta guarda una con la que se puede continuar trabajando en las sesiones siguientes. 4b.- BANDEJA DE ARENA: Autor: Encontramos varios autores asociados a la creación, uso y difusión de esta técnica, entre ellos destaca, en la década de los 30, Margaret Lowenfeld, pediatra y psiquiatra infantil inglesa. Se basa en el modelo Jungiano. Descripción: Se le pide a los de la familia que creen un escenario en la arena, usando las miniaturas que ellos prefieran. Se necesita una caja de arena, arena fina, agua y un set de miniaturas que representen plantas, minerales, animales, personas, casas, edificios, puentes y otros. La consigna es la siguiente: “Como pueden ver, aquí hay una caja de arena que está llena con arena muy fina (tocando la arena). La mayoría de la gente piensa que es muy agradable la sensación de la arena en las manos. (Moviendo la arena hacia un lado para mostrar que el fondo de la caja es azul) Alguna gente me ha comentado que esto parece agua. Me gustaría que usen las miniaturas que ustedes quieran y en la cantidad que gusten para crear una escena en la arena. No hay una manera correcta o incorrecta de hacer esto, cada familia tiene su propia forma que está bien. Recuerden de decidir juntos como familia lo que van a construir en la arena, y desarrollen la idea juntos”. Luego de realizado el trabajo, es útil darle a los de la familia un tiempo antes de entrar en una discusión intelectual. Muchas personas se describen como muy absortas, casi en un trance durante la actividad, otros describen el ejercicio como un viaje espiritual. Por lo tanto, el

diálogo terapéutico acerca del trabajo puede esperar a una futura sesión. Comentarios: Hay muchos autores que describen el trabajo con la bandeja de arena como un soñar despierto. Eliana dice que las resistencias de las familias se trabajan con mayor facilidad y refiere que se logran mejores resultados cuando el clínico participa de manera más directiva en el desarrollo de la tarea, que cuando se limita a un rol más de observador. El terapeuta no analiza ni interpreta el mundo que las familias crean en la arena. Esta técnica traduce una experiencia personal en una forma concreta y facilita la conciencia de los patrones interaccionales disfuncionales, los que se pueden ir reemplazando por otros más adaptativos. 4c.-HÁBITAT: Autor: Sobol y Schneider Descripción: Se les pide a los de la familia que individualmente seleccionen un pequeño animal y que luego construyan un hábitat para él. Se requieren animales plásticos del mismo tamaño y que hayan algunos salvajes, otros de zoológico y otros de granja. Además, se necesitan pedazos de madera, cordel, espuma, piedras, arena, cuentas, pegamento, scotch y un martillo, entre otros. La creación del hábitat se hace bajo la supervisión del terapeuta. Se les pide a los de la familia que seleccionen el animal con que les gustaría trabajar. Una vez hecha la elección, los demás animales se retiran. Luego, se les pide que cada uno cree un hábitat para el animal escogido usando los materiales que se les ha entregado. La instrucción inicial permite la realización de un trabajo proyectivo, pero luego de que el primer hábitat está hecho es útil ir entregando pautas más específicas como: - “Construye un hábitat seguro” - “Construye un hábitat peligroso” - “Construye un hábitat “fantástico” o ideal” - “Construye un hábitat en el cual te gustaría vivir” Luego de cada miembro de la familia ha hecho sus propios hábitats, se le pide a cada uno que le cuente a los otros acerca de su trabajo. Para ayudarlos a elaborar, el terapeuta puede realizar las siguientes preguntas o invitaciones al diálogo: “Cuéntame acerca de este hábitat: ¿Que tipo de hábitat es?, ¿Cuál es la parte favorita de este hábitat para el animal?, ¿En que usa su tiempo este animal?, ¿Que cosas que no tiene anhela el animal?, ¿Con quien podría hablar este animal si tuviera algún problema?, ¿Me pregunto si al animal le gusta vivir en este hábitat?”

Luego de este diálogo terapéutico esta técnica se prolonga hacia una técnica familiar, en la cual se les entrega a los de la familia un gran pedazo de papel y se les pide que organicen sus hábitats de modo que los animales cohabiten. Luego de eso, el terapeuta observa aspectos relacionados con el proceso y con el contenido. Es muy valioso estimular un diálogo terapéutico familiar después del trabajo. 5.- TÉCNICAS DE ARTE FAMILIAR: Las artes visuales siempre han sido interesantes para los terapeutas en tanto las personas pueden usarlas como medio para mostrar la forma en que experimentan su propio mundo. 5a.-LA TÉCNICA DEL GARABATO: Autor: Eliana Gil Descripción: Se le solicita a cada miembro que haga un garabato en una hoja de papel individual y que a partir de él realicen un dibujo. Después la familia es estimulada a hacer un “garabato familiar”: una persona hace un garabato y luego todos van haciendo un dibujo a partir de él hasta completarlo. 5b.-EL JUEGO DEL DIBUJO-GARABATO: Autor: Lo desarrolló Winnicott (1971). Esta técnica busca establecer comunicación con los pensamientos y sentimientos interiores el niño. Descripción: La técnica consiste en pedirle a los de la familia que hagan un garabato. Luego deben turnarse para realizar dibujos a partir de los garabatos realizados y finalmente se le pide al niño que seleccione su garabato favorito y haga una historia a partir de él. Eliana adoptó el cambio realizado por Claman (1993) a partir del siguiente enunciado: “Cada persona tendrá un papel y un lápiz. Un miembro de la familia va a hacer un garabato y otro miembro va a realizar un dibujo a partir de él, creando luego una historia en base a lo dibujado. Los demás le pueden hacer preguntas. Luego, esa persona deberá hacer un garabato y otro miembro de la familia hará un dibujo a partir del garabato, creando una historia sobre su dibujo, luego de lo cual el resto puede hacerle preguntas”. 5c.-LA TÉCNICA DEL DIBUJO LIBRE: Autor: Eliana Gil Descripción: Se le pide a cada miembro de la familia que haga un dibujo libre, de lo que desee. Luego, cada miembro de la familia es

invitado a compartir con el resto su dibujo. También se les puede pedir que hagan un dibujo libre como familia, ofreciéndoles un papel grande. 5d.- LA TÉCNICA “COLOREA TU VIDA” Autor: La desarrolló O’Connor (1983). Busca ayudar a los niños en la expresión de sus afectos. Eliana la adaptó para su uso en familia. Descripción: La técnica consiste en que el terapeuta le pide a cada miembro de la familia que asocie un sentimiento con un color particular, hasta que cada sentimiento quede asociado a un color específico. Luego se les entrega un papel y lápices de colores, pidiéndoles que lo coloreen para mostrar los sentimientos que predominan en sus vidas actualmente y así realizar su mapa emocional de colores. Luego cada miembro de la familia es estimulado a mostrar al resto su trabajo, contando lo que libremente desee. Esta técnica busca estimular la verbalización de sentimientos y a partir de eso poder hablar sobre ellos. 5e.- LA TÉCNICA DEL DIBUJO SERIAL Autor: John Allan (1988) Descripción: En las sesiones familiares se les solicita a los que realicen dibujos libres cada semana, puede ser en forma individual o en conjunto. De esta manera, los dibujos pueden ser analizados a través del tiempo. 5f.-LA TÉCNICA DEL PAPEL MANCHADO Y MOJADO: Autor: Eliana Gil Descripción: Se trabaja con tinta, acuarela, témpera u otras pinturas solubles en agua. El papel mojado se arruga y estira y se hacen manchas dejando caer gotas de color en las hojas para luego plegarlas. Se puede usar pegamento para mantener las hojas arrugadas en su lugar y se le puede agregar arena al pegamento para dar textura a la pintura. Este trabajo también se puede hacer conjuntamente, en familia. 5g.-LA TÉCNICA DE LOS TRES DESEOS: Autor: Eliana Gil Descripción: Se les pide a los de la familia que dibujen sus tres deseos. Luego comparten y discuten acerca de los dibujos y los deseos entre ellos. Los temas a tratar pueden ser: la relevancia de esos deseos, como poder hacerlos realidad, cuales deseos podrían ser cambiados o negociados con los demás, etc. 5h.- LA TÉCNICA DE DIBUJARSE COMO UN ANIMAL: Autor: Eliana Gil Descripción: Se les pide a los de la familia que se dibujen a si mismos como el animal que más les gustaría ser. Luego se exploran

las elecciones realizadas, explicando las razones de esa opción y los rasgos valorados o deseados de ese animal en particular. Posteriormente se les puede preguntar a los de la familia que animal de todos los escogidos es el que más y el que menos les gustaría ser y con cual les gustaría más y menos estar y compartir, evaluando así evaluar aspectos relacionales. 5i.-AUTORRETRATOS FAMILIARES: Autor: Eliana Gil Descripción: Se les pide a los de la familia que dibujen un autorretrato y luego que lo compartan con los demás. Como una variación de esta actividad, todos los dibujos pueden ser ubicados boca abajo, cada persona escoge uno y presenta a su autor frente a todos. Otra opción es que se le pida a cada miembro de la familia que dibuje un retrato de la persona que está sentada a su derecha, para luego mostrar el retrato al resto del grupo. 5j.- DIBUJOS FAMILIARES ABSTRACTOS Autor: Eliana Gil Se le pide a los de la familia que hagan un dibujo abstracto sobre como se siente cada uno acerca de determinados temas, problemas o preocupaciones que se están tratando en la terapia. 5k.- TÉCNICA DE LA FAMILIA KINÉTICA Autor: Burns y Kaufman Descripción: Se les pide a los de la familia que hagan un dibujo de si mismos con su familia haciendo algo juntos. Luego se presentan el dibujo entre ellos y el terapeuta estimula la reflexión preguntando a los de la familia qué les llamó la atención, qué encontraron significativo, qué los sorprendió, etc. Comentarios: Durante el ejercicio, el terapeuta observa los estilos interaccionales, quienes dominan y detentan el poder, quienes se muestran más inhibidos/desinhibidos, qué expresiones afectivas aparecen y otras informaciones orientadas al proceso. Por otra parte, los contenidos y los temas de los dibujos se registran como información útil. 5l.- COLLAGE FAMILIAR: Autor: Eliana Gil Descripción: Los de la familia seleccionan y cortan imágenes de revistas y diarios, ubicándolas en un gran papel. Los collages pueden ser libres o en respuesta a indicaciones específicas. Se necesitan tijeras, pegamento, revistas, diarios, un papel grande y plumones. Se le pide a los de la familia que seleccionen imágenes, que las corten y las organicen en un papel grande. Este es un ejercicio

proyectivo que puede provocar ansiedad debido a la escasez de instrucciones. Esta actividad requiere de una cooperación conjunta entre los de la familia, ya que las imágenes se organizan en un solo gran papel. Mientras lo realizan, el terapeuta puede observar diversos aspectos relacionados con el proceso, tales como: quien lidera, quien sigue al resto, quien coopera, quien quiere pasar desapercibido y quien quiere ser visto. El contenido de las imágenes pueden comunicar dinámicas intra o interpersonales, preocupaciones u obsesiones. Un modo más directivo de guiar esta actividad es dando una instrucción más concreta, por ejemplo: - “Hagan un collage de una etapa feliz de su familia” - “Hagan un collage de una etapa de crisis en su familia” - “Hagan un collage de un entorno ideal para una familia” - “Hagan un collage sobre el éxito y los logros” - “Hagan un collage sobre sentimientos ansiosos y desagradables” - “Hagan un collage sobre sentimientos de calma y relajo” - “Hagan un collage sobre como resolver un problema” - “Hagan un collage sobre una autoestima positiva” - “Hagan un collage sobre comunicase en forma efectiva” Las instrucciones pueden seleccionarse basándose en las dificultades de la familia o en las metas de la terapia. Luego que los de la familia han hecho el collage, se les pregunta como fue para ellos realizar el trabajo y después se les pide que observen el collage terminado y se hagan preguntas o comentarios entre ellos. Durante esta conversación, es importante que el terapeuta observe como interactúan los de la familia y el tipo de comunicación que despliegan.

5m.-EL ACUARIO FAMILIAR: Autor: Eliana Gil Descripción: Se le pide a los de la familia que dibujen, corten y decoren peces y luego los organicen en un gran pedazo de cartulina azul, llamado el acuario. A veces pueden realizar una variación y ofrecer escoger entre otros ambientes, tales como un océano, un lago o un estanque. Sin embargo, hay veces en que el acuario es lo más aconsejable por sus límites claros, que pueden ser simbólicamente significativos.

Se requiere papel blanco, lápices, scriptos, pegamento, glitter, plumas, cuentas, cristales y una cartulina azul grande, entre otros. Se le pide a cada miembro de la familia que dibuje el pez que quiera. A los niños más chicos es aconsejable ofrecerles dibujos con la forma previamente hecha, para que puedan escoger. Todos deben decorar sus peces. Los niños frecuentemente necesitan ayuda, frente a lo cual el terapeuta observa las interacciones entre los padres y los hijos en relación a este tema. Sin embargo, no es aconsejable que el clínico tome una conducta activa de ayuda durante la tarea. Generalmente el dibujar y decorar el pez demora una sesión entera. Se les pide a todos que dejen su pez en la consulta para seguir trabajando la sesión siguiente. La fase siguiente es que los de la familia organicen sus peces en la cartulina azul, creando un ambiente para vivir en el acuario. Entre todos se ponen de acuerdo en relación a temas tales como la temperatura del agua, la comida, otros objetos del entorno como la arena, la existencia de otro tipo de vida marina y los lugares para dormir o esconderse. Es interesante observar la tendencia familiar sobre las características del entorno: seguro, peligroso, nutritivo, cómodo. Una vez que el acuario está listo, el terapeuta inicia un diálogo estimulando a que la familia vea el trabajo realizado como un todo, haciendo preguntas y comentarios. En las sesiones de las semanas siguientes, se puede retomar el trabajo y el terapeuta pregunta a los de la familia si han tenido nuevos pensamientos o sentimientos acerca del proceso de hacer el acuario o acerca del producto mismo. 5n.- FLORERO FAMILIAR: Autor: Eliana GIL Descripción: Se le explica a la familia que cada uno debe hacer flores con las que luego realizarán un arreglo floral en un florero real o construido. Se requiere papel, scriptos, elementos para decorar y un florero real o cartón para construirlo. Se le pide a los de la familia que piensen acerca del tipo, color y forma de flor que les gustaría dibujar. Luego cada uno dibuja y decora sus flores. Cuando todas las flores están listas, se les pide que las pongan en un florero, haciendo cuidadosamente un arreglo floral al gusto de ellos. Luego el terapeuta les pregunta a los de la familia como fue para ellos dibujar y decorar las flores y las personas pueden preguntarse unas a otras acerca de la selección de su flor y/o decoración. Posteriormente se conversa acerca del proceso conjunto de hacer un arreglo floral.

5o.-JARDÍN FAMILIAR Autor: Eliana Gil Descripción: Cada miembro de la familia debe hacer un pedazo de un jardín que luego deben organizar y disponer en un gran jardín en conjunto. Se le entrega a cada miembro de la familia un pedazo rectangular de cartulina para que elija qué les gustaría que creciera en él, se les da la posibilidad de elegir algún tipo de flores, plantas , árboles frutales o vegetales para que los dibujen y los decoren en su pedazo de jardín. Una vez que los tengan listos se les pide que los pongan y organicen su jardín sobre un gran pedazo de cartulina verde. Además se les solicita que se pongan de acuerdo en los cuidados que debe tener y en las medidas que deben tomar para que todo crezca y se mantenga de la mejor manera. El terapeuta explora sobre las decisiones que cada uno tomó en la creación de su pedazo de jardín 5p.-ATRACCIONES DE FERIA FAMILIAR Autor: Eliana Gil Descripción: Se le solicita a cada miembro de la familia que piense y elija una atracción de feria que ellos puedan dibujar o construir de alguna manera. Luego que las hayan realizado, deben disponerlas y organizarlas en un pedazo grande de papel o cartulina y crear el tipo de feria o parque de diversiones, que ellos deseen. Se les solicita que se pongan de acuerdo y decidan todos los detalles de operación de la feria: valor de las entradas, edades de isión para los diferentes juegos, tiempo de duración de las diferentes atracciones, de qué estará cada uno a cargo, entre otras cosas. El terapeuta puede realizar algunas preguntas como las que se ejemplifican a continuación para conducir la discusión:  Cuéntame sobre esta atracción.  ¿A quienes les gusta participar de esta atracción?  ¿Existen reglas para poder participar?  ¿Existe algún peligro en esta actividad?  ¿Qué medidas de seguridad se deben tomar para evitar que las personas corran riesgos en esta entretención?  ¿Cuánto cuesta esta atracción?  ¿Cuál es tu entretención favorita de esta feria?  ¿Qué tipo de familias va a esta feria? Comentarios: La mayoría de las familias decide hacer una feria de entretenciones divertida, segura y económicamente rentable. La conversación de la familia al realizar esta actividad, está llena de simbolismos y se conversan temas familiares importantes relacionados

con la estructura, los límites, las recompensas y las medidas de seguridad. Los padres cuando tienen dificultades para proteger a los niños pueden elegir entretenciones arriesgadas y muestran dificultades para definir adecuadas medidas de seguridad. 5q.-El SISTEMA PLANETARIO Autor: Eliana Gil Descripción: Se le solicita a cada miembro de la familia que dibuje y decore un planeta para luego disponerlo y organizar un sistema planetario sobre una gran cartulina de color azul. Se observa la capacidad para organizarse y una vez que el sistema planetario esta terminado, se realizan preguntas específicas a cada miembro sobre su planeta y la disposición que tomó en el sistema. Se les puede preguntar sobre las características de su planeta, sobre el cómo se siente en el lugar designado y el cómo se siente con los planetas que tiene alrededor, así se pueden construir preguntas que faciliten la conversación sobre temas relacionales. 6- OTRAS TÉCNICAS FAMILIARES: 6a.-ENSALADA DE FRUTAS Autor: Eliana Gil Descripción: Se les solicita a los de la familia, que elijan y traigan, a la sesión siguiente de terapia, una fruta cada uno, un tipo de salsa y los implementos necesarios para poder hacer una ensalada de frutas. Se les solicita que vayan juntos a comprar la fruta y las cosas que necesitan para poder realizarla. Se les indica que deben ponerse de acuerdo en elección del tipo de salsa y decoración que usaran para la ensalada. Las frutas son lavadas y la ensalada preparada durante la sesión y se puede comer ahí mismo o después en casa. El terapeuta pregunta acerca de la elección de la fruta de cada uno y sobre cómo les resultó la organización y realización de la actividad, indagando acerca de lo que les resultó más fácil y más difícil y en el cómo llegaron a ponerse de acuerdo en la salsa y decoración de la ensalada.