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- Words: 103,729
- Pages: 184
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias Sociales 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Álvaro Bellón Mena María Ángeles Fernández de Bartolomé Anna Ubach Royo EDICIÓN Elena Alfonso Talavera Grand Guignol Ediciones EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral Santa-Olalla DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero. Coordinación técnica: Lourdes Román Viñas. Confección y montaje: Hilario Simón Macías y Pedro Valencia Mejía. Corrección: Nuria del Peso Ruiz.
© 2015 by Grazalema, S. L./Santillana Educación, S. L. Rafael Beca Mateos, 3 - 41007 Sevilla Printed in Spain ISBN: 978-84-8305-519-9 : 666156 Depósito legal: M-27455-2015
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Índice 6.º curso, el final de la etapa de Educación Primaria ..... 4 Así es el libro del alumno.............................................. 6 Así es la guía didáctica ............................................... 10 El tratamiento de las inteligencias múltiples............... 12
Guiones didácticos Mapa de contenidos................................................... 16 El estudio de la geografía ........................................... 18 Unidad 1: El relieve de Europa y de España............... 26 Unidad 2: Las aguas y los climas de Europa y de España ............................................... 46 Unidad 3: La actividad económica ............................. 64 Unidad 4: La población y las actividades económicas de Europa y España .............. 78 Unidad 5: El impacto humano en el medio ambiente ................................ 96 Ponte a prueba ......................................................... 110 El estudio de la historia ............................................ 112 Unidad 6: La Edad Contemporánea: España en el siglo xix ............................... 116 Unidad 7: La Edad Contemporánea: España en los siglos xx y xxi..................... 132 Unidad 8: España y la Unión Europea ...................... 150 Ponte a prueba ......................................................... 164 Proyecto fin de etapa ............................................... 167 Lo esencial: solucionario ......................................... 179 3
6.º curso, el final de la etapa de Educación Primaria Tradicionalmente, el 6.º curso de Primaria ha tenido una fuerte personalidad. Es el último curso de una etapa y, por ello, tiene un doble carácter: por un lado, es un curso terminal y, por otro, se percibe como un puente hacia la Educación Secundaria Obligatoria. En consonancia con lo anterior, en este curso el profesorado tiene dos objetivos esenciales: • Asegurar que los alumnos han adquirido los conocimientos básicos y las competencias clave que se exigen en la Educación Primaria. • Proporcionar pautas para que los alumnos se inicien en un modo de trabajo más adulto y autónomo, a fin de garantizar el éxito en las siguientes etapas educativas. La implantación de una evaluación final de etapa al terminar la Educación Primaria va a intensificar aún más la importancia de 6.º curso en la vida escolar. En esta prueba se comprobarán el cumplimiento de los estándares de aprendizaje terminales de Primaria y el grado de adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos. El análisis de los resultados obtenidos tendrá, por otra parte, un doble efecto: • Se plasmará en un informe individual para cada alumno, que se tendrá en cuenta en Secundaria a la hora de establecer planes de mejora u otras medidas de atención a la diversidad. • En el caso de que el resultado de las evaluaciones finales realizadas en un centro fuese desfavorable, se plantearán planes específicos de mejora para dicho centro.
Un curso dividido en tres fases La realización de la evaluación final determina que en 6.º curso existan tres tiempos bien diferenciados: 1. El periodo comprendido entre septiembre y abril, dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y competencias propios del curso. 2. El mes de mayo, en el que se hace conveniente repasar y afianzar los conocimientos esenciales adquiridos en Primaria, de cara a la evaluación final que se realizará a lo largo de este mes. 3. Las semanas posteriores a la evaluación final, que constituyen el momento oportuno para profundizar en metodologías y destrezas que resultarán muy útiles a los alumnos en la nueva etapa de Educación Secundaria.
Contenidos de 6.º curso
4
Repaso de Primaria y realización de la evaluación final
Hacia la Secundaria
Un proyecto editorial adecuado a la realidad de 6.º curso Por las razones expuestas anteriormente, el material del alumno del proyecto SABER HACER tiene un planteamiento especial, que se adecua a esta concepción tripartita del curso. ES0000000024539 662575_CC-Sociales_6_20775
adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma
Ciencias Sociales
PRIMARIA
Ciencias Sociales
1. Un libro del alumno con menor número de unidades didácticas, para hacer posible que todos los contenidos se desarrollen antes de realizar la evaluación final. En concreto, los libros de Lengua y Matemáticas se organizan en 12 unidades, mientras que los de Ciencias Ciencias Sociales de la Naturaleza y Ciencias Sociales, áreas con menor carga horaria, se distribuyen en 8 unidades.
PRIMARIA
Un material complementario para cada área funda2. Lo esencial de mental, denominado Lo esencial, para facilitar el re-Ciencias Sociales paso antes de la evaluación final. Este material incluye los contenidos básicos que un alumno debe haber adquirido para superar con éxito la prueba externa, así como actividades para valorar el nivel de logro de los estándares de aprendizaje. Su concepción, a modo de pequeño manual, permite un fácil manejo.
Lo esencial de Ciencias Sociales PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
Lo esencial de Ciencias Sociales
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PASOS DEL PROYECTO
Dónde vivimos las personas Analiza la imagen de satélite. Busca en un planisferio físico. Lee y comenta la noticia. Estudia un caso práctico. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Quiénes producen y quiénes consumen Compara gráficos. Realiza fichas sobre energía. Extrae información de un proceso de producción. Busca información en Internet.
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ELABORA TUS CONCLUSIONES
3. Un proyecto fin de etapa, con el que se cierran los libros de cada una de las áreas, concebido como un puente entre la Primaria y la Secundaria. Se trata de proyectos muy variados, que permitirán consolidar procedimientos y habilidades importantes para el paso a la etapa de Secundaria.
Riqueza y pobreza en el mundo Analiza un planisferio temático. Compara datos de un gráfico. Lee y comenta un texto. Analiza una tabla y extrae datos. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Elabora un dosier Cómo es un dosier. Elabora un dosier. Expón tus conclusiones.
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Proyecto fin de etapa de Ciencias Sociales
Quiénes producen y quiénes consumen
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prOyectO fIn de etapa
PUNTO DE PARTIDA
el balÓN De FÚtbol Del MuNDIal De brasIl
¿Todos los países producen y consumen lo mismo? ¿Es importante la investigación en nuevas fuentes de energía? ¿Cómo conseguir una producción mundial más eficiente y sostenible?
1. Compara los gráficos.
¿Cómo es el mundo en el que vivimos?
Producción
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
si
EE
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U
U
700 ¿Cuáles son los dos países que producen más petróleo?
500 ¿Qué países consumen mucho petróleo, pero no lo producen? ¿Crees que tendrán problemas de deficiencia de energía? 400
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
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A
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Colorea ahora en verde uno de los países en los que se fabricó.
500
¿Por qué piensas que el balón no se fabricó en los mismos países en los que se diseñó?
F.
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F.
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600
400
Investiga qué es la deslocalización industrial. hi
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300
300
4. Busca información en Internet sobre la nanotecnología.
FUENTE: BP, Statistical Review of World Energy, June 2013.
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
U
U
Consumo
EE
700
Colorea en rojo en un planisferio mudo uno de los países en los que se diseñó el balón.
Consumo
EE
700
U
Producción
500
2. Completa fichas sobre las diferentes energías renovables. 600
Rus
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500
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100 0
Ja
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A
Nombre: energía eólica.
Investiga cuáles los dos países que más invierten en nanotecnología. ¿Qué aplicaciones puede tener?
Una de las líneas de investigación fundamentales para desarrollar la industria es la nanotecnología.
Elige una de sus aplicaciones y valora cómo puede mejorar nuestra vida.
C
ENErgías rENovablEs
Elaborar un dosier.
¿Qué es la nanotecnología?
El agotamiento, la contaminación y la dependencia exterior de las energías fósiles ha llevado al uso de fuentes de energía renovables: inagotables y más respetuosas con la naturaleza
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F.
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Imagina un día en tu vida sin 400 energía eléctrica. ¿Qué actividades de las que realizas habitualmente 300 no podrías hacer?
El balón del mundial se comercializó en tiendas de todo el mundo.
3. Observa el proceso de producción y comercialización.
0
400
La producción se realizó en Asia, principalmente en Pakistán.
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Riqueza y pobreza en el mundo.
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¿Cómo se traslada el petróleo de un200continente a otro?
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
Quiénes producen y quiénes consumen.
La empresa Adidas diseñó el producto en Alemania y otros países.
¿Cómo conseguirán estos países la300 energía que necesitan?
C
Dónde vivimos las personas.
F.
de
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600 ¿Coinciden con los dos países que más consumen?
El petróleo es la fuente de energía más utilizada en la actualidad. Además, es una de las más contaminantes.
Fuente de energía: la fuerzaFUENTE: del viento BP, Statistical Review of World Energy, June 2013. Países que generan más energía de este tipo: China, Estados Unidos, Alemania y España.
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUntO de partIda a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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Así es el libro del alumno El libro Ciencias Sociales 6 consta de 8 unidades que tienen una duración de entre tres y cuatro semanas cada una, y que se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:
5
El impacto humano en el medio ambiente
Un gigante de chatarra A lo largo de nuestra vida consumimos muchísimos productos que utilizamos durante muy poco tiempo. Nos deshacemos de ordenadores, televisores o teléfonos móviles cuando aún funcionan. Esta cultura de usar y tirar genera una gran cantidad de residuos y un enorme consumo de recursos naturales. Por ejemplo, para fabricar un ordenador se necesita plástico, vidrio, cobre, aluminio y otros materiales. Para cambiar este estilo de vida debemos aprender a consumir de manera más racional y a dar nuevos usos a los residuos que generamos, pues de ellos se pueden extraer materias primas para fabricar otros productos y la energía para hacerlo. Este es el mensaje que ha querido comunicar el diseñador Paul Bonomini con su obra El hombre de RAEE (Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos). Una enorme escultura creada con la chatarra que genera un ciudadano británico a lo largo de su vida.
Lee y comprende el problema ¿Qué se quiere decir con la expresión usar y tirar? ¿Qué consecuencias tiene nuestra actual forma de vida? ¿Crees que los residuos son basura? ¿Por qué? ¿Qué se puede obtener de ellos? ¿Qué ha querido transmitir el artista con su escultura? Observa la fotografía de la derecha y di qué sensación te producen tantos televisores funcionando de forma simultánea. EXPRESIÓN ORAL. Reflexiona y prepara una exposición en la que cuentes a tus compañeros tres propuestas para evitar los problemas derivados de la cultura del usar y tirar.
El hombre de RAEE, de Paul Bonomini.
¿QUÉ SABES YA?
SABER HACER TAREA FINAL
Los paisajes y las personas
Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible
En un paisaje podemos encontrar elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación; y otros realizados por las personas, como edificios, pozos, fábricas…
Al final de la unidad descubrirás cómo se pueden construir ciudades de forma respetuosa con el medio ambiente.
¿Qué elementos forman un paisaje natural? ¿Y un paisaje humanizado? Observa la fotografía y di si se trata de un paisaje natural o un paisaje humanizado. ¿Por qué lo sabes?
Antes, aprenderás cómo la forma de vida de las personas tiene su influencia sobre los paisajes.
¿Crees que los cambios que se han realizado en este paisaje son positivos o negativos? ¿Por qué?
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Las páginas de apertura
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Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad de los alumnos: plantea un problema relacionado con el mundo social y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes atractivas para despertar la curiosidad.
La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura y relacionadas con las imágenes de apoyo. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con propuestas destinadas al trabajo colectivo en el aula.
El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.
La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.
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Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en tres o cuatro dobles páginas.
Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.
El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una banda de color los párrafos que contienen las ideas principales.
En ocasiones, se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos.
En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.
Cada doble página termina con unas actividades.
Las vertientes mediterránea y atlántica
2
La vertiente mediterránea
La vertiente atlántica
Ebro
910 km
La vertiente mediterránea comprende las tierras cuyos ríos, barrancos y ramblas desembocan en el mar Mediterráneo. Ocupa una tercera parte del territorio español.
498 km
Segura 325 km
La mayoría de los ríos de la vertiente mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas con clima mediterráneo, de escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño.
Turia
1.007 km
Duero 895 km
Guadiana 818 km
Guadalquivir
280 km
657 km
Los ríos de esta vertiente nacen en montañas alejadas del océano Atlántico y tienen un régimen irregular.
Ter
209 km
1
Los ríos más largos de la vertiente mediterránea son los siguientes: 1 El río Ebro, 2 que nace en la Cordillera Cantábrica. Es un río largo y muy caudaloso, ya que recibe las aguas de muchos afluentes. Unos nacen en los Pirineos, como el Aragón y el Gállego, y otros nacen en el Sistema Ibérico, como el Jalón y el Huerva.
Tajo
La vertiente atlántica se extiende por el oeste de la Península y Canarias. Comprende las cuencas de los ríos y barrancos que desembocan en el océano Atlántico. Es la vertiente más extensa de España y en la que se encuentran los ríos más largos.
Júcar
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente mediterránea.
436195_T10p9 long ríos mediterránea TRABAJA CON LAvert IMAGEN Observa los gráficos 1 y 4 y contesta.
¿A qué crees que se debe esa diferencia?
se clasifican
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente atlántica.
436195_T10p10h2 long ríos vert atlántica
– El Duero, con sus afluentes Pisuerga y Tormes.
¿Cuál es el río más largo de la vertiente mediterránea? ¿Y de la atlántica?
El río Segura, que nace en la Cordillera Subbética. Su principal afluente es el río Mundo.
4
Los ríos de Galicia. Son cortos, de caudal abundante y de régimen regular porque discurren por una zona en la que llueve frecuentemente. El más largo es el río Miño.
310 km
4
Los ríos de la Meseta. Son largos porque nacen en montañas alejadas del océano. Su caudal es abundante, aunque sufren estiajes en verano y crecidas en primavera y otoño. Los más importantes son:
¿A qué vertiente pertenecen los ríos más largos?
El río Júcar, 3 que nace en el Sistema Ibérico, al igual que su principal afluente, el Cabriel.
Los ríos que pertenecen a la vertiente atlántica en tres grupos:
Miño
– El Tajo, con sus afluentes Jarama y Tiétar. – El Guadiana, con sus afluentes Cigüela y Zújar.
Otros ríos de esta vertiente son el Turia, el Ter y el Llobregat.
Los ríos de Andalucía. Son cortos, excepto el Guadalquivir 5 y su afluente el Genil, y de régimen irregular. Además de estos, destacan el Odiel, el Tinto y el Guadalete.
En la vertiente mediterránea hay ramblas y torrentes. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos pueden desbordarse, es decir, llevan tanta agua que se sale del cauce, lo que puede provocar graves inundaciones. Las inundaciones se suelen producir en los meses de primavera y otoño.
En Canarias no hay corrientes continuas de agua. Hay barrancos, como el de las Angustias.
5
El río Guadalquivir a su paso por Sevilla.
ACTIVIDADES 11
Contesta. Contesta. ¿Cómo son son los los ríos ríos de de la la vertiente vertiente atlántica? atlántica? ¿Cómo ¿En qué qué vertiente vertiente se se encuentran encuentran los los ríos ríos más más largos largos de de España? España? ¿En ¿Por qué qué son son tan tan largos? largos? ¿Por
22
33 2
El Ebro en Zaragoza.
3
EXPRESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Explica Explica en en tu tu cuaderno cuaderno cómo son son los los ríos ríos que que pertenecen pertenecen cómo la vertiente vertiente mediterránea mediterránea yy escribe escribe aa la el nombre nombre de de cinco cinco ríos ríos de de el esta vertiente. vertiente. esta
Completa este este esquema esquema Completa sobre el el río río Guadalquivir. Duero. sobre
Afluentes por la derecha
Río Guadalquivir
Afluentes por la izquierda
El Júcar en Cortes de Pallás, Valencia.
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Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: • Expresión escrita: utilizada en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. • Usa las TIC: en estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. • Educación cívica: son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.
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La tarea final En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.
SABER HACER
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea
España y la Unión Europea
Selecciona un país de la UE y explica por qué lo has escogido. Por ejemplo, porque te gusta su comida o tienes interés por conocer sus monumentos, porque de allí es tu deportista favorito o porque hay un parque de atracciones fantástico…
La Constitución española de 1978 recoge la
.
Las principales instituciones del Estado son:
.
España está formada por municipios, La Unión Europea (UE) es
.
Las principales instituciones de la Unión Europea son .
Consulta Internet, libros, folletos o enciclopedias y averigua datos del país que has elegido. Por ejemplo:
Entre los logros de la UE están
capital monumentos forma de gobierno personajes bandera localización paisajes religión idioma fecha de ingreso en la UE…
.
Para el futuro, la UE ha de conseguir En 1977, España solicitó
Busca ilustraciones para tu presentación.
DIBUJO
.
.
España ingresó en la UE en 3
En la sección Saber estudiar se trabajan diferentes técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, tablas, palabras clave…) para que el alumno desarrolle habilidades básicas y estrategias que favorezcan el estudio y, por tanto, el aprendizaje.
.
El proceso de construcción de la UE comenzó en .
Busca información. 2
Técnicas de estudio
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno estas oraciones que recogen
las ideas principales de la unidad.
Piensa y decide. 1
8
SABER ESTUDIAR 1
.
Gracias al ingreso en la UE, España
.
Recopila fotografías, haz dibujos y no olvides preparar un mapa del país que has elegido de la UE. 2
Organiza la información. 4
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno este esquema.
Ordena la información por temas y haz fichas por cada uno de esos temas. Datos generales País: Capital: Idioma:
Geografía
Economía
Localización:
Sector primario:
Relieve:
Sector secundario:
Ríos:
Sector terciario:
LAS INSTITUCIONES DE ESPAÑA
Cultura Escritores: Músicos: Artistas:
Sus funciones son
Sus funciones son
Sus funciones son
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Prepara la información y exponla en clase. Sigue el modelo y haz un esquema parecido para representar las instituciones de la Unión Europea.
Haz un guion con los temas de los que vas a tratar de forma ordenada. Prepara las ilustraciones que vas a mostrar en la presentación.
3
Ten a mano y ordenadas las fichas del país. No te pongas nervioso y demuestra todo lo que sabes sobre tu país de la Unión Europea.
PALABRAS CLAVE. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes conceptos.
ACTIVIDADES FINALES poder ejecutivo 1
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B
3
La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso e integración de lo aprendido.
PARA PENSAR. Observa este anuncio e identifica cada uno de los elementos
del mensaje publicitario. Después, contesta.
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E
Escribe el término al que se refieren estas definiciones.
F
4
Tipo de empresa en la que trabajan más de 500 trabajadores.
Actividades finales
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C
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D
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3
poder judicial
poder legislativo
Observa y relaciona cada imagen con un sector económico.
Copia esta tabla y complétala con el tipo de recurso al que se refiere: humano, material o financiero. Recurso Recurso
¿Qué tipo de publicidad es: educativa o consumista? ¿Por qué?
Actividad económica que permite que los bienes producidos lleguen a las personas.
La gasolina gasolina para para los los camiones camiones de de reparto. reparto. La
Reservar una parte de nuestros ingresos para cubrir necesidades futuras.
Las personas personas que que forman forman el el Las departamento de de istración. istración. departamento
Empresa que obtiene productos directamente de la naturaleza.
200 kilos kilos de de pienso. pienso. 200
¿Qué departamento de la empresa es el encargado de dar a conocer el producto o el servicio de la empresa?
El garaje garaje de de la la empresa. empresa. El
¿Cuál es el objetivo de la empresa que ha realizado esta publicidad: solo económico o económico y social?
Di qué elemento de la actividad económica representa cada una de estas imágenes.
¿Qué tipo de estrategia publicitaria se ha empleado? ¿A qué sector pertenece la empresa que ha realizado esta campaña?
El pago pago de de una una factura. factura. El Un ordenador. ordenador. Un
A
Demuestra tu talento
La dirección. dirección. La
B
C
5
Elige y realiza una de estas actividades:
Completa en tu cuaderno este esquema con las siguientes palabras: inversión, ingreso, ahorro y gasto.
>
=
A. Investiga en libros o en Internet qué productos se han utilizado como dinero a lo largo de la historia. B. Haz una lista con cinco productos y cinco servicios que verdaderamente necesites cada día y explica por qué los necesitas.
Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo. Otras, denominadas Toma la iniciativa, suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto. Además, hay actividades con un mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el objetivo de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis o dé argumentos fundados. se puede destinar a la…
C. TOMA LA INICIATIVA. Averigua qué se precisa para abrir una cuenta de ahorro infantil en un banco. Por ejemplo, qué documentos personales se requieren, si se exige depositar una cantidad de dinero mínima, qué beneficios tiene, si hay que pagar algo…
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La página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.
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Ponte a prueba PONTE A PRUEBA
En esta doble página se repasan los contenidos de diferentes unidades por medio de tres tipos de tareas:
Comprueba lo que sabes
¿Eres capaz de...?
Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta.
Interpretar el perfil de un río Observa el perfil de este río de la península ibérica y contesta.
Comprueba lo que sabes es un test de diez preguntas.
1
El continente europeo tiene… a. longitud norte. b. latitud norte.
2
La tundra es un tipo de vegetación que se da… a. en las zonas de España con clima de montaña. b. en las zonas de Europa con clima oceánico. c. en las zonas de Europa con clima polar.
¿Eres capaz de…? Comprueba el nivel de adquisición de competencias básicas. La última actividad, Piensa como un geógrafo, como un historiador o como un emprendedor, propone la puesta en práctica del razonamiento científico del alumno.
Aranda de Duero
Miranda Zamora tordesillas do Douro
c. el Volga.
Oporto
La Meseta está atravesada por… a. el Sistema Central y los Montes de Toledo. b. el Sistema Ibérico y la Cordillera Cantábrica. c. los Sistemas Béticos.
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1.000
500 E S P A Ñ A
P O R T U G A L 800
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700
650
600
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5
El a. b. c.
desarrollo sostenible defiende… el consumo de energías no renovables. un estilo de vida respetuoso con el medio ambiente. el aumento de la explotación de los recursos naturales.
6
Una de las consecuencias del cambio climático puede ser… a. las inundaciones. b. el desarrollo sostenible. c. la conservación del medio ambiente.
7
La principal característica de la inversión es… a. el ahorro. b. el gasto.
8
El a. b. c.
– ¿Cuántos recorre en Portugal? – ¿A qué vertiente pertenece? ¿Por qué? – ¿Qué río crees que es? ¿Por qué?
9
La mayor parte de la población europea es… a. urbana. b. inmigrante.
Lee y contesta las preguntas del estudio de mercado. Después, di si te parece buena la idea de Laura y Dani y por qué. Un estudio de mercado es un análisis previo que permite a los emprendedores conocer si un producto o un servicio será del agrado de los consumidores y podría tener éxito. Para ello, se estudian distintos elementos, por ejemplo: el producto, el cliente y los recursos.
c. el riesgo.
Producto: ¿Qué quieren comercializar Laura y Dani? Clientes: ¿A qué personas les interesaría su producto? c. joven.
y en España es el sector… a. primario. b. secundario.
Localización: ¿Cuál es el mejor lugar de la ciudad para instalar las bicicletas: en el centro, en la periferia o en el ensanche? ¿Por qué?
c. terciario.
Comunicación: ¿Qué medios de comunicación pueden utilizar para darse a conocer?
¿Qué preguntas has fallado?
¿Qué unidades debes repasar?
Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado.
Después, anota en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Laura y Dani viven en Ávila. Están pensando en crear su propio negocio. Se trata de una empresa de alquiler de bicicletas urbanas.
Recursos: ¿Qué tipo de recursos necesitan? Impacto medioambiental: ¿Cómo afecta la empresa de Laura y Dani al medio ambiente?
87
Proyecto fin de etapa
proyecto fin de etapa
¿Qué supone la pobreza extrema para los habitantes de un país? · ¿Qué puede hacerse para mejorar la calidad de vida en los países en desarrollo?
El Proyecto fin de etapa busca que el alumno aplique contenidos y procedimientos trabajados a lo largo de los cursos de Primaria para la elaboración de un dosier informativo.
Actualmente hay en el mundo 57 millones de niños no escolarizados. De ellos, más de la mitad son niñas. La mitad de los niños no escolarizados vive en África. La pobreza les obliga a trabajar y les impide recibir una educación que les permitiría optar a un trabajo mejor en el futuro.
O CÉA N O ATLÁ N TI CO
OCÉ AN O PACÍF ICO
3. Lee el texto sobre la educación.
O CÉ ANO PACÍFICO
¿En qué continente vive la mitad de los niños sin escolarizar? ¿Es la educación un derecho para las niñas en los países más pobres?
O CÉ ANO Í N D ICO
Sin escasez o poca escasez
Busca información sobre la Declaración de los Derechos de los Niños. ¿Es la educación uno de ellos?
Aproximándose a la escasez física Escasez física Escasez económica Sin estimaciones 0 FUENTE: FAO.
Escala
2.900
kilómetros
662575_09_P140_leyenda_alimentos_GEODOS La pobreza y la falta de agua potable son las carencias más dramáticas que sufren las personas de países pobres o en desarrollo.
África subsahariana Asia meridional Oceanía
HUeLLa ecoLÓGica
DATOS 1.200 millones de personas viven en lugares sin agua.
Mundo
Burkina fasso
estados Unidos
2,7
1,3
8
Desde 1990, más de 2.100 millones de personas han accedido al agua potable
662575_09_p140a_alimentos_GEODOS Asia sudoriental del agua potable en el mundo.
Iberoamérica
5 1990
10
15 2012
¿Hay alguna relación entre la huella ecológica y el desarrollo? ¿Por qué lo crees?
¿Cómo crees que la escasez de agua afecta a un país?
África septentrional 0
¿Por qué crees que Estados Unidos tiene una huella ecológica tan alta?
¿Para qué necesitan el agua las personas?
Cáucaso y Asia central
20
25
30
35 En %
Meta para 2015
FUENTE: ONU. 2012.
Gráfico del porcentaje de personas que pasan hambre.
Para la realización del proyecto los alumnos tendrán que buscar información, organizarla y obtener conclusiones, que les permitirán conocer cómo es el mundo en que vivimos.
Localiza estos dos países en un planisferio y di en qué continentes están.
¿Qué diferencia crees que hay entre la escasez física y la económica de agua? ¿En qué continente hay más países con escasez económica de agua? ¿Qué significa?
Asia occidental
Los países más desarrollados producen mucho, pero también consumen mucho y generan numerosos residuos. Por eso dejan una huella ecológica importante en el medio natural.
4. analiza la tabla y las imágenes de Burkina fasso y estados Unidos.
1. Observa el mapa de la distribución
Asia oriental
2. Analiza el gráfico. elabora tus respuestas
Cita un país de cada una de las áreas señaladas. ¿Qué región tenía en 1990 el mayor porcentaje de población que pasaba hambre? ¿Y en 2014?
Responde a las tres preguntas del pUnto de partida a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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LO QUE DEBES SABER
Lo esencial El libro se acompaña de Lo esencial, un material de apoyo, en el que se repasan de forma práctica los conceptos y procedimientos fundamentales de Ciencias Sociales, que el alumno tiene que haber adquirido durante la etapa de Educación Primaria.
0
Piensa como un emprendedor
objetivo de la actividad económica es… cubrir nuestras necesidades básicas. informar sobre los productos de la empresa. realizar presupuestos.
La educación, ¿un derecho para todos?
¿Cuáles son las regiones del mundo más afectadas por la pobreza?
50
kiLóMEtrOS
– ¿Dónde nace el río? – ¿Dónde desemboca? ¿En qué país? – ¿Cuántos kilómetros recorre en España?
86
PUNTO DE PARTIDA
1.500
Soria Almazán
Peso da régua
10 El sector económico que ocupa a más trabajadores en Europa
Riqueza y pobreza en el mundo
2.000
España
El río más largo de Europa es… a. el Tajo. b. el Ródano.
3
ALtUrA (m)
Picos de Urbión
Portugal
c. longitud y latitud norte.
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
La hidrosfera
Las aguas marinas
La hidrosfera es la capa líquida del planeta. El agua es necesaria para la vida. El agua puede ser dulce o salada.
Las aguas de océanos y mares cubren casi tres cuartas partes de la superficie terrestre. Están en constante movimiento:
El agua salada tiene más sales disueltas que la dulce. Cubre la mayor parte de la corteza terrestre y forma los mares y océanos.
Las olas son ondulaciones superficiales del agua del mar producidas por el viento.
El agua dulce se encuentra en la corteza continental. Es la que necesitamos las personas para beber. Es escasa, por eso hay que tomar medidas para no malgastarla.
Las mareas son subidas y bajadas del nivel del mar, que se aprecian en la costa.
Glaciares
Las corrientes marinas son grandes masas de agua que circulan por todos los océanos. Agua salada
Los océanos se extienden de manera continua pero se distinguen, de mayor a menor, los océanos Pacífico, Atlántico, Índico, Glacial Antártico y Glacial Ártico.
Agua dulce
Aguas subterráneas
Distribución del agua del planeta.
Ríos y lagos
El agua del planeta es siempre la misma pero se encuentra en un movimiento circular constante llamado ciclo del agua. Ciclo del agua. 1 El agua del mar se evapora.
3
2 El vapor de agua 2
se condensa y forma las nubes. 3 Las nubes se mueven con el viento.
5 1
6
12
Las aguas continentales están en la corteza terrestre. Se distingue entre: Aguas superficiales. Son las aguas de ríos, lagos… y el agua helada de los casquetes polares, los glaciares y las cimas de las montañas, que suman más de la mitad del agua dulce.
El ciclo del agua
4
Las aguas continentales
4 El agua de las nubes cae a la tierra en forma de lluvia, nieve o granizo. 5 Los arroyos y los ríos llevan el agua hasta el mar de nuevo. 6 Parte del agua penetra en el terreno y forma las aguas subterráneas.
Agua subterránea. Son las corrientes y los depósitos de agua llamados acuíferos. Están por debajo de la superficie continental. Los ríos son corrientes continuas de agua que discurren por los continentes Curso: recorrido que hace el río y se divide en alto, medio y bajo.
Cauce: terreno o lecho por donde desciende el agua de un río. curso alto
Cuenca: territorio que recorre las aguas de un río y sus afluentes.
afluente curso medio
Caudal: cantidad de agua que lleva un río. desembocadura
Vertiente: terreno que forman las cuencas cuyos ríos desembocan en el mismo mar.
curso bajo
13
9
Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Presentación de la unidad El relieve de Europa y de España
RECURSOS DIGITALES
• La localización y el relieve de España: la Meseta, las montañas y las depresiones.
Programación didáctica de aula
LibroMedia
• El relieve de las islas: Baleares y Canarias.
Recursos para la evaluación
• Las costas de España: cantábrica, atlántica y mediterránea.
• Evaluación inicial.
• Unidad 1.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
• Depresión, macizo, sistema, valle.
Enseñanza individualizada
• Archipiélago, origen volcánico.
• Plan de mejora. Bloque 2: fichas 3, 4 y 5.
• Costa alta, costa baja, punta, acantilado, marisma, duna, playa.
• Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 3.
• Identificación de las unidades del relieve representadas en un mapa de España.
• Los países de la UE.
Proyectos interdisciplinares
Proyectos interdisciplinares
• Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
Aprendizaje eficaz
• Identificación de las islas españolas y reconocimiento de su relieve.
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
• Interpretación de un mapa de las costas españolas.
Proyectos interdisciplinares
• Investigación sobre los países de Europa donde se encuentran los picos más elevados.
• Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
• Resumen del relieve de España. • Resumen del relieve de Europa. • Esquema sobre las costas españolas.
SABER SER
Programa de Educación en valores
• Trabajar con mapas.
• Localización de montañas, ríos y depresiones españoles.
TAREA FINAL
Programa de l Educación emociona
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Investigar en geografía e historia.
Programa de Educación emocional
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Proyectos para días especiales.
• Localización de penínsulas, golfos, cabos, islas y un estrecho en un mapa de Europa.
Proyectos interdisciplinares
PRImARIA
• Interpretación de un mapa físico de Europa.
• Proyecto del primer trimestre.
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
PRImARIA
Recursos complementarios
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Programa de Educación en valores
PROFESORADO
• Exposición oral sobre la utilidad de los mapas.
USO DE LAS TIC
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo cooperativo
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la cartografía.
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER
LibroNet
• Península, istmo, isla, golfo, cabo, ría, fiordo, estrecho.
LECTURA
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Unidad 1: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
• Montaña, llanura, océano, mar, cordillera.
VOCABULARIO
Procedimientos que se van a realizar.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
PROFESORADO
SABER
• La localización y el relieve de Europa: montañas, llanuras y relieve costero.
BIBLIOTECA DEL
Contenidos de la unidad.
Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.
Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
BIBLIOTECA DEL
1
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
• Calcular distancias con la escala de un mapa.
FORMACIÓN EN VALORES
• Elaboración de normas de comportamiento al salir a la naturaleza.
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.
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Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada parte de la unidad. Más recursos: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.
11
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
Elrelieve relievede deEuropa Europa El deEspaña España yyde
• Reconocer la importancia de los mapas a lo largo de la historia a través de un caso concreto.
Cuando Napoleón Bonaparte, emperador francés, Cuando Napoleón Bonaparte, el el emperador francés, llegó a España, buscó mapas Península que llegó a España, buscó loslos mapas dede la la Península que había realizado geógrafo Tomás López. había realizado el el geógrafo Tomás López.
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el relieve y sus elementos.
Pero… ¿para qué quería? Napoleón necesitaba Pero… ¿para qué loslos quería? Napoleón necesitaba saber con precisión cómo territorio español. saber con precisión cómo eraera el el territorio español. Así podría dar con mejores rutas para que sus Así podría dar con laslas mejores rutas para que sus tropas avanzaran rápidamente por nuestro país. tropas avanzaran rápidamente por nuestro país. ¡Napoleón quería invadir España! ¡Napoleón quería invadir España! Esta historia nos abre ojos sobre utilidad Esta historia nos abre loslos ojos sobre la la utilidad dede loslos mapas. Por ejemplo, gracias a ellos, ingeniero puede mapas. Por ejemplo, gracias a ellos, unun ingeniero puede decidir, moverse despacho, mejor itinerario decidir, sinsin moverse dede susu despacho, el el mejor itinerario para construcción una línea ferrocarril, para la la construcción dede una línea dede ferrocarril, y nosotros podemos planear, desde sillón nuestra y nosotros podemos planear, desde el el sillón dede nuestra casa, recorrido una excursión. casa, el el recorrido dede una excursión.
Más recursos Puede llevar a clase un plano de la localidad y mostrárselo a los alumnos. En él, buscarán el lugar en el que se encuentra el colegio y se les puede pedir que busquen otros edificios importantes de la localidad, como el Ayuntamiento, un museo, un mercado, un ambulatorio…
Por estas y otras muchas razones, todos países Por estas y otras muchas razones, todos loslos países han preocupado por cartografiar territorio. sese han preocupado por cartografiar susu territorio. España, comenzó 1875 y se terminó 1980. EnEn España, sese comenzó enen 1875 y se terminó enen 1980.
Leey ycomprende comprendeelelproblema problema Lee ¿Cuál opciones título parece más ¿Cuál dede laslas opciones deldel título te te parece más adecuada? ¿Por qué? adecuada? ¿Por qué?
Además, pueden buscar en el plano su domicilio. Cuando lo encuentren, escribirán las instrucciones necesarias para ir del colegio a su casa, como si alguien les hubiese pedido las indicaciones.
¿Quién Tomás López? ¿Quién fuefue Tomás López? ¿Cuál intención Napoleón Bonaparte? ¿Cuál eraera la la intención dede Napoleón Bonaparte? ¿Qué necesitaba para conseguir objetivo? ¿Qué necesitaba para conseguir susu objetivo? ¿Cuántos años tardado cartografiar ¿Cuántos años sese haha tardado enen cartografiar territorio español? el el territorio español? actualidad, mapas elaboran con EnEn la la actualidad, loslos mapas sese elaboran con la la información que ofrecen satélites. Observa información que ofrecen loslos satélites. Observa la la fotografía derecha y describe que ves. fotografía dede la la derecha y describe lo lo que ves. EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición sobre EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición sobre la la
utilidad mapas. Para ello, utiliza información utilidad dede loslos mapas. Para ello, utiliza la la información texto y piensa menos dos nuevas propuestas. deldel texto y piensa al al menos dos nuevas propuestas. Luego, explica resultado trabajo a tus Luego, explica el el resultado dede tu tu trabajo a tus compañeros. compañeros. 1212
Conocimientos y experiencias previos
10
¿QUÉ SABES YA? ¿QUÉ SABES YA?
SABER HACER SABER HACER
C C
D D
relieve montaña destacan terrenos EnEn el el relieve dede montaña destacan loslos terrenos elevados y en cuesta. elevados y en cuesta.
final unidad serás Al Al final dede la la unidad serás capaz valorar utilidad capaz dede valorar la la utilidad mapas, ejemplo, dede loslos mapas, porpor ejemplo, para calcular distancias para calcular distancias entre distintos puntos. entre distintos puntos.
¿Cuáles son partes una montaña? ¿Cuáles son laslas partes dede una montaña? nombre cada elemento Di Di el el nombre dede cada elemento paisaje que representa deldel paisaje que sese representa estos dibujos. enen estos dibujos.
Antes, aprenderás muchas Antes, aprenderás muchas cosas sobre relieve cosas sobre el el relieve Europa y de España dede Europa y de España y su representación y su representación mapas. enen loslos mapas.
También hay formas relieve planas y con poca También hay formas deldel relieve planas y con poca pendiente. Son llanuras. Según altura pendiente. Son laslas llanuras. Según susu altura pueden depresiones o mesetas. pueden serser depresiones o mesetas. ¿Qué una depresión? una meseta? ¿Qué eses una depresión? ¿Y¿Y una meseta?
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11/02/2015 11:25:38 662575_Unidad01_17799.indd 13 13 11/02/2015 11:25:38 ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd
Puede hacer un ejercicio práctico y usar un GPS para ir a algún lugar del barrio con los alumnos. Estos irán siguiendo las indicaciones que les dé, de manera que comprueben si saben seguir sus instrucciones.
Sugerencias sobre la lectura
Competencias Competencias
• Pregunte a los alumnos si reconocen los elementos que aparecen en la imagen más pequeña: ¿Qué es cada objeto? ¿Para qué sirven? ¿Qué podemos ver en el mapa?
Comunicación Comunicaciónlingüística. lingüística.La lectura y las respuestas La lectura y las respuestas de las preguntas relativas a un texto fomentan esta compede las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. tencia.
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Aprender Aprendera aaprender. aprender.Repasar los conocimientos previos Repasar los conocimientos previos de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar esta competencia. esta competencia.
• Se ha tardado 105 años en cartografiar España.
Solucionario Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee yy comprende elel problema Lee comprende problema
¿Qué sabes ya?
• • R. L. El mejor título sería «Un tesoro de mapa», pues un R. L. El mejor título sería «Un tesoro de mapa», pues un mapa puede ser o no de un tesoro, pero siempre es muy mapa puede ser o no de un tesoro, pero siempre es muy valioso. valioso.
• Las partes de la montaña son las siguientes: pie, que es la parte más baja; cima, la parte más alta; y ladera o falda, la parte inclinada situada entre el pie y la cima.
• • Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartó Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartógrafo español del periodo ilustrado. grafo español del periodo ilustrado.
• El dibujo A muestra una cordillera. La imagen B, un valle. La imagen C, una sierra. El dibujo D es una montaña.
• • Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa pre Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa preciso para que sus tropas avanzaran rápidamente. ciso para que sus tropas avanzaran rápidamente.
• U na depresión es una zona baja y llana entre terrenos elevados. Una meseta es una zona alta y llana.
• En la imagen se ve un satélite que toma fotografías aéreas del territorio para elaborar los mapas. En concreto, está enfocado hacia el continente europeo.
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B B
relieve forma que tiene el terreno. El El relieve eses la la forma que tiene el terreno.
• • Tras observar la fotografía de la página siguiente, puede Tras observar la fotografía de la página siguiente, puede ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este satélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es imsatélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es importante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y portante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con mayor precisión. Comente la importancia que tenían los mayor precisión. Comente la importancia que tenían los geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas usaban para medir las distancias y dibujar los mapas. usaban para medir las distancias y dibujar los mapas.
Pregunte a los alumnos si, cuando salen de viaje con su familia, utilizan un GPS para que les indique cómo llegar a lugares a los que no saben ir.
A A
relieve del terreno ElEl relieve del terreno
TAREA FINAL TAREA FINAL Calcular distancias Calcular distancias con escala mapa con la la escala dede unun mapa
ncia Intelige ica lingüíst
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Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.
NOTAS
¿Unmapa mapadel deltesoro tesoro ¿Un untesoro tesorode demapa? mapa? o oun
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Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado «¿Qué sabes ya?»
Páginas de información LaLalocalización localizacióny yelelrelieve relievededeEuropa Europa
hemisferio se encuentra ¿En¿En quéqué hemisferio se encuentra Europa? Europa? ¿Entre paralelos? ¿Entre ¿Entre quéqué paralelos? ¿Entre quéqué meridianos? meridianos?
3
2 LASLAS TIC.TIC. Observa Observa el esquema el esquema 3USAUSA
2
y averigua y averigua en en quéqué países países se encuentran se encuentran los los picos picos más más elevados elevados de de Europa Europa y a yqué a qué sistemas sistemas montañosos montañosos pertenecen. pertenecen.
L L L L
DeDe 400 De 400 De a 400 700 a 400 700 a 700 a 700
T T T T
DeDe 0De a0De 400 a 0 400 a0400 a 400
A A A A
Bajo Bajo Bajo nivel Bajo nivel nivel del nivel del mar del mar del mar mar Cumbres Cumbres principales principales principales principales # ##Cumbres #Cumbres
O O O O N N N N
A ALALPALPELPESPES ES S
Río R ód Río R an Río Ródan ód Río R an óda n
• Identificar las distintas costas españolas. • Ubicar la costa cantábrica e identificar los accidentes del relieve más importantes.
0 0 0 260 0 260 260260
10º 10º10º 10º
10º 10º10º 10º
Algunos accidentes el golfo Algunos accidentes sonson el golfo de de Vizcaya, cabos de Matxitxako, Vizcaya, los los cabos de Matxitxako, y Peñas, la punta de Estaca AjoAjo y Peñas, y laypunta de Estaca Bares. de de Bares.
• Ubicar la costa mediterránea PARA AMPLIAR con sus cuatro zonas e identificar Los montes más altos de Europa. Forme grupos y pídales Competencia matemática, científica y tecnológica. La los accidentes de relieve más que cada uno busque información e imágenes sobre uno de costa atlántica LaLa costa atlántica localización de los paralelos y meridianos de un mapa permi-importantes. 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico los montes más altos de Europa yla que los presenten en clase. costa atlántica se distinguen En En la costa atlántica se distinguen te el empleo de esta competencia.
Competencias
• Haga observar a los alumnos que Europa es uno de los seis continentes y que su tamaño es reducido. Además, es el único continente que se encuentra totalmente en el hemisferio norte. Después, muéstreles un planisferio y señáleles Europa. Podrán ver que es un continente pequeño comparado con Asia, África o América. Europa está unida a Asia por los Montes Urales, el mar Caspio y la cordillera del Cáucaso.
º 50 50º º 50 º
elevado o no? muymuy elevado o no? ¿Por¿Por qué?qué?
30º 30º30º 30º costa cantábrica se extiende La La costa cantábrica se extiende Localiza y señala los límites de Europa. Localiza y señala los límites de Europa. IslaIsla de Isla de Malta Isla de Malta de Malta Malta desde desde la frontera con Francia hasta la frontera con Francia IslaIsla Isla Isla de de de de Chipre Chipre Chipre Chiprehasta Isla Isla de Isla de Creta Isla de Creta de Creta Creta 15 15 aM arMraM ra M MM erM de iM i t tidret punta ela Estaca Bares. laedtdiepunta Estaca de de Bares. Es Es r erárreár rde r de n eá n neá en e 30º 30º30º 30º 20º 20º20º 20º 50º 50º50º 50º o oacantilada o o costa y con pocas 40º 40º40º40º unauna costa acantilada y con pocas playas. Destaca también playas. Destaca también porpor sussus 11/02/2015 11/02/2015 11:25:51 11:25:51 amplias como la del Nalón. amplias ríasrías como la del Nalón.
Solucionario
G oGl fool f o G oGl fool f o dóen dLee ó L enó n d edLee ó L en ANDORRA ANDORRA ANDORRA ANDORRA Cabo Cabo Cabo Cabo de de Creus Creus de de Creus Creus Golfo Golfo GolfoGolfo de de Roses Roses de de Roses Roses
mediterránea de AndaCostaCosta mediterránea de AndaEsta alterna costa alterna amplias lucía. lucía. Esta costa amplias con acantilados. zonaszonas llanasllanas con acantilados. Destacan el de cabo de yGata Destacan el cabo Gata el y el 3 golfo de Almería. 3 golfo de Almería.
CATALUÑA CATALUÑA CATALUÑA CATALUÑA
ARAGÓN ARAGÓN ARAGÓN ARAGÓN COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD DEDE DEDE MADRID MADRID MADRID MADRID
Delta Delta DeltaDelta deldel Ebro Ebro deldel Ebro Ebro
BALEARS/ BALEARS/ ILLES ILLES BALEARS/ BALEARS/ ILLES ILLES BALEARES BALEARES ISLAS ISLAS BALEARES BALEARES ISLAS ISLAS Menorca Menorca Menorca Menorca
K KK K
COMUNITAT COMUNITAT COMUNITAT COMUNITAT CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA-LA MANCHA Mallorca Mallorca Mallorca CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA-LA MANCHA Mallorca G oGl fool fG o oGl fool f o VALENCIANA/ VALENCIANA/ VALENCIANA/ VALENCIANA/ d ed e d e d e EXTREMADURA EXTREMADURA EXTREMADURA EXTREMADURA COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD Cabrera Cabrera e nl ec inaIbiza c i aIbiza Ibiza Cabrera Cabrera VaVa l e nl ecVa inacVa il a Ibiza VALENCIANA VALENCIANA VALENCIANA VALENCIANA Cabo Cabo CaboCabo Formentera Formentera Formentera Formentera de la Nao la Nao de de la Nao la de Nao
e oe on enoe o áá á ná nrr rr
REGIÓN REGIÓN REGIÓN REGIÓN
rr rr e e DEDE DEDE M aM r aM r eM neonr o r 1 • Europa se encuentra en el hemisferio norte. • Está enMar Mar Menor Menor MURCIA MURCIA MURCIA MURCIA it eit e it it Cabo Cabo CaboCabo ANDALUCÍA ANDALUCÍA e de d e de d ANDALUCÍA ANDALUCÍA de de Palos Palos Palos MM MM tre los paralelos 35-71º de latitud norte y entre los meridianosde dePalos a ra r a ra r G oGl foolGf ooGl fool f o MM MM 24º oeste y 60º este de longitud. d e d e d ed e
zonas: trestres zonas:
OC ATÁNTICO L ÁLN CIO OÉCAÉN AO N O AT ÁTNI T CO OCÉANO ATL ÁNTICO OCÉANO ATL
Cabo Gata de de Gata Cabo Cabo deCabo de Gata Gata G oGl fool fGooGl fool f o d edA el m A lem r íear í a
dái zd i z C áC dái zdCi á zC
22
Costa canaria. islas situaCosta canaria. LasLas islas situaal oeste tienen costas altas dasdas al oeste tienen costas altas y rocosas y las situadas al este y rocosas y las situadas al este bajas. islas Tenerife sonson bajas. LasLas islas de de Tenerife y Gran Canaria tienen costas y Gran Canaria tienen costas rocosas el norte y arenosas rocosas en en el norte y arenosas el sur. en en el sur.
Ac v dades para va orar os conoc m en os y exper enc as prev os de os a umnos
levantina. Comprende CostaCosta levantina. Comprende las costas de la Región de Murlas costas de la Región de Mury la Comunidad Valenciana. cia y laciaComunidad Valenciana. en la costa 3 Cabo3 deCabo Gata,de enGata, la costa iene amplias playas, T ieneTamplias playas, sobre sobre mediterránea mediterránea de Andalucía. de Andalucía. todo en la del zona delde golfo todo en la zona golfo Va-de Va4 Destacan el de cabo de 4 Destacan el cabo lencia.lencia. el Nao, de layNao, y las laguPalos Palos y el dey la las lagunas litorales delMenor mar Menor nas litorales del mar y la y la Albufera. Albufera. catalana y balear. CostaCosta catalana y balear. Alter- Alternan costas y rocosas, nan costas altas altas y rocosas, el cabo de Creus, comocomo el cabo de Creus, con con y arenosas que forcostascostas bajas ybajas arenosas que forman calas. man calas.
TIPOS TIPOS DEDE COSTA COSTA
d edAe l m r íear í a A lem TIPOS TIPOS DEDE COSTA COSTA Lanzarote Lanzarote Lanzarote Lanzarote Cabo Trafalgar Cabo Trafalgar Cabo Cabo Trafalgar Trafalgar Comunicación lingüística. El análisis de un mapa físico de La Palma La Palma 2 Las montañas del norte de Europa poseen poca altura y Palma Palma CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS Más recursos Costa gallega. extiende Costa Costa alta alta Costa gallega. Se Se extiende des-des- La La IslaIsla IslaIsla Costa Costa alta alta Estrecho Estrecho de de Gibraltar Gibraltar Estrecho Estrecho de de Gibraltar Gibraltar Punta Punta Punta Punta de de Alborán Alborán de de Alborán Alborán de de Tarifa Tarifa Costa baja Costa baja Tenerife Tenerife CEUTA CEUTA de de Tarifa Tarifa Trabaja con la imagen Costa baja Costa baja Tenerife Tenerife CEUTA CEUTA Estaca de Bares hasta la fronEuropa fomenta esta competencia. tienen formas redondeadas. Las montañas del sur son más de de Estaca de Bares hasta la fronFuerteventura Fuerteventura Fuerteventura Fuerteventura Costa cantábrica Costa cantábrica cantábrica Costa cantábrica Escala Escala Costa El hecho de que haya tantos cabos MELILLA MELILLA Escala Escala Portugal. Es una costa MELILLA MELILLA teratera concon Portugal. Es una costa La Gomera La Gomera La La Gomera Gomera elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. En cuanCosta atlántica Costa atlántica 065065 65 65 Costa atlántica Costa atlántica 0 0 Gran Gran rocosa y recortada, muchos Gran Gran rocosa y recortada, concon muchos • Con el color verde oscuro. Con el color rosa. y golfos en la Península puede Costa Costa mediterránea mediterránea Costa Costa mediterránea mediterránea Canaria Canaria El Hierro El Hierro Canaria Canaria El Hierro El Hierro kilómetros kilómetros kilómetros kilómetros to a las llanuras, se extienden por el centro y este del continenA RU UC U EO E SC OO SS entrantes y salientes mar. MM AM A RM RAR U ER E CR O SC entrantes y salientes de de mar. Otras actividades dificultar la memorización por parte Destacan Arousa Destacan las las ríasrías de de Arousa y y 1 Mapa • El relieve de Europa es variado, no muy elevado. Porque 1 Mapa decostas las costas de España. te. Están atravesadas por los ríos más importantes de Europa. de las de España. Vigo, y los cabos Fisterra Vigo, y los cabos de de Fisterra y y de los alumnos. En este caso, se la mayoría de su territorio es verde claro, es decir, está enPARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Ortegal. Ortegal. 3 Usa las TIC. R. M. Elbrús: Rusia, Cáucaso. Mont Blanc: puede visitar la página http://serbal. TRABAJA CON LA IMAGEN TRABAJA CON LA IMAGEN tre los 0 y 400 metros. El relieve de Europa. Para repasar todos los accidentes del Costa andaluza. extiende entre Italia y Francia, Alpes. Teide: Tenerife, España. MulhaCosta andaluza. Se Se extiende 662575_01_p24_25 662575_01_p24_25 costas costas Espana Espana 662575_01_p24_25 662575_01_p24_25 costas costas Espana Espana pntic.mec.es/ealg0027/espacostas1e. Observa el ymapa y la leyenda. Observa el mapa la leyenda. desde la frontera con Portugal desde la frontera con Portugal relieve que se citan, escríbalos en un papel. Muestre un mapa • Los límites de Europa son: al norte, el océano Glacial Árticén: España, Sierra Nevada. Aneto: España, Pirineos de html, en la que encontrarán una hasta la punta Tarifa. Es una ¿Cuántos hasta la punta de de Tarifa. Es una ¿Cuántos colorescolores hay enhay el en el estrecho de Gibraltar estrecho de Gibraltar mudo de Europa y pida a diferentes alumnos que vayan sico; al sur, el mar Mediterráneo; al oeste, el océano Atlán Huesca. Etna: Sicilia, Italia. Musala: Bulgaria, los Balcanes. mapa?mapa? qué de costa ¿A qué¿A tipo detipo costa costa baja, arenosa y llana, costa baja, arenosa y llana, concon aplicación interactiva para ubicar los corresponde cada color? corresponde cada color? amplias playas, marismas y duamplias playas, marismas y dutuando estos accidentes donde corresponda. tico; y al este, los Montes Urales y el mar Caspio. Gran Sasso: Italia, los Apeninos. distintos cabos y golfos españoles.
nas. Destacan el golfo de Cádiz, nas. Destacan el golfo de Cádiz, el cabo Trafalgar el estrecho el cabo de de Trafalgar y elyestrecho Gibraltar. 2 2 de de Gibraltar.
de Ceuta y Melilla. La CostaCosta de Ceuta y Melilla. La de Ceuta y recorcosta costa de Ceuta es bajaesy baja recormientras la de Melilla tada, tada, mientras que laque de Melilla de Benicasim. 4 Playa4 dePlaya Benicasim. y rocosa. es altaesy alta rocosa.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES 1
EsCRITA. qué costa corresponde 1 ExpREsIóN ExpREsIóN EsCRITA. IndicaIndica a qué acosta corresponde cada fotografía. Describe en tu cuaderno qué ves cada fotografía. Describe en tu cuaderno qué ves en imagen. cada imagen. en cada
Haz unaen tabla en tu cuaderno Haz una tabla tu cuaderno el nombre decosta cada costa con el con nombre de cada española una columna española en unaen columna y los y los quecada tieneuna cada límiteslímites que tiene deuna de ellas otra columna. ellas en otraencolumna.
puntapunta de de TarifaTarifa
23
Cabo de palos Cabo de palos
¿Qué nombres de ves costa ¿Qué nombres de costa en ves el en el ¿En qué destacan costa destacan mapa?mapa? ¿En qué costa amplias extensiones de costa amplias extensiones de costa baja? ¿En cuáles de alta? costa alta? baja? ¿En cuáles de costa
deLances Los Lances playaplaya de Los
2
¿En qué está costaelestá cabo ¿En qué costa caboelde la de la Nao? ¿YPeñas? el de Peñas? Nao? ¿Y el de
2 Playa de Lances, Los Lances, de Tarifa y estrecho de Gibraltar. Playa de Los puntapunta de Tarifa y estrecho de Gibraltar.
del Nalón Ría delRía Nalón
Golfo de Cádiz Golfo de Cádiz
24 24
25
ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 24 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 24
11/02/2015 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 25 11/02/2015 11:26:38 11:26:38 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 25
Conocimientos y experiencias previos
Competencias Competencias
• P ara repasar los conceptos geográficos relacionados con el relieve de costa muestre algunas imágenes e invite a los alumnos a que distingan la costa alta de la costa baja, un cabo, un golfo, una bahía, etc.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia cuando los alumnos analizan la representación gráfica de las cuando los alumnos analizan la representación gráfica de las costas españolas. costas españolas.
• P regúnteles qué accidentes costeros han visitado alguna vez, dejando que expresen sus recuerdos y conocimientos en voz alta.
Trabajo cooperativo Trabajo cooperativo
Para explicar España es un país con muchos kilómetros de costa, debido a que se trata de una península y a que posee dos archipiélagos. Las costas más cortas son las de las Ciudades de Ceuta y Melilla.
NOTAS
Es laextensa más extensa y se distinguen Es la más y se distinguen cuatrocuatro zonas:zonas:
FN AC N CC I AI A FR AFA NR CR IA AI N FR A
costa cantábrica LaLa costa cantábrica
Á ÁFÁFÁ RFRFIRICRICA ICA CA A • Ubicar la costa atlántica con 0º 0º 0º 0º 10º 10º10º 10º sus tres zonas e identificar 11/02/2015 11/02/2015 11:25:47 11:25:47 ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 15 15 los accidentes del relieve más importantes.
kilómetros kilómetros kilómetros kilómetros
3.718 3.718 3.718 m3.718 mm m
La costa mediterránea La costa mediterránea
MCantábrico M aCantábrico ra rC aCnatnátbárbi rcioc o Mar Mar
P O R P O R T U G A P O R T U G A LL P O R T U G A T U G L A L
Escala Escala Escala Escala
30º 30º30º 30º
• Pregunte a los alumnos qué tipo de mapa es el que aparece en esta página. Cuando digan que es físico, les puede recordar los tipos de mapas que existen o que ellos mismos repasen que también hay mapas políticos, temáticos, topográficos...
11 11
M MM M
PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA DEDEDEDE
Elbrús Elbrús Elbrús C#Á C C Á#Á C U CA U Á CS C A UO A S CO S AOS O 40º 40º40º 40º Mont Mont Mont Blanc Mont Blanc Blanc Blanc CRIMEA CRIMEA CRIMEA CRIMEA Elbrús #U # MarMar MarMar o o o4.807 o4.807 5.642 5.642 m5.642 5.642 mm m G oGl fool fGooGl fool f o Cant Cant Cant Cant m4.807 mm m Macizo Macizo Macizo Macizo 4.807 ábriábri ábri ábri # ## # eiyzVaciaz yc a y a d edVei zVdcie azd ycVa co co co co RíoRPío Río RPío España amplia España unauna amplia cos-cosPo Punta Punta de de Estaca de de Bares Bares o biobitiene o biotiene o o Po Punta de de Estaca de Estaca Bares Punta Estaca de Bares Central Central Central Central Cabo Cabo Ortegal Ortegal Cabo Cabo Ortegal Ortegal biu NNNN Cabo rg or o CaboCabo A PA PA PMA PM M M ge re g ogre o nRuaD nD n ua n u Cabo Peñas Nrae Nr N N de de Cabo Peñas Cabo D Cabo Cabo deCabo deCabo Cabo Cabo Peñas Peñas ío R íoRD Raío ra armar apor taíoabañada mar Cantáde Matxitxako de Ajo Ajo Matxitxako ta bañada por el CantáE E Ear Ear ar ar de de AjoAjo Aneto Aneto Aneto Aneto M el M M M Matxitxako Matxitxako R R# R # R 3.404 mm m #m3.404 A A A A BALCANES BALCANES BALCANES BALCANES I NI NI3.404 I#N3.404 PRINCIPADO PRINCIPADO PRINCIPADO PRINCIPADO d d d d N brico, el océano Atlántico brico, el océano Atlántico y ely elTRABAJA ri ri ri ri EO ESO EO CANTABRIA CANTABRIA PAÍS IslaIsla IslaIsla CANTABRIA CANTABRIA TRABAJA CON LA MESETA MESETA MESETA MESETA SESO S DEDE ASTURIAS O O O OCON ASTURIAS ASTURIAS DEDE ASTURIAS E IMAGEN Cabo PAÍS PAÍS PAÍS át át át át Cabo Cabo ELA E EIMAGEN # Musala #Musala #Musala # Musala Cabo # ## # RíoRTa ío Rjío de de de de Córcega Córcega Córcega Córcega jío i c Sasso i i i oTaRTa o joTajo 2.925 2.925 2.925 m 2.925 mm m VASCO VASCO Fisterra Fisterra 1 VASCO VASCO mar Mediterráneo. Fisterra Fisterra 1 mar Mediterráneo. Sasso Sasso Sasso Gran Gran Gran Gran o coco co COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD GALICIA GALICIA GALICIA GALICIA Olimpo Olimpo Olimpo Olimpo m2.912 mm m 2.912 2.912 2.912 CENTRAL CENTRAL CENTRAL CENTRAL FORAL FORAL FORAL FORAL 2.911 2.911 mm m # 2.911 ## #m2.911 ¿Con ¿Con qué qué colorcolor seS identifican las zonas las zonas Ría de de Arousa Arousa RíaRía deRía de Arousa Arousa IslaIsla IslaIsla PENÍNSULA S se S Sidentifican PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA IBÉRICA IBÉRICA IBÉRICA IBÉRICA NAVARRA DEDE NAVARRA DEDE NAVARRA NAVARRA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA Ría de de Vigo Vigo RíaRía deRía de Vigo Vigo Cabo dede de Cabo Cabo deCabo de de Cerdeña de Cerdeña de Cerdeña Cerdeña másmás bajas? bajas? ¿Y las ¿Y más las más altas? altas? RIOJA LA LA RIOJA ITÁLICA ITÁLICA ITÁLICA ITÁLICABALCÁNICA LA LA RIOJA RIOJA BALCÁNICA BALCÁNICA BALCÁNICA Islas Islas Islas Islas Baleares Baleares Baleares Baleares Vicente San Vicente SanSan Vicente San Vicente Mulhacén Mulhacén Mulhacén Mulhacén ## #m3.479 # 3.479 5 5 5 5 CASTILLA 3.479 3.479 mm m ¿Cómo crees el relieve de Europa, ¿Cómo crees que que es elesrelieve de Europa, Etna Etna Etna Etna CASTILLA Y LEÓN CASTILLA Y LEÓN Y LEÓN CASTILLA Y LEÓN Estrecho Estrecho de Gibraltar Gibraltar Estrecho Estrecho de dede Gibraltar Gibraltar # ## #de Isla Isla de Isla Sicilia Isla de Sicilia de Sicilia Sicilia m3.349 mm m 3.349 3.349 3.349
Propósitos
Cabo Cabo Fisterra Fisterra Cabo Cabo Fisterra Fisterra
Canarias Canarias Canarias Canarias Is. Is. Is. Is. Teide Teide Teide Teide ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 14 14
4 44 4
60º 60º60º 60º
º º º º 40 40 40 40
OCÉ OCÉANO O C A N O AT L Á A O AT L N T I C OCÉ Á ÉAN N O AT L ÁN T I C O AT L N T I O ÁNT CO ICO
14 14
20º 20º20º 20º
Islas Islas Canarias Islas Canarias Islas Canarias Canarias # Teide ## # Teide Teide Teide 3.718 3.718 3.718 m3.718 mm m
60º 60º60º 60º
DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEL DEL CASPIO DEL CASPIO DEL CASPIO CASPIO
i o p s i o a p i o C s p o as i C a p C s a C
1 Mapa Mapa físico físico de Europa. de Europa.
Rí Rí Rí Rí o o o o D oDnoDnoDno n
S O I N O SS N NO I NIN S N NO I N
La Llanura la Europa Oriental limita el mar La Llanura de de la Europa Oriental limita concon el mar Blanco el mar Barents, el norte, y con Blanco y elymar de de Barents, porpor el norte, y con los los Montes Urales, el este. Montes Urales, porpor el este.
A ASASA ISIASIAIA A
l l l l UraUraUraUra
Lascostas costasdedeEspaña España Las
Cordillera Cordillera Cordillera Cordillera Selva Selva Selva Selva Vosgos Vosgos Vosgos Vosgos los los los los de de de de C ÁCRP CÁ C Á RP Á RP Gerlachovsky Gerlachovsky Gerlachovsky Gerlachovsky ARP ATO ATO ATO Negra Negra Negra Negra # ## # TO 2.655 2.655 2.655 m2.655 mm m
S S S S
40º 40º40º 40º
o VooVlga o Volga ío Vío lga í ío lga
Lago Lago Lago Lago Peipus Peipus Peipus Peipus
70º 70º70º 70º 50º 50º50º 50º
r a r ar a r a
Lagos Lagos Lagos Lagos
70º 70º70º 70º
3 33 3
RíoRío Río Río Dvin Dvin aDvin aDvin a a Occid Occid Occid Occid enta enta lenta lenta l l
A AA A P PE PE PE E IslaIsla IslaIsla R íoTá R íoTá RmíoTá R íoTám R RORORO O esmem e e RRíURí RA URRíARARíEARíEURíEURíEU U de de Irlanda de Irlanda de Irlanda Irlanda is sis sis sis AN RíUN L L LLALANLANU A ANANAN N G GRGRGR R
Punta Punta Punta Punta San de Mateo San Mateo de de San de Mateo San Mateo
Ríos Ríos Ríos principales Ríos principales principales principales
La Gran Llanura Europea limita concon el mar del del NorLa Gran Llanura Europea limita el mar Norte yteelymar Báltico porpor el norte, y con los los Alpes y los el mar Báltico el norte, y con Alpes y los Cárpatos porpor el sur. En En estaesta amplia llanura hayhay ma-maCárpatos el sur. amplia llanura cizos, queque sonson montañas de escasa altitud, como el el cizos, montañas de escasa altitud, como Macizo Central, la cordillera de los Vosgos y laySelva Macizo Central, la cordillera de los Vosgos la Selva Negra. Negra.
D ED E D ED E Lago Lago Lago Lago FIN F ILFNA IL N FNA ILN DN AL ID N A AIDN AID AI A Ladoga Ladoga Ladoga Ladoga
PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA ESCANDINAVA ESCANDINAVA ESCANDINAVA ESCANDINAVA Lago Lago Lago Lago Lago Lago Lago Lago Vänern Vänern Vänern M aMr M r a r Vänern a raM Vättern Vättern Vättern Vättern d e dl edle dl e l N oNr to NerotNrePENÍNSULA toer PENÍNSULA t ePENÍNSULA PENÍNSULA
DEDEDEDE IslaIsla IslaIsla de Gran de Gran Gran de de Gran JUTLANDIA JUTLANDIA JUTLANDIA JUTLANDIA Bretaña Bretaña Bretaña Bretaña
Á Á Á Á
LasLas llanuras llanuras se extienden se extienden porpor el centro el centro y este y este del del concontinente, tinente, desde desde el norte el norte de Francia de Francia hasta hasta Rusia. Rusia. LosLos ríosríos másmás importantes importantes de Europa de Europa atraviesan atraviesan estaesta vasta vasta región región natural. natural.
60º 60º60º 60º
L LLALLN A LLU A NLR N U AA U R NA RUAR A D ED D EL A ED LA ELEA U LEA RU EO U REPO RUA O PRA POAP A OR OIO RE IR N OEITA R N E IN TA ELTA NLTA L L
M Ma r Ma B á r Ma r B á l t i c o a B lt á ic r B lt ico ál o ti co
I I I I T T T T N N N N
DeDe 1.000 De 1.000 De 1.000 a1.000 1.500 a 1.500 a 1.500 a 1.500 DeDe 700 De 700 De a 700 1.000 a 700 1.000 a 1.000 a 1.000
50º 50º50º 50º
Lago Lago Lago Lago Onega Onega Onega Onega
S E L S A L EE S R L S U R A A L E U R U R A U
M EMSM EESE TA M ESE TA ESTA E TA
Galdhöpiggen Galdhöpiggen Galdhöpiggen Galdhöpiggen 2.469 2.469 m2.469 2.469 mm m# ## #
O OO O C CC C
Más Más Más deMás de 2.000 de 2.000 de 2.000 2.000
40º 40º40º 40º
Mar Mar Mar Mar de de Barents de Barents de Barents Barents
PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA DEDE KOLA DE KOLA DE KOLA KOLA
Mar Mar Mar Mar 662575 662575 662575 662575 0101 p15 01p15 01 p15 gráfico p15 gráfico gráfico gráfico dede picos depicos de picos picos Blanco Blanco Blanco Blanco
Mar Mar Mar Mar de dede de Noruega Noruega Noruega Noruega
50
Cabo Cabo Cabo Norte Cabo Norte Norte Norte
º 60 60º º 60 º
10º 10º10º 10º 20º 20º20º 20º 30º 30º30º 30º
60
0º 0º 0º 0º
R R R R
IslaIsla IslaIsla de de Islandia de Islandia de Islandia Islandia
Islas Islas Feroe Islas Feroe Islas Feroe Feroe
DeDe 1.500 De 1.500 De 1.500 a1.500 2.000 a 2.000 a 2.000 a 2.000
Para explicar
10º 10º10º 10º
ICALIÁLAR IC I LA O O OG ÁLÁ Á NN N LG LG LAC AL C AA A TR IR TCTIRO OO O CITCOI O CO ÉC A É A AOG CO CÉ ÉN CA
ALTITUD ALTITUD ALTITUD ALTITUD (En(En metros) (Enmetros) (En metros) metros)
Las Las llanuras llanuras
1
20º 20º20º 20º
30º 30º30º 30º
Cabo Cabo Cabo Reykjanes Cabo Reykjanes Reykjanes Reykjanes
S E T S N T EE S O N T S M O N T E M O N O
E EE E
aM or ch aM Pe or o ch a Rí Pechora o Río Pechor Rí Pe o Rí
N NN N
S SS S
Río Río Río Río
40º 40º40º 40º
O OO O
50 50 50 50 º º º º
montañas elevadas la maLasLas montañas deldel sur.sur. SonSon másmás elevadas y laymayoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan yoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan los los Pirineos, Alpes, Cárpatos, Balcanes Pirineos, los los Alpes, los los Cárpatos, los los Balcanes y y el Cáucaso, donde el pico de Europa, el Cáucaso, donde estáestá el pico másmás altoalto de Europa, 2 2 el Elbrús 5.642 metros altura. el Elbrús de de 5.642 metros de de altura.
M M on M on t e M on t e s E on t e s E s c t e s E s c an d s s c an i n E s an d i av c an d i n av os d i n av os n av os os
50º 50º50º 50º
LasLas montañas deldel norte. Poseen poca altura, no no montañas norte. Poseen poca altura, superan los los 2.000 metros, y tienen formas redonsuperan 2.000 metros, y tienen formas redondeadas. Destacan los los Montes Escandinavos y los deadas. Destacan Montes Escandinavos y los Montes Urales, queque forman el límite esteeste de Europa Montes Urales, forman el límite de Europa concon Asia. Asia.
PI PI PI PI
Propues as y sugerenc as me odo óg cas para e raba o en e au a
Lleve a clase algún mapa físico de Europa para ir señalando los lugares que citará en su explicación.
Explica cómo cómo sonson las las montañas montañas 2Explica
2 2Esquema 2 Esquema 2Esquema Esquema dede las delas de cimas lascimas las cimas cimas más más más altas más altas altas del altas del continente delcontinente del continente continente europeo. europeo. europeo. europeo.
Europa Europa tiene tiene un un relieve relieve muymuy variado, variado, en el enque el que se suse suceden ceden sistemas sistemas montañosos montañosos de menor de menor altitud, altitud, al norte, al norte, concon otros otros másmás elevados, elevados, al sur. al sur.
n o Ri Rí Rin o Río Rin Rí Rin o Rí
Más recursos
Contesta. 1Contesta.
2
íst o V ula íst o Vístula o V ula íst la oV u er Od o der O o Oder o dear O lb oo E a Rí Elba o lb Río E a Rí Elb o Rí
Por otro lado, los paralelos se trazan en sentido horizontal y el más importante es el ecuador, que divide la Tierra en dos hemisferios.
1
Gran Gran Gran Sasso Gran Sasso Sasso Sasso 2.912 2.912 2.912 m2.912 mm m
Las Las montañas montañas
º 60 º 60º 60 º
Explíqueles que los meridianos se trazan en sentido vertical y son las líneas que unen el polo norte con el polo sur. El meridiano más importante es el meridiano de Greenwich, el meridiano 0, que parte la Tierra en dos mitades.
Etna Etna Etna Etna 3.349 3.349 3.349 m3.349 mm m
NOTAS
y las y las llanuras llanuras de de Europa. Europa.
A A A A
Antes de empezar a responder las preguntas de esta doble página puede repasar con los alumnos qué son las coordenadas geográficas.
Aneto Aneto Aneto Aneto 3.404 3.404 3.404 m3.404 mm m
Mulhacén Mulhacén Mulhacén Mulhacén 3.479 3.479 3.479 m3.479 mm m
LosLos límites límites del del continente continente europeo europeo son: son: al norte, al norte, el el océano océano Glacial Glacial Ártico; Ártico; al sur, al sur, el mar el mar Mediterráneo; Mediterráneo; al al oeste, oeste, el océano el océano Atlántico, Atlántico, y alyeste, al este, los los Montes Montes UraUrales les y elymar el mar Caspio. Caspio.
É É É É
Previsión de dificultades
Europa Europa es un es continente un continente situado situado en el enhemisferio el hemisferio Norte. Norte. PorPor tanto, tanto, todos todos sussus territorios territorios tienen tienen lati-latitudtud en grados en grados norte norte (°N). (°N).
Musala Musala Musala Musala 2.925 2.925 2.925 m2.925 mm m
Se Se extiende extiende desde desde los los 35°35° a los a los 71°71° de latitud de latitud norte, norte, y y 1 1 desde desde los los 24º24º oeste oeste a los a los 60°60° esteeste de de longitud. longitud.
C C C C
• Reconocer el relieve de Europa, en concreto, sus montañas y sus llanuras.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Teide Teide Teide Teide Elbrús Elbrús Elbrús Elbrús 3.718 3.718 3.718 m3.718 mm m 5.642 5.642 5.642 m5.642 mm m Mont Mont Mont Blanc Mont Blanc Blanc Blanc 4.807 4.807 4.807 m4.807 mm m
encia Intelig al espaci
O O O O
• Localizar Europa en la Tierra.
Espacio para anotaciones personales.
1111
LaLa localización localización dede Europa Europa
Propósitos
60
Sugerenc as para raba ar as d cu ades más comunes de a un dad
25
11/02/2015 11:26:45 11/02/2015 11:26:45
Trabaja la imagen Trabaja concon la imagen
• Costa alta, baja, cantábrica, atlántica, mediterránea. Hay costa alta en la costa cantábrica. Costa baja, en la andalu• Cinco colores: morado, costa alta; verde, costa baja; azul, za, la levantina y las de Ceuta y Melilla. • Cinco colores: morado, costa alta; verde, costa baja; azul, costa cantábrica; naranja, costa atlántica; y rosa, costa costa cantábrica; naranja, costa atlántica; y rosa, costa • En la costa levantina. En la costa cantábrica. mediterránea. mediterránea. • Costa cantábrica: desde la frontera con Francia hasta la • C osta cantábrica: desde la frontera con Francia hasta la Solucionario punta de Estaca de Bares. Costa atlántica. Costa gallega: punta de Estaca de Bares. Costa atlántica. Costa gallega: desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal; cos- 1 Expresión escrita. La ría del Nalón corresponde a la desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal; costa andaluza: desde la frontera con Portugal hasta la punta costa cantábrica. En la imagen se ve la penetración que forta andaluza: desde la frontera con Portugal hasta la punta de Tarifa; costa canaria: islas Canarias. Costa mediterrá- ma el mar en la desembocadura del río Nalón. El cabo de de Tarifa; costa canaria: islas Canarias. Costa mediterránea. Costa de Andalucía: abarca la Comunidad de Andalu- Palos forma parte de la costa levantina, se encuentra en Carnea. Costa de Andalucía: abarca la Comunidad de Andalucía; costa levantina: costas de la Región de Murcia y de la tagena, en la Región de Murcia. En la imagen destaca su faro cía; costa levantina: costas de la Región de Murcia y de la Comunidad Valenciana; costa catalana y balear: compren- y cómo la tierra se adentra en el mar. El golfo de Cádiz forma Comunidad Valenciana; costa catalana y balear: comprende estas Comunidades; costas de Ceuta y Melilla: estas parte de la costa atlántica. En la imagen se ve cómo el mar de estas Comunidades; costas de Ceuta y Melilla: estas Ciudades Autónomas. está encerrado entre dos cabos. Ciudades Autónomas.
Haga que los alumnos formen tríos. Después se convertirán Haga que los alumnos formen tríos. Después se convertirán en en presentadores de un telediario por un día. presentadores de un telediario por un día. Pídales que se imaginen que se ha producido alguna catásPídales que se imaginen que se ha producido alguna catástrofe medioambiental en una de las costas españolas. Deben trofe medioambiental en una de las costas españolas. Deben elegir cuál puede ser y escribir la noticia según las caracteríselegir cuál puede ser y escribir la noticia según las características de la costa que han elegido. Destaque que, en todos los ticas de la costa que han elegido. Destaque que, en todos los casos, tienen que demostrar conocimiento de esa costa. casos, tienen que demostrar conocimiento de esa costa.
40
Soluciones de las actividades del libro del alumno.
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ES0000000025006 666285_Unidad01_19845.indd 40
27/07/15 10:07ES0000000025006 666285_Unidad01_19845.indd 41
Propuestas para trabajar de forma cooperativa.
27/07/15 10:07
Solucionario de las actividades del apartado «Trabaja con la imagen».
Páginas finales SABER SABER HACER HACER
RESUMEN. Copia Copia y ycompleta ycompleta completa enen en tuen tucuaderno cuaderno elelresumen elresumen resumen dede de lade launidad. unidad. RESUMEN. Copia Copia y completa tucuaderno tu cuaderno el resumen launidad. la unidad. 1 1 1RESUMEN. 1RESUMEN.
La escala La escala es uno es uno de los de los elementos elementos de un de un mapa. mapa. NosNos informa informa de la derelación la relación queque existe existe entre entre el tamaño el tamaño del del mapa mapa y elytamaño el tamaño realreal del del terreno terreno representado. representado.
• Calcular distancias con la escala de un mapa.
1
NOTAS
PicoPico de las de Nieves las Nieves
6 36 2352 12 5 12 Entre Entre Villaorilla Villaorilla y Navapuebla y Navapuebla hayhay unauna distancia distancia de de 12 12 kilómetros. kilómetros.
NOTAS
España España tiene tiene una una extensa extensa costa costa que que se se divide en costa , , , , , , , , España tiene una extensa costa que se divide enen costa España tiene una extensa costa que sedivide divide encosta costa . La . costa La costa cantábrica cantábrica cantábrica eseseses y y y y . La . La . costa Lacosta costa atlántica atlántica atlántica y y y y . La . costa La costa cantábrica . costa La atlántica . La . costa La costa mediterránea mediterránea mediterránea sese divide sedivide divide enen tres entres zonas: tres zonas: zonas: , , , , y y y y . La sedivide entres zonas: . costa La costa mediterránea y ysedistinguen y distinguen sedistinguen distinguen cuatro cuatro zonas: zonas: . . . . cuatro zonas: es la más y se eses la más esla lamás más se cuatro zonas:
LagoLago Campeonia Campeonia
Sugerenc as re a vas a a reso uc ón de as ac v dades «Demues ra u a en o»
• Practicar diferentes técnicas de estudio.
. En la . En laPenínsula laPenínsula Península hay hay dos hay dos amplias dos amplias amplias Las depresiones son tierras . En laPenínsula hay dos amplias Las Las depresiones Las depresiones depresiones son son tierras son tierras tierras . En depresiones depresiones depresiones exteriores exteriores exteriores a alaalaMeseta: alaMeseta: laMeseta: Meseta: . . . . depresiones exteriores
Villaorilla Villaorilla
A continuación, A continuación, multiplica multiplica estaesta medida medida porpor el valor el valor de de la escala: la escala: – Distancia – Distancia entre entre los los dosdos puntos puntos en el enmapa: el mapa: 6 cm. 6 cm. – Valor – Valor de de la escala: la escala: 2 km. 2 km.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Elrelieve relieve dela laPenínsula Península seorganiza organiza entorno torno la la , que , que esuna una El relieve de la Península se organiza en torno , que , es que es es una ElEl relieve dede la Península sese organiza enen torno aa laalaa una amplia zona detierras tierras . Se extiende por las Comunidades . Se . Se extiende extiende por por las las Comunidades Comunidades extiende por las Comunidades amplia amplia zona zona de tierras . Se amplia zona dede tierras dede . La . Meseta La Meseta está atravesada por dos cordilleras: . La . Meseta La Meseta está está atravesada está atravesada atravesada por por dos por dos cordilleras: dos cordilleras: cordilleras: , y, está y, yestá , está y está dede rodeada por cuatro grupos montañosos: . Las montañas exteriores . Las .montañas Las montañas montañas exteriores exteriores exteriores rodeada rodeada rodeada por por cuatro por cuatro cuatro grupos grupos grupos montañosos: montañosos: montañosos: . Las son cinco: son son cinco: cinco: . . . . son cinco:
Calcula la distancia la distancia realreal queque hayhay entre entre Villaorilla Villaorilla y Navapuebla. y Navapuebla. 1Calcula Mide Mide concon unauna regla regla la distancia la distancia queque hayhay en línea en línea recta recta entre entre Villaorilla Villaorilla y Navapuebla. y Navapuebla.
Propósitos
Elrelieve relieve en España España ElEl relieve Elrelieve enen en España España
Observa Observa y aprende. y aprende.
• Observar la escala de un mapa dado y entender y aplicar la equivalencia entre centímetros y kilómetros.
11
SABER SABER ESTUDIAR ESTUDIAR
Calcular Calcular distancias distancias con con la la escala escala dede unun mapa mapa
Propósitos
España España España cuenta cuenta cuenta con con dos con dos archipiélagos: dos archipiélagos: archipiélagos: laslas y ylas y las . . . . España cuenta con dos archipiélagos: laslas y las las la la península ibérica. ibérica. la de península ibérica. – –Las –Las Las islas islas Baleares Baleares selocalizan localizan – Las islas Baleares sese localizan al alal al dede islas Baleares selocalizan de lapenínsula península ibérica. Su relieve relieve es una prolongación prolongación los SuSu relieve eses una prolongación dede losde Su relieve esuna una prolongación de loslos . . . .
Cerro Cerro Alarcón Alarcón
Escala Escala
Navapuebla Navapuebla
0
0
2
de África, África, en el océano África, enen el océano –islas Las islas islas Canarias Canarias se encuentran – –Las Canarias seseencuentran al alal al dede –Las Las islas Canarias seencuentran encuentran de África, enel elocéano océano . Son . de Son de de origen origen . . . . . Son origen . Son de origen
2
kilómetros kilómetros
Demuestra Demuestra que que sabes sabes hacerlo. hacerlo.
Sigue elel modelo elmodelo anterior anterior yy haz yhaz un un resumen resumen sobre sobre elel relieve elrelieve dede de Europa. Europa. Sigue elmodelo modelo anterior anterior yhaz haz un un resumen resumen sobre sobre elrelieve relieve de Europa. Europa. 2 2 2Sigue 2Sigue
2
Observa la escala la escala deldel mapa mapa de de la página la página 19 de 19 de tu libro. tu libro. ¿Cuántos ¿Cuántos centímetros centímetros 2Observa
3
Calcula distancias distancias en en el mapa. el mapa. Mide Mide concon unauna regla regla y completa y completa 3Calcula
ESQUEMA. Copia Copia y ycompleta ycompleta completa enen en tuen tucuaderno cuaderno elelsiguiente elsiguiente siguiente esquema. esquema. ESQUEMA. Copia Copia y completa tucuaderno tu cuaderno el siguiente esquema. esquema. 3 3 3ESQUEMA. 3ESQUEMA.
mide? mide? ¿A ¿A cuántos cuántos kilómetros kilómetros equivale equivale en en la realidad? la realidad? Costa Costa cantábrica cantábrica
en en tu cuaderno tu cuaderno esta esta tabla. tabla. Desde Desde
Hasta Hasta
Distancia Distancia
Distancia Distancia
436195_T08p15_calculo_escala 436195_T08p15_calculo_escala en el enmapa el mapa en la enrealidad la realidad
Punta Punta de Tarifa de Tarifa Cabo Cabo de Gata de Gata Cabo Cabo de Ajo de Ajo
Cabo Cabo Fisterra Fisterra
Torre Torre Cerredo Cerredo
Teleno Teleno
COSTAS COSTAS ESPAÑOLAS ESPAÑOLAS
Costa Costa
4
Organiza unauna excursión excursión desde desde el pico el pico La La Sagra Sagra hasta hasta el Mulhacén. el Mulhacén. 4Organiza Primero, calcula la distancia realreal queque hayhay entre ambos puntos. Primero, calcula la distancia entre ambos puntos. Después, averigua cuántos díasdías tardarías en llegar si cada día día Después, averigua cuántos tardarías en llegar si cada recorrieses diezdiez kilómetros. recorrieses kilómetros.
encia Intelig temática lógico-ma
Costa Costa
• Repasar los conceptos básicos de la unidad.
• Identificar distintos elementos 27 27 del relieve en un mapa de Europa.
ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 26 26
11
22
11/02/2015 11/02/2015 11:26:48 11:26:48 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 27 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 27
NOTAS
55
44
88
77
99
Montañas Montañas interiores interiores
10 10
Montañasque que Montañas rodeanlalaMeseta Meseta rodean
15 15
11 11
Montañas Montañas exteriores exteriores
14 14
12 12 13 13
Escribe Escribe el el el nombre nombre dede de los los mares mares que que bañan bañan laslas las costas costas dede de España. España. el nombre de los mares que bañan las costas de España. Escribe nombre los mares que bañan costas España. 44 44Escribe
Depresiones Depresiones Archipiélagos Archipiélagos
Conocimientos y experiencias previas
Solucionario
Solucionario
Pregunte a los alumnos si alguna vez han utilizado o visto un mapa a escala. Si lo han usado alguna vez, que indiquen para qué lo emplearon y si les resultó útil.
1 Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 kilómetros.
1 Resumen. • Meseta / llanas y elevadas / Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura / el Sistema Central y los Montes de Toledo / los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena / el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos / llanas y de poca altura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos / la del Ebro y la del Guadalquivir. • cantábrica / atlántica / mediterránea / acantilada / con pocas playas / costa gallega / costa andaluza / costa canaria / extensa / costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costa de Ceuta y Melilla • Islas Baleares / islas Canarias / este / Sistemas Béticos / oeste / Atlántico / volcánico.
2 Mide 1 centímetro. En la realidad, equivale a 65 kilóme-
tros.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos calcularán distancias basándose en la escala que se establece en un mapa. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades básicas de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno.
3 Desde punta de Tarifa hasta cabo de Gata: distancia en el mapa: 5 cm; distancia en la realidad: 325 km.
Desde cabo de Ajo hasta cabo Fisterra: 7 cm; distancia en la realidad: 455 km. Desde Torre Cerredo hasta Teleno: 2,5 cm; distancia en la realidad: 162,5 km. 4 • La distancia real entre ambos puntos es de 130 km.
• Si cada día se recorriesen 10 km, tardaría 13 días.
PARA PENSAR. Identifica qué unidades del relieve tendrán PENSAR. Identifica qué unidades deldel relieve tendrán PARA PENSAR. Identifica qué unidades relieve tendrán 5 55PARA
que atravesar los ciclistas de esta ruta por España. que atravesar loslos ciclistas dede esta ruta porpor España. que atravesar ciclistas esta ruta España. Tomarán salida en una llanura Tomarán lala salida una llanura Tomarán la salida en en una llanura elevada. elevada. elevada.
Escribe en en tu tu Escribe cuaderno elel cuaderno nombre que que nombre corresponde corresponde a cada número. número. a cada
Luego pasarán por una cordillera Luego pasarán una cordillera Luego pasarán porpor una cordillera que separa Meseta del mar que separa lala Meseta mar que separa la Meseta deldel mar Cantábrico. Cantábrico. Cantábrico.
¿Qué unidades unidades ¿Qué del relieve relieve hay hay en en del tu Comunidad? Comunidad? tu
16 16
11/02/2015 11:26:51 11/02/2015 11:26:51
montañosas están al norte, con los Montes Escandinavos Completaelelsiguiente siguienteesquema. esquema. 22 Completa y los Urales, y, al sur, con los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, MESETA MESETA los Balcanes y el Cáucaso. Europa cuenta con dos grandes llanuras situadas en el centro y el este del continente: la Gran Montañasinteriores: interiores: Montañasque quelalarodean: rodean: Montañas Montañas Llanura Europea y la Llanura de la Europa Oriental. La costa europea es muy extensa y cuenta con muchas islas y penínsulas.
Atravesarán un sistema montañoso Atravesarán unun sistema montañoso Atravesarán sistema montañoso situado este de Meseta Central. situado al este dede la Meseta Central. situado alal este lala Meseta Central. Subirán hasta sistema montañoso Subirán hasta el sistema montañoso Subirán hasta elel sistema montañoso donde está pico más alto donde está el pico más alto donde está elel pico más alto de Península. dede la Península. lala Península.
Montañas exteriores: exteriores: Montañas
Para terminar, llegarán archipiélago Para terminar, llegarán alal archipiélago Para terminar, llegarán al archipiélago donde está pico más alto de España. donde está elel pico más alto España. donde está el pico más alto dede España. TOMA LA INICIATIVA. Imagina que tienes que decidir la construcción construcción de una LALA INICIATIVA. Imagina que tienes que decidir la la construcción dede una TOMA INICIATIVA. Imagina que tienes que decidir una 6 66TOMA
Relacionacada cadaletra letradel delmapa mapacon conuno unode deestos estosnombres. nombres. 33 Relaciona Balcanes. Balcanes.
carretera en la Meseta. Meseta. ¿Qué Submeseta, Norte Sur, elegirías para carretera enen la la Meseta. ¿Qué Submeseta, Norte o Sur, elegirías para carretera ¿Qué Submeseta, Norte oo Sur, elegirías para trazarla? ¿Por qué? trazarla? ¿Por qué? trazarla? ¿Por qué?
JJ
• Costa atlántica: costa gallega; andaluza y canaria. Pirineos. Pirineos. DD
Elbrús. Elbrús. • Costa mediterránea: costa mediterránea de Andalucía; leMontesUrales. Urales. Montes vantina; catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla.
Demuestra tu tu talento talento Demuestra FF
EE
MontesEscandinavos. Escandinavos. Montes
Elige yy realiza realiza una una de de estas estas actividades: actividades: Elige
Apeninos. Apeninos.
A. Elige Elige uno uno de de estos estos lugares, lugares, averigua averigua dónde dónde está está yy cómo cómo A. es su su paisaje. paisaje. Después, Después, escribe escribe una una carta carta aa un un amigo amigo contándole contándole es todo lolo que que has has averiguado. averiguado. Acompáñala Acompáñala con con fotografías. fotografías. todo
Alpes. Alpes. BB
GranLlanura LlanuraEuropea. Europea. Gran M M
OcéanoGlacial GlacialÁrtico. Ártico. Océano
34
Recorrerán una zona de costa Recorrerán una zona costa Recorrerán una zona dede costa con muchas rías luego pasarán con muchas yy luego pasarán con muchas ríasrías y luego pasarán por una muy recortada hasta llegar una muy recortada hasta llegar porpor una muy recortada hasta llegar cordillera que une España con lala cordillera que une España con a laaacordillera que une España con Francia. Francia. Francia. Irán por una llanura de poca altitud Irán una llanura poca altitud Irán porpor una llanura dede poca altitud recorrida por un río que desemboca recorrida que desemboca recorrida porpor unun ríorío que desemboca en Mediterráneo. elel Mediterráneo. en en el Mediterráneo.
2 R. M. El relieve de Europa es muy variado. Las zonas
3 Esquema. • Costa cantábrica.
NOTAS
Después, Después, señala señala enen en qué qué zonas zonas sese se divide divide cada cada una una dede de ellas ellas Después, señala en qué zonas se divide cada una de ellas Después, señala qué zonas divide cada una ellas indica e indica indica por por qué qué Comunidades Comunidades sese se ext extienden. ee indica por qué Comunidades se extienden. e por qué Comunidades extienden.
Colorea las las Colorea unidades del del unidades relieve como como relieve se indica indica en en lala se leyenda. leyenda.
Meseta Meseta
66
33
• Conocer los nombres de diferentes elementos del relieve español.
26 26
Sugerenc as para e desarro o de as compe enc as
1
ACTIVIDADESFINALES FINALES ACTIVIDADES Calcaeste estemapa mapaen entu tucuaderno cuadernoyyhaz hazlas lasactividades. actividades. 11 Calca
Propósitos
Practica. Practica.
35
MarMediterráneo. Mediterráneo. Mar
CC
II AA
MarNegro. Negro. Mar
fiordo de de Lysefjord Lysefjord fiordo
NN
LL GG
OcéanoAtlántico. Atlántico. Océano
monte Cervino Cervino monte
C. EDUCACIÓN EDUCACIÓNCÍVICA. CÍVICA. Son Son muchas muchas las las personas personas que que aprovechan aprovechan C. su tiempo tiempo libre libre para para irir aa lala montaña montaña aa disfrutar disfrutar de de lala naturaleza. naturaleza. su Elabora unas unas normas normas de de comportamiento comportamiento para para esas esas salidas. salidas. Elabora
KK
MarCaspio. Caspio. Mar
acantilados de de Dover Dover acantilados
B. Dibuja Dibuja en en tu tu cuaderno cuaderno una una escala escala para para un un mapa mapa en en lala que que B. un centímetro centímetro represente represente 200 200 kilómetros. kilómetros. un
HH
Llanurade deEuropa EuropaOriental. Oriental. Llanura
10º 10º
28 28
29
ES0000000024539662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 2828 ES0000000024539
So uc onar o de as ac v dades re ac onadas con as écn cas de es ud o
Solucionario
So uc onar o de as ac v dades na es
1 • R. G. Los alumnos pueden ayudarse para llevar a cabo la actividad del mapa que se ofrece en la unidad. • 1: Macizo Galaico; 2: Cordillera Cantábrica; 3: Montes de León; 4: Meseta; 5: Montes Vascos; 6: Pirineos; 7: depresión del Ebro; 8: Sistema Ibérico; 9: Sistema Costero-Catalán; 10: Sistema Central; 11: Montes de Toledo; 12: Sierra Morena; 13: depresión del Guadalquivir; 14: Sistemas Béticos; 15: Islas Baleares; 16: Islas Canarias. • R. L. 2 Meseta • Montañas interiores: Sistema Central; Montes de Toledo. • Montañas que la rodean: Montes de León; Cordillera Cantábrica; Sistema Ibérico; Sierra Morena. • Montañas exteriores: Macizo Galaico; Montes Vascos; Pirineos; Sistema Costero-Catalán; Sistemas Béticos.
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A: Pirineos; B:662575_01_28_Europa_físico_mudo Gran Llanura Europea; C: Elbrús; D: Mon33 A: Pirineos; B: Gran Llanura Europea; C: Elbrús; D: Mon662575_01_28_Europa_físico_mudo
Para pensar. Los ciclistas saldrán de la Submeseta Norpensar. Los ciclistas saldrán de la Submeseta Nor55 Para
tes Urales; E: Montes Escandinavos; F: Llanura de Europa tes Urales; E: Montes Escandinavos; F: Llanura de Europa Oriental; G: Apeninos; H: Balcanes; I: Alpes; J: océano Glacial Oriental; G: Apeninos; H: Balcanes; I: Alpes; J: océano Glacial Ártico; K: mar Mediterráneo; L: mar Negro; M: océano AtlánÁrtico; K: mar Mediterráneo; L: mar Negro; M: océano Atlántico; N: mar Caspio. tico; N: mar Caspio.
te. Pasarán por la Cordillera Cantábrica. Seguirán hacia la dete. Pasarán por la Cordillera Cantábrica. Seguirán hacia la derecha por la costa cantábrica hasta llegar a los Pirineos. Barecha por la costa cantábrica hasta llegar a los Pirineos. Bajarán por la depresión del Ebro y cruzarán el Sistema Ibérico. jarán por la depresión del Ebro y cruzarán el Sistema Ibérico. Subirán hasta la Cordillera Penibética (el pico más alto de la Subirán hasta la Cordillera Penibética (el pico más alto de la Península es el Mulhacén). Para acabar, llegarán a las islas Península es el Mulhacén). Para acabar, llegarán a las islas Canarias y finalizarán en el Teide. Canarias y finalizarán en el Teide.
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Los mares que bañan las costas de España son el océa Los mares que bañan las costas de España son el océano Atlántico, el mar Cantábrico y el mar Mediterráneo. • Cosno Atlántico, el mar Cantábrico y el mar Mediterráneo. • Costa cantábrica: un poco de Galicia, del Principado de Asturias, ta cantábrica: un poco de Galicia, del Principado de Asturias, Cantabria y País Vasco. • Costa atlántica (Galicia, Andalucía Cantabria y País Vasco. • Costa atlántica (Galicia, Andalucía e islas Canarias), dividida en costa gallega, costa andaluza y e islas Canarias), dividida en costa gallega, costa andaluza y costa canaria. • Costa mediterránea (Cataluña, islas Baleacosta canaria. • Costa mediterránea (Cataluña, islas Baleares, Comunidad Valenciana, región de Murcia, Andalucía, res, Comunidad Valenciana, región de Murcia, Andalucía, Ceuta y Melilla), dividida en costa mediterránea de Andalucía, Ceuta y Melilla), dividida en costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costas de Ceuta y costa levantina, costa catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla. Melilla.
Toma la la iniciativa. R. L. Lo mejor sería elegir la Submeiniciativa. R. L. Lo mejor sería elegir la Subme66 Toma seta Sur, pues tiene menos altitud y menos montes. seta Sur, pues tiene menos altitud y menos montes. Demuestra tu tu talento talento Demuestra A. RR.. L. L. El El fiordo fiordo de de Lysefjord Lysefjord es es un un fiordo fiordo de de NorueNorueA. ga del mar del Norte, que se encuentra al suroeste del ga del mar del Norte, que se encuentra al suroeste del país. Sus paredes tienen una altitud de más de mil mepaís. Sus paredes tienen una altitud de más de mil metros y destaca la formación rocosa denominada El púlpito. tros y destaca la formación rocosa denominada El púlpito.
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Los acantilados de Dover forman parte de la costa británica frente al estrecho de Dover en el condado de Kent. El acantilado debe su color blanco a su composición de creta, un tipo de relieve calizo. El monte Cervino es la montaña más conocida de los Alpes. Está en la frontera entre Suiza e Italia. La característica principal de esta montaña es su forma de pirámide. B. R. G. C. Educación cívica. R. M. No te lleves nada que pueda alterar el ecosistema. No toques ni te acerques a los animales ni dañes la vegetación. Recoge la basura que generes y ponla en los contenedores apropiados habilitados para ella. Solo se puede hacer fuego en fechas permitidas y en barbacoas habilitadas para ello. Deja el coche en las zonas de aparcamiento.
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El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
12
Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
2
Guiones didácticos
El libro Ciencias Sociales 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Alvaro Bellón Mena Diego Fariña Villaverde Mar García Gonzalez María Rosa López Pérez Aurora Moral Santa-Olalla Esther Echevarría Soriano (Lecturas iniciales) ILUSTRACIÓN Alademosca il.lustració Chema Fernández Román Quino Marín Bartolome Seguí Agusti Serrano Sanjosé Pablo Velarde Díaz-Padre EDICIÓN Mar García González EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral Santa-Olalla DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Unidad
Lectura inicial
El estudio de la geografía
1
Saber
4 ¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
El relieve de Europa y de España
La localización y el relieve de Europa Las costas de Europa La localización y el relieve de España Las montañas y las depresiones de la Península El relieve de las islas Las costas de España
12
2
El limnólogo y la libélula
Las aguas y los climas de Europa y de España
Los ríos de Europa Los climas y la vegetación de Europa Los ríos de España. La vertiente cantábrica Las vertientes mediterránea y atlántica
30
3
Los climas y la vegetación de España Una fábrica de inventos
La actividad económica
La publicidad
46
4
La población y las actividades económicas de Europa y España
El dinero, el ahorro y la inversión El Airbus, un avión europeo
El sector secundario en Europa y en España El comercio en Europa y en España El transporte y el turismo en Europa y en España Un gigante de chatarra
El impacto humano en el medio ambiente
La protección del medio ambiente
PONTE A PRUEBA
86
El estudio de la historia
88 ¡Viva la Pepa!
La Edad Contemporánea: España en el siglo xix
De la guerra de la Independencia a Fernando VII Del reinado de Isabel II al final del siglo XIX La economía y la sociedad en el siglo XIX
92
7
El medio ambiente y las personas Los problemas del medio ambiente
74
6
La población de Europa y España El sector primario en Europa y en España
58
5
La actividad económica y las empresas
La Edad Contemporánea: España en los siglos xx y xxi
El arte y la cultura en el siglo XIX Un símbolo de la paz
España a comienzos del siglo XX La Segunda República y la Guerra Civil La época franquista De la transición a la democracia
106
8
122
PROYECTO FIN DE ETAPA
16
Un continente a tu alcance
España y la Unión Europea
PONTE A PRUEBA
El arte y la cultura en el siglo XX y en la actualidad
134
137
España, un país democrático La Unión Europea España en la Unión Europea
Saber más
Saber hacer
Calcular distancias con la escala de un mapa
Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos
El emprendedor
Elaborar un presupuesto personal
Los derechos de los consumidores El consumo responsable La construcción
Negociar un acuerdo
La libre circulación de mercancías en la Unión Europea (UE) Los servicios públicos
El calentamiento global
Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible
Políticos andaluces
Comentar un texto histórico
Revolución Industrial en Andalucía La fotografía y el cine
La Exposición de Sevilla de 1929
Analizar un cuadro
Competencias A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado.
Blas Infante y el andalucismo El proceso autonómico en Andalucía
Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística
Las instituciones de la Unión Europea España en las instituciones de la Unión Europea
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea
Competencia social y cívica Competencia digital Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento
17
El universo Propósitos
El universo y el sistema solar El universo es un gran conjunto formado por todos los cuerpos celestes y el espacio que los contiene.
• Comprender qué es el universo y los elementos que lo componen. • Conocer los distintos astros del sistema solar. • Reconocer los diferentes movimientos de la Tierra.
Vía Láctea
• Identificar la Luna como satélite de la Tierra.
Sistema solar
Las galaxias son agrupaciones de millones de estrellas, planetas, nubes y fragmentos de rocas.
• Saber qué son los eclipses y las mareas.
El Sol es la estrella que ocupa el centro del sistema solar. Sol Venus
Saturno
• Utilice la ficha 1 del Plan de mejora para reforzar los contenidos de estas páginas y la ficha 1 del Programa de ampliación para conocer más aspectos de la exploración espacial.
Mercurio
Marte Tierra
Plutón
Neptuno Júpiter
Urano
Un planeta es un astro grande, de forma esférica y sin luz propia.
Los asteroides son trozos de roca que giran alrededor del Sol. La mayoría se sitúan entre Marte y Júpiter.
Los satélites son cuerpos rocosos que giran alrededor de un planeta. Por ejemplo, la Luna.
Los cometas son astros helados que giran alrededor Sol siguiendo una órbita ovalada.
Cinturón de Kuiper
• El uso de reproducciones a escala del sistema solar, de la Tierra y de la Luna ayuda a los alumnos a repasar los conceptos aprendidos.
Cinturón de asteroides
Más recursos Un planeta enano es un planeta mucho más pequeño.
El sistema solar está formado por todos los astros que giran alrededor del Sol: planetas, asteroides, cometas…
Los meteoritos son pequeños asteroides que chocan con otros astros y forman cráteres en su superficie.
4
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Para explicar • Advierta que habitualmente las ilustraciones y representaciones del universo, sistemas planetarios y distintos cuerpos celestes no suelen guardar la proporcionalidad respecto a la realidad. Esto se hace para solventar la dificultad que supone representar a escala real las enormes distancias que existen entre los distintos cuerpos celestes. • Estimule la imaginación del alumnado para que sea consciente de que el universo es en realidad todo lo que existe, que supera el concepto de materia visible e incluye la materia invisible (materia oscura), la energía y las fuerzas que rigen sus estados, movimientos y relaciones. El universo incluiría además aquellos elementos que las personas todavía desconocemos y no hemos descubierto del mismo.
18
07/04/2015 12:49:1
• Se pueden explicar algunos términos que se relacionan con el de universo. Se usa espacio como denominación genérica para referirse a todo lo que nos rodea. El término cosmos es un concepto más específico utilizado como sinónimo de espacio exterior a la Tierra. Cielo o firmamento son nombres populares para lo que las personas contemplamos desde la Tierra del espacio exterior.
Competencias Comunicación lingüística. Trabajar con las ilustraciones de distintos cuerpos celestes y sistemas planetarios desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. El razonamiento de los movimientos de la Tierra y la Luna, los eclipses y mareas, desarrolla una concepción científica en los alumnos.
15
El estudio de la geografía
NOTAS
La Tierra Noche
La Tierra está formada por cuatro capas: la atmósfera, la geosfera, la hidrosfera y la biosfera.
Día
Movimiento de rotación.
Como todos los planetas, la Tierra realiza dos movimientos: el movimiento de rotación y el movimiento de traslación. El movimiento de rotación es el giro que realiza la Tierra sobre sí misma. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta, es decir, un día completo. Este movimiento origina la sucesión de días y noches. El movimiento de traslación es el desplazamiento que realiza la Tierra alrededor del Sol. Tarda 365 días y unas seis horas, es decir, un año. Este movimiento da lugar a las estaciones del año.
Movimiento de traslación.
La Luna
Las mareas
La Luna es el satélite de la Tierra. Según la posición que ocupa el Sol, la Tierra y la Luna, nuestro satélite presenta cuatro fases lunares: Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.
Las mareas son movimientos de ascenso y descenso de las aguas del mar producidos por la fuerza de atracción del Sol y de la Luna sobre la Tierra.
Los eclipses Los eclipses ocurren cuando tres astros se alinean y uno de ellos oculta a otro. Hay dos tipos: eclipses de Sol y eclipses de Luna. Cuando el agua del mar desciende se produce la marea baja. Eclipse de Sol. La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
Eclipse de Luna. La Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
Cuando el agua del mar asciende se produce la marea alta.
ACTIVIDADES 1
Escribe el nombre de los diferentes astros que hay en el universo.
2
Dibuja en tu cuaderno un esquema del sistema solar y rotúlalo.
3
¿Qué movimientos realiza la Tierra? Explica en qué consisten y a qué da lugar cada uno de ellos.
5
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Otras actividades PARA AMPLIAR La exploración espacial. Para facilitar el estudio del espacio y realizar valiosos experimentos científicos, se han establecido en órbita estaciones espaciales en las cuales pueden vivir varios astronautas durante semanas o meses. Actualmente, varios países cooperan en la Estación Espacial Internacional (ISS). Pida a los alumnos que busquen información sobre la ISS y los países que participan en ella.
Solucionario 1 Estrella, planeta, planeta enano, asteroide, satélite, come-
26/03/2015 11:29:20
2 R. G. En el esquema deberán figurar: el Sol, Mercurio, Ve-
nus, Tierra, Marte, cinturón de asteroides, Júpiter, Saturno, Neptuno, cinturón de Kuiper y Plutón. 3 La Tierra realiza dos movimientos: el de rotación y el de traslación.
El movimiento de rotación consiste en el giro que realiza sobre sí misma; en dar una vuelta emplea un periodo de tiempo de 24 horas al que denominamos día; este movimiento da lugar a la sucesión del día y de la noche. En el movimiento de traslación, la Tierra se desplaza alrededor del Sol siguiendo una trayectoria en la que emplea 365 días y 6 horas (un año), lo que origina las distintas estaciones del año.
ta y meteorito.
19
La representación de la Tierra polo norte
Propósitos
El globo terráqueo La Tierra tiene forma esférica y la manera más precisa de representarla es en una esfera o globo terráqueo.
hemisferio norte
ecu
ad
or
En un globo terráqueo se pueden ver: Los polos, que son dos: el polo norte y el polo sur.
• Definir cartografía.
El ecuador, que es una línea que divide el globo en dos hemisferios: el hemisferio norte y el hemisferio sur.
hemisferio sur
El eje terrestre, que representa la inclinación que tiene la Tierra en el espacio. FRANCIA
M CÁDIZ
Las Palmas de Gran Canarias
Capital de Estado Capital de Comunidad Autónoma Ciudad Autónoma
a r Melilla
Límite de Estado
Escala 0
150 kilómetros
Límite de Comunidad Autónoma Límite de provincia
M A R R U E C O S
En los mapas políticos se representan los países, las Comunidades Autónomas, las provincias…
L
N
SIÓ
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#
Mallorca
Menorca
Puig Major 1.436 m Cabrera
Ibiza
Formentera
Golfo de Alicante
Cabo de Gata
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ALTITUD (En metros)
o
Más de 2.000 De 1.500 a 2.000 De 1.000 a 1.500 De 700 a 1.000 De 400 a 700
Escala 0
De 0 a 400
150
M A R R U E C O S
Fuerteventura
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LEÓN OURENSE
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BIZKAIA GIPUZKOA ARABA PALENCIA NAVARRA BURGOS LA RIOJA
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GIRONA
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VALLADOLID
LLEIDA BARCELONA
ZARAGOZA
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L
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CANTABRIA
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662575_00_06a_espana_fisico A
SALAMANCA
TOLEDO
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VALENCIA/ VALÈNCIA ALBACETE ALICANTE/ ALACANT
O
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CIUDAD REAL
BADAJOZ
CÓRDOBA
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ALMERÍA
GRANADA MÁLAGA
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M
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Ceuta
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DENSIDAD DE POBLACIÓN POR PROVINCIAS (En habitantes por km²) Menos de 10 De 31 a 50
Escala 0
LAS PALMAS
M
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De 11 a 30
OC É A N O AT L Á N T I C O SANTA CRUZ DE TENERIFE
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
CASTELLÓN/ CASTELLÓ
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CÁCERES
TARRAGONA
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Cabo de Tortosa Delta del Ebro
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Cabo de Creus
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En los mapas físicos se representan el relieve y las aguas de un territorio. FRANCIA
A T L Á N T I C O
L A G U T
GRANADA
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Teide 3.71 5 m
La Gomera El Hierro
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ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
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TARRAGONA CASTELLÓN/ CASTELLÒ
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J Ú CAR
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ANDORRA Turó de l'Home 1.706m
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Aneto 3.404 m
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TOLEDO
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ANDORRA
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C
Logroño
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SALAMANCA
A
Iruña
RO
R
#
M
Utilice la ficha 2 del Plan de mejora para que los alumnos refuercen los contenidos de estas páginas y la ficha 2 del Programa de ampliación para conocer la aplicación de Google maps y trabajar con escalas.
DUE
I
F
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R
GIPUZKOA ARABA Pam plona/
VitoriaGasteiz
PALENCIA LEÓN BURGOS
F
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LUGO
PONTEVEDRA
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I N M O N TE S EB V A S C O SMonte Perdido RO D 3.355 m E P R E S IÓ N S D E T L E E M B ón R AJ al
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Más recursos
Santander
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Teleno 2.183 m
I
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D
FRANCIA
M
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A
La ciencia que se encarga de elaborar los mapas es la cartografía. Los mapas no son todos iguales. Según la información que contengan pueden ser: mapas físicos, mapas políticos o mapas temáticos.
C O RD
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Un mapa es una representación plana de la Tierra o de una parte de ella. El planisferio es un mapa que representa toda la superficie de la Tierra.
Cabo de Ajo Torre Cerredo 2.650 m
O
O
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Para poder reproducir la imagen esférica de nuestro planeta sobre una superficie plana se inventaron los mapas.
IC
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Para estas edades, quizá el concepto de escala es el que más cueste interpretar al alumnado. Se puede repetir varias veces el tipo de ejercicios que se proponen en las actividades, con distintos mapas y escalas. Hay que hacer notar al alumnado que cuanto mayor es el denominador de la escala numérica, mayor es la reducción en el mapa respecto a la realidad.
A
LE
Los mapas
M ar Cantábric o
Punta de la Estaca de Bares
E Cabo Fisterra
S
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DEPRE
Previsión de dificultades
E
polo sur
D
• Realizar cálculos con la escala gráfica y la numérica.
S
• Identificar los elementos de los mapas.
NT E
• Recordar las dos formas de representar la Tierra: el mapa y el globo terráqueo.
Melilla
150 kilómetros
M A R R U E C O S
De 51 a 100 De 101 a 600 Más de 600
Los mapas temáticos ofrecen información sobre un aspecto concreto: el clima, la población, las actividades económicas…
6
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662575_00_06b_espana_político
Para explicar • Recuerde a los alumnos que el globo terráqueo es la forma más fiel de representar la Tierra, al tener las dos formas esferoides. Sin embargo, se pueden hacer notar sus inconvenientes: tiene un formato que no es cómodo de transportar, las posibilidades de contener información son muy limitadas, una mayor precisión de la información requiere un aumento del tamaño… • Muestre a los alumnos un globo terráqueo y localice Groenlandia. Después, pídales que la busquen en el planisferio. Dígales que indiquen las diferencias que observen en la forma y el tamaño de la isla en cada representación. Haga el mismo ejercicio con otros lugares del mapa; así comprobarán cómo varían las formas al pasar de la esfera al plano.
20
662575_00_06c_espana_densidad26/03/2015
• Refuerce en los alumnos el concepto de escala y comente que se puede hablar del uso de los mapas como herramienta de gran utilización en múltiples campos. Explique que se usan escalas grandes (hasta 1:10.000 y se suelen llamar planos) para detallar espacios pequeños, por ejemplo en la construcción (edificación de casas, urbanización de espacios, trazado del suministro de servicios públicos como la electricidad o el alcantarillado, construcción de obras de ingeniería civil como puentes, carreteras, estaciones…). Mientras que los mapas de escalas pequeñas (a partir de 1:25.000) se usan para el conocimiento y gestión de territorios mayores, desde un municipio a una cuenca hidrográfica, o fenómenos globales como rutas de transporte, datos económicos por países, fenómenos climáticos globales, etc.
11:29:2
23
El estudio de la geografía
O
Más de 2.000 De 1.500 a 2.000 De 1.000 a 1.500 De 700 a 1.000 De 400 a 700 De 0 a 400 Principales ríos
Logroño
RÍO
En los mapas se utilizan distintos elementos que nos ayudan a su interpretación. Por ejemplo, la rosa de los vientos, la leyenda y la escala.
EB RO
La rosa de los vientos indica la orientación del mapa.
cos Río Cida
Sierra de la Demanda Pic o s
E S
LA RIOJA
NOTAS
Los elementos de los mapas
N
ALTITUD (En metros)
d e Urbión Sierra C e bo llera
La escala indica cuánto se ha reducido la superficie real para poder ser dibujada en el mapa.
Escala 0
16 kilómetros
La leyenda nos proporciona información sobre todos los símbolos y colores utilizados en el mapa. 662575_00_p07_La_Rioja_relieve
La escala La escala indica la relación que hay entre la distancia de un territorio en la realidad y la que ocupa en el mapa. La escala de los mapas puede ser gráfica o numérica. 1
encia Intelig temática a lógico-m
2
Escala: 0
200.000
La escala gráfica es una recta dividida en segmentos. Las cifras nos indican cuánta distancia representa cada segmento en la realidad.
Escala: 1:800.000 La escala numérica se expresa con una división. El dividendo indica la distancia en el mapa en centímetros y el divisor indica esa distancia en la realidad.
ACTIVIDADES 1
Observa el mapa 1 y calcula la distancia real entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona. Sigue estos pasos: mide la distancia que hay entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona. Después, multiplica esta medida por el valor de la escala. Por último, pasa los centímetros a kilómetros.
2
Fíjate en el mapa
2
y calcula la distancia entre Cádiz y Puerto Real.
7
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura e interpretación de la información que contienen los mapas es un ejercicio de comprensión lectora que ejercita esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. El cálculo de distancias entre distintos elementos representados en el mapa implica la realización de procesos matemáticos, propios de esta competencia, en los que se emplean diversas unidades de longitud.
Solucionario 1 La distancia real entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona
se calcula siguiendo estos pasos:
26/03/2015 11:29:26
– Medición en el mapa de la distancia en línea recta entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona: 3 cm. – Multiplicación de la medición en el mapa por el valor (denominador) de la escala: 3 cm 3 200.000 cm. – C onversión de unidades de centímetros a kilómetros: 600.000 cm / 100.000 5 6 kilómetros en línea recta. 2 La distancia real entre Cádiz y Puerto Real se calcula:
– Midiendo en el mapa de la distancia entre Cádiz y Puerto real: 1 cm. – Multiplicando el resultado de la medición por el valor (denominador) de la escala: 1 cm 3 800.000 cm. – Convirtiendo las unidades de centímetros a kilómetros: 800.000 cm / 100.000 5 8 kilómetros en línea recta.
21
La localización en un mapa Propósitos
Cómo nos orientamos
• Recordar los puntos cardinales y cómo localizarlos.
Para orientarnos debemos localizar dónde se encuentran los puntos cardinales, es decir, el norte, el sur, el este y el oeste.
• Describir el sistema de paralelos y meridianos.
estrella polar
Sol
Podemos localizarlos con elementos de la naturaleza o con diversos instrumentos.
• Averiguar cómo se determinan las coordenadas geográficas de un punto y practicarlo sobre un planisferio.
De día, nos orientamos por el Sol, que siempre sale por el este y se oculta por el oeste. Por la noche, la estrella polar señala el norte.
Previsión de dificultades
La brújula es un aparato con una aguja imantada que siempre señala el norte.
¿Qué son los paralelos?
¿Qué son los meridianos?
Los paralelos son líneas imaginarias que rodean la Tierra.
Los meridianos son líneas imaginarias que unen el polo norte y el polo sur.
d
90° S
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60° E60° E
30° E
0°
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30° O
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it u lat
60° S
Los meridianos se numeran en grados de 0° a 180° hacia el este y hacia el oeste.
60° O
180° 150° E 120° E 90° E
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latitu d
ecuador
150° O 120° O 90° O
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90° N 60° N
no rte
Puede utilizar de nuevo la ficha 2 del Plan de mejora para reforzar la localización en un mapa.
l on
Los paralelos miden la latitud, que es la distancia que hay entre cualquier punto de la Tierra 30° N y la línea del ecuador. 0° La latitud se mide en grados, que van desde los 30° S 0° del ecuador su hasta los 90° N r y 90º S de los polos.
Más recursos
Los meridianos miden la longitud, que es la distancia que hay entre cualquier punto de la superficie de la Tierra y el meridiano de Greenwich.
es
Al norte del ecuador están el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico. Al sur, están el trópico de Capricornio y el círculo polar antártico.
El meridiano de Greenwich es el meridiano cero y divide la Tierra en dos mitades o hemisferios: el hemisferio este y el hemisferio oeste.
tu tu gi gi lon lon
d
El ecuador es el paralelo cero y divide la Tierra en dos mitades o hemisferios: el hemisferio norte y el hemisferio sur.
d
El GPS es un instrumento electrónico que nos indica el lugar exacto en el que nos encontramos.
meridiano de Greenwich
El uso de grados inherente a la medición de superficies curvas no es algo que resulte muy familiar al alumnado de estas edades. Sería conveniente recordar conocimientos matemáticos sobre los cálculos sexagesimales con grados y minutos para poder enfrentarse con seguridad a los ejercicios de localización de lugares en coordenadas geográficas, así como a la medida de distancias de latitud y longitud en un mapa.
8
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Para explicar • Explique a los alumnos que el uso de brújulas para orientarnos tiene su razón en la existencia de un campo magnético del planeta, que se extiende desde el núcleo interno de la geosfera hasta capas de la atmósfera muy por encima de la ionosfera. De este modo, la Tierra actúa como un gigantesco imán. Como la brújula es un aparato con una aguja imantada que gira libremente, apunta hacia el norte geográfico. • Para trabajar los paralelos y meridianos es conveniente tener muy presente contenidos matemáticos. Para ello recuerde a los alumnos que en una esfera las distancias se calculan con el sistema sexagesimal en grados y minutos. Por eso, la latitud y la longitud se miden en esas unidades.
22
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• Explique a los alumnos que la aplicación de la informática al conocimiento de nuestro planeta ha propiciado la creación de programas y sistemas informáticos que nos permiten observar desde nuestro hogar cualquier punto de la Tierra. Algunos de ellos son la teledetección, los SIG y programas como Google Earth. – La teledetección proporciona imágenes de la Tierra desde sensores situados en satélites artificiales. Permite detectar depósitos minerales, vertidos de petróleo… – Los SIG (Sistemas de Información Geográfica) utilizan programas informáticos que analizan millones de datos geográficos para estudiar la erosión, el clima… – Google Earth es una aplicación informática que ofrece imágenes, mapas y otros datos de cualquier lugar del mundo.
29
El estudio de la geografía
NOTAS
Las coordenadas geográficas de un punto son su longitud y su latitud.
Z
Por ejemplo, las coordenadas del punto Z son 40º N y 10º O porque: Como Z se encuentra sobre el paralelo 40, al norte del ecuador, su latitud es 40º N.
ecuador
Como Z se encuentra sobre el meridiano 10, al oeste del meridiano de Greenwich, su longitud es 10º O.
meridiano de Greenwich
Las coordenadas geográficas
ACTIVIDADES
Inteligencia espacial
EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Define Define paralelo, paralelo, meridiano, meridiano, 1 1EXPRESIÓN
latitud latitud y longitud. y longitud. Observa el planisferio el planisferio de de abajo abajo 2 2Observa y contesta. y contesta. ¿Cuáles sonson laslas coordenadas ¿Cuáles coordenadas en en laslas queque se se cruzan el ecuador cruzan el ecuador y ely meridiano de de Greenwich? el meridiano Greenwich? ¿Dónde se se localiza? ¿Dónde localiza?
Latitud
Coordenadas geográficas
Longitud
Punto A Punto B
Observa nuevamente nuevamente el planisferio el planisferio 3 3Observa Punto C y completa y completa en en tu tu cuaderno cuaderno esta esta tabla. tabla.
80 º
150 º
120 º
90 º
60 º
30 º
0º
30 º
60 º
90 º
120 º
150 º
180 º 80 º
N O
180 º
E S
60 º
60 º
C 40 º
40 º
A
20 º
20 º 0º Meridiano de Greenwich
0 º Ecuador
20 º
40 º
Escala 0
2.100
60 º kilómetros 180 º
150 º
120 º
90 º
60 º
30 º
20 º
B
40 º
60 º 0º
30 º
60 º
90 º
120 º
150 º
180 º
9
507046_U05_p50 planisferio mudo ES0000000024500 662203-Unidad 0_24341.indd 9
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. El empleo de grados para el cálculo de distancias entre distintos puntos de un planisferio y su referenciación implica la realización de procesos matemáticos.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Localizar coordenadas geográficas. Proponga a los alumnos un concurso para repasar las coordenadas geográficas. En grupos deben escribir, en diferentes papeles, las coordenadas geográficas de distintos puntos de la Tierra. Luego cada grupo seleccionará cinco de esos papeles y deberá localizar en el planisferio cada punto.
26/03/2015 11:29:31
Solucionario 1 Paralelo: línea imaginaria que rodea la Tierra y es parale-
la al ecuador. Meridiano: línea imaginaria que une el polo norte y el polo sur. Latitud: distancia entre cualquier punto de la Tierra y el ecuador. Longitud: distancia entre cualquier punto de la superficie terrestre y el meridiano de Greenwich. 2 • El ecuador y el meridiano de Greenwich se cruzan en las
coordenadas 0° de latitud y 0° de longitud. • Se localiza sobre el océano Atlántico, en el golfo de Guinea. 3 Punto A: latitud norte; longitud este; coordenadas geográficas 40° N y 90° E. Punto B: latitud sur; longitud este; coordenadas geográficas 20° S y 120° E. Punto C: latitud norte; longitud oeste; coordenadas geográficas 60° N y 120° O.
23
Las horas del planeta Propósitos
Los husos horarios
• Reconocer el sistema mundial de husos horarios.
Para establecer la hora que es en cada lugar del planeta, la superficie terrestre se ha dividido en 24 franjas o husos horarios, de forma que a cada huso le corresponde una hora.
• Identificar el huso correspondiente al meridiano de Greenwich como el huso de referencia.
El huso horario que sirve de referencia es el que corresponde al meridiano de Greenwich. Al oeste del meridiano de Greenwich, cada huso horario tiene una hora menos respecto a la hora de la franja anterior.
• Realizar prácticas para calcular el huso horario de varios lugares en un planisferio.
-8
-9 ich
-8
-7
Gre enw
-6
-5
e
Honolulú Honolulú od
-6
ian
Una vez adquirida una correcta comprensión del sistema de husos horarios, la principal dificultad deriva de que la aplicación del sistema no es exacta. Al no coincidir los límites de cada huso, algo determinado con exactitud matemática, con los límites de los países, algo arbitrario, las irregularidades en la adopción de la hora oficial varía a menudo del huso que le correspondería a un país por su posición, como el caso de la hora peninsular española, por ejemplo.
-9
Al oeste del meridiano de Greenwich, una hora menos.
me rid
Previsión de dificultades
Al este del meridiano de Greenwich, cada huso horario tiene una hora más respecto a la hora de la franja anterior.
ecuador ecuador
Al este del meridiano de Greenwich, una hora más.
ACTIVIDADES 1
2
-4
Observa el mapa de los husos horarios y calcula la hora que será en cada una de las siguientes ciudades si en Madrid son las 12 de la mañana. Honolulú Nueva York Río de Janeiro
París Nairobi Beijing
El Cairo
Sidney
PARA PENSAR. ¿Cuántos husos horarios
0h 1h
2h
3h
4h
5h
6h
hay en España? ¿Cuáles son?
10
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Para explicar • Todos los husos horarios se definen en relación con el huso horario en el que se encuentra el meridiano de Greenwich, que recibe ese nombre por pasar por el observatorio astronómico de Greenwich (Londres) y que se usa como referencia. El huso del meridiano de Greenwich se fijó en 1884, anteriormente cada país tomaba uno, por lo que había varios meridianos de referencia. • Recuerde a los alumnos que puesto que la Tierra gira de oeste a este, al pasar de un huso horario a otro en dirección este hay que sumar una hora. Por el contrario, al pasar de este a oeste hay que restar una hora. El meridiano de 180°, conocido como línea internacional de cambio de fecha, marca el cambio de día.
24
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• Informe a los alumnos de que cada uno de los 24 husos horarios abarca el territorio que tiene oficialmente la misma hora. La uniformidad en el tiempo facilita aspectos legales, comerciales o sociales. Por ejemplo, la hora de apertura de comercios, la hora oficial de nacimiento de una persona o el día y la hora de inicio de unas elecciones generales. Por ello los husos horarios tienden a adaptarse a las fronteras de los países o a sus divisiones istrativas, aunque no siempre es así. Explique, sin embargo, que hay extensos países como Estados Unidos, Canadá o Rusia, que cuentan con distintos husos horarios. En Rusia, por ejemplo, hay 9 husos horarios distintos, y le siguen Estados Unidos y Canadá con 6. China, en cambio, es un caso excepcional, aunque por su extensión tendría que estar dividida en 6 husos horarios, todo el país utiliza el mismo horario.
El estudio de la geografía
NOTAS
-3 -5
-4
-2
-1
París París
+1 Nueva Nueva York York
+12
+10
+5
+2
+6
Madrid Madrid
Beijing Beijing (Pekín) (Pekín)
+8
+4:30 +3:30 El El Cairo Cairo
+2
+1
+5:30
+3
+3
+2
+6:30 +7
+4
0
-5:30
Nairobi Nairobi
-3
+11
Río Río de de Janeiro Janeiro
+8
+9:30 +10
meridiano de Greenwich
4
6
+3
+11
+9
+7
0
7h
8h
9h
10 h
11 h
12 h
Sidney Sidney
+12
13 h
14 h
15 h
16 h 17 h
18 h
19 h
20 h
21 h
22 h
23 h 24 h
11
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura de mapas, en este caso un planisferio con los husos horarios, desarrolla las habilidades de comprensión lectora. Competencia matemática, científica y tecnológica. La comprensión y aplicación del sistema de husos para averiguar de la hora oficial en distintos territorios ejercita el cálculo con operaciones matemáticas sencillas.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Un viaje por la Tierra. Proponga a los alumnos que elaboren una ruta por el mundo y vayan señalando si deben adelantar
26/03/2015 11:29:43
o retrasar el reloj. Pueden incluso ilustrarla en un mapa de husos horarios como el de esta página.
Solucionario 1 • Honolulú: la 1 h. • Nueva York: las 6 h. • Río de Janeiro: las 8 h. • El Cairo: las 13 h. • París: las 12 h. • Nairobi: las 14 h. • Beijing: las 19 h. • Sidney: las 21 h. 2 Para pensar. En España se emplean dos husos horarios. La España peninsular, Ceuta, Melilla y las islas Baleares toman como referencia el primer huso al este del meridiano de Greenwich, lo que incrementa una hora (11 h) a la del meridiano 0°. En las islas Canarias tienen de referencia la hora del meridiano de Greenwich, por eso tiene una hora menos respecto al resto de España.
25
1
El relieve de Europa y de España
Contenidos de la unidad • La localización y el relieve de Europa: montañas, llanuras y relieve costero. • La localización y el relieve de España: la Meseta, las montañas y las depresiones. • El relieve de las islas: Baleares y Canarias. • Las costas de España: cantábrica, atlántica y mediterránea.
SABER
• Montaña, llanura, océano, mar, cordillera. • Península, istmo, isla, golfo, cabo, ría, fiordo, estrecho. VOCABULARIO
• Meseta, depresión, macizo, sistema, sierra. • Archipiélago, origen volcánico. • Costa alta, costa baja, punta, acantilado, marisma, duna, playa.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la cartografía.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición oral sobre la utilidad de los mapas. • Interpretación de un mapa físico de Europa. • Localización de penínsulas, golfos, cabos, islas y un estrecho en un mapa de Europa.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
• Identificación de las unidades del relieve representadas en un mapa de España. • Localización de montañas, ríos y depresiones españoles. • Identificación de las islas españolas y reconocimiento de su relieve. • Interpretación de un mapa de las costas españolas.
USO DE LAS TIC
• Investigación sobre los países de Europa donde se encuentran los picos más elevados. • Resumen del relieve de España.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen del relieve de Europa. • Esquema sobre las costas españolas.
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Calcular distancias con la escala de un mapa. • Elaboración de normas de comportamiento al salir a la naturaleza.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 1: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación inicial. • Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
• Unidad 1.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 2: fichas 3, 4 y 5. Programa de Educación en valores
Proyectos de trabajo cooperativo Recursos complementarios
Programa de cional Educación emo
• Proyectos para días especiales.
RIA SORADO PRImA PROFE BIBLIOTECA DEL
RIA SORADO PRImA
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyecto del primer trimestre.
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 3.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Programa de Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
Proyectos es interdisciplinar
• Investigar en geografía e historia. • Trabajar con mapas. • Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
27
El relieve de Europa y de España
Propósitos
1
• Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
• Reconocer la importancia de los mapas a lo largo de la historia a través de un caso concreto.
Cuando Napoleón Bonaparte, el emperador francés, llegó a España, buscó los mapas de la Península que había realizado el geógrafo Tomás López.
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el relieve y sus elementos.
Pero… ¿para qué los quería? Napoleón necesitaba saber con precisión cómo era el territorio español. Así podría dar con las mejores rutas para que sus tropas avanzaran rápidamente por nuestro país. ¡Napoleón quería invadir España! Esta historia nos abre los ojos sobre la utilidad de los mapas. Por ejemplo, gracias a ellos, un ingeniero puede decidir, sin moverse de su despacho, el mejor itinerario para la construcción de una línea de ferrocarril, y nosotros podemos planear, desde el sillón de nuestra casa, el recorrido de una excursión.
Más recursos Puede llevar a clase un plano de la localidad y mostrárselo a los alumnos. En él, buscarán el lugar en el que se encuentra el colegio y se les puede pedir que busquen otros edificios importantes de la localidad, como el Ayuntamiento, un museo, un mercado, un ambulatorio…
Por estas y otras muchas razones, todos los países se han preocupado por cartografiar su territorio. En España, se comenzó en 1875 y se terminó en 1980.
Lee y comprende el problema ¿Cuál de las opciones del título te parece más adecuada? ¿Por qué?
Además, pueden buscar en el plano su domicilio. Cuando lo encuentren, escribirán las instrucciones necesarias para ir del colegio a su casa, como si alguien les hubiese pedido las indicaciones.
¿Quién fue Tomás López? ¿Cuál era la intención de Napoleón Bonaparte? ¿Qué necesitaba para conseguir su objetivo? ¿Cuántos años se ha tardado en cartografiar el territorio español? En la actualidad, los mapas se elaboran con la información que ofrecen los satélites. Observa la fotografía de la derecha y describe lo que ves. EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición sobre la
utilidad de los mapas. Para ello, utiliza la información del texto y piensa al menos dos nuevas propuestas. Luego, explica el resultado de tu trabajo a tus compañeros. 12
SABER HACER TAREA FINAL Calcular distancias con la escala de un mapa Al final de la unidad serás capaz de valorar la utilidad de los mapas, por ejemplo, para calcular distancias entre distintos puntos. Antes, aprenderás muchas cosas sobre el relieve de Europa y de España y su representación en los mapas.
encia Intelig stica lingüí
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Conocimientos y experiencias previos
26/03/2015 11:30:02
Puede hacer un ejercicio práctico y usar un GPS para ir a algún lugar del barrio con los alumnos. Estos irán siguiendo las indicaciones que les dé, de manera que comprueben si saben seguir sus instrucciones.
• Tras observar la fotografía de la página siguiente, puede ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este satélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es importante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con mayor precisión. Comente la importancia que tenían los geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas usaban para medir las distancias y dibujar los mapas.
Sugerencias sobre la lectura
Competencias
• Pregunte a los alumnos si reconocen los elementos que aparecen en la imagen más pequeña: ¿qué es cada objeto? ¿Para qué sirven? ¿Qué podemos ver en el mapa?
Comunicación lingüística. La lectura y las respuestas de las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia.
Pregunte a los alumnos si, cuando salen de viaje con su familia, utilizan un GPS para que les indique cómo llegar a lugares a los que no saben ir.
28
NOTAS
¿QUÉ SABES YA? A
B
C
D
El relieve del terreno El relieve es la forma que tiene el terreno. En el relieve de montaña destacan los terrenos elevados y en cuesta. ¿Cuáles son las partes de una montaña? Di el nombre de cada elemento del paisaje que se representa en estos dibujos. También hay formas del relieve planas y con poca pendiente. Son las llanuras. Según su altura pueden ser depresiones o mesetas. ¿Qué es una depresión? ¿Y una meseta?
13
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Aprender a aprender. Repasar los conocimientos previos de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar esta competencia.
• Se ha tardado 105 años en cartografiar España.
Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee y comprende el problema
¿Qué sabes ya?
• R. L. El mejor título sería «Un tesoro de mapa», pues un mapa puede indicar o no un tesoro, pero siempre es muy valioso.
• Las partes de la montaña son las siguientes: pie, que es la parte más baja; cima, la parte más alta; y ladera o falda, la parte inclinada situada entre el pie y la cima.
• Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartógrafo español del periodo ilustrado.
• El dibujo A muestra una cordillera. La imagen B, un valle. La imagen C, una sierra. El dibujo D es una montaña.
• Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa preciso para que sus tropas avanzaran rápidamente.
• Una depresión es una zona baja y llana entre terrenos elevados. Una meseta es una zona alta y llana.
• En la imagen se ve un satélite que toma fotografías aéreas del territorio para elaborar los mapas. En concreto, está enfocado hacia el continente europeo.
29
La localización y el relieve de Europa La localización de Europa
Las montañas del sur. Son más elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, los Balcanes y el Cáucaso, donde está el pico más alto de Europa, el Elbrús de 5.642 metros de altura. 2
40º 40º
OO
N N
S S
E E
30º 30º
Cabo Cabo Reykjanes Reykjanes
50 50 º º
ALTITUD ALTITUD (En(En metros) metros) Más Más dede 2.000 2.000
I
Las montañas del norte. Poseen poca altura, no superan los 2.000 metros, y tienen formas redondeadas. Destacan los Montes Escandinavos y los Montes Urales, que forman el límite este de Europa con Asia.
50º 50º
Lleve a clase un mapa mural físico de Europa para ir señalando los lugares que citará en su explicación.
Mapa físico de Europa.
14
L L
DeDe 400 400 a 700 a 700
IslaIsla de de Irlanda Irla
T T
DeDe 0 a0400 a 400
##
A A
Bajo Bajo nivel nivel deldel mar mar Cumbres Cumbres principales principales
Pu Punt Ma de de SanSan Mateo
Ríos Ríos principales principales Lagos Lagos 40º 40º
La Llanura de la Europa Oriental limita con el mar Blanco y el mar de Barents, por el norte, y con los Montes Urales, por el este. 1
Á Á
DeDe 700 700 a 1.000 a 1.000
O O
La Gran Llanura Europea limita con el mar del Norte y el mar Báltico por el norte, y con los Alpes y los Cárpatos por el sur. En esta amplia llanura hay macizos, que son montañas de escasa altitud, como el Macizo Central, la cordillera de los Vosgos y la Selva Negra.
N N
DeDe 1.000 1.000 a 1.500 a 1.500
Las llanuras se extienden por el centro y este del continente, desde el norte de Francia hasta Rusia. Los ríos más importantes de Europa atraviesan esta vasta región natural.
Más recursos
T T
DeDe 1.500 1.500 a 2.000 a 2.000
Las llanuras
N N
Por otro lado, los paralelos se trazan en sentido horizontal y el más importante es el ecuador, que divide la Tierra en dos hemisferios.
Europa tiene un relieve muy variado, en el que se suceden sistemas montañosos de menor altitud, al norte, con otros más elevados, al sur.
º 60 º 60
Explíqueles que los meridianos se trazan en sentido vertical y son las líneas que unen el polo norte con el polo sur. El meridiano más importante es el meridiano de Greenwich, el meridiano 0, que parte la Tierra en dos mitades.
Las montañas
MaM r Caar nCa tá
A A
Antes de empezar a responder las preguntas de esta doble página puede repasar con los alumnos qué son las coordenadas geográficas.
Los límites del continente europeo son: al norte, el océano Glacial Ártico; al sur, el mar Mediterráneo; al oeste, el océano Atlántico, y al este, los Montes Urales y el mar Caspio.
Cabo Cabo Fisterra Fisterra
É É
Previsión de dificultades
Se extiende desde los 35° a los 71° de latitud norte, y desde los 24º oeste a los 60° este de longitud. 1
C C
• Reconocer el relieve de Europa, en concreto, sus montañas y sus llanuras.
encia Intelig cial a esp
Europa es un continente situado en el hemisferio norte. Por tanto, todos sus territorios tienen latitud en grados norte (°N).
• Localizar Europa en la Tierra.
MESETA MESETA RíoRTa íojoTajo
O O
Propósitos
CEN CENTRA Cabo de de Cabo SanSan Vicente Vicente
PENÍNSULA PENÍNSULA IBÉR IB
# Mu # 3.4 Estrecho de de Gibraltar Estrecho Gibralt
20º 20º
Escala Escala
Islas Islas Canarias Canarias # Teide # Teide 3.718 3.718 mm
0 0
260260
Á ÁF
kilómetros kilómetros 30º 30º
10º 10º
Canarias Canarias Is. Is. Teide Teide 3.718 3.718 mm
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10º 10º
Para explicar
Competencias
• Pregunte a los alumnos qué tipo de mapa es el que aparece en esta página. Cuando digan que es físico, les puede recordar los tipos de mapas que existen o que ellos mismos repasen que también hay mapas políticos, temáticos, topográficos...
Competencia matemática, científica y tecnológica. La localización de los paralelos y meridianos de un mapa permite el empleo de esta competencia.
• Haga observar a los alumnos que Europa es uno de los seis continentes y que su tamaño respecto al de los demás es reducido. Además, es el único continente que se encuentra totalmente en el hemisferio norte. Después, muéstreles un planisferio y señáleles Europa. Podrán ver que es un continente pequeño comparado con Asia, África o América. Europa está unida a Asia por los Montes Urales, el mar Caspio y la cordillera del Cáucaso.
30
Comunicación lingüística. El análisis de un mapa físico de Europa fomenta esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El relieve de Europa. Para repasar todos los accidentes del relieve que se citan, escríbalos en un papel. Muestre un mapa mudo de Europa y pida a diferentes alumnos que vayan situando estos accidentes donde corresponda.
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11 ACTIVIDADES
Teide Teide Elbrús Elbrús 3.718 3.718 mm 5.642 5.642 mm Mont Mont Blanc Blanc 4.807 4.807 mm
Musala Musala 2.925 2.925 mm
Aneto Aneto 3.404 3.404 mm
Mulhacén Mulhacén 3.479 3.479 mm
Etna Etna 3.349 3.349 mm
1
NOTAS
Contesta. ¿En qué hemisferio se encuentra Europa? ¿Entre qué paralelos? ¿Entre qué meridianos?
Gran Gran Sasso Sasso 2.912 2.912 mm
2
Explica cómo son las montañas y las llanuras de Europa.
3
USA LAS TIC. Observa el esquema 2 y averigua en qué países se encuentran los picos más elevados de Europa y a qué sistemas montañosos pertenecen.
2 2Esquema Esquema dede laslas cimas cimas más más altas altas deldel continente continente europeo. europeo. 10º 10º
20º 20º
Cabo Cabo Norte Norte
30º 30º
40º 40º
PENÍNSULA PENÍNSULA ESCANDINAVA ESCANDINAVA
I
Lago Lago Vänern Vänern
M aM r ar d e dl e l N oNr toer t ePENÍNSULA PENÍNSULA IslaIsla de de Gran Gran Bretaña Bretaña
Lago Lago Vättern Vättern
M Ma r a B á r B lt ic ál o ti co
C C
DEDE JUTLANDIA JUTLANDIA
Lago Lago Onega Onega Lago Lago Ladoga Ladoga
L LLALN AU NRUAR A D ED EL AL AE UERUO R POAP A O ROIRE INETA N TA L L o Volga ío Vío lga
Lago Lago Peipus Peipus
E EA A O OP P R R U U E E R RA A R R L L LA AN NURíURí í í A AN N G GR R
R í Rí o o D oDno n
íst o V ula íst o V ula
er Od o der O o ba El o a Rí Elb o Rí
Rin o Rí Rin o Rí
S S
0º 0º
10º 10º
IslaIsla de de Creta Creta a ra rM M MM e de idt i e t re r r ár á n en e 20º 20º o o
DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEL DEL CASPIO CASPIO 60º 60º
º º 40 40
M M
PENÍNSULA PENÍNSULA DEDE CRIMEA CRIMEA
Elbrús ElbrúsC Á ÁCUA CS AO SO # #C U 5.642 mm 5.642
e ge rg or o a ra r N N M M
S O IN S N NO I N
Río R ód Río R an óda n
PI PI
IslaIsla de de Malta Malta
F FR RI IC CA A
44
i o p s i o a p C s a C
A AL LP PE ES S
Mont Mont Blanc Blanc o o4.807 4.807 mm aántá Macizo Macizo bricborico # # RíoRPíoo Po Central Central bio bio A PA P M M n ua n u íoaD R íoRD E E a a Aneto Aneto r r R R # 3.404 3.404 m m # A A BALCANES BALCANES I NI N d d r r E OESO S IslaIsla A # Musala # Musala # # iát iát de de Córcega Córcega ic ic 2.925 2.925 mm Sasso Sasso Gran Gran o o Olimpo Olimpo mm NTRAL AL 2.912 2.912 mm # 2.911 # 2.911 IslaIsla PENÍNSULA PENÍNSULA BÉRICA RICA PENÍNSULA PENÍNSULA de de Cerdeña CerdeñaITÁLICA ITÁLICA BALCÁNICA BALCÁNICA Islas Baleares Baleares ulhacén MulhacénIslas #479 3.479 mm Etna Etna tar # Isla de de Sicilia Sicilia m# m Isla 3.349 3.349
60º 60º
r a r a
Cordillera Cordillera Selva Vosgos VosgosSelva loslos de de C ÁCRÁ R Gerlachovsky Negra Negra Gerlachovsky # # PAPTAT O O 2.655 2.655 mm
A AS SI IA A
al al Ur Ur
RíoRD íov D v inaina OccOidccid enta enl tal
R íoT R íáoT meáme sis sis
ta unta o ateo
70º 70º 50º 50º
Río Río
O O
M EMSEESTA E TA D ED E FIN F ILNALNADNID AI A
33
S E L S A L E R U R A U
M M on on t e tes E s sc Es an ca d i nd na i n vo av s os
Mar Mar 662575 662575 0101 p15 p15 gráfico gráfico dede picos picos Blanco Blanco
Galdhöpiggen Galdhöpiggen 2.469 m# 2.469 m#
70º 70º
S E T S N T E O N M O M
PENÍNSULA PENÍNSULA DEDE KOLA KOLA
Mar Mar de de Noruega Noruega
Islas Islas Feroe Feroe
a a anda
60º 60º
a or ch ra Pe o o ch Rí Pe o Rí
IslaIsla de de Islandia Islandia
50º 50º
Mar Mar de de Barents Barents
50 º 50 º
0º 0º
60 º 60 º
10º 10º
R R
20º 20º
N OG LG AL C Á TR ITCI O A ICAI LA LÁ R OO ÉN AO C ÉC A CO
40º 40º
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Con qué color se identifican las zonas más bajas? ¿Y las más altas?
55
¿Cómo crees que es el relieve de Europa, muy elevado o no? ¿Por qué? IslaIsla de de Chipre Chipre 30º 30º
Localiza y señala los límites de Europa. 40º 40º
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PARA AMPLIAR Los montes más altos de Europa. Forme grupos y pídales que cada uno busque información e imágenes sobre uno de 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico los montes más altos de Europa y que los presenten en clase.
Trabaja con la imagen • Con el color verde oscuro. Con el color rosa. • El relieve de Europa es variado, no muy elevado. Porque la mayoría de su territorio es verde claro, es decir, está entre los 0 y los 400 metros. • Los límites de Europa son: al norte, el océano Glacial Ártico; al sur, el mar Mediterráneo; al oeste, el océano Atlán tico; y al este, los Montes Urales y el mar Caspio.
30º 30º
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50º 50º
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KK
Solucionario 1 • Europa se encuentra en el hemisferio norte. • Está entre los paralelos 35-71º de latitud norte y entre los meridianos 24º oeste y 60º este de longitud. 2 Las montañas del norte de Europa poseen poca altura y tienen formas redondeadas. Las montañas del sur son más elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. En cuanto a las llanuras, se extienden por el centro y este del continente. Están atravesadas por los ríos más importantes de Europa. 3 Usa las TIC. R. M. Elbrús: Rusia, Cáucaso. Mont Blanc:
entre Italia y Francia, Alpes. Teide: Tenerife, España. Mulhacén: España, Sierra Nevada. Aneto: España, Pirineos de Huesca. Etna: Sicilia, Italia. Musala: Bulgaria, los Balcanes. Gran Sasso: Italia, los Apeninos.
31
Las costas de Europa Propósitos • Conocer las características de las costas europeas. • Distinguir las penínsulas e islas de Europa. • Identificar otros accidentes geográficos de la costa europea.
La costa de Europa Europa es un continente con una costa muy extensa. Cuenta con más de 40.000 kilómetros. La costa europea es muy recortada, con muchos entrantes y salientes. 1 Esta extensa costa está bañada por dos océanos y varios mares. Océanos. Los dos grandes océanos europeos son el océano Glacial Ártico, situado en el norte del continente, y el océano Atlántico, situado en el oeste.
Previsión de dificultades • Recuerde a los alumnos que la diferencia entre los mares y los océanos es su tamaño. El océano es una extensión enorme de agua, mientras que el mar es una extensión más pequeña que el océano.
1
Paisaje de costa de Croacia. La costa europea es muy recortada, con muchos entrantes y salientes.
2
Paisaje de la península de Kola. Se encuentra en el extremo norte de Europa, en el mar de Barents.
3
Paisaje de costa de Escocia. Gran Bretaña es la isla más grande de Europa.
Mares. Entre los grandes mares que bañan la costa europea están el mar del Norte, el mar Báltico y el mar de Barents, en el norte, y el mar Mediterráneo, el mar Negro y el mar Caspio, en el sur.
Las penínsulas y las islas de Europa Las penínsulas son porciones de terreno que están rodeadas de mar por todas partes excepto por una zona, que la une a un territorio más grande, que se denomina itsmo.
• Además, también diferencie entre península e isla. Haga hincapié en la atenta lectura de las definiciones de la página para comprenderlas.
En Europa se distinguen, entre otras, las siguientes penínsulas: En el norte: las penínsulas de Kola, dinava y de Jutlandia.
Más recursos
2
escan-
En el sur: las penínsulas ibérica, itálica, balcánica y de Crimea.
Lleve a clase un mapa mural físico de Europa para ir señalando los lugares que cita en su explicación.
Las islas son porciones de tierra rodeadas completamente por agua. En el continente europeo hay numerosas islas, entre las que destacan: En el norte: Islandia, Irlanda y Gran Bretaña, que es la isla más grande de Europa. 3 En el sur: las islas Baleares, Córcega, Cerdeña, Sicilia, Creta, Malta y Chipre. 16
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Para explicar
Otras actividades
Puede recalcar en clase que en la costa europea hay un elevado número de penínsulas, mares interiores e islas, lo que hace que tenga un aspecto muy recortado. Puede indicarles que un poco más de la cuarta parte de Europa está ocupada por penínsulas y el 8 %, por islas y archipiélagos. Esto provoca la casi constante presencia del mar en el continente y su influencia en todos los territorios.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto para explicar qué es un estrecho, así como saber identificar los accidentes costeros y geográficos en un mapa favorecerá el empleo de esta competencia.
32
El relieve de Europa. Realice en el aula la siguiente experiencia práctica: forme grupos de cuatro o cinco alumnos y dé a cada grupo arcilla o plastilina para que pueda recrear el contorno de Europa encima de una cartulina. Cuando lo tengan hecho, deberán anotar en la cartulina el nombre de los mares y océanos. Después, pídales que hagan pequeños carteles de cartulina pegados a un palillo y que anoten en ellos el nombre de todas las penínsulas e islas europeas. Cuando todos los equipos tengan hecho su mapa, pídales que se lo intercambien con otro equipo. Cada uno de ellos comprobará si es correcto el mapa recibido.
N
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO Cabo Norte
E
O
Cabo Reykjanes
S
A S I A
PENÍNSULA DE KOLA
Mar de Noruega otn
ia
Isla de Islandia
NOTAS
Mar de Barents
Costa ártica Costa atlántica Costa mediterránea Costa del mar Negro Costa del mar Caspio
tic
o
PENÍNSULA ESCANDINAVA
PENÍNSULA Isla DE JUTLANDIA r de Gran a M Bretaña
Punta de San Mateo
M
E U R O P A
a
r
Cabo Fisterra
Golfo de Vizcay a
N
O
A
T
L
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O
B
Isla de Irlanda
ál
Mar del Norte
TIPOS DE COSTA
Go
lfo de B
Islas Feroe
A
Golfo Golfo PENÍNSULA de León de Génova ITÁLICA
O
C
É
PENÍNSULA IBÉRICA
Golfo de Valencia
Cabo de San Vicente Islas Canarias
Estrecho de
Gibraltar
Isla de Córcega
C
a
sp
io
PENÍNSULA BALCÁNICA
Islas Baleares Isla de Cerdeña
Á F R I C A 4
PENÍNSULA DE CRIMEA Mar Negro
Isla de Sicilia Cabo Matapán Isla de Malta Isla M a r M e d i t e r r á n e o de Creta
Escala
Isla de Chipre
0
360
kilómetros
Mapa de las costas de Europa.
Otros accidentes costeros de Europa Además de penínsulas e islas, en Europa también se distinguen otro tipo de accidentes costeros. 4 Golfos, por ejemplo, el de Botnia, en el norte, y los de Vizcaya, León y Génova, en el sur. Cabos, como el Norte y el Reykjanes, en el norte de Europa, y los de Fisterra, San Vicente y Matapán, en el sur.
TRABAJA CON LA IMAGEN 662575_01_17_Europa costas Observa el mapa de las costas de Europa y localiza: Cinco penínsulas, tres golfos, tres cabos, cinco islas y un estrecho.
ACTIVIDADES 1
Estrechos, que son estrechas franjas de mar que separan dos zonas de tierra, por ejemplo, el estrecho de Gibraltar, que separa los continentes de Europa y África.
Contesta. ¿Cómo es la costa de Europa?
Rías y fiordos, que son valles por los que entra el agua del mar. Los fiordos son de origen glaciar y se encuentran en la península escandinava y las rías en el norte de la península ibérica.
¿Qué océanos y mares bañan la costa europea? ¿En qué lugar de Europa hay fiordos? ¿Y rías? 2
Explica qué es un estrecho y pon un ejemplo.
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PARA AMPLIAR Las costas europeas. En Internet se encuentran imágenes de diferentes relieves costeros (islas, península, golfos, cabos, ríos y fiordos, estrechos). Puede pedir a los alumnos que busquen ejemplos de algunas imágenes características y las describan en el aula. Podrían, además, situarlas en su lugar correspondiente en el mapa que han elaborado anteriormente.
Trabaja con la imagen • R. M. Penínsulas: de Kola, ibérica, escandinava, itálica y de Crimea. Golfos: de Botnia, Vizcaya y Génova. Cabos: Norte, Reykjanes y Fisterra. Islas: Baleares, Islandia, Irlanda, Gran Bretaña y Sicilia. Estrecho: estrecho de Gibraltar.
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Solucionario 1 • La costa de Europa es muy extensa. Cuenta con más de 40.000 kilómetros. Es muy recortada, con muchos entrantes y salientes. • Los dos grandes océanos europeos son el océano Glacial Ártico, situado en el norte del continente, y el océano Atlántico, situado en el noroeste. Entre los grandes mares que bañan la costa europea están el mar del Norte, el Báltico y el de Barents, en el norte, y el Mediterráneo, el Negro y el Caspio, en el sur. • Los fiordos se encuentran en la península escandinava y las rías, en el norte de la península ibérica. 2 Un estrecho es una pequeña franja de mar que separa dos zonas de tierra. Un ejemplo sería el estrecho de Gibraltar, que separa los continentes de Europa y África.
33
La localización y el relieve de España La localización de España El territorio de España ocupa buena parte de la península ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte de África. 1
• Localizar España dentro de Europa y reconocer los límites de la Península.
Previsión de dificultades Al alumno le puede costar aprenderse todas las unidades del relieve de la Península. Por ello es importante presentar esta doble página y las siguientes de una forma muy visual, plástica incluso, de manera que puedan «tocar» todos estos conocimientos. Puede plantear actividades prácticas o juegos en grupos para repasar los elementos del relieve.
Más recursos Lleve a clase algún mapa físico de España para ir señalando los lugares que vaya citando en su explicación.
Los límites del territorio español son: al norte, el mar Cantábrico, Francia y Andorra; al oeste, el océano Atlántico y Portugal; al este, el mar Mediterráneo; al sur, el mar Mediterráneo, Marruecos y el océano Atlántico.
Observa el mapa de España. ¿Con qué color se identifican las zonas más bajas? ¿Qué alturas representan? ¿En qué zonas del mapa hay esos colores? Identifica en el mapa cada una de las unidades del relieve que se representan en el esquema de la derecha. Escribe sus nombres en tu cuaderno.
España es el territorio europeo más cercano al continente africano, solo nos separa el estrecho de Gibraltar.
Las unidades del relieve En el territorio de España se observan seis grandes unidades del relieve: 2 la Meseta, que se encuentra en el centro de la Península; dos cadenas montañosas en el interior de la Meseta; cuatro cordilleras que rodean la Meseta; cinco cordilleras exteriores a la Meseta; dos depresiones exteriores a la Meseta y dos archipiélagos.
CabC Fister Fis
A T L A T L Á N T I Á N O T I C C O
• Identificar la Meseta y las cordilleras interiores.
TRABAJA CON LA IMAGEN
La Meseta La Meseta es una extensa zona de tierras llanas y elevadas que ocupa el centro de la Península. Se extiende por las comunidades de Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura.
ALTITUD ALTITUD (En(En metros) metros) Más Más dede 2.000 2.000 DeDe 1.500 1.500 a 2.000 a 2.000 DeDe 1.000 1.000 a 1.500 a 1.500 DeDe 700 700 a 1.000 a 1.000
Tiene una altitud media de 600 m. El este de la Meseta está más elevado que el oeste, por eso los ríos que discurren por ella (el Duero, el Tajo y el Guadiana) la recorren de este a oeste.
DeDe 400 400 a 700 a 700 DeDe 0 a0400 a 400
##
Cumbres Cumbres principales principales Límite Límite dede Estado Estado
La Meseta está atravesada por dos cordilleras: el Sistema Central y los Montes de Toledo. Se conocen como montañas interiores. El Sistema Central es una cordillera formada por sierras de unos 2.000 metros de altitud. Divide la Meseta en dos: la Submeseta Norte y la Submeseta Sur, que tiene menos altitud que la anterior. Destacan las sierras de Gata, Gredos y Guadarrama. Los Montes de Toledo están en el centro de la Submeseta Sur. Poseen poca altitud y separan los valles de los ríos Tajo y Guadiana. 1
Mapa físico de España.
O C O C É A N O É A N O
Propósitos
OO CÉ CA ÉA NN O OA T A LT Á LÁ NN T ITCI O CO I SILS AL SA SC A CN AA NR A IRAI SA S La Palma La Palma
Lanzarote Lanzarote Tenerife Tenerife
La Gomera La Gomera
El Hierro El Hierro
Fuerteventura Fuerteventura
La La Sagra Sagra 3.718 3.718 mm Gran Gran Canaria Canaria
Teide # Teide # 2.383 2.383 mm
El Hierro El Hierro
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Para explicar • Lo primero que deberá pedir a los alumnos será que localicen España. Para ello, coja un mapamundi y pídales que encuentren Europa. Hecho esto, pasarán a situar España dentro de Europa. A continuación, pídales que busquen los distintos territorios que incluye España, es decir, la Península, las islas Baleares y Canarias y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla. Por último, muéstreles sus límites en cada uno de los cuatro puntos cardinales. • España tiene una altitud media muy elevada sobre el nivel del mar, que en Europa solo es superada por Suiza. Ello se debe a la gran extensión de la Meseta, con una altitud media de 600 metros, a que hay numerosas montañas y a que el relieve es muy accidentado.
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• Céntrese en el mapa físico de esta doble página y pida a los niños que localicen las distintas unidades del relieve que se citan en estas páginas. Para ello, puede sugerirles que superpongan un mapa de las provincias españolas en papel de calco al mapa físico. De este modo, el alumnado podrá ver en qué Comunidades Autónomas se encuentran las unidades del relieve que están estudiando. Pueden fijarse en las unidades del relieve que se encuentran en su Comunidad.
Competencias Comunicación lingüística. Mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno se trabaja esta competencia.
11 La Meseta Montañas interiores
NOTAS
Montañas que rodean la Meseta
encia Intelig cial espa
Montañas exteriores a la Meseta Depresiones Archipiélagos
Esquema de las unidades
2
delFRANCIA relieve de España. FRANCIA
Punta Punta Estaca Estaca de de Bares Bares
Cn á rbirci oc o a tnát b MM a ra r C a Cabo Cabo de de AjoAjo Torre Torre Cerredo Cerredo mm #2.650 #2.650
P i i c o o
MA C GA ML IZ ACI O GA A LA CIZOO IC O
COCRODRD s sd ed eE uEruorpoap a I LLI LL ERER AA Cabeza Cabeza C ACNT A NT ÁBÁB RICA RICA
bo Cabo rra terra
M D MO N E TE S D LOEN E ÓTNE LE ÓN S
de de Manzaneda Manzaneda
PP
I I
##
OO
RR
MO MNOTN E TSE S V AVSA CSOCSO S
I I NN ANDORRA E EANDORRA # Aneto # Aneto OO S S 3.404 3.404 mm
Sb um bm e se es te at a ierr arra #TelenoS u #Teleno S S iem 2.183 2.183 mm na e eam dn ada NN o rotret e la D la D
Cabo Cabo de de Creus Creus
E E S S
T er T er
1.781 mm Ñ OÑ O1.781 ## M IM I RÍORÍO
Aitxuri Aitxuri 1.551 1.551 mm
NN
F FR RAA NN C CI I AA
Golfo Golfo de de Vizcaya Vizcaya
Turó Turó dede
R R l'Home l'Home s D D ÍO ÍO iscoió Piorb 1.706m 1.706m # #Á N Á N rbniónE P RE P REBREBR e dUe U # # O O ER ER U U ES ES O O d S S AL AL D D RÍORÍO I SI S Moncayo AT AT IÓ IÓ Moncayo - CO - C N N a a T T 2.314 2.314 m m O D D R ER mam E E E a E E L L ST ST MM rr rr EBEB COCO da da L L A A A A R OR O M M ua ua A A TE TE edGe G R R E ES S d d d R R a a e e S S T T AA ta ta ieSrirerr E N Al Alie ie E E ba brar rr C C sE sN GeaGa S A Delta Delta L L A e a a o o r r d d d d MM M Gre Ede A A E E S S E E TA T A ra ra deldel Ebro Ebro T ET M e Gre rrarra cí cí B B a #d SieSie S ISSeI rSrearr# n n Si Si Almanzor Almanzor Puig Puig Major Major RÍ O RÍ O O JO J A A T T e daenaanaMenorca Menorca 2.591 2.591 mm 1.436 1.436 m# md# Golfo Golfo t t de de Valencia Valencia
D D GUGAU A RÍORÍO
ra ran n er erumu a Si TrSaim Tr Mallorca Mallorca Ibiza Ibiza Cabrera Cabrera
S S
I S I S L L A A
CC E E NN T R T R AA L L
Villuercas Villuercas MON TESTES Sb um bm e se es te at a MON DEDTE TS u OL OL 1.595 1.595 m# m# A A ED ED N N S ru r R ÍOR ÍO ACRAR O OSu IA IA J ÚJCÚ
SI S SI S
O IC R CO ÉRI IBÉ IB
P O P O R T R T U G U G A L A L
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e e
e eo o á án n r rr r e e i ti t d d e e MM
Cabo Cabo de de la Nao la NaoFormentera Formentera
O
d a a d a a
iz ád z i ád
D EP RE DEP SIÓ RE S IÓ
A URA UR
a a ron ron Mad Mad ra ra RÍORÍO SieSrier N A NA neana e OR O ER E ac ac Ar Ar M M SEGSEG e e Golfo Golfo da d a A A rr rr R R e e Si Si IRVIRLa La de de Alicante Alicante QVUI S ISEI RE A A LQLUI Sagra Sagra I CT I C DAADA T A MMa ar r S S 2.383 m# m #B É B É IIRVIR 2.383 UGU LQU IV U G O O LQ DA OUG ADA AU ÍG USBU B C C RÍO R S I I L L T T DE DE AR A É É Cabo Cabo E RE N N ACTIVIDADES R DRILDLILSL S B B COCO de de Palos Palos Mulhacén A A Mulhacén MM E E 3.479 3.479 mm T T S S Golf Goolfdoe Cde C a a I I # e veavda d #erra S S e rra Si Si N N 1 ¿Dónde está situada í í L L ERA L L ERA PENI PENI BÉBÉ TIC T IAC A a n a n DI DI rr rorn onR R Cabo Cabo de de Gata Gata respecto a Europa? S eeS eRe RC O C O d d Punta Punta de de Tarifa Tarifad e dG eib G ri a b lrta l t h oh o ar ar r e cr e c Ceuta Ceuta E s tE s t
Escala Escala
0 0
Melilla Melilla
65 65
kilómetros kilómetros
IslaIsla de de Alborán Alborán
MM AA RRU RU EC EO CO SS
España
2
¿Qué territorios forman parte de España?
3
¿Cuáles son las seis grandes unidades del relieve de España?
19
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662575_U01_p18_y_19_España_físico 662575_U01_p18_y_19_España_físico
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• R. G. Con el color verde. Representa la altura de 0 a 400 metros de altitud. Se encuentra ese color en: las costas de las islas, las costas de la Península y los valles de algunos ríos.
1 Respecto a Europa, España es el territorio que está más cercano al continente africano, solo nos separa el estrecho de Gibraltar.
• R. G. Los alumnos deberán identificar en el mapa físico de España la Meseta, las montañas interiores: Sistema Central y Montes de Toledo; las montañas que rodean la Meseta: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena; las montañas exteriores a la Meseta: Macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos, Sistema Costero-Catalán, Sistemas Béticos; las depresiones: del Ebro y del Guadalquivir; y los archipiélagos: que son las islas Canarias y las islas Baleares.
2 Los territorios que forman parte de España son la mayor parte de la península ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte de África. 3 Los seis grandes grupos de unidades del relieve de Espa-
ña son: la Meseta, las dos montañas interiores de la Meseta, las cuatro montañas que rodean la Meseta, las cinco montañas exteriores a la Meseta, las dos depresiones exteriores (la del Ebro y la del Guadalquivir) y dos archipiélagos.
35
Las montañas y las depresiones de la Península Las montañas que rodean la Meseta
CO
Los Montes de León están al noroeste y unen las Comunidades de Castilla y León y Galicia. Tienen montañas de unos 2.000 metros. Destaca el pico Teleno.
• Identificar las montañas exteriores a la Meseta y la situación y características de las mismas.
La Cordillera Cantábrica está al norte. Es el límite entre Castilla y León, Asturias y Cantabria. Destacan los Picos de Europa, con cimas altas y agrestes y alturas en torno a los 2.500 metros. 2
Previsión de dificultades
ATL Á N TI
La Meseta está rodeada por cuatro unidades montañosas: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena. 1
• Reconocer las depresiones de la Península y las características de las mismas.
Sierra Morena está al sur. Cuenta con sierras de unos 1.300 metros de altitud que separan la Meseta de Andalucía. Destacan la sierra de Aracena y sierra Madrona.
• Asimismo, proponga la realización de tablas y esquemas para afianzar los contenidos.
DEPRESIÓN DEL EBRO
SISTEMA IBÉRICO
SIERRA MORENA DEPRESIÓN DEL GUADALQUIVIR
Ma
r M
e
er
t di
OCÉANO ATLÁNTICO
rá
n
e
Escala 0
160
kilómetros
1
El Sistema Ibérico se encuentra al este. Se extiende por las Comunidades de Castilla y León, La Rioja, Aragón, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana. Tiene alturas de unos 2.000 metros y destacan la sierra del Moncayo y la sierra de la Demanda.
• Para ayudar a los alumnos con el estudio de esta doble página, repase los conceptos de cordillera, sistema montañoso y depresión.
CORDILLERA CANTÁBRICA
o
• Localizar los grupos montañosos que rodean la Meseta.
Mar Cantábrico MONTES DE LEÓN
O CÉ A N O
Propósitos
Localización de las montañas que rodean la Meseta y las dos principales depresiones.
TRABAJA CON LA IMAGEN Di, de norte a sur, el nombre de las montañas que rodean la Meseta. ¿Dónde desembocan los ríos que discurren por cada depresión? ¿Qué depresión está más abierta al mar?
¿Cuál menos? ¿QuéMontañas cadena montañosa la cierra? 662575_01_20_ que rodean la mes
Las depresiones exteriores
Más recursos
Las depresiones son tierras llanas y de poca altura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos.
Recuerde ir situando en un mapa físico de España las unidades del relieve que va a estudiar en esta doble página.
En la Península hay dos amplias depresiones exteriores a la Meseta: la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir.
2
La Cordillera Cantábrica es una de las unidades montañosas que rodea la Meseta.
3
Paisaje de la depresión del Guadalquivir.
La depresión del Ebro se sitúa al noreste. Es un extenso valle de forma triangular recorrido de oeste a este por el río Ebro. Está rodeada por los Pirineos, el Sistema Ibérico y el Sistema Costero-Catalán. La depresión del Guadalquivir está al suroeste. Es un gran valle, también de forma triangular, recorrido por el río Guadalquivir de este a oeste. Está rodeada por los Sistemas Béticos, al sur y Sierra Morena, al norte. 3 20
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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos qué tipo de relieve tienen en su localidad, si está en la montaña, o si, por el contrario, viven en una depresión o en un valle... Esto les permitirá darse cuenta de los diferentes tipos de accidentes geográficos que existen.
Para explicar • Pida a los alumnos que comparen los dos mapas que se ofrecen en esta doble página. Los alumnos deben diferenciar la localización de las montañas que rodean la Meseta de las que son exteriores a la misma. Puede perdirles que las coloquen según los puntos cardinales. Después pueden escribir en esos mapas los picos más altos de cada sistema montañoso.
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• Hecho esto, localice las dos depresiones y comente los colores usados en el mapa para representarlas. Recuerde a los alumnos qué indica cada uno de ellos para que sean conscientes de la altitud de cada zona. Para ello, deben ver la leyenda del mapa de la página anterior. Puede explicarles que esos colores suelen ser internacionales.
Competencias Comunicación lingüística. La localización de las montañas que rodean la Meseta y las depresiones permite afianzar esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de la tabla propuesta para repasar las unidades exteriores del relieve de la Península permitirá que el alumnado emplee esta competencia.
31 1 Las montañas exteriores
Mar Cantábrico MACIZO GALAICO
CO
Las montañas exteriores son cinco: el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos. 4
seta
o
AT L Á
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e
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CORDILLERA PENIBÉTICA
er
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e
Escala 0
160
kilómetros
4
Localización de las montañas exteriores a la Meseta.
A
662575_01_p21 Mapa velado montañas exteriores B
– La Cordillera Penibética se extiende paralela a la costa sur del Mediterráneo. Destacan la Serranía de Ronda y Sierra Nevada, donde se encuentra el pico más alto de la Península, el Mulhacén, con 3.479 metros. – La Cordillera Subbética está al norte de la Cordillera Penibética. Destacan las sierras de Segura, Cazorla y La Sagra. Sus montañas alcanzan los 2.000 metros.
SIST OCÉANO ATLÁNTICO
El Sistema Costero-Catalán está al noreste. Son dos cadenas montañosas paralelas a la costa mediterránea. Destacan los macizos del Montseny y Montserrat. Su máxima altura es el Turó de l’Home. 5 Los Sistemas Béticos están al sureste. Se extienden por Andalucía, Castilla-La Mancha, Región de Murcia y Comunidad Valenciana. Están formados por dos cordilleras: 5
CORDILLERA SUBBÉTICA
OCÉ
Los Montes Vascos se sitúan al norte, entre el País Vasco y Navarra. Tienen poca altitud y son bastante escarpados. El pico Aitxuri es la cima más alta. Los Pirineos se sitúan al norte, por Navarra, Aragón y Cataluña, y forman frontera entre España y Francia. Destaca el Aneto, su montaña más alta.
SISTEMA COSTEROCATALÁN
ANO
El Macizo Galaico está al noroeste de la Penín sula, en Galicia. Son montañas de poca altura y de cumbres redondeadas. Su máxima altura es Cabeza de Manzaneda.
NOTAS
PIRINEOS
MONTES VASCOS
5
Montañas exteriores a la Meseta. A. Sistema Costero-Catalán. B. Sistemas Béticos.
ACTIVIDADES Copia yy completa completa enen tutu cuaderno cuaderno esta esta tabla tabla con con las las unidades unidades 1 1 Copia del del relieve relieve exterior exterior dede lala Península. Península. Unidad Unidad exterior exterior deldel relieve relieve
SeSe localiza localiza en… en…
SuSu relieve relieve es… es…
¿Qué eses una una depresión? depresión? ¿Cuáles ¿Cuáles son son las las dos dos principales principales depresiones depresiones dede lala Península? Península? 2 2 ¿Qué
21
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Trabaja con la imagen • De norte a sur: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena. • Los ríos que discurren por la depresión del Ebro desembocan en el mar Mediterráneo. Los de la depresión del Guadalquivir desembocan en el océano Atlántico. • La depresión del Guadalquivir. La depresión del Ebro. El Sistema Ibérico y el Sistema Costero-Catalán.
Solucionario 1 Unidad exterior de relieve: • Macizo Galaico. Se localiza al noroeste de la Península. Son montañas de poca altura y de cumbres redondeadas.
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• Montes Vascos. Se localizan al norte. Tienen poca altitud y son bastante escarpados. • Pirineos. Se localizan al norte de la Península, forman frontera entre España y Francia. Destaca el Aneto, su montaña más alta. • Sistema Costero-Catalán. Se localiza al noreste. Son dos cadenas montañosas paralelas a la costa mediterránea. • Sistemas Béticos. Se localizan al sureste. Están formados por dos cordilleras: la Cordillera Penibética, que se extiende paralela a la costa sur del Mediterráneo, y la Cordillera Subbética, que está al norte de la Cordillera Penibética. 2 Una depresión es una tierra llana y de poca altura, rodea-
da por tierras más altas y recorridas por ríos. En la Península hay dos amplias depresiones exteriores a la Meseta: la del Ebro y la del Guadalquivir.
37
El relieve de las islas Propósitos
Cabo Cabo de Cavalleria de Cavalleria
NN
M M e e d d i t i t
• Reconocer el relieve que presenta cada una de las islas Baleares.
##
sa Dragonera sa Dragonera
• Reconocer el relieve que presenta cada una de las islas Canarias.
T T Palma Palma
Bahía Bahía de Palma de Palma Cabo Cabo de de CalaCala Figuera Figuera
Bahía Bahía de de SantSant Antoni Antoni sa Talaiassa sa Talaiassa 487487 m m es Vedrà es Vedrà
##
Punta de Capdepera Punta de Capdepera
P LPAL A
Bahía Bahía de son de son Servera Servera Punta Punta de n'Amer de n'Amer
Cabrera Cabrera 173173 m m
Eivissa Eivissa
IS LISALSA S PI PI T IT UISUASSA S
ALTITUD ALTITUD (En(En metros) metros) Más Más dede 1.000 1.000
MMa ar r
MMe ed di it te er rr rá án ne eo o
##
Escala Escala 0 0
20 20
DeDe 400 400 a 1.000 a 1.000 DeDe 0 a0400 a 400 Cumbres principales principales # # Cumbres
kilómetros kilómetros
FOFO R MREN M EN TE TE R AR A
1
436195_T8p10h4_localizacion 436195_T8p10h4_localizacion Ba
CABRERA CABRERA ##
Punta Punta Grossa Grossa Tagomago Tagomago
s'Espardell s'Espardell s'Espalmador s'Espalmador la Mola la Mola 197197 m m Cabo de Barbaria Cabo de Barbaria
Es muy común que, a la hora de hablar de España, los niños se olviden de las islas, al igual que sucede con las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
##
Bahía Bahía i e i e S S de sa deRàpita sa Ràpita Cabo Cabo de ses de ses Salines Salines Conills/Conejera Conills/Conejera
I B IIZBAI Z A
Previsión de dificultades
dede naana a a nta t u un t d et d e m a am orreonrren
es Malgrats es Malgrats
M M a r a r
• Identificar las islas Canarias y conocer sus nombres.
Puig Puig Major Major 1.436 1.436 m m
ur
S S
MAMA LL O LLROCRAC A
M
EE
M o rr Torre ur nt n o a rraTsod as rreen t na Borges de Ll e Borge s v Ll a n ev t an t
OO
oo e e n n á á r r r r e e
Si TrSierr Tr err
• Identificar las islas Baleares y conocer sus nombres.
el Toro el Toro 362362 m m Cabo Cabo de de Formentor Formentor ça ça Maó Maó Cabo Cabo len len l l e Pdoe Po d d'Artrutx d'Artrutx hía hía Cabo desdes Pinar Pinar Ba BaCabo N ONROCRAC A Isla Isla Bahía BahíaCabo de de Cabo de Ferrutx de Ferrutx MEME d'Alcúdia d'Alcúdia l'Aire l'Aire Ciutadella Ciutadella de Menorca de Menorca
Mapa del relieve de las islas Baleares.
TRABAJA CON LA IMAGEN
En España hay dos archipiélagos: las islas Baleares y las 662575_01_P22_Baleares_fisico 662575_01_P22_Baleares_fisico Observa el mapa. ¿Qué islas están islas Canarias. al sur de Mallorca?
Para evitar este problema, muéstreles a los alumnos un mapa de España y pregúnteles qué territorios incluye, si Portugal está o no dentro de España…
¿Qué islas forman las Pitiusas?
Las islas Baleares
¿Dónde se localiza la sierra de Tramuntana?
Las islas Baleares se localizan al este de la Península, en el mar Mediterráneo. Algunas de sus islas son una prolongación de los Sistemas Béticos, aunque con una altura menor. 1
encia Intelig cial a esp
Están formadas por cinco islas: Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera, Cabrera y otros islotes.
Más recursos
Mallorca es la isla de mayor tamaño y la que tiene un relieve más variado. Destaca la sierra de Tramuntana, al norte, donde se sitúa el Puig Major (1.436 metros), 2 y el Pla, una amplia llanura en el centro de la isla.
Lleve a clase mapas físicos de España, así como de las diferentes islas, para señalar cada elemento del relieve que vaya indicando.
Menorca tiene un relieve de poca altitud. Las mayores alturas están al noreste. Destaca el Toro, de 362 metros. Ibiza tiene un relieve de montañas de poca altura, la más alta es sa Talaiassa, con 487 metros. Formentera es una isla llana. Junto con Ibiza forma las islas Pitiusas. Cabrera tiene un relieve accidentado. Junto con otros islotes forma el Parque Nacional del Archipiélago de Cabrera.
2
Paisaje de la sierra de Tramuntana.
22
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Para explicar • Para estudiar el territorio de los archipiélagos españoles, lleve a clase fotografías aéreas de las islas Baleares y de las Canarias de tal manera que estén representadas todas las islas. En clase, forme grupos de 4 o 5 alumnos. Primero tendrán que agrupar las fotografías según sean de Baleares o de Canarias e identificar sus nombres. Después pídales que se fijen en los colores que más destacan, en el tamaño de las islas… Para que memoricen el nombre de cada isla, se les puede pedir que, una vez reconocida cada isla de las imágenes, las recorten y las peguen en una cartulina tal como deben ir, de tal manera que elaboren un mapa de los dos archipiélagos.
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• Puede recordar a los alumnos que en los mapas de España, Canarias se representa generalmente en un recuadro por cuestión de espacio ya que en la realidad está más al sur de la Península, frente a las costas africanas. • Asimismo, coménteles que las islas Pitiusas (Formentera e Ibiza) fueron llamadas así en la Antigüedad por los numerosos pinos (pitys, en griego) que crecían allí.
Competencias Comunicación lingüística. Conocer el relieve de las islas españolas permitirá emplear esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de una tabla con las características de cada una de las islas sirve para fomentar el uso de esta competencia.
E
11 Alegranza
E Caldera de Taburiente
Santa Cruz de la Palma
Garajonay 1.484 m
# San Sebastián de la Gomera
Valle de El Golfo Valverde
#
CO
RD
e
PRO VIN CIA DE L A S PA L M A S
Macizo de Anaga Santa Cruz de Tenerife
FUE RTE VEN TUR A M Be
Macizo de Tamadaba
TENERIFE
M al p
Las Palmas de Gran Canaria
Zarza 812 m
Pico de
#
De 1.500 a 2.000 De 1.000 a 1.500
GRAN CANARIA
EL HIERRO
De 700 a 1.000 De 400 a 700 De 0 a 400
Escala 0
25
#
kilómetros
3
Puerto del Rosario
Más de 2.000
1.951 m
1.502 m
Arrecife
aí
Caldera de Los Marteles
# Malpaso
Chache 672 m
ALTITUD (En metros)
# las Nieves
LA G OME RA
NOTAS
Famara
# Peñas del
de
AL
RS
DO
Macizo de Teno
RA
LA PALM A
Teide 3.718 m
Valle de La Orotava
LE
Volcán de Teneguía 439 m
IL
aleares Baleares
#
LANZ AR OTE
PRO VIN CIA DE S A N TA C R U Z D E T E N E R I F E
GüVall ím ar
#
La Graciosa
Montañas del Fuego o Timanfaya
de
S Roque de los Muchachos 2.428 m
Roque del Este
Roque del Oeste Montaña Clara
a t a ci z o nc d e u r ia
O
A T L Á N T I C O
G ran
O C É A N O
s
N
Cumbres más altas
Mapa del relieve de las islas Canarias.
Las islas Canarias
436195U8p125 Islas Canarias físico
Las islas Canarias se encuentran al oeste de África, en el 436195_T8p10h2_localizacion océano Atlántico. Son de origen volcánico.Canarias En la actualidad, se mantiene esa actividad volcánica. 3 Están formadas por siete islas: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma, El Hierro y por otros islotes.
4
Paisaje de El Hierro.
Lanzarote es la isla que menos altitud tiene. Su mayor altura es Peñas del Chache, con 672 metros. Fuerteventura está situada entre Lanzarote y Gran Canaria. En su relieve predominan las llanuras. Gran Canaria tiene las mayores alturas en el centro de la isla y la altitud va descendiendo hacia la costa.
ACTIVIDADES 1
Copia y completa esta tabla sobre las islas Baleares. Después, haz otra para las islas Canarias.
Tenerife es la isla más grande de Canarias. En ella está el Teide, el pico más alto de España, con 3.718 metros. La Gomera tiene el pico más alto en el centro de la isla. Es el Garajonay, con 1.484 metros. La Palma tiene un relieve muy montañoso. Al norte está la Caldera de Taburiente, donde se encuentran las máximas alturas de la isla. El Hierro tiene un relieve formado por muchos volcanes.
ISLAS BALEArES Dónde están Nombre de las islas Cómo es su relieve
4
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Trabaja con la imagen • Las islas que están al sur de Mallorca, por proximidad, son las siguientes: Cabrera, Ibiza y Formentera. • Ibiza y Formentera.
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menor. Mallorca tiene tanto sierras como llanuras. Menorca tiene un relieve de poca altitud, como Ibiza. Formentera es una isla llana. Cabrera tiene un relieve accidentado. Islas Canarias
• En el norte de la isla de Mallorca.
Dónde están: al oeste de África, en el océano Atlántico.
Solucionario
Nombre de las islas: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma y El Hierro.
1 Islas Baleares
Dónde están: al este de la Península, en el mar Mediterráneo. Nombre de las islas: Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera, Cabrera y otros islotes. Cómo es su relieve: el relieve de las islas Baleares es una prolongación de los Sistemas Béticos, aunque con una altura
Cómo es su relieve: son islas de origen volcánico. Lanzarote tiene poca altitud. En Fuerteventura predominan las llanuras. Gran Canaria y La Gomera tienen las mayores alturas en el centro de las islas y la altitud va descendiendo hacia la costa. En Tenerife está el Teide, el pico más alto de España, con 3.718 metros. La Palma es muy montañosa. El Hierro tiene un relieve formado por muchos volcanes.
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Las costas de España España tiene una amplia costa bañada por el mar Cantábrico, el océano Atlántico y el mar Mediterráneo. 1
• Identificar las distintas costas españolas.
• Ubicar la costa atlántica con sus tres zonas e identificar los accidentes del relieve más importantes. • Ubicar la costa mediterránea con sus cuatro zonas e identificar los accidentes de relieve más importantes.
OO
Punta de de Estaca Estaca de de Bares Bares Cabo Cabo Ortegal OrtegalPunta Cabo Cabo Peñas Peñas
E E S S
Algunos accidentes son el golfo de Vizcaya, los cabos de Matxitxako, Ajo y Peñas, y la punta de Estaca de Bares.
GALICIA GALICIA
RíaRía de de Arousa Arousa RíaRía de de Vigo Vigo
La costa cantábrica La costa cantábrica se extiende desde la frontera con Francia hasta la punta de Estaca de Bares. Es una costa acantilada y con pocas playas. Destaca también por sus amplias rías como la del Nalón.
R LA LA RIOJ
COMUNIDAD COMUNIDAD DE DE MADRID MADRID
CASTILLA-LA MAN CASTILLA-LA MANCH EXTREMADURA EXTREMADURA
ANDALUCÍA ANDALUCÍA
En la costa atlántica se distinguen tres zonas:
OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ATLÁNTICO Palma La La Palma
Costa gallega. Se extiende desde la punta de Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal. Es una costa rocosa y recortada, con muchos entrantes y salientes de mar. Destacan las rías de Arousa y Vigo, y los cabos de Fisterra y Ortegal.
El hecho de que haya tantos cabos y golfos en la Península puede dificultar la memorización por parte de los alumnos. En este caso, se puede visitar la página http://serbal. pntic.mec.es/ealg0027/espacostas1e. html, en la que encontrarán una aplicación interactiva para ubicar los distintos cabos y golfos españoles.
CANARIAS CANARIAS
Tenerife Tenerife Gomera La La Gomera El Hierro El Hierro
1
Lanzarote Lanzarote
Fuerteventura Fuerteventura
G oGl fool f o d ed e C áC d ái zd i z
G oGl d e dAel m A Cabo Cabo Trafalgar Trafalgar Isla Estrecho de de Gibraltar Gibraltar Isla Punta Punta Estrecho de de Alb de de Tarifa Tarifa CEUTA CEUTA
ME MELIL Gran Gran Canaria Canaria
MM AA RRR UU EC EC OO SS
Mapa de las costas de España.
662575_01_p24_25 662575_01_p24_25costas costasEsp Es
Costa andaluza. Se extiende desde la frontera con Portugal hasta la punta de Tarifa. Es una costa baja, arenosa y llana, con amplias playas, marismas y dunas. Destacan el golfo de Cádiz, el cabo Trafalgar y el estrecho de Gibraltar. 2 Costa canaria. Las islas situadas al oeste tienen costas altas y rocosas y las situadas al este son bajas. Las islas de Tenerife y Gran Canaria tienen costas rocosas en el norte y arenosas en el sur.
PA PAÍS VAS VASCO
CASTILLA Y LEÓN CASTILLA Y LEÓN
La costa atlántica
Más recursos
G oGl d e dVei z Cabo Cabo Cabo Cabd de de AjoAjo Matxit Mat
PRINCIPADO PRINCIPADO CANTABRIA DE DE ASTURIAS ASTURIAS CANTABRIA
Cabo Cabo Fisterra Fisterra
OCÉ OCÉANO A N O AT L AT L Á N T I ÁNT CO ICO
• Ubicar la costa cantábrica e identificar los accidentes del relieve más importantes.
Mar MarCantábrico Cant ábr ico
NN
P O R P O R T U G A T U G L A L
Propósitos
estrecho de Gibraltar
punta de Tarifa
playa de Los Lances
2
Playa de Los Lances, punta de Tarifa y estrecho de Gibraltar.
24
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Conocimientos y experiencias previos
Competencias
• Para repasar los conceptos geográficos relacionados con el relieve de costa muestre algunas imágenes e invite a los alumnos a que distingan la costa alta de la costa baja, un cabo, un golfo, una bahía, etc.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia cuando los alumnos analizan la representación gráfica de las costas españolas.
• Pregúnteles qué accidentes costeros han visitado alguna vez, dejando que expresen sus recuerdos y conocimientos en voz alta.
Trabajo cooperativo
Para explicar España es un país con muchos kilómetros de costa, debido a que se trata de una península y a que posee dos archipiélagos. Las costas más cortas son las de las Ciudades de Ceuta y Melilla.
40
Pida a los alumnos que formen grupos pequeños. Después se convertirán en presentadores de un telediario por un día. Pídales que se imaginen que se ha producido alguna catástrofe medioambiental en una de las costas españolas. Deben elegir cuál puede ser y escribir la noticia según las características de la costa que han elegido. Destaque que, en todos los casos, tienen que demostrar su conocimiento de esa costa.
11 La costa mediterránea
Gl fool f o zVciazyc a y a
de de bo txako txitxako
FR AA NN CC I AI A FR
AÍS O SCO COMUNIDAD COMUNIDAD FORAL FORAL DE DE NAVARRA NAVARRA RIOJA JA
ANDORRA ANDORRA
G oGl fool f o d e dLee ó L enó n Cabo Cabo de de Creus Creus Golfo Golfo de de Roses Roses
CATALUÑA CATALUÑA ARAGÓN ARAGÓN Delta Delta deldel Ebro Ebro
BALEARS/ BALEARS/ ILLES ILLES BALEARES BALEARES ISLAS ISLAS
Menorca Menorca
COMUNITAT COMUNITAT G oGl fool f o Mallorca NCHA HA Mallorca VALENCIANA/ VALENCIANA/ d ed e COMUNIDAD COMUNIDAD Cabrera VaVa l e nl ec inac i a Ibiza Cabrera Ibiza VALENCIANA VALENCIANA Cabo Cabo Formentera Formentera de de la Nao la Nao REGIÓN REGIÓN DE DE r Me no r r Me nor MURCIA MURCIA MaMa Cabo Cabo de de Palos Palos
a ra r MM
Cabo Cabo de de Gata Gata Gl fool f o m r íear í a A lem
ELILLA LLA
e oe o á ná n rer r r e it it e de d MM
TIPOS TIPOS DEDE COSTA COSTA
a Alborán borán
Escala Escala 0 0
65 65
kilómetros kilómetros
NOTAS
Es la más extensa y se distinguen cuatro zonas:
Costa Costa alta alta Costa Costa baja baja Costa Costa cantábrica cantábrica Costa Costa atlántica atlántica Costa Costa mediterránea mediterránea
Costa mediterránea de Andalucía. Esta costa alterna amplias zonas llanas con acantilados. Destacan el cabo de Gata y el golfo de Almería. 3 Costa levantina. Comprende las costas de la Región de Murcia y la Comunidad Valenciana. T iene amplias playas, sobre todo en la zona del golfo de Valencia. 4 Destacan el cabo de Palos y el de la Nao, y las lagunas litorales del mar Menor y la Albufera.
3
Cabo de Gata, en la costa mediterránea de Andalucía.
4
Playa de Benicasim.
Costa catalana y balear. Alternan costas altas y rocosas, como el cabo de Creus, con costas bajas y arenosas que forman calas. Costa de Ceuta y Melilla. La costa de Ceuta es baja y recortada, mientras que la de Melilla es alta y rocosa.
ACTIVIDADES
pana spana
TRABAJA CON LA IMAGEN
1
Observa el mapa y la leyenda. ¿Cuántos colores hay en el mapa? ¿A qué tipo de costa corresponde cada color?
ExpREsIóN EsCRITA. Indica a qué costa corresponde cada fotografía. Describe en tu cuaderno qué ves en cada imagen.
Haz una tabla en tu cuaderno con el nombre de cada costa española en una columna y los límites que tiene cada una de ellas en otra columna.
Cabo de palos
¿En qué costa destacan amplias extensiones de costa baja? ¿En cuáles de costa alta? ¿En qué costa está el cabo de la Nao? ¿Y el de Peñas?
Ría del Nalón
Golfo de Cádiz
25
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Trabaja con la imagen • Cinco colores: morado, costa alta; verde, costa baja; azul, costa cantábrica; naranja, costa atlántica; y rosa, costa mediterránea. • Costa cantábrica: desde la frontera con Francia hasta la punta de Estaca de Bares. Costa atlántica. Costa gallega: desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal; costa andaluza: desde la frontera con Portugal hasta la punta de Tarifa; costa canaria: islas Canarias. Costa mediterránea. Costa de Andalucía: abarca la Comunidad de Andalucía; costa levantina: costas de la Región de Murcia y de la Comunidad Valenciana; costa catalana y balear: comprende estas Comunidades; costas de Ceuta y Melilla: estas Ciudades Autónomas.
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• Hay costa baja en la costa atlántica andaluza, en la mediterránea levantina y en Ceuta y Melilla. Es alta en la costa cantábrica, las costas gallega y canaria, y en la catalana y balear. • En la costa levantina. En la costa cantábrica.
Solucionario 1 Expresión escrita. La ría del Nalón corresponde a la costa cantábrica. En la imagen se ve la penetración que forma el mar en la desembocadura del río Nalón. El cabo de Palos forma parte de la costa levantina. En la imagen destaca su faro y cómo la tierra se adentra en el mar. El golfo de Cádiz forma parte de la costa atlántica. En la imagen se ve cómo el mar está encerrado entre dos cabos.
41
SABER HACER
Calcular distancias con la escala de un mapa
Propósitos
La escala es uno de los elementos de un mapa. Nos informa de la relación que existe entre el tamaño del mapa y el tamaño real del terreno representado.
• Calcular distancias con la escala de un mapa.
Observa y aprende.
• Observar la escala de un mapa y entender y aplicar la equivalencia entre centímetros y kilómetros.
1
Calcula la distancia real que hay entre Villaorilla y Navapuebla. Mide con una regla la distancia que hay en línea recta entre Villaorilla y Navapuebla.
NOTAS
Villaorilla Pico de las Nieves
A continuación, multiplica esta medida por el valor de la escala: – Distancia entre los dos puntos en el mapa: 6 cm. – Valor de la escala: 2 km. 6 3 2 5 12 Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 kilómetros.
Lago Campeonia
Cerro Alarcón
Escala
Navapuebla
0
2
kilómetros
Demuestra que sabes hacerlo. 2
Observa la escala del mapa de la página 19 de tu libro. ¿Cuántos centímetros mide? ¿A cuántos kilómetros equivale en la realidad?
3
Calcula distancias en el mapa. Mide con una regla y completa en tu cuaderno esta tabla. Desde
Hasta
Punta de Tarifa
Cabo de Gata
Cabo de Ajo
Cabo Fisterra
Torre Cerredo
Teleno
Distancia
Distancia
436195_T08p15_calculo_escala en el mapa en la realidad
Practica. 4
Organiza una excursión desde el pico La Sagra hasta el Mulhacén. Primero, calcula la distancia real que hay entre ambos puntos. Después, averigua cuántos días tardarías en llegar si cada día recorrieses diez kilómetros.
encia Intelig temática a lógico-m
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Conocimientos y experiencias previos
Solucionario
Pregunte a los alumnos si alguna vez han utilizado o visto un mapa a escala. Si lo han usado alguna vez, que indiquen para qué lo emplearon y si les resultó útil.
1 Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 kilómetros. 2 Mide 1 centímetro. En la realidad, equivale a 65 kilóme-
tros.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos calcularán distancias basándose en la escala que se establece en un mapa. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades básicas de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno.
42
3 Desde punta de Tarifa hasta cabo de Gata: distancia en el mapa: 5 cm; distancia en la realidad: 325 km.
Desde cabo de Ajo hasta cabo Fisterra: 7 cm; distancia en la realidad: 455 km. Desde Torre Cerredo hasta Teleno: 2,5 cm; distancia en la realidad: 162,5 km. 4 • La distancia real entre ambos puntos es de 130 km.
• Si cada día se recorriesen 10 km, tardaría 13 días.
1
SABER ESTUDIAR RESUMEN. Copia completa cuaderno resumen unidad. Copia yy completa enen tutu cuaderno elel resumen dede lala unidad. 1 1 RESUMEN.
Propósitos
ElEl relieve enen España relieve España
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
El El relieve dede la la Península sese organiza enen torno aa la la , que eses una relieve Península organiza torno , que una . Se extiende por laslas Comunidades . Se extiende por Comunidades amplia zona dede tierras amplia zona tierras . La Meseta está atravesada por dos cordilleras: , y, está . La Meseta está atravesada por dos cordilleras: y está dede . Las . Lasmontañas montañas rodeada por cuatro unidades montañosas: rodeada por cuatro unidades montañosas: . . exteriores exterioresson soncinco: cinco:
• Practicar diferentes técnicas de estudio.
. En la la Península hay dos amplias . En Península hay dos amplias Las Lasdepresiones depresionesson sontierras tierras . . depresiones exteriores aa la la Meseta: depresiones exteriores Meseta: España cuenta con dos archipiélagos: laslas España cuenta con dos archipiélagos:
y las y las
NOTAS
. .
dede la la península ibérica. península ibérica. – –Las Lasislas islasBaleares Balearesseselocalizan localizanal al . . Algunas dede sus islas son una prolongación dede loslos Algunas sus islas son una prolongación – Las islas Canarias sese encuentran al al – Las islas Canarias encuentran . Son . . . Sondedeorigen origen
dedeÁfrica, África,enenel elocéano océano
España tiene una extensa costa que sese divide enen costa , , , , España tiene una extensa costa que divide costa . La yy . La . Lacosta costacantábrica cantábricaeses . Lacosta costaatlántica atlántica yy , , yy . La . Lacosta costamediterránea mediterránea sesedivide divideenentres treszonas: zonas: y se distinguen cuatro zonas: . . y se distinguen cuatro zonas: esesla lamás más
Sigue modelo anterior haz resumen sobre relieve Europa. elel modelo anterior yy haz unun resumen sobre elel relieve dede Europa. 2 2 Sigue ESQUEMA. Copia completa cuaderno siguiente esquema. Copia yy completa enen tutu cuaderno elel siguiente esquema. 3 3 ESQUEMA.
Costa cantábrica
COSTAS ESPAÑOLAS
Costa
Costa
27
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Solucionario 1 Resumen. • Meseta / llanas y elevadas / Castilla y León,
Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura / el Sistema Central y los Montes de Toledo / los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena / el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos / llanas y de poca altura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos / la del Ebro y la del Guadalquivir. • Cantábrica / atlántica / mediterránea / acantilada / con pocas playas / costa gallega / costa andaluza / costa canaria / extensa / costa de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costa de Ceuta y Melilla • Islas Baleares / islas Canarias / este / Sistemas Béticos / oeste / Atlántico / volcánico.
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2 R. M. El relieve de Europa es muy variado. Las zonas
montañosas están al norte, con los Montes Escandinavos y los Urales, y, al sur, con los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, los Balcanes y el Cáucaso. Europa cuenta con dos grandes llanuras situadas en el centro y el este del continente: la Gran Llanura Europea y la Llanura de la Europa Oriental. La costa europea es muy extensa y cuenta con muchas islas y penínsulas. 3 Esquema. • Costa cantábrica.
• Costa atlántica: gallega, andaluza y canaria. • Costa mediterránea: costa mediterránea de Andalucía; levantina; catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla.
43
ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos
Calca este mapa en tu cuaderno y haz las actividades.
• Repasar los conceptos básicos de la unidad.
1
5
2 3
7
4
• Conocer los nombres de diferentes elementos del relieve español.
9
Montañas interiores
8
10
• Identificar distintos elementos del relieve en un mapa de Europa.
Montañas exteriores
14
12 13
NOTAS
Montañas que rodean la Meseta
15
11
Colorea las unidades del relieve como se indica en la leyenda.
Meseta
6
Depresiones
16 Archipiélagos
2
Escribe en tu cuaderno el nombre que corresponde a cada número. ¿Qué unidades del relieve hay en tu Comunidad?
Completa el siguiente esquema. MESETA
Montañas interiores:
3
Montañas que la rodean:
Montañas exteriores:
Relaciona cada letra del mapa con uno de estos nombres. Balcanes.
J
Pirineos. D
Elbrús. Montes Urales.
F
E
Montes Escandinavos. Apeninos. Alpes. B
Gran Llanura Europea. M
Océano Glacial Ártico.
C
I
Mar Mediterráneo.
A
Mar Negro.
N
L G
H
Llanura de Europa Oriental. Océano Atlántico.
K
Mar Caspio. 10º
28
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Solucionario 1 • R. G. Los alumnos pueden ayudarse para llevar a cabo
la actividad del mapa que se ofrece en la unidad. • 1: Macizo Galaico; 2: Cordillera Cantábrica; 3: Montes de León; 4: Meseta; 5: Montes Vascos; 6: Pirineos; 7: depresión del Ebro; 8: Sistema Ibérico; 9: Sistema Costero-Catalán; 10: Sistema Central; 11: Montes de Toledo; 12: Sierra Morena; 13: depresión del Guadalquivir; 14: Sistemas Béticos; 15: Islas Baleares; 16: Islas Canarias. • R. L. 2 Meseta • Montañas interiores: Sistema Central; Montes
de Toledo. • Montañas que la rodean: Montes de León; Cordillera Cantábrica; Sistema Ibérico; Sierra Morena. • Montañas exteriores: Macizo Galaico; Montes Vascos; Pirineos; Sistema Costero-Catalán; Sistemas Béticos.
44
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3 A: Pirineos; B:662575_01_28_Europa_físico_mudo Gran Llanura Europea; C: Elbrús; D: Mon-
tes Urales; E: Montes Escandinavos; F: Llanura de Europa Oriental; G: Apeninos; H: Balcanes; I: Alpes; J: océano Glacial Ártico; K: mar Mediterráneo; L: mar Negro; M: océano Atlántico; N: mar Caspio. 4 Los mares que bañan las costas de España son el océano Atlántico, el mar Cantábrico y el mar Mediterráneo. • Costa cantábrica: un poco de Galicia, del Principado de Asturias, Cantabria y País Vasco. • Costa atlántica (Galicia, Andalucía e islas Canarias), dividida en costa gallega, costa andaluza y costa canaria. • Costa mediterránea (Cataluña, islas Baleares, Comunidad Valenciana, región de Murcia, Andalucía, Ceuta y Melilla), dividida en costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla.
ES0
1 Escribe el el nombre nombre dede loslos mares mares que que bañan bañan laslas costas costas dede España. España. 4 4Escribe
NOTAS
Después, Después, señala señala enen qué qué zonas zonas sese divide divide cada cada una una dede ellas ellas e indica e indica porpor qué qué Comunidades Comunidades sese extienden. extienden. PARA PENSAR. PENSAR. Identifica Identifica qué qué unidades unidades deldel relieve relieve tendrán tendrán 5 5PARA
que que atravesar atravesar loslos ciclistas ciclistas dede esta esta ruta ruta porpor España. España. Tomarán la salida una llanura Tomarán la salida en en una llanura elevada. elevada. Luego pasarán una cordillera Luego pasarán porpor una cordillera que separa la llanura elevada que separa la llanura elevada deldel mar Cantábrico. mar Cantábrico. Recorrerán una zona dede costa Recorrerán una zona costa con muchas ríasrías y luego pasarán con muchas y luego pasarán porpor una muy recortada hasta llegar una muy recortada hasta llegar a laa cordillera que une España con la cordillera que une España con Francia. Francia. Irán porpor una llanura dede poca altitud Irán una llanura poca altitud recorrida porpor unun ríorío que desemboca recorrida que desemboca en en el Mediterráneo. el Mediterráneo. Atravesarán unun sistema montañoso Atravesarán sistema montañoso situado al este dede la llanura elevada. situado al este la llanura elevada. Subirán hasta el sistema montañoso Subirán hasta el sistema montañoso donde está el pico más alto donde está el pico más alto dede la Península. la Península. Para terminar, llegarán al archipiélago Para terminar, llegarán al archipiélago donde está el pico más alto dede España. donde está el pico más alto España. TOMA LALA INICIATIVA. INICIATIVA. Imagina Imagina que que tienes tienes que que decidir decidir la la construcción construcción dede una una 6 6TOMA
carretera carretera enen la la Meseta. Meseta. ¿Qué ¿Qué Submeseta, Submeseta, Norte Norte o Sur, o Sur, elegirías elegirías para para trazarla? trazarla? ¿Por ¿Por qué? qué?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Elige uno de estos lugares, averigua dónde está y cómo es su paisaje. Después, escribe una carta a un amigo contándole todo lo que has averiguado. Acompáñala con fotografías. fiordo de Lysefjord
acantilados de Dover
monte Cervino
B. Dibuja en tu cuaderno una escala para un mapa en la que un centímetro represente 200 kilómetros. C. EDUCACIÓN CÍVICA. Son muchas las personas que aprovechan su tiempo libre para ir a la montaña a disfrutar de la naturaleza. Elabora unas normas de comportamiento para esas salidas.
encia Intelig lista natura
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5 Para pensar. Los ciclistas saldrán de la Submeseta Nor-
te. Pasarán por la Cordillera Cantábrica. Seguirán hacia la derecha por la costa cantábrica hasta llegar a los Pirineos. Bajarán por la depresión del Ebro y cruzarán el Sistema Ibérico. Subirán hasta la Cordillera Penibética (el pico más alto de la Península es el Mulhacén). Para acabar, llegarán a las islas Canarias y finalizarán en el Teide. 6 Toma la iniciativa. R. L. Lo mejor sería elegir la Subme-
seta Sur, pues tiene menos altitud y menos montes. Demuestra tu talento A. R . L. El fiordo de Lysefjord es un fiordo de Noruega del mar del Norte, que se encuentra al suroeste del país. Sus paredes tienen una altitud de más de mil metros y destaca la formación rocosa denominada El púlpito.
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Los acantilados de Dover forman parte de la costa británica frente al estrecho de Dover en el condado de Kent. El acantilado debe su color blanco a su composición de creta, un tipo de relieve calizo. El monte Cervino es la montaña más conocida de los Alpes. Está en la frontera entre Suiza e Italia. La característica principal de esta montaña es su forma de pirámide. B. R. G. C. Educación cívica. R. M. No te lleves nada que pueda alterar el ecosistema. No toques ni te acerques a los animales ni dañes la vegetación. Recoge la basura que generes y ponla en los contenedores apropiados habilitados para ella. Solo se puede hacer fuego en fechas permitidas y en barbacoas habilitadas para ello. Deja el coche en las zonas de aparcamiento.
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2
Las aguas y los climas de Europa y de España
Contenidos de la unidad • Los ríos de Europa y sus vertientes. • Los climas y la vegetación de Europa. • Los ríos de España. La vertiente cantábrica. • Las vertientes mediterránea y atlántica. • Los climas y la vegetación de España.
SABER
VOCABULARIO
• Caudal, régimen, barranco, rambla, torrente, cuenca hidrográfica, vertiente, vertiente atlántica, vertiente ártica, vertiente mediterránea, vertiente del mar Negro, vertiente del mar Caspio, vertiente cantábrica. • Clima oceánico, clima mediterráneo, clima continental, clima polar, clima de montaña, landa, taiga, estepa, tundra.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la «salud de las aguas» de los ríos. • Justificación de la profesión de limnólogo.
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Explicación sobre las medidas a tomar para mejorar las aguas de un río. • Interpretación de un mapa de climas de Europa. • Análisis de mapas y gráficos de ríos de España. • Búsqueda de información sobre el tiempo de las capitales europeas. • Resumen sobre los ríos de Europa y de España. • Esquema de las vertientes de Europa.
SABER SER
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TAREA FINAL
• Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos.
FORMACIÓN EN VALORES
• Conocimiento del Protocolo de Kioto: qué es y qué se pretende conseguir con él.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 2: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A. Test.
• Unidad 2.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 6 y 7.
Programa de cional emo Educación
• Proyecto del primer trimestre.
BIBLIOTECA
l ato d i g i ta e en fo r m
PRImARIA ESOR ADO
Proyectos de trabajo cooperativo
DEL PROFESOR
Proyectos nares interdiscipli
DEL PROF BIBLIOTECA
• Programa de ampliación. Bloque 2. Fichas 3 y 4.
ADO PRImARIA
d i sp o n i b l
Programa de ocional em Educación
Proyectos nares interdiscipli
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Investigar en geografía e historia. • Trabajar con mapas. CCSS_6_3097
BIBLIOTECA
Aprendizaje eficaz
6
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
PRIMARIA 6
ADO PRIMARIA
Ciencias Social es
Evaluación de contenidos Ciencias Socia les
DEL PROFESOR
Recursos para la evalu ación
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8
DEL PROFESOR
• Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
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de contenidos
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BIBLIOTECA
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Evaluación
• Los países de la UE.
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Ciencias Soc iales
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6
Recursos para la eva luación
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional. ES0000000025010
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1
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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2
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
Las aguas y los climas de Europa y de España
El limnólogo y la libélula
• Conocer en qué trabaja un limnólogo y saber qué es la limnología.
Si un artista paseara junto a un río y viera una libélula volar, seguramente le serviría como inspiración ya que este animal es de una extraordinaria belleza. Pero si fuera un limnólogo el que la observara, la presencia del insecto le proporcionaría una gran alegría.
• Identificar los motivos por los que los ríos pueden «perder salud».
La limnología es la ciencia que se ocupa del estudio y diagnóstico de las aguas de los ríos y de los lagos. De sus condiciones físicas: temperatura, cantidad de sales, corriente, etc., y de las biológicas, es decir, las de los seres vivos que habitan en ellas.
• Repasar los conceptos sobre el tiempo y el clima, y también sobre los ríos.
Un limnólogo debe poseer conocimientos de disciplinas tan variadas como la botánica, la entomología, la ornitología o la química.
Más recursos
Un río puede «perder la salud» por muchos motivos: la alteración del caudal por la creación de embalses, la aparición de productos químicos, el vertido de aguas residuales urbanas, etc. Encontrar solución a estos problemas es parte del trabajo de los limnólogos.
Haga que los alumnos busquen en el diccionario la palabra «limnología». Puede consultarse en Internet en el siguiente enlace: http://lema.rae.es/ drae/?val=limnolog%C3%ADa. Hecho esto, también pueden buscar la definición del resto de las disciplinas que se citan en el texto.
Lee y comprende el problema
SABER HACER
¿En qué consiste el trabajo de un limnólogo?
TAREA FINAL
¿Cuáles son las condiciones físicas de los ríos? ¿Y las biológicas?
Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos
¿Cómo «pierde la salud» un río? ¿Por qué es importante mantener el agua de los ríos en buen estado? ¿Qué podemos hacer para lograrlo? Observa la fotografía de la libélula y describe cómo es y el entorno en el que se encuentra. EXPRESIÓN ORAL. Imagina que has decidido
trabajar como limnólogo de mayor. Piensa en cinco razones por las que creas que es una excelente profesión. Luego, cuéntaselo a tus compañeros. 30
Al final de la unidad aprenderás cómo se puede mantener y mejorar la calidad del agua de los ríos. Antes, descubrirás qué son y cómo son las aguas y los climas de Europa y España.
encia Intelig stica lingüí
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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que recuerden alguna excursión a un río de montaña y que describan cómo eran sus aguas (cristalinas/sucias; rápidas/lentas…). A continuación, pídales que expliquen cómo son las aguas del río de su localidad u otra cercana. Formule preguntas como: ¿cuál de ellos estaba menos contaminado? ¿Cuál es la causa? Relacione esta experiencia de los alumnos con el trabajo que tendrán que realizar en la sección «Saber hacer».
Sugerencias sobre la lectura • Comente que las libélulas suelen vivir en zonas con aguas limpias y se las puede ver en los meses de verano.
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• En la lectura se dice que el limnólogo se alegraría mucho si viera a una libélula en la ribera de un río, pues sería un síntoma indicativo de la salud del mismo. Puede explicar a los alumnos que hay animales que solo pueden vivir en aguas no contaminadas, pues, de otro modo, morirían. Por ejemplo, las truchas, los salmones o animales más pequeños, como la pulga de agua dulce o los camarones, sirven como muestra de la «buena salud» de los ríos. • Pida a los alumnos que observen la imagen del río de esta doble página. Pueden fijarse en la orilla, en sus aguas, en la vegetación, en el ambiente en general. Además, puede preguntarles, por ejemplo: ¿crees que se trata del curso alto, medio o bajo del río? ¿Cómo discurren las aguas, rápidas o lentas? ¿Cómo es la vegetación? ¿Es un río contaminado o, por el contrario, se encuentra limpio?
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
El tiempo y el clima El tiempo es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinados. El clima es el tiempo que predomina en un lugar a lo largo de varios años. ¿Qué tiempo hace hoy? ¿Cómo es el clima del lugar en el que vives?
Los ríos Los ríos son corrientes continuas de agua que suelen nacer en las montañas. ¿Cuáles son las partes de un río? Señálalas en el dibujo.
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura y las respuestas a las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. Aprender a aprender. Relacionar los conceptos que se van a tratar en la unidad con los conocimientos previos de los alumnos potencia esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • El trabajo del limnólogo consiste en el estudio físico y biológico de los ríos. • Físicas: temperatura, salinidad, corriente, etc. Biológicas: condición de los seres vivos que los habitan.
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• Un río puede «perder la salud» por muchos motivos: la alteración del caudal por la construcción de embalses, los vertidos producidos por sustancias químicas, las aguas residuales, etc. • Es importante que el agua de los ríos se mantenga en buen estado para no modificar el ecosistema. R. L. • La libélula es un insecto alado de cuerpo largo, esbelto y de colores llamativos. Habita en entornos acuáticos naturales y limpios. • Expresión oral. R. L. ¿Qué sabes ya? • R. L. • Las partes de un río son el curso alto, el curso medio y el curso bajo. R. G.
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Los ríos de Europa Propósitos
Los ríos de Europa
• Identificar las características generales de los ríos europeos de cada vertiente.
La mayoría de los ríos europeos son bastante largos y de caudal regular. Por eso, muchos son navegables. Los ríos de Europa se clasifican, según el océano o el mar en el que desembocan, en cinco vertientes: la vertiente atlántica, la vertiente ártica, la vertiente mediterránea, la vertiente del mar Negro y la vertiente del mar Caspio.
• Conocer cuáles son las vertientes hidrográficas de Europa. • Identificar las cinco vertientes en un mapa de Europa.
Vertiente atlántica Los ríos de esta vertiente son los más caudalosos de Europa porque atraviesan zonas con abundantes lluvias. Destacan, de este a oeste, el Dvina Occidental, el Vístula, el Oder, el Elba, el Rin, el Loira y el Tajo.
Vertiente mediterránea
N
Los ríos de esta vertiente son poco caudalosos e irregulares, porque sufren fuerte estiaje en verano. Entre otros, destacan el Ebro, el Ródano y el Po.
Previsión de dificultades Antes de comenzar esta parte de la unidad puede repasar con los alumnos qué es una vertiente y recordar la diferencia entre esta y una cuenca. Pídales que indiquen qué diferencias y semejanzas hay entre ambas.
OC
O
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Río Po VERTIENTES
O
Mediterránea
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Del mar Caspio
Vertiente del mar Negro
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RíoT á me
O
Río Danubio
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Proponga la visita de esta web: https:// repositorio.educa.jccm.es/portal/ odes/conocimiento_del_medio/el_ estudio_de_la_hidrografia_de_ espana_y_europa/contenido/ como introducción al estudio del apartado, de manera que los alumnos se acerquen de una forma interactiva a estos conocimientos.
T
Atlántica
Los ríos de la vertiente del mar Negro son muy largos, regulares y caudalosos, por eso son navegables. Destacan el Danubio, el Dniéper y el Dniéster.
Más recursos
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Del mar Negro
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Río Duero
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Los ríos de esta vertiente son largos y caudalosos. En la vertiente del mar Caspio se encuentra el río más largo del continente europeo, el Volga.
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Vertiente del mar Caspio
Río Tajo
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Gibraltar
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Río Volga
Á F R I
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Is. Canarias Teide 3.718 m
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Conocimientos y experiencias previos Los contenidos de esta unidad están muy relacionados con los de la unidad anterior. Por ello, conviene recordar y observar con los alumnos el mapa físico de Europa y que localicen las montañas donde nacen los principales ríos, de modo que relacionen el relieve con la separación de cada vertiente y con el caudal y el curso de los ríos europeos.
Para explicar • Señale que, al contrario que en España, en Europa abundan los ríos navegables, merced a su caudal y anchura de cauce. Es posible navegar del mar del Norte al mar Negro a través del Rin y el Danubio. También son navegables los ríos Elba, Támesis, Po, Sena, Loira, Dniéper, Volga…
50
• Explique a los alumnos que el Volga es el río más largo de Europa y el quinto del mundo. Además, es también el río más caudaloso de este continente. Es un río que discurre enteramente por Rusia. Los siguientes ríos más largos de Europa son el Danubio, que cruza Europa de oeste a este y es el de mayor longitud de los ríos de la Unión Europea; el Ural, que discurre entre Rusia y Kazajistán y es frontera entre Europa y Asia; y el Dniéper, que discurre por Rusia, Bielorrusia y Ucrania.
Competencias Comunicación lingüística. Saber comentar e identificar elementos en un mapa según los conocimientos adquiridos desarrolla esta competencia.
2
NOTAS
Vertiente ártica Los ríos que desembocan en el océano Glacial Ártico son muy caudalosos y permanecen helados durante el invierno. Los ríos más largos son el Pechora y el Dvina Septentrional.
Río Rin
Río
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kilómetros
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Mar de Barents
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ACTIVIDADES át
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1
¿Cuántas vertientes hay en Europa? ¿Cuáles son?
2
Observa el mapa y di con qué color se ha representado cada vertiente.
3
Localiza en el mapa dos ríos de cada una de las vertientes europeas y di sus nombres.
M e d i t e r r á n e o
C A
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662575_02_p36_37_ Europa vertientes
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Mapa de los ríos europeos. Pida a los alumnos que trabajen con mapas mudos de los ríos de Europa e identifiquen, con la ayuda del mapa del libro, cuáles son los principales y cuál es su ubicación.
Solucionario 1 En Europa hay cinco vertientes. La vertiente atlántica, la
vertiente ártica, la vertiente mediterránea, la vertiente del mar Negro y la vertiente del mar Caspio.
PARA AMPLIAR
2 La vertiente mediterránea, con color malva; la vertiente del mar Caspio, con marrón; la vertiente del mar Negro, con naranja; la vertiente atlántica, con verde, y la vertiente ártica, con azul.
Las vertientes europeas. Forme cinco grupos de alumnos y reparta entre ellos las vertientes europeas. Cada grupo elaborará un mural con las características de la vertiente. Pueden incorporar fotografías e información de algunos ríos de dicha vertiente (dónde nace, dónde desemboca, por qué países pasa, qué peculiaridades presenta…).
3 R. M. Por ejemplo, en la vertiente mediterránea destacan el Ebro y el Ródano; en la vertiente del mar Negro, el Danubio y el Dniéster; en la vertiente del mar Caspio, el Volga y el Ural; en la vertiente atlántica, el Elba y el Rin; por último, en la vertiente ártica destacan el Pechora y el Dvina Septentrional.
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Los climas y la vegetación de Europa Propósitos • Conocer que el territorio de Europa se reparte entre las zonas climáticas templada y fría del hemisferio norte. • Diferenciar los tres tipos de climas templados de Europa: oceánico, mediterráneo y continental. • Distinguir los dos climas fríos europeos: polar y de montaña. • Identificar la vegetación propia de cada tipo de clima de Europa.
Europa se encuentra entre dos zonas climáticas de la Tierra: la zona templada y la zona fría.
La mayor parte del continente europeo se encuentra entre los 35º y los 60º de latitud norte. Esas latitudes están en la zona templada de la Tierra. Por eso, los climas de buena parte de Europa no tienen temperaturas muy altas ni muy bajas. Los climas templados de Europa se clasifican en los siguientes tipos: 5
Clima continental. Es característico de las zonas del este de Europa. Las temperaturas son altas en verano y muy bajas en invierno. Las precipitaciones se concentran en verano. 3
100 80 30
60
20
40
10
Clima polar. Es característico del norte de los países nórdicos y de Rusia. El clima polar es el más frío de la Tierra. Las temperaturas suelen estar por debajo de 0 ºC durante buena parte del año. Las precipitaciones son escasas. 4 Clima de montaña. Es característico de las cimas más elevadas de todo el continente. Las temperaturas son muy bajas durante el invierno y frescas en verano. Las precipitaciones son abundantes. 34
20
0
0 E
F M A M J
J
Meses
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S
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Clima oceánico. A. Climograma de Burdeos, en Francia. B. Paisaje de clima oceánico.
1
ºC
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Litros/m 2 140 120
100 662575_02_40a Burdeos 80 30
60
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40
10
20
0
0 E
F M A M J
J
Meses
A
S
O N
D
Clima mediterráneo. A. Climograma de Catania, en Italia. B. Paisaje de clima mediterráneo.
2
ºC
TALLÍN
A
Litros/m2
B
140 120 100
80 662575_02_40B Catania 40
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20
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10
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0
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-10
Los climas fríos Los climas fríos se localizan en las latitudes altas, por encima del paralelo 60º N, y en las zonas más elevadas. Hay dos tipos de climas fríos.
B
Litros/m 2 120
Clima oceánico. Es característico de todas las zonas bañadas por el océano Atlántico y del centro de Europa. Las temperaturas son suaves en verano. Las precipitaciones son abundantes y regulares, pues se producen en todas las estaciones. 1 Clima mediterráneo. Es propio de la costa mediterránea y algunas zonas del interior del sur del continente. Las temperaturas son elevadas en verano y suaves en invierno. Las precipitaciones no son abundantes. En los meses de verano apenas llueve. 2
BURDEOS
A
140
Los climas templados
Previsión de dificultades Para comprender mejor por qué hay climas tan distintos en Europa conviene recordar los factores climáticos que se estudiaron el curso anterior: la distancia al ecuador, la proximidad al mar y la disposición del relieve. Para repasarlos puede hacer preguntas como: ¿qué elementos influyen en los diferentes climas del planeta? ¿En qué lugares de la Tierra hace más frío? ¿Y más calor? ¿Cómo influye la altitud en las temperaturas? ¿Cómo afecta la proximidad del mar a las temperaturas?
ºC
E
F M A M J
J
Meses
A
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Clima continental. A. Climograma de Tallín, en Estonia. B. Taiga, típico paisaje de clima continental.
3
ºC
TANA BRU
A
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B
140 120 100 80 40
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0
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J
Meses
A
S
O N
D
Clima polar. A. Climograma de Tana Bru, en Finlandia. B. Tundra, típico paisaje de las zonas con clima polar.
662575_02_40d tana bru
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Conocimientos y experiencias previos Puede comenzar la explicación de los climas de Europa relacionándola con el apartado anterior referido a los ríos, mediante algunas preguntas: ¿creéis que el clima influye en la cantidad de agua que llevan los ríos? ¿Por qué? Asimismo, pueden comparar los mapas de ambas páginas y ver qué ríos discurren por cada zona correspondiente a cada tipo de clima.
Para explicar • Indique que en algunos países de Europa también se da el clima subtropical: en las islas Canarias (España) y en Madeira (Portugal). • Explique a los alumnos que las zonas con clima oceánico están influidas por el océano Atlántico, lo que suaviza las
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temperaturas y provoca alta humedad. Las zonas con clima mediterráneo también están influidas por el mar, que templa las temperaturas. El clima continental se da en una zona sin influencia de las aguas marinas y, por tanto, las temperaturas son más extremas. • Explique cada uno de los climas de Europa con los climogramas de esta página. Señale las diferencias de temperatura y precipitación y su distribución a lo largo del año.
Competencias Comunicación lingüística. El análisis de mapas y de climogramas fomenta el uso de esta competencia. Aprender a aprender. Saber clasificar los climas en una tabla desarrolla esta competencia.
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OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
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TIPOS DE CLIMAS Oceánico Mediterráneo Continental
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Polar Subtropical
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Mapa de los climas de Europa.
La vegetación de Europa Europa tiene paisajes variados con vegetación diferente. Por ejemplo:
TRABAJA CON LA IMAGEN Observa el mapa. 5 ¿Cuál es el clima predominante en Europa?
Vegetación de las zonas templadas. Se distinAverigua en qué países se da el clima polar. 662575_02_41_Climas europa guen tres tipos: – En las zonas con clima oceánico, hay prados y bosques de hayas y robles. En las llanuras con suelos pobres solo crecen hierbas y matorrales. Son las landas.
Observa los climogramas 1 y 3 y contesta. ¿Qué localidad tiene las temperaturas más extremas? ¿En qué estación del año llueve más en cada una de esas localidades?
– En las zonas de clima mediterráneo, destacan los bosques de encinas y alcornoques, y matorrales, como la jara y el romero. – En las zonas de clima continental, hay taigas, que son bosques de hoja perenne formados por abetos y pinos, y estepas, que son llanuras de suelos pobres en los que solo crecen hierbas. Vegetación de las zonas frías. En las zonas de clima polar apenas hay vegetación. Solo en las zonas menos frías crecen musgos, líquenes y algunos arbustos pequeños. Esta vegetación se llama tundra.
ACTIVIDADES 1
Completa esta tabla sobre los climas de Europa. LOS CLIMAS DE EUROPA Clima
Temperaturas
Precipitaciones
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
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Solucionario 1 • Clima oceánico. Temperaturas: suaves en verano. Pre-
Climogramas de Europa. Proponga a los alumnos la elaboración de una tabla comparativa para analizar los distintos climogramas que se ofrecen en esta página.
cipitaciones: abundantes y regulares.
Trabajar con la imagen
• Clima continental. Temperaturas: altas en verano y muy bajas en invierno. Precipitaciones: se producen sobre todo durante el verano.
• El clima predominante es el continental. El polar se da en Islandia, Noruega, Suecia, Finlandia y Rusia.
• Clima mediterráneo. Temperaturas: elevadas en verano y suaves en invierno. Precipitaciones: no son abundantes. En los meses de verano apenas llueve.
• Tallín, en Estonia.
• Clima polar. Temperaturas: suelen estar por debajo de 0 ºC durante buena parte del año. Precipitaciones: escasas.
• En Burdeos llueve durante todo el año y en Tallín llueve más durante los meses de verano y otoño.
• Clima de montaña. Temperaturas: muy bajas durante el invierno y frescas en verano. Precipitaciones: abundantes.
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Los ríos de España. La vertiente cantábrica Propósitos
Los ríos de España
• Reconocer las características generales de los ríos de España.
Los ríos de España tienen diferentes características porque el clima y el relieve son variados.
N
• Conocer la zona española por la que se extiende la vertiente cantábrica y saber cuáles son sus ríos.
En las zonas que tienen escasas lluvias se forman barrancos, ramblas y torrentes. Estos son cortes en el terreno por los que discurre el agua solo cuando llueve. Son típicos de las islas Baleares, las islas Canarias, Ceuta, Melilla y el sureste de la Península.
Para que los alumnos comprendan la interrelación del relieve y el clima con los ríos, utilice láminas de mapas del relieve, climas y vertientes hidrográficas de España. Muéstrelas al explicar las características de los ríos de cada vertiente. Así podrán relacionar el relieve con la longitud y pendiente de los ríos y las características del clima de la zona por donde discurren los ríos con su caudal y su régimen.
S
El territorio por el que corren un río y sus afluentes se llama cuenca hidrográfica. Las cuencas cuyos ríos, barrancos y torrentes vierten sus aguas a un mismo mar forman una vertiente.
Más recursos
E
O C É A N O
• Diferenciar entre cuenca hidrográfica y vertiente.
O
A T L Á N T I C O
• Identificar las distintas vertientes de España.
Por eso, en nuestro país podemos encontrar ríos que presentan un abundate caudal ya que discurren por zonas con frecuentes lluvias, mientras que en otros lugares las escasas lluvias impiden que haya ríos.
En España hay tres vertientes: al norte, la vertiente cantábrica; al este y al sur, la vertiente mediterránea, y al oeste, la vertiente atlántica. 1
La vertiente cantábrica
O C É A N O AT L Á N T I C O
La vertiente cantábrica se extiende por el norte de la Península. Comprende los ríos que vierten sus aguas al mar Cantábrico.
ISLAS CANARIAS
Aunque esta es la vertiente más pequeña, sus ríos son muy caudalosos: por ella circula el cuarenta por ciento del agua de todos los ríos españoles. 1
Los ríos de la vertiente cantábrica son cortos y con fuerte pendiente porque nacen en montañas de la Cordillera Cantábrica, próximas al mar donde desembocan. Sus caudales son abundantes y regulares, ya que atraviesan zonas en las que las precipitaciones son frecuentes a lo largo de todo el año.
Mapa de las vertientes de España.
Navia 159 km
Nalón 129 km
Eo
79 km
Los principales ríos de esta vertiente son:
2
Nervión 69 km
El Nervión y el Bidasoa, en el País Vasco.
Bidasoa
El Saja y el Besaya, en Cantabria. El Nalón y el Navia, en Asturias. El Eo, entre Asturias y Galicia. 36
67 km
2
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente cantábrica.
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Conocimientos y experiencias previos Los alumnos ya han estudiado en cursos anteriores algunos datos y características de los ríos y vertientes de España. En este curso van a ampliar esos conocimientos y los podrán relacionar con las características propias de los ríos de cada vertiente.
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Atlántico. Puede poner un ejemplo concreto con los ríos Nalón y Esla. Hágales ver que nacen muy próximos, pero el Esla tiene un curso más largo que el Nalón, porque este nace muy cerca del mar donde desemboca. Utilice el mismo ejemplo para explicar las diferencias de régimen.
Para explicar
Muestre a los alumnos el mapa de los climas de España y pida que identifiquen el tipo de clima de las cuencas del Nalón y el Esla.
• Explique las características de los ríos de la vertiente cantábrica. Para ello, localice en el mapa del relieve la principal cor- dillera que separa la vertiente cantábrica de la atlántica.
Pídales que recuerden las características de cada clima y que lo relacionen con el régimen regular del río Nalón y el irregular del Esla.
Haga ver a los alumnos que los ríos que nacen en la ladera norte desembocan en el mar Cantábrico, mientras que los que lo hacen en la ladera sur, se dirigen hacia el océano
• Después, pida a los alumnos que localicen en el mapa los ríos de la vertiente cantábrica: Nervión, Bidasoa, Saja, Besaya, Navia y Eo.
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NOTAS
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0
Ceuta
Escala
Mediterránea
60
kilómetros
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MARRUECOS
Atlántica
Melilla
ACTIVIDADES
CON LA IMAGEN 662203 T02 p32 yTRABAJA 33 vertientes España Observa el mapa y contesta.
1
Contesta. ¿Cuántas vertientes hay en España? ¿Cuáles son? ¿Qué diferencia hay entre una cuenca hidrográfica y una vertiente? ¿En qué cordillera nacen los ríos que forman la vertiente cantábrica?
2
Observa el mapa y enumera los ríos de la vertiente cantábrica de este a oeste.
¿Qué representa cada uno de los colores utilizados en el mapa? De las tres vertientes, ¿cuál es la más extensa? Enumera tres ríos de la vertiente atlántica, tres de la vertiente mediterránea y tres de la cantábrica. ¿Cuál es el río más largo de la Península? ¿En qué país nace? ¿En cuál desemboca? ¿A qué vertiente pertenecen los ríos de tu Comunidad? ¿Por qué?
encia Intelig cial a esp
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Competencias Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia al interpretar el mapa de esta página. Competencia matemática, científica y tecnológica. El análisis y extracción de información a partir de gráficos ayuda a desarrollar esta competencia.
Trabaja con la imagen • Cada uno de los colores utilizados en el mapa se refiere a una de las vertientes de los ríos españoles. • La vertiente más extensa es la atlántica. • R. M. Tres ríos de la vertiente atlántica: Tajo, Duero y Guadiana. Tres ríos de la mediterránea: Ebro, Turia y Júcar. Tres ríos de la cantábrica: Nervión, Bidasoa y Saja.
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• El río más largo de la Península es el Tajo. Nace en España y desemboca en Portugal. • R. L.
Solucionario 1 • En España hay tres vertientes: la vertiente cantábrica, la
vertiente mediterránea y la vertiente atlántica. • El territorio por el que discurre un río y sus afluentes se llama cuenca hidrográfica. Las cuencas cuyos ríos vierten sus aguas a un mismo mar u océano forman una vertiente. • Los ríos que forman la vertiente cantábrica nacen en la Cordillera Cantábrica. 2 De este a oeste, los ríos de la vertiente cantábrica son: Bida-
soa, Deba, Nervión, Besaya, Saja, Deva, Nalón, Navia y Eo.
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Las vertientes mediterránea y atlántica Propósitos
La vertiente mediterránea
• Localizar la vertiente mediterránea y reconocer las características de sus ríos.
La vertiente mediterránea comprende las tierras cuyos ríos, barrancos y ramblas desembocan en el mar Mediterráneo. Ocupa una tercera parte del territorio español.
El río Ebro, 2 que nace en la Cordillera Cantábrica. Es un río largo y muy caudaloso, ya que recibe las aguas de muchos afluentes. Unos nacen en los Pirineos, como el Aragón y el Gállego, y otros nacen en el Sistema Ibérico, como el Jalón y el Huerva.
498 km
Segura Turia
280 km
Ter
209 km
1
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente mediterránea.
436195_T10p9 long ríos mediterránea TRABAJA CON LAvert IMAGEN Observa los gráficos 1 y 4 y contesta. ¿A qué vertiente pertenecen los ríos más largos? ¿A qué crees que se debe esa diferencia?
El río Júcar, 3 que nace en el Sistema Ibérico, al igual que su principal afluente, el Cabriel.
• Saber que en las islas Canarias hay barrancos.
Los alumnos pueden diferenciar entre los ríos españoles y los europeos. Para ello propóngales que citen el nombre de ríos de Europa, incluyendo los españoles, y que distingan los ríos de España de los de Europa.
Júcar
Los ríos más largos de la vertiente mediterránea son los siguientes: 1
• Identificar los nombres de los principales ríos de las vertientes mediterránea y atlántica, incluyendo algunos de sus afluentes.
Más recursos
910 km
325 km
La mayoría de los ríos de la vertiente mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas con clima mediterráneo, de escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño.
• Identificar las ramblas y torrentes que hay en la vertiente mediterránea. • Localizar la vertiente atlántica y reconocer las características de sus ríos.
Ebro
¿Cuál es el río más largo de la vertiente mediterránea? ¿Y de la atlántica?
El río Segura, que nace en la Cordillera Subbética. Su principal afluente es el río Mundo. Otros ríos de esta vertiente son el Turia, el Ter y el Llobregat. En la vertiente mediterránea hay ramblas y torrentes, sobre todo en el sur peninsular y en las islas Baleares. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos pueden desbordarse y provocar graves inundaciones. Las inundaciones se suelen producir en los meses de primavera y otoño.
2
El Ebro, en Zaragoza.
3
El Júcar, en Cortes de Pallás (Valencia).
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Conocimientos y experiencias previos
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• Pregunte a los alumnos, antes de empezar este apartado, si alguna vez han visitado algún río de las vertientes mediterránea o atlántica. Si es así, pídales que recuerden dónde y que describan cómo era.
• Continúe mostrando los mapas murales del relieve, los climas y ríos de España para explicar las características de longitud y régimen de los ríos de ambas vertientes. Haga especial hincapié en la influencia de las características de los tipos de clima que tienen las zonas de España en las que hay ramblas o en los barrancos de Canarias.
• En el caso de vivir en un municipio cuyo río pertenezca a una de estas dos vertientes, programe una visita para comprobar cómo es.
Competencias
Para explicar • Puede explicar a los alumnos que el Tajo es el río más largo de la Península, pero una parte de su recorrido discurre por Portugal. Por eso, se considera el Ebro el río más largo de España.
56
Competencia matemática, científica y tecnológica. El estudio de los gráficos de los ríos de las vertientes mediterránea y atlántica de estas páginas permite el desarrollo de esta competencia. Aprender a aprender. La realización del esquema del río Duero permitirá que el alumnado fomente esta competencia.
2 La vertiente atlántica
NOTAS
Tajo
1.007 km
La vertiente atlántica se extiende por el oeste de la Península y Canarias. Comprende las cuencas de los ríos y barrancos que desembocan en el océano Atlántico. Es la vertiente más extensa de España y en la que se encuentran los ríos más largos.
Duero 895 km
Guadiana 818 km
Guadalquivir 657 km
Los ríos de esta vertiente nacen en montañas alejadas del océano Atlántico y tienen un régimen irregular. Los ríos que pertenecen a la vertiente atlántica en tres grupos:
4
se clasifican
Los ríos de Galicia. Son cortos, de caudal abundante y de régimen regular porque discurren por una zona en la que llueve frecuentemente. El más largo es el río Miño.
Miño
310 km
4
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente atlántica.
436195_T10p10h2 long ríos vert atlántica
Los ríos de la Meseta. Son largos porque nacen en montañas alejadas del océano. Su caudal es abundante, aunque sufren estiajes en verano y crecidas en primavera y otoño. Los más importantes son: – El Duero, con sus afluentes Pisuerga y Tormes. – El Tajo, con sus afluentes Jarama y Tiétar. – El Guadiana, con sus afluentes Cigüela y Zújar. Los ríos de Andalucía. Son cortos, excepto el Guadalquivir 5 y su afluente el Genil, y de régimen irregular. Además de estos, destacan el Odiel, el Tinto y el Guadalete. En Canarias no hay corrientes continuas de agua. Hay barrancos, como el de las Angustias.
5
El río Guadalquivir a su paso por Sevilla.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Cómo son los ríos de la vertiente atlántica? ¿En qué vertiente se encuentran los ríos más largos de España? ¿Por qué son tan largos?
2
3
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno cómo son los ríos que pertenecen a la vertiente mediterránea y escribe el nombre de cinco ríos de esta vertiente.
Completa este esquema sobre el río Guadalquivir.
Río Guadalquivir
Afluentes por la derecha
Afluentes por la izquierda
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Trabaja con la imagen • Los ríos más largos pertenecen a la vertiente atlántica. • Se debe a que los ríos de esta vertiente nacen en montañas alejadas del océano Atlántico. • El río más largo de la vertiente mediterránea es el Ebro (910 km). El más largo de la vertiente atlántica es el Tajo (1.007 km).
Solucionario 1 • Los ríos de la vertiente atlántica son, en general, largos y con un régimen irregular. • Los ríos más largos de España se encuentran en la vertiente atlántica. Porque nacen en montañas alejadas del océano Atlántico.
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2 Expresión escrita. La mayoría de los ríos de la vertiente
mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas de clima mediterráneo, con escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño. En la vertiente mediterránea hay ramblas y torrentes. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos pueden desbordarse, es decir, llevan tanta agua que se sale del cauce, lo que puede provocar graves inundaciones. Cinco ríos de esta vertiente son el Ebro, el Júcar, el Segura, el Turia y el Ter. 3 R. G. Río Guadalquivir. Afluentes por la derecha: Guadalimar y Bembézar. Afluentes por la izquierda: Genil y Guadiana menor.
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Los climas y la vegetación de España Propósitos • Identificar y localizar en un mapa los cuatro tipos de clima que se dan en España. • Reconocer dónde se da cada tipo de clima y cómo son sus temperaturas, precipitaciones y vegetación correspondientes.
En España se distinguen cuatro tipos de clima: oceánico, de montaña, subtropical y mediterráneo.
El clima oceánico El clima oceánico se da en el norte de la Península. Se extiende por las Comunidades de Galicia, Asturias, Cantabria, País Vasco, Navarra y norte de Aragón y de Castilla y León. Sus características son: Temperaturas. Son suaves a lo largo del año debido a la proximidad del mar. Los veranos son frescos y los inviernos son templados.
Previsión de dificultades Para la memorización y repaso de cada clima de España proponga a los alumnos que realicen diversas fichas, en las que anoten las características y la vegetación que corresponde a cada tipo de clima. En el clima mediterráneo, recuerde que deben anotar sus tres variantes, de manera que analicen las peculiaridades de cada una de ellas. Cada ficha puede ser de un color distinto, de manera que este recurso les ayude a identificar cada tipo de clima.
1 1
Paisaje Paisaje de de clima clima oceánico. oceánico. Bosque Bosque de de castaños, castaños, en en Galicia. Galicia.
2 2
Paisaje Paisaje de de clima clima de de montaña. montaña. Prados, Prados, en en los los Pirineos. Pirineos.
3 3
Paisaje Paisaje canario. canario. Bosque Bosque de de laurisilva, laurisilva, en en el el Parque Parque Nacional Nacional de de Garajonay Garajonay (La Gomera). (La Gomera).
Precipitaciones. Son abundantes y regulares, porque se reparten en todas las estaciones. La vegetación es abundante y predominan los bosques de robles, castaños y hayas, y los prados. 1
El clima de montaña El clima de montaña se da en las cumbres que están por encima de los 1.500 metros de altura. Sus principales características son: Temperaturas. Son muy bajas en invierno, por debajo de los 0 °C, y frescas en verano, en torno a los 15 °C. Precipitaciones. Son abundantes y en invierno suelen ser en forma de nieve. La vegetación es escasa. En las partes altas hay prados naturales y en las zonas de menor altura se encuentran bosques de pinos, robles y abetos. 2
El clima subtropical Las islas Canarias están situadas próximas a la zona cálida de la Tierra. Tienen un clima subtropical seco. Sus principales características son: Temperaturas. Las temperaturas son suaves durante todo el año y presentan pocas variaciones entre las estaciones. Precipitaciones. Son más frecuentes en el norte de las islas. En la zona sur y en las islas más cercanas a África, como Lanzarote y Fuerteventura, apenas llueve. La vegetación está formada por muchas especies endémicas, es decir, que no crecen en ningún otro lugar del mundo. Destacan la laurisilva, 3 el pino canario, las tabaibas y los cardones. 40
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Conocimientos y experiencias previos • Pregunte a los alumnos si han estado alguna vez en una zona de España en la que las temperaturas o las precipitaciones fueran totalmente distintas a las características de su localidad. Pídales que expliquen en qué época del año fueron y cómo eran las temperaturas y las precipitaciones. • Repase con los alumnos los factores que determinan el clima de España. España se encuentra en la zona templada de la Tierra y cuenta con cuatro estaciones, salvo en las islas Canarias, que están cerca de la zona cálida. Además, en España hay un relieve muy contrastado, con zonas montañosas y llanas, lo que hace que varíen mucho las temperaturas y las
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precipitaciones, al igual que ocurre entre la costa y el interior debido a la influencia del mar.
Para explicar • Pida a los alumnos que observen las cuatro fotografías de estas dos páginas y formule las siguientes preguntas: ¿qué veis en cada imagen? ¿Habéis estado en un lugar así? ¿Creéis que hace frío o calor? ¿Por qué? ¿Creéis que lloverá mucho o poco en esta zona? ¿Cómo lo sabéis? Leed el pie de la imagen. ¿Dónde está situada? ¿Podéis localizarla en el mapa? • Al comentar la foto del clima subtropical, explique que la laurisilva corresponde a las zonas más lluviosas de Canarias, mientras que en el resto hay mucha menos vegetación porque llueve muy poco.
Mar
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Cantábrico
PRINCIPADO DE ASTURIAS CANTABRIA
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GALICIA
S
F R A N C I A
PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA LA RIOJA
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P O R T U G A L
O C É A N O
A T L Á N T I C O
COMUNIDAD DE MADRID
COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
CASTILLA-LA MANCHA EXTREMADURA
ILLES BALEARS ISLAS BALEARES REGIÓN DE MURCIA
ANDALUCÍA
O C É A N O AT L Á N T I C O
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CANARIAS
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o n e r á TIPOS DE CLIMAS Oceánico De montaña Subtropical Mediterráneo Típico
Ceuta Melilla
Escala 0
MARRUECOS 4
NOTAS
C ATA L U Ñ A
De interior Seco
87
kilómetros
Mapa de los climas de España.
El clima mediterráneo 662575_02_41 Climas de España
El clima mediterráneo es el que predomina en la mayor parte de la Península, Ceuta, Melilla y en las islas Baleares. Hay tres variantes del clima mediterráneo:
Mediterráneo típico. Es propio de las regiones próximas al mar Mediterráneo, Extremadura y oeste de Andalucía. Las temperaturas son suaves en invierno y cálidas en verano. Las precipitaciones son escasas, muy irregulares a lo largo del año y se concentran en primavera y otoño, mientras que en verano suele haber sequía porque apenas llueve. Mediterráneo de interior. Se extiende por el interior de la Península, la depresión del Ebro y parte de Cataluña y Andalucía. Las temperaturas son extremas, cálidas en verano y frías en invierno. Las precipitaciones son escasas, aunque en invierno se producen algunas en forma de nieve. Mediterráneo seco. Se extiende por el sureste de la Península. Las temperaturas son suaves en el litoral y extremas en las zonas interiores. Las precipitaciones son muy escasas durante todo el año, especialmente en verano, que son muy secos. La vegetación es variada pero escasa. Predominan los matorrales y los arbustos de jara y tomillo y los bosques de encina, alcornoque y pino. 5 En las zonas más secas y áridas crecen la chumbera, el palmito y el esparto.
5
Paisaje de clima mediterráneo. Encinas, en Huelva.
ACTIVIDADES 1
¿Cuántos tipos de clima hay en España? ¿Cuáles son?
2
Observa el mapa 4 y di cómo es el clima del lugar en el que vives.
3
¿Cómo es la vegetación oceánica? ¿Y la mediterránea?
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• Comente que en muchas zonas de clima mediterráneo la vegetación se ha sustituido por cultivos, y en otras el bosque se ha degradado y solo crecen arbustos.
ayudarse con las imágenes de estas páginas y otras que busquen en Internet. Recuérdeles que representen la vegetación asociada a cada tipo de clima.
Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades de pensamiento para comprender nuestro entorno y su presentación por escrito.
1 En España se distinguen cuatro tipos de clima: oceánico, de montaña, subtropical y mediterráneo.
Otras actividades
3 La vegetación oceánica es abundante. Predominan los bosques de robles, castaños y hayas y los prados.
PARA AMPLIAR
La vegetación mediterránea es variada pero escasa. Predominan los matorrales y los arbustos de jara y tomillo, además de los bosques de encina, alcornoque y pino. En las zonas más secas y áridas crecen la chumbera, el palmito y el esparto.
Los paisajes de España. Pida a los alumnos que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo tendrá que dibujar un paisaje que se corresponda con cada clima estudiado. Pueden
2 R. L.
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SABER HACER
Propósitos
Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos
• Realizar una exposición oral sobre cómo se puede mejorar la calidad de las aguas de los ríos.
Piensa y decide. 1
• Elaborar un guion con los puntos más destacados de la exposición y acompañar esta con dibujos, fotografías, vídeos, murales, etc.
Elige y escribe en tu cuaderno las tres medidas que consideres más válidas para mejorar la calidad de las aguas de los ríos. Construir e instalar depuradoras en el río. Prohibir la instalación de fábricas en la orilla del río. Multar a las fábricas que arrojen residuos al río. Realizar campañas sobre la necesidad de proteger los ríos.
• Exponer en clase las medidas que se podrían tomar para mejorar la calidad de las aguas de los ríos siguiendo unos consejos dados.
Limitar el consumo de agua en los hogares. Sancionar a los propietarios de las viviendas que viertan aguas sucias directamente al río. Formar voluntarios para conservar las zonas fluviales. 2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno por qué
has elegido cada una de esas medidas. Sigue el ejemplo.
NOTAS
Instalar depuradoras para limpiar y purificar el agua del río.
Con las depuradoras se eliminan las sustancias perjudiciales del agua, por lo que se protege la fauna y la flora del lugar.
Organiza la información. 3
Elabora un guion con los puntos que quieras destacar en tu exposición.
4
Acompaña tu exposición con algún material complementario. Por ejemplo: dibujos, fotografías, vídeos, murales…
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Expón en clase las medidas que tomarías para mejorar la calidad de las aguas de los ríos. Sigue estos consejos. Escribe en la pizarra los puntos de tu guion para que tus compañeros sigan mejor la exposición. Prepara el material complementario. Habla despacio y pronuncia con claridad. Antes de terminar, resume los puntos principales.
encia Intelig stica lingüí
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Conocimientos y experiencias previos Comience la actividad preguntando a los alumnos qué medidas podrían tomar para mejorar la calidad del agua de los ríos. Anote las medidas propuestas en la pizarra.
Competencias Competencia social y cívica. Los alumnos desarrollan esta competencia al elegir las medidas más importantes para mejorar la calidad de las aguas. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades de comunicación para preparar y presentar una exposición sobre la mejora de la calidad del agua de nuestros ríos.
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Iniciativa y emprendimiento. La elección de medidas para la mejora de las aguas de los ríos implica el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 R. L. 2 Expresión escrita. R. L. 3 R. L. Es importante que el alumno ordene bien sus ideas
para llevar a cabo la exposición. 4 R. L. 5 R. L. Hay alumnos que se ponen muy nerviosos cuando deben hablar ante la clase. Al elaborar un guion con los puntos que van a exponer, ordenan su pensamiento.
2
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen sobre
los ríos de España y de Europa.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Los ríos de Europa
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
La mayoría de los ríos de Europa son . Por eso, son . y de caudal Los ríos europeos pueden desembocar , en el , en el , en el o en el . en el El río europeo más largo es el río . que pertenece a la vertiente
NOTAS
,
Los ríos de España Los ríos de España forman parte de tres vertientes fluviales: la , la y la . Los ríos de la vertiente cantábrica desembocan en el . Los ríos más importantes de esta vertiente son
y son
Los ríos de la vertiente mediterránea desembocan en el . Los ríos más importantes de esta vertiente son Los ríos de la vertiente atlántica desembocan en el Los ríos más importantes de esta vertiente son
2
.
y son y son
. .
.
encia Intelig cial espa
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno este esquema
con las características de cada vertiente. Las vertientes de Europa son
sus ríos son
sus ríos son
los principales ríos son
los principales ríos son
sus ríos son
sus ríos son
sus ríos son
los principales ríos son
los principales ríos son
los principales ríos son
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Competencias Aprender a aprender. Realizar un resumen y un esquema sirve a los alumnos para sintetizar y organizar la información de la unidad. Son técnicas de aprendizaje que mejoran esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. Los ríos de Europa. largos / regular / navegables. Mar Mediterráneo / mar Negro / mar Caspio / océano Atlántico / océano Glacial Ártico. Volga / del mar Caspio.
Los ríos de España. vertiente cantábrica / vertiente mediterránea / vertiente atlántica. • mar Mediterráneo / cortos y poco caudalosos, con régimen irregular, menos el Ebro / Ebro, Júcar, Segura, Turia y Ter.
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• mar Cantábrico / cortos y con fuerte pendiente, con caudal abundante y regular / Nervión, Bidasoa, Saja, Besaya, Nalón, Navia y Eo. • océano Atlántico / largos y con régimen irregular / Tajo, Duero, Guadiana, Guadalquivir y Miño. 2 Esquema. • vertiente atlántica / los más caudalosos de
Europa / Dvina, Vístula, Oder, Elba, Rin, Loira y Tajo. • vertiente mediterránea / poco caudalosos e irregulares / Ebro, Ródano y Po. • vertiente del mar Negro / muy largos y caudalosos, son navegables / Danubio, Dniéper y Dniéster. • vertiente del mar Caspio / largos y caudalosos / Volga. • vertiente ártica / muy caudalosos y permanecen helados en invierno / Pechora y Dvina Septentrional.
61
ACTIVIDADES FINALES Dibuja y completa en tu cuaderno un mapa de España como este. .... ....
......
....
Río
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P O R T U G A L
O C ÉAN O AT L Á NT
• Dibujar mapas de los ríos de España y Europa.
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ICO
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
F R A N C I A
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• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
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1
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M
Propósitos
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VERTIENTES Cantábrica Mediterránea
NOTAS
O C É A N O AT L Á N T I C O
Atlántica
436195 T10p17 vertientes y ríos mudo España Colorea cada una de las vertientes del color que se indica en la leyenda. Escribe el nombre de los ríos y de los mares que faltan. Localiza y escribe el nombre de la cordillera que separa las vertientes atlántica y mediterránea. Anota el nombre del sistema montañoso en el que nacen los ríos de la vertiente cantábrica. 2
Dibuja en tu cuaderno un mapa de los ríos de Europa como este y complétalo con el nombre de los ríos que faltan. N O
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662575_02_p44_ Europa rios
Solucionario 1 • R. G. Los alumnos pueden basarse en el mapa que se
ofrece en la unidad. • De norte a sur: Miño, Navia, Ebro, Duero, Tajo, Guadiana, Júcar, Segura, Guadalquivir. • Sistema Ibérico. • Cordillera Cantábrica. 2 R. G. Los ríos que faltan son, de oeste a este: Loira, Róda-
no, Po, Rin, Danubio, Vístula, Volga y Pechora. 3 Para pensar. • Los barrancos de Canarias son cortes en el terreno por los que solo discurre el agua cuando llueve. Están secos la mayor parte del año.
• Porque es una zona de escasas lluvias.
62
4 • Río Ebro. Nacimiento: Cordillera Cantábrica. Vertiente:
mediterránea. Caudal: muy caudaloso. Afluentes: Aragón, Gállego. • Río Duero. Nacimiento: Sistema Ibérico. Vertiente: atlántica. Caudal: abundante pero irregular. Afluentes: Pisuerga y Tormes. • Río Tajo. Nacimiento: Sistema Ibérico (Montes Universales). Vertiente: atlántica. Caudal: caudaloso e irregular. Afluentes: Jarama y Tiétar. 5 • La taiga es un bosque de hoja perenne formado por abetos y pinos, y se da en el clima continental; la tundra es una vegetación formada por musgos, líquenes y algunos arbustos pequeños y se da en zonas con clima polar. 6 • Subtropical.
• Oceánico.
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2 PARAPENSAR. PENSAR.Contesta. Contesta. 3 3 PARA
7
¿Quéson sonlos losbarrancos barrancosdedeCanarias? Canarias? ¿Qué
NOTAS
PARA PENSAR. Relaciona cada imagen con un clima europeo y explica por qué.
¿Porqué quénonohay hayríos ríosenenlas lasislas islasBaleares? Baleares? ¿Por Copiay ycompleta completalalaficha fichaenentutu 4 4 Copia cuaderno.Después, Después,completa completa cuaderno. otraspara paralos losríos ríosDuero Dueroy yTajo. Tajo. otras A
Río Ebro Sistema montañoso en el que nace: Vertiente a la que pertenece: Caudal: Nombre de dos de sus afluentes:
B 8
Explicalaladiferencia diferenciaentre entretaiga taigay ytundra. tundra. 5 5 Explica Escribeenentutucuaderno cuadernoelelnombre nombre 6 6 Escribe delclima climade deEspaña Españacorrespondiente. correspondiente. del caracterizapor portener tenertemperaturas temperaturas SeSecaracteriza suavesdurante durantetodo todoelelaño añoy y suaves precipitacionesescasas escasase eirregulares. irregulares. precipitaciones caracterizapor portener tenertemperaturas temperaturas SeSecaracteriza suavesy yprecipitaciones precipitacionesabundantes abundantesy y suaves regulares. regulares.
Lee y contesta. El caudal de los ríos puede aumentar repentinamente como consecuencia de las lluvias torrenciales. Entonces se originan desbordamientos de ríos e inundaciones que provocan catástrofes. ¿En qué época del año son frecuentes los desbordamientos de ríos? ¿En los ríos de qué vertiente suelen ocurrir? ¿Por qué?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. TRABAJO COOPERATIVO. Juega con tus compañeros a Afluentes que empiezan por la letra… Se trata de escribir nombres de afluentes que comiencen por una determinada letra y el nombre del río principal al que pertenecen. Gana el que escriba antes el nombre de los dos ríos. Por ejemplo: «Afluente que empiece por G: Gállego F Ebro». B. USA LAS TIC. Consulta en Internet una página sobre el tiempo en Europa y durante una semana anota las temperaturas de las capitales europeas. C. EDUCACIÓN CÍVICA. Averigua qué es el Protocolo de Kioto, qué se pretende conseguir con él y si España lo ha firmado.
encia Intelig lista natura ES0000000024500 662203-Unidad 02_24094.indd 45
7 Para pensar. La imagen A es de clima mediterráneo, por-
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Demuestra tu talento
que es un bosque de encina y matorrales.
A. Trabajo cooperativo. R. L.
La imagen B es de clima continental, pues muestra un bosque de hoja perenne formado por abetos y pinos, es decir, una taiga.
B. Usa las TIC. En este caso puede proponer que se consulte el siguiente enlace: http://europa.meteoconsult.es/tiempo-europa/prevision_tiempo_europa.php. Contiene una lista de las principales capitales europeas en la que se pueden ver las temperaturas diarias de estas ciudades.
8 • La época del año en la que son frecuentes los desbor-
damientos de los ríos es en los meses de las estaciones de primavera y otoño. • Generalmente, se dan en la vertiente mediterránea, porque es una zona en la que los ríos no suelen llevar mucha agua, ya que las precipitaciones son escasas en el clima mediterráneo. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos de esas zonas se desbordan y pueden provocar inundaciones.
C. Educación cívica. R. M. El Protocolo de Kioto (1997) es un acuerdo internacional que pretende reducir las emisiones de gases que causan el calentamiento global de nuestro planeta. España lo firmó el 29 de abril de 1998. Todos los Estados que lo han firmado se comprometían a reducir sus emisiones de gas de efecto invernadero en, al menos, un 5 % con respecto al nivel de 1990.
63
3
La actividad económica
Contenidos de la unidad • La actividad económica y las empresas. • La publicidad: estrategias y mensajes. • El dinero, el ahorro y la inversión.
SABER VOCABULARIO
• Producción, distribución, consumo, empresa, recursos humanos, materiales y financieros, sector primario, sector secundario, sector terciario, marketing, dirección. • Publicidad, eslogan, medio de difusión, emisor, mensaje, destinatario. • Dinero, trueque, tarjeta bancaria, ingreso, préstamo, presupuesto, ahorro, inversión.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre una empresa dedicada a inventar productos.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición sobre la empresa que le gustaría crear a cada alumno.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
USO DE LAS TIC
• Identificación de logotipos de empresas asociándolos con los productos que ofrecen y el sector al que pertenecen. • Análisis de un anuncio, reconociendo el tipo de publicidad, la estrategia publicitaria y los elementos del mensaje publicitario. • Búsqueda de información sobre los productos usados como «dinero» a lo largo de la historia. • Resumen de la unidad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema sobre la empresa. • Ideas principales de la unidad.
SABER SER
TAREA FINAL
• Elaborar un presupuesto personal.
FORMACIÓN EN VALORES
• Desarrollo del sentido crítico ante la publicidad. • Fomento del consumo responsable.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 3: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A. Test.
• Unidad 3.
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
d i sp o n i b l
l ato d i g i ta e en fo r m
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Enseñanza individualizada
les Ciencias Socia
• Plan de mejora. Bloque 2: fichas 9, 10 y 11. • Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 6.
6
BIBLIOTECA
Evaluación encias por compet
PRIMARIA
Evaluación ncias por compete iales Ciencias Soc
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Recursos ación para la evalu
DEL PROFESOR
ADO PRIMARIA
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DEL PROF BIBLIOTECA
• Evaluación del primer trimestre: controles B, A y E. Test.
6
Recursos luación para la eva
Proyectos de trabajo cooperativo _Mejora-Amp
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1
BIBLIOTECA
• Investigar en geografía e historia.
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6
PRIMARIA 6
ADO PRIMARIA
d i sp o n i b l
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Plan de me jora Programa de ampliación Cie ncias Sociale s
6
Enseñanza individualiza da
Plan de mejor
• Trabajar con mapas.
Ciencias Social es
Ciencias Socia les
DEL PROFESOR
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• Proyectos para días especiales.
DEL PROFESOR
Plan de mej ora Programa de ampliación
de ampliación
Enseñanza individualiz ada
Recursos complementarios
ADO PRIMARIA
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BIBLIOTECA
5015 666377
a. Programa
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• Proyecto del primer trimestre.
• Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
Aprendizaje eficaz
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• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
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Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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3
Propósitos • Introducir el vocabulario básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
La actividad económica
Una fábrica de inventos
• Promover hábitos positivos sobre la creatividad y el emprendimiento.
De pequeño, George Davison soñaba que algún día sería inventor, como su irado Thomas Alva Edison. En su casa del árbol su imaginación se despertaba y se sentía más creativo. ¡Allí se le ocurrían sus mejores ideas!
• Detectar los conocimientos previos sobre los sectores de producción.
El tiempo pasó, se hizo mayor y decidió hacer realidad su sueño: sería inventor y trabajaría en unas oficinas donde reinara la fantasía.
Previsión de dificultades
En una enorme nave de la ciudad de Pittsburgh, en Estados Unidos, creó una especie de parque temático con 16 escenarios diferentes: un barco pirata, un gigantesco robot, un enorme circuito para hacer carreras con coches...
Es posible que los alumnos tengan dificultades para distinguir entre «invento», que es el hallazgo o descubrimiento de algo nuevo; y «patente», que es el documento en que oficialmente se le reconoce a alguien una invención y los derechos que de ella se derivan.
Allí ingenieros, informáticos y diseñadores emprendieron su gran aventura. Hoy su empresa, que se llama Inventionland, tiene mucho éxito. ¡Cada año lanza al mercado miles de inventos! George Davison suele invitar a los niños de los colegios cercanos a que visiten su nave para transmitirles la importancia de desarrollar la creatividad, la curiosidad científica y, sobre todo, la de creer en sus sueños.
Lee y comprende el problema
Más recursos La experiencia de George Davison puede servir de pretexto para buscar información sobre otros grandes inventores a lo largo de la historia, como Arquímedes, Leonardo da Vinci, Thomas Alva Edison, Nikola Tesla… En este sentido, podría ser interesante ver un documental sobre alguno de estos personajes.
SABER HACER
¿Quién es George Davison? ¿Cuál era su sueño?
TAREA FINAL
¿Qué necesita George Davison para sentirse creativo?
Elaborar un presupuesto personal
¿Qué valores ha desarrollado para tener éxito? ¿Qué profesionales trabajan en su equipo? ¿Quién fue un modelo a seguir para George Davison? Observa las fotografías. ¿Cómo es la casa del árbol? Si fueras mayor, ¿te gustaría trabajar en lugares como estos? ¿Por qué? EXPRESIÓN ORAL. Despierta tu creatividad e imagina qué tipo de empresa te gustaría crear, a qué te dedicarías y a quién ofrecerías tus servicios. Luego, prepara una exposición y cuéntaselo a tus compañeros.
Al final de la unidad serás capaz de hacer un presupuesto y analizar cuáles son los ingresos y los gastos de una familia. Pero antes aprenderás a identificar alguno de los elementos que intervienen en la actividad económica.
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Sugerencias sobre la lectura • Para que los alumnos tengan una visión más exacta de las extraordinarias características de la empresa creada por George Davison, puede aportarles informaciones complementarias como las siguientes: − Las instalaciones de lnventionland fueron inauguradas en el año 2006 y ocupan cerca de 7.000 m2, una superficie similar a la de un campo de fútbol. − En la empresa trabajan cerca de 250 personas, conocidas como creationeers, palabra inventada y que se podría traducir al castellano como creadores o creativos. − Cada año surgen en la empresa alrededor de 2.000 ideas. Por ello, lnventionland es una de las mayores fábricas de inventos de todo el mundo.
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• Puede completar las actividades del apartado «Lee y com prende» el problema con preguntas como: − ¿Qué puede significar el término lnventionland? − ¿Cuál era el equivalente a lnventionland para George Davison cuando era un niño? − ¿Por qué crees que se puede comparar lnventionland con un parque temático? − ¿Cuáles fueron las razones por las que George Davison creó este entorno tan original para sus trabajadores? − ¿Por qué crees que los trabajadores de lnventionland reciben el nombre de creationeers? − ¿Qué crees que significa la expresión que suele utilizar George Davison: «El mejor trabajo surge del espíritu del juego»?
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
Los sectores de producción Las actividades que se realizan para obtener recursos y materias primas directamente de la naturaleza se incluyen en el sector primario. Indica las actividades del sector primario que conoces y di una materia prima que obtiene cada una. Otras personas transforman las materias primas en productos elaborados. Estas actividades se integran en el sector secundario. Escribe un producto de cada uno de estos tipos de industria: alimentaria, textil y química. Di dos ejemplos de trabajos del sector terciario y explícalos.
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Competencias Comunicación lingüística. Realizar una exposición oral ayuda a desarrollar esta competencia.
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• En su equipo trabajan principalmente ingenieros, informáti cos y diseñadores. • Su modelo fue el inventor Thomas Alva Edison. • R. L.
Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee y comprende el problema
¿Qué sabes ya?
• George Davison es un inventor y un empresario estadouni dense. Su sueño era ser inventor.
• R. M. Agricultura: cereales. Ganadería: leche. Pesca: atún.
• Necesita un espacio de trabajo en el que se despierte su imaginación. • Los valores que ha desarrollado son la creatividad, la curio sidad científica y, sobre todo, la importancia de creer en los sueños personales.
• R. M. Industria alimentaria: pan. Industria textil: camisa. Industria química: medicamentos. • R. M. El comercio, que es el servicio que permite comprar y vender productos. El transporte, que es la actividad que permite trasladar a personas y mercancías de un lugar a otro.
67
La actividad económica y las empresas Propósitos
La actividad económica
SABER MÁS
• Saber qué es la actividad económica y conocer sus elementos: producción, distribución y consumo.
Todos necesitamos alimentarnos, vestirnos, un lugar en el que vivir... Son las necesidades básicas.
El emprendedor
• Saber qué es una empresa y reconocer los recursos y la organización que necesita para su funcionamiento. • Diferenciar los distintos tipos de empresas.
Previsión de dificultades A lo largo de toda la unidad hay abundante vocabulario específico que debe ser trabajado mediante actividades. Algunas pueden ser: comentar situaciones de la vida diaria de los alumnos, aprovechar las ilustraciones del libro para llevar a cabo una observación de los elementos nombrados en el texto, elaborar un fichero con un glosario de términos e ilustrarlo con imágenes, etc.
Un emprendedor es la persona que tiene una idea y es capaz de transformarla en algo útil.
Con el paso del tiempo, las necesidades básicas han aumentado y, por ejemplo, la sanidad y la educación se consideran en nuestra sociedad imprescindibles para la vida de los seres humanos.
Entre otras cosas, los emprendedores son personas de acción, con iniciativa y capaces de detectar una necesidad antes de que se produzca y encontrar una solución para ella.
La actividad económica es el conjunto de todos los trabajos que tenemos que realizar para cubrir nuestras necesidades básicas.
Iniciativas emprendedoras son desde el descubrimiento de América en el siglo xv, hasta la producción de enormes muñecos de peluche para que los niños circulen por los centros comerciales.
Los elementos de la actividad económica En la actividad económica se distinguen tres elementos: la producción, la distribución y el consumo. La producción. Comprende todos los trabajos que se necesitan para elaborar un producto o para dar un servicio. La distribución. Es la actividad que permite que los productos y los servicios lleguen a los puntos de venta. El consumo. Es la adquisición del producto o el servicio por parte de las personas.
La empresa La mayoría de los productos y servicios que necesitamos para vivir nos los proporcionan las empresas. Una empresa es una organización que ofrece productos o servicios a cambio de un beneficio. Hay empresas cuyo principal objetivo es un beneficio económico. Pero hay otras, cuyo principal objetivo no es solo el beneficio económico, sino que buscan un bien social. 1 Para realizar su actividad, las empresas necesitan diferentes recursos: Recursos humanos, que son las personas que trabajan en las empresas. Recursos materiales, que son los elementos necesarios para producir el bien o el servicio: materias primas, herramientas, maquinaria, tecnología, energía… Recursos financieros, que es el dinero que precisa la empresa para realizar su actividad.
1
Hay empresas cuyo principal objetivo es lograr un bien social. Por ejemplo, Inesfly fabrica una pintura capaz de eliminar los insectos causantes de enfermedades como la malaria.
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Conocimientos y experiencias previos Conviene recordar los trabajos y profesiones que se incluyen en cada una de los sectores: primario, secundario y terciario. Puede pedir a los alumnos que imaginen profesiones, que expliquen en qué consisten y que digan el sector al que corresponden.
Para explicar De los recursos que necesita una empresa para su funcionamiento, los financieros son los que probablemente serán más difíciles de comprender por los alumnos. Amplíe la información del libro del alumno indicándoles que los recursos financieros pueden ser propios o ajenos. Los recursos financieros
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propios son el dinero en efectivo que tiene la empresa, las aportaciones de sus socios (acciones) y los beneficios acumulados. Por su parte, los recursos ajenos suelen proceder principalmente de proveedores que entregan mercancía a crédito y de préstamos bancarios.
Competencias Iniciativa y emprendimiento. La elaboración y planificación de un proyecto ayuda a desarrollar esta competencia y a poner en práctica conocimientos relacionados con el funcionamiento y la organización de una empresa. Comunicación lingüística. La explicación que requiere la solución de la actividad 2 permite el desarrollo de esta competencia por parte de los alumnos.
3
NOTAS
Los tipos de empresas Las empresas no son todas iguales. Por eso, se suelen clasificar en función del sector en el que desarrollen su actividad o por su tamaño. Según el sector, tenecer al:
2
las empresas pueden per-
Sector primario, si se dedican a la obtención de recursos de la naturaleza. Por ejemplo, una empresa minera. Sector secundario, si se dedican a transformar materias primas en productos elaborados o semielaborados. Por ejemplo, una empresa textil. Sector terciario, si ofrecen servicios. Por ejemplo, un estudio de arquitectura o una tienda.
2
Distintivos o logotipos de empresas que pertenecen a distintos sectores económicos.
Según el tamaño, las empresas pueden ser: Pequeñas, si emplean a menos de 50 trabajadores. Medianas, si en ellas trabajan entre 50 y 250 trabajadores.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Conoces alguna de estas empresas? ¿Cuáles? ¿Qué productos o servicios ofrecen?
encia Intelig stica lingüí
¿A qué sectores pertenecen?
Grandes, si tienen más de 250 empleados.
La organización de la empresa Una empresa es como un gran puzle compuesto por diferentes piezas. Todas las piezas son importantes porque todas son necesarias para completarlo. Por eso, las empresas tienen diferentes áreas o departamentos. Por ejemplo: Compras. Se encarga de adquirir lo necesario para realizar la actividad de la empresa. Producción. Se encarga de elaborar el producto o el servicio que ofrece la empresa. Recursos humanos. Organiza y gestiona a los trabajadores de la empresa. Marketing. Se encarga de dar a conocer el producto o el servicio entre los consumidores. Departamento financiero. Se encarga de controlar el gasto y los ingresos de la empresa. Dirección. Se encarga de organizar y coordinar las distintas áreas para alcanzar el objetivo de la empresa.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Qué es la actividad económica? ¿Qué es una empresa? ¿Qué recursos necesita?
2
Explica la expresión «una empresa es como un gran puzle».
3
TOMA LA INICIATIVA. Imagina que quieres constituir una empresa de venta de alimentos para mascotas y explica cómo lo harías.
Por ejemplo, contesta a preguntas como: ¿qué recursos necesitarías?, ¿cuál sería el objetivo de la empresa?, ¿cuál sería su tamaño?, ¿a qué sector pertenecería?, ¿qué departamentos tendría?...
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Organigrama. El organigrama es un esquema que representa gráficamente la organización de una empresa o de una institución. Pida a los alumnos que elaboren uno para la empresa de la actividad 3.
Trabaja con la imagen • R. L. • Coca-Cola: bebidas. Adidas: ropa deportiva. Banco Santander: servicios financieros. Cola Cao: alimentos elaborados. Audi: automóviles. Iberia: transporte aéreo. Fresón de Palos: alimentos frescos. Apple: material informático.Nestlé: alimentos elaborados.
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• S ector primario: Fresón de Palos. Sector secundario: Coca-Cola, Adidas, Cola Cao, Audi, Apple, Nestlé. Sector Terciario: Banco Santander, Iberia.
Solucionario 1 • Es el conjunto de los trabajos que se realizan para cubrir las necesidades básicas. • Es una organización que ofrece productos o servicios a cambio de un beneficio. Necesita recursos humanos, materiales y financieros. 2 R. M. Para poder completar un puzle es necesario contar con todas las piezas. De la misma forma, todas las áreas de una empresa son necesarias y deben realizar su labor para que la empresa funcione y todo encaje correctamente. 3 Toma la iniciativa. R. L.
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La publicidad Propósitos
Qué es la publicidad
• Saber qué es la publicidad, reconocer sus objetivos e identificar las principales estrategias publicitarias.
Todos los días vemos y escuchamos cientos de anuncios publicitarios en televisión, en radio o cuando navegamos por Internet.
• Identificar los elementos del mensaje publicitario. • Promover el sentido crítico ante la publicidad.
Más recursos Proporcione a los alumnos una selección de anuncios publicitarios emitidos a través de diferentes medios de comunicación, en los que se pueden analizar los objetivos, las estrategias publicitarias empleadas, los elementos del mensaje publicitario…
La publicidad consiste en informar al público de los diferentes productos o servicios que ofrecen las empresas o las instituciones. En la mayoría de los casos, la publicidad nos anima a adquirir un producto o un servicio con el objetivo de aumentar las ventas de una empresa. Sin embargo, la publicidad también se utiliza para educar o informar sobre comportamientos beneficiosos para todos. Por ejemplo, los anuncios que nos recomiendan ahorrar energía, que nos recuerdan que tenemos que pagar impuestos o que nos aconsejan alimentarnos de forma saludable. Este tipo de publicidad educativa lo suelen realizar las istraciones públicas (gobiernos o ayuntamientos), las fundaciones o las organizaciones sin ánimo de lucro (ONG).
Estrategias publicitarias
1
Una estrategia publicitaria es asociar la imagen de un producto con un personaje.
Para lograr que los consumidores conozcan y se interesen por un producto o un servicio, los publicitarios, que son los profesionales que crean la publicidad, utilizan diferentes técnicas. Por ejemplo: Repetir muchas veces el mensaje publicitario a través de diversos medios. Exagerar los beneficios o las ventajas que proporciona un producto o servicio concreto. Asociar la imagen de un producto o una marca con un personaje famoso, con un héroe, con una determinada canción o con un sentimiento emotivo. 1 Ofrecer descuentos, regalos por determinadas compras o facilidades de pago. La publicidad tiene un coste, que se añade al precio final del producto o servicio. Por ejemplo, la publicidad con famosos es muy costosa y las ventas deben compensar ese gasto.
SABER MÁS Los derechos de los consumidores La publicidad tiene como objetivo convencer al consumidor para que compre. En ocasiones se pueden ver anuncios de productos cuyas características se exageran y no se corresponden con la realidad. Por eso, hay asociaciones en defensa de los consumidores que velan para la erradicación de la publicidad engañosa.
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Conocimientos y experiencias previos Recuerde al alumnado que en cursos anteriores han trabajado algunos aspectos de la publicidad, como la lectura de carteles y de etiquetas de productos y la importancia de interpre tarlos correctamente. Insista en que las etiquetas suministran informaciones muy importantes, como los ingredientes que se han utilizado en la elaboración de un alimento, si tienen alguna contraindicación, cuál es la fecha de caducidad...
Competencias Comunicación lingüística. En el apartado «Trabaja con la imagen», los alumnos desarrollan la comprensión de una fuente de información gráfica, en este caso se trata de un cartel publicitario.
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Competencia social y cívica. El análisis crítico de los hábitos de consumo desarrolla esta competencia.
Trabajo cooperativo Distribuya al alumnado en dos grupos. El primero de ellos deberá preparar en el aula un comercio en el que vendan obje tos de papelería, como lápices, folios, cuadernos, etc. Pídales que utilicen la publicidad para vender sus productos. El otro grupo puede preparar billetes y monedas de euro para comprar. Unos y otros deberán utilizar el lenguaje comercial para comprar y vender. Hágales ver la importancia de que adecuen los precios con la calidad del producto que ofertan. Pídales que se fijen en los productos y los precios más que en la publicidad que realiza el vendedor.
NOTAS
El mensaje publicitario Los principales elementos que intervienen en el mensaje que se transmite a través de la publicidad son: el emisor, el destinatario, el propio mensaje y el medio de difusión. 2 El emisor es la empresa o la institución que quiere dar a conocer el producto o el servicio que ofrece. Algunas empresas, sobre todo las grandes, tienen un departamento de publicidad, que se encarga de elaborar y difundir los mensajes publicitarios. Otras empresas contratan ese servicio a las agencias de publicidad, que son empresas especializadas en el diseño y la realización de la publicidad. El destinatario es el conjunto de personas a las que va dirigido concretamente un producto o servicio. Por ejemplo, los anuncios de juguetes van dirigidos a los niños. El mensaje es la información que se transmite: nombre del producto o servicio, marca, cualidades que tiene. Generalmente, se incluye un eslogan, que es una frase breve y fácil de recordar que resume las características del producto o servicio. El medio de difusión es el canal por el que se transmite el mensaje publicitario. Los medios de difusión son muy variados. Por ejemplo: – Medios gráficos: periódicos y revistas. – Medios auditivos: radio. – Medios audiovisuales: cine y televisión. – Internet. – Publicidad exterior: vallas, marquesinas, autobuses…
2
Cartel publicitario del Ministerio de Sanidad para promover una alimentación saludable.
TRABAJA CON LA IMAGEN Observa este anuncio y contesta. ¿Quién es el emisor?
encia Intelig stica lingüí
¿Cuál es el mensaje? ¿Y el eslogan? ¿Qué medio de difusión se ha utilizado? ¿A quién va dirigida esta publicidad? ¿Qué tipo de publicidad es? ¿Por qué? Describe el anuncio y di qué te sugiere.
ACTIVIDADES 1
Contesta en tu cuaderno. ¿Qué es la publicidad? ¿Cuál es su objetivo?
2
EDUCACIÓN CÍVICA. Explica en qué te fijas primero cuando tienes que comprar algo.
¿Qué cosas te llaman la atención? ¿Crees realmente que son importantes los productos «de marca»? ¿Por qué? ¿Y las cosas que llevan o tienen los demás?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• El emisor es el Ministerio de Sanidad.
1 • La publicidad consiste en informar al público de los di ferentes productos o servicios que ofrecen las empresas o las instituciones. • En la mayoría de los casos, el objetivo de la publicidad es animar a adquirir un producto o un servicio con el ánimo de aumentar sus ventas. Sin embargo, también se utiliza para educar o informar sobre comportamientos benefi ciosos para todos.
• El mensaje que transmite es que una alimentación saluda ble comienza con un buen desayuno. El eslogan es «¡Despierta, desayuna!». • El medio de difusión es un cartel. • R. M. Esta publicidad va dirigida, por ejemplo, a las fami lias, a los profesores, a los profesionales de los centros de atención primaria... • Esta es una publicidad educativa, porque trata de informar sobre un comportamiento beneficioso para mejorar y con servar nuestra salud. • R. L.
2 Educación cívica. R. L. Pida a los alumnos que debatan
sobre cuestiones como estar siempre a la última, si es nece sario comprar siempre productos «de marca» o anunciados en los medios de difusión, etc. Hágales ver que muchas ve ces nos dejamos llevar por el consumismo y que tenemos por imprescindibles bienes que no son tan necesarios.
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El dinero, el ahorro y la inversión Propósitos
El dinero
• Saber qué es el dinero e identificar las formas en que se presenta.
Hace miles de años, nuestros antepasados para conseguir aquello que no tenían y necesitaban hacían trueques, es decir, intercambiaban unos productos por otros.
• Diferenciar entre ahorro e inversión.
Con el tiempo descubrieron que el trueque tenía algunos inconvenientes: no siempre se disponía de productos para hacer intercambios y tampoco era fácil calcular el valor de las cosas. Así, surgió el dinero.
Previsión de dificultades El término «presupuesto» suele utilizarse mucho en el sentido de cómputo anticipado del coste de una obra, de una reparación, etc.
A
C
El dinero es un medio de pago aceptado por todos que facilita el intercambio de bienes y servicios. El dinero puede ser de diferentes tipos, por ejemplo:
1
El dinero en efectivo. Son los billetes y monedas que uti lizamos habitualmente.
Acláreles que en la presente unidad se utiliza con el significado de la cantidad de dinero que se cacula para hacer frente a los gastos generales de la vida cotidiana.
B
Las tarjetas bancarias. Cuando pagamos con una tarjeta el importe de la compra se carga a la cuenta de un banco donde tenemos depositado nuestro dinero.
1
Los medios de pago electrónicos. En la actualidad, con el desarrollo de las nuevas tecnologías han surgido medios de pago electrónico que podemos usar en Internet.
Diferentes tipos de dinero. A. Dinero en efectivo. B. Tarjetas bancarias. C. Bit coin, que es un medio de pago electrónico que se usa para compras a través de Internet.
El dinero se suele obtener a cambio de un trabajo, de la venta de un producto o un servicio o a partir de un préstamo.
Más recursos
El conjunto de todo ese dinero son nuestros ingresos, que podemos utilizar para consumir, ahorrar o invertir.
Sería conveniente mostrar a los alumnos, ya sea de forma presencial en el aula o a través de imágenes, los distintos medios de pago que se utilizan habitualmente en la actividad económica.
COMPRENDER MEJOR El presupuesto Un presupuesto es un instrumento que nos permite saber con qué dinero contamos para hacer frente a nuestros gastos. Para hacer un presupuesto, debemos restar a todos nuestros ingresos los gastos que tenemos: alimentos, transporte, medicinas, vivienda, vestido… Al hacer el presupuesto podemos encontrarnos con tres situaciones:
Ingresos
Gastos
Que los ingresos sean iguales a los gastos. Nuestras cuentas están saneadas pero, en caso de un gasto imprevisto, no podríamos afrontarlo.
Ingresos
Gastos
Que los ingresos sean superiores a los gastos. Tenemos dinero suficiente y podemos dedicar una parte al ahorro.
Que los ingresos sean inferiores a nuestros gastos.
Ingresos
Gastos Si se da esta situación, tendremos que reducir gastos
y eliminar lo que no es necesario para vivir.
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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que cuenten sus experiencias personales como consumidores de productos y servicios señalando los medios de pago que han usado en cada caso. En la mayoría de los casos habrán empleado dinero en efectivo. Pídales que expliquen otros medios de pago que han visto utilizar a otras personas y en qué situaciones concretas.
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lnfórmeles de que un préstamo es una operación por la cual una entidad financiera, generalmente un banco, pone a nuestra disposición una cantidad determinada de dinero mediante un contrato. En un préstamo nosotros adquirimos la obligación de devolver ese dinero en un plazo de tiempo establecido y de pagar unas comisiones e intereses acordados, que pueden variar a lo largo del tiempo.
Competencias Para explicar De las distintas formas de obtener dinero mencionadas en la unidad, el préstamo es la más ajena a la realidad de nuestros alumnos, por lo que sería conveniente explicarlo para aclarar las dudas que se puedan plantear.
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Comunicación lingüística. La utilización del léxico específico de la unidad para diferenciar entre ahorro e inversión ayuda a desarrollar esta competencia. Competencia social y cívica. El análisis crítico de los hábitos como consumidores ayuda a trabajar esta competencia.
3
NOTAS
El ahorro Ahorrar consiste en guardar una parte de nuestros ingresos para atender necesidades futuras. Por ejemplo, se puede ahorrar para adquirir una vivienda, para ampliar estudios en el extranjero, para tener una jubilación confortable, para emergencias médicas o para unas vacaciones. Generalmente nuestros ahorros los depositamos en una cuenta en un banco. 2 Cuando depositamos nuestros ahorros en un banco, el dinero no permanece almacenado allí hasta que decidimos utilizarlo. Los bancos prestan ese dinero y el de otras personas a empresas o a particulares que lo necesitan, por ejemplo, para invertir en un negocio.
La inversión Invertir es destinar parte de nuestros ingresos para intentar obtener un beneficio o rentabilidad. La persona o la empresa que realiza este tipo de actividad se denomina inversor. La principal característica de la inversión es el riesgo. Cuando se realiza una inversión, el beneficio no está asegurado. Puede que no se gane nada e incluso que se pierda todo. Por eso, invertir no es lo mismo que ahorrar. Ahorrar es guardar dinero para necesidades futuras. Invertir, en cambio, es arriesgar nuestros ingresos con la esperanza de ganar más a cambio.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es el dinero? ¿Las tarjetas bancarias son dinero? ¿Por qué?
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica la
diferencia entre ahorro e inversión.
2
Los ahorradores depositan su dinero en los bancos o en las cajas de ahorro.
SABER MÁS El consumo responsable El consumo es la base de la economía y, por tanto, es fundamental para que las sociedades se desarrollen y crezcan. Sin embargo, vivimos en un mundo lleno de contradicciones en el que muchos millones de personas no pueden permitirse las cosas más básicas y, al mismo tiempo, otras tienen más de lo que realmente necesitan. Los consumidores responsables, antes de optar por un producto, se hacen preguntas como: ¿dónde se ha fabricado?, ¿se han respetado los derechos de los trabajadores?, ¿se ha pagado un precio justo por las materias primas que se necesitan para elaborarlo?, ¿su proceso de producción es respetuoso con el medio ambiente?, ¿se puede reutilizar?, ¿y reciclar?...
53
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Saber más El consumo responsable. Los alumnos participan directamente en muchas actividades del sector terciario, como receptores de multitud de servicios. Aproveche esta circunstancia para reforzar su concienciación como consumidores responsables. Coménteles la necesidad de comprar con sensatez, no solo para no adquirir cosas que no necesitamos, sino también para colaborar en la sostenibilidad de nuestro planeta.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Cómo se consigue el dinero. Pida a los alumnos que enumeren y expliquen tres formas que utilizamos las personas
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para conseguir el dinero que necesitamos para cubrir nuestras necesidades.
Solucionario 1 El dinero es un medio de pago aceptado por todos que facilita el intercambio de bienes y servicios.
Las tarjetas bancarias son dinero porque cuando pagamos con ellas el importe de la compra se carga en la cuenta de un banco donde tenemos depositado nuestro dinero. 2 Expresión escrita. El ahorro consiste en guardar una parte de nuestros ingresos para atender necesidades futuras. La inversión consiste en destinar parte de nuestros ingresos a intentar obtener un beneficio o rentabilidad.
73
SABER HACER
Propósitos
Elaborar un presupuesto personal
• Elaborar un presupuesto personal.
Luis y Lola, que tienen dos hijos, quieren ahorrar 400 euros al mes para poder afrontar gastos imprevistos.
• Establecer una estrategia de ahorro.
Organiza la información.
Previsión de dificultades
1
Las principales dificultades de esta actividad se centran en la precisión de los cálculos a realizar y en la determinación de la importancia de los gastos, a fin de clasificarlos como necesarios o prescindibles. Haga hincapié en que este último punto es muy subjetivo y, por tanto, susceptible de propiciar diversidad de opiniones.
2
Observa los gastos y los ingresos que tiene la familia de Luis y Lola cada mes. ✓ Salario de Lola: 1.200 €.
✓ Salario de Luis: 1.200 €.
✓ Alquiler de la vivienda: 700 €.
✓ Medicinas: 70 €.
✓ Alimentos: 400 €.
✓ Seguro del coche y gasolina: 300 €.
✓ Gastos en ropa: 100 €.
✓ Teléfono fijo e Internet: 65 €.
✓ Clases de natación de los niños: 110 €.
✓ Teléfono móvil: 60 €.
✓ Agua, luz y gas: 160 €.
✓ Ocio: 220 €.
✓ Curso de cocina: 60 €.
✓ Material escolar: 50 €.
Ordena los gastos y los ingresos en una hoja como esta.
Presupuesto
Anota los ingresos en el lugar correspondiente.
NOTAS
Clasifica los gastos y anótalos donde corresponda. Calcula los ingresos y gastos totales y la diferencia entre los ingresos y los gastos.
TOTAL IngrEsOs:
Planifica una estrategia de ahorro. 3
Ingresos ✓ Salario de : ✓
A partir de la información que te ofrece el presupuesto, decide una estrategia de ahorro. Analiza los gastos y piensa si todos ellos son necesarios. Decide en qué pueden ahorrar y por qué.
:
€
€ €
gastos Gastos necesarios
✓ ✓
:
€
Otros gastos
✓ ✓
:
€
TOTAL gAsTOs:
€
TOTAL INgRESOS – TOTAL gASTOS:
€
Calcula el ahorro total y compáralo con el objetivo que quieren alcanzar. ¿Se cumple?
Expón en clase los resultados. 4
Muestra a tus compañeros el presupuesto que has elaborado y explica tu estrategia de ahorro.
encia Intelig temática a lógico-m
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Competencias Iniciativa y emprendimiento. La evaluación de la situación económica de una familia para, a continuación, plantear una estrategia que permita aumentar su capacidad de ahorro permite fomentar esta competencia. Aprender a aprender. La selección de información relevante, su organización y su presentación son elementos que permiten el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 R. L. 2 • Ingresos. Salario de Lola: 1.200 € y salario de Luis: 1.200 €.
74
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• Gastos necesarios. Alquiler de la vivienda: 700 €; alimentos: 400 €; agua, luz y gas: 160 €; medicinas: 70 €; material escolar: 50 €. Otros gastos. Gastos en ropa: 100 €; clases de natación: 110 €; curso de cocina: 60 €; seguro del coche y gasolina: 300 €; teléfono fijo e Internet: 65 €; teléfono móvil: 60 €; ocio: 220 €. • Ingresos totales: 2.400 € Gastos totales: 2.295 €. Diferencia: 105 €. 3 R. L. Indique a los alumnos que no todos los conceptos que figuran en el apartado «Otros gastos» son innecesarios. Por ejemplo, el seguro del coche y la gasolina son gastos de los que se puede prescindir, aunque dependen de la forma de vida de la familia. 4 R. L.
3
SABER ESTUDIAR 1
NOTAS
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen.
La actividad económica La actividad económica agrupa los que realizamos las personas que cubran nuestras . para obtener los bienes y Los elementos de la actividad económica son: la Una empresa es una
que ofrece
, la
y el
a cambio de un
Para realizar su trabajo las empresas necesitan recursos: Los tipos de empresa varían en función del Las empresas se organizan en , , y .
y del
.
. ,
y
.
.
. Algunos de ellos son: compras,
,
Mediante la , las empresas informan al público de los diferentes productos o servicios que ofrecen. Los elementos del mensaje , , y . publicitario son: Antiguamente, las personas para intercambiar sus productos utilizaban . Después, se sustituyó por el , que es un aceptado por el todos. Cuando adquirimos un producto lo podemos abonar , o . con Cuando guardamos parte de nuestros ingresos para necesidades futuras . Sin embargo, cuando destinamos parte de nuestros ingresos estamos . para intentar obtener una rentabilidad, estamos
2
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema.
LA EMPRESA
Recursos
3
Organización
IDEAS PRINCIPALES. Lee de nuevo el resumen
que has elaborado en la actividad 1 y explica en voz alta a un compañero las ideas fundamentales de la unidad.
55
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Competencias Aprender a aprender. Con la práctica continuada de las di versas técnicas de estudio, los alumnos consiguen mejorar su rendimiento escolar, además de adquirir un método de estudio propio.
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Áreas o departamentos / producción / recursos humanos / marketing / departamento financiero / dirección. Publicidad /emisor / destinatario / mensaje / medio de difusión. Trueque / dinero / medio de pago / dinero en efectivo / tarjetas bancarias / medios de pago electrónicos. Ahorrando / invirtiendo.
Solucionario 1 Resumen. Trabajos / servicios / necesidades básicas.
Producción / distribución / consumo. Organización / productos o servicios / beneficio. Recursos humanos / recursos materiales / recursos financieros. Sector productivo al que pertenezcan / tamaño.
2 Esquema.
Recursos: Recursos humanos. Recursos materiales. Recur sos financieros. Organización: Departamento de compras. Departamento de producción. Departamento de recursos humanos. Departa mento de marketing. Departamento financiero. Dirección. 3 Ideas principales. R. L.
75
ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Observa y relaciona cada imagen con un sector económico. A
B
C
D
E
F
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
NOTAS
2
Escribe el término al que se refieren estas definiciones.
4
Tipo de empresa en la que trabajan más de 500 trabajadores.
3
Copia esta tabla y complétala con el tipo de recurso al que se refiere: humano, material o financiero. Recurso
Actividad económica que permite que los bienes producidos lleguen a las personas.
La gasolina para los camiones de reparto.
Reservar una parte de nuestros ingresos para cubrir necesidades futuras.
Las personas que forman el departamento de istración.
Empresa que obtiene productos directamente de la naturaleza.
200 kilos de pienso. El garaje de la empresa.
Di qué elemento de la actividad económica representa cada una de estas imágenes.
El pago de una factura. Un ordenador.
A
La dirección.
B
5
Completa en tu cuaderno este esquema con las siguientes palabras: inversión, ingreso, ahorro y gasto.
C
>
= se puede destinar a la…
56
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Solucionario 1 Sector primario: B y F. Sector secundario: A y D. Sector
terciario: C y E. 2 • Empresa grande. • Distribución. • Ahorrar. • Empresa
del sector primario. 3 A. Producción.
B. Distribución. C. Consumo. 4 • La gasolina para los camiones de reparto: recursos ma-
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• El garaje de la empresa: recursos materiales. • El pago de una factura: recursos financieros. • Un ordenador: recursos materiales. • La dirección: recursos humanos. 5 Ingreso > gasto = ahorro ▶ se puede destinar a la inversión. 6 Para pensar. Los elementos del mensaje publicitario que se pueden distinguir en este anuncio son:
Emisor: Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE).
teriales.
Destinatario: público adulto en general.
• Las personas que forman el departamento de istración: recursos humanos.
Mensaje: gracias a la participación en los sorteos de la ONCE, las personas invidentes podrán alcanzar mejores condiciones de vida.
• 200 kilos de pienso: recursos materiales.
76
3 6
NOTAS
PARA PENSAR. Observa este anuncio e identifica cada uno de los elementos del mensaje publicitario. Después, contesta.
¿Qué tipo de publicidad es: educativa o consumista? ¿Por qué? ¿Qué tipo de estrategia publicitaria se ha empleado? ¿A qué sector pertenece la empresa que ha realizado esta campaña? ¿Qué departamento de la empresa es el encargado de dar a conocer el producto o el servicio de la empresa? ¿Cuál es el objetivo de la empresa que ha realizado esta publicidad: solo económico o económico y social?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades:
Inteligencia lingüística
A. Investiga en libros o en Internet qué productos se han utilizado como dinero a lo largo de la historia. B. Haz una lista con cinco productos y cinco servicios que verdaderamente necesites cada día y explica por qué los necesitas. C. TOMA LA INICIATIVA. Averigua qué se precisa para abrir una cuenta de ahorro infantil en un banco. Por ejemplo, qué documentos personales se requieren, si se exige depositar una cantidad de dinero mínima, qué beneficios tiene, si hay que pagar algo… 57
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Eslogan: «Tu ilusión nos permite ver». Medio de difusión: publicidad exterior. • Se trata de publicidad educativa. Porque aunque nos anima a adquirir un producto, como es un décimo de lotería, el importe de ese producto se destina a integrar a las personas con alguna discapacidad en la sociedad y hacerles más fácil su vida diaria. • La estrategia publicitaria utilizada consiste en asociar la ima gen del producto ofrecido con un sentimiento emotivo de ayuda hacia las personas invidentes. • La ONCE pertenece al sector terciario. • El departamento de marketing es el encargado de dar a conocer el producto.
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• El objetivo de esta empresa es económico y social, porque necesita obtener beneficios, pero con la finalidad de utilizar esos beneficios para ayudar a las personas discapacitadas. Demuestra tu talento A. R. L. B. R. L. C. Toma la iniciativa. R. M. Los documentos que se suelen necesitar son el NIF del menor y del adulto responsable, que tiene que firmar una solicitud. En caso de que el menor no tenga NIF hay que presentar el Libro de Familia o el Certifica do de Nacimiento. Normalmente se exige el depósito de una cantidad mínima de dinero.
77
4
La población y las actividades económicas de Europa y España
Contenidos de la unidad • La población de Europa y España. • Los sectores primario y secundario en Europa y en España. • El comercio, el transporte y el turismo en Europa y en España. • Natalidad, esperanza de vida, densidad de población, migración, población activa, multiculturalidad. • Cultivos de secano y de regadío, ganadería intensiva y extensiva, caladeros, pesca de bajura y de altura, explotación forestal, minería.
SABER VOCABULARIO
• Industria: de base, siderúrgica, de bienes de consumo, alimentaria, farmacéutica, electrónica, del automóvil, textil, de la construcción. • Comercio exterior, exportación, importación, comercio interior, minorista, mayorista. • Transporte terrestre, marítimo, y aéreo, turismo de sol y playa, turismo rural, turismo cultural, turismo deportivo o de aventura.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la construcción de un avión, el Airbus.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición sobre el trabajo en equipo.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
• Interpretación de mapas sobre la industria y sobre el turismo en España de Europa. • Lectura de gráficos sobre el comercio exterior. • Esquema de los tipos de comercios y de los sectores productivos.
SABER SER
78
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de las características de la población y de los sectores productivos de Europa y de España.
• Negociar un acuerdo comercial.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Reconocimiento de las ventajas del trabajo en equipo. • Valoración de negociar para llegar a acuerdos.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
• Unidad 4: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada
LibroNet
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 12, 13, 14 y 15.
• Unidad 4.
• Programa de ampliación. Bloque 3: fichas 6, 7 y 8.
Programa de cional emo Educación
BIBLIOTECA
• Proyecto del segundo trimestre.
l ato d i g i ta e en fo r m
PRImARIA ESOR ADO
DEL PROFESOR
Proyectos nares interdiscipli
Proyectos de trabajo cooperativo
DEL PROF BIBLIOTECA
ADO PRImARIA
d i sp o n i b l
Programa de ocional em Educación
Recursos complementarios
Proyectos nares interdiscipli
ES000000002
5010 666329
_Eval-Conten_
CCSS_6_3097
8
• Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
PRIMARIA 6
ADO PRIMARIA
Ciencias Social es
DEL PROFESOR BIBLIOTECA
• Los países de la UE.
6
DEL PROFESOR
Ciencias Socia les
de contenidos
• Trabajar con mapas.
Evaluación de contenido s
Ciencias Soc iales
BIBLIOTECA
Evaluación de contenidos
Evaluación
Recursos para la evalu ación
• Investigar en geografía e historia.
ADO PRIMARIA
• Proyectos para días especiales. d i sp o n i b l
e en fo r m ato d i g i ta l
6
Recursos para la eva luación
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
ES0000000025010
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S_6_30978.indd
1
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
79
4
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
La población y las actividades económicas de Europa y España
El Airbus, un avión europeo
• Identificar los conocimientos necesarios para la construcción de un avión.
Uno de los productos más complejos de fabricar es un avión. No solo por la precisión que exige su montaje, sino también por lo costosa que resulta su producción. Por este motivo, cuando en Europa se pensó en crear una empresa aeroespacial que compitiera con el primer fabricante mundial de aviones, Estados Unidos, se tuvieron que unir cuatro países del continente: Alemania, Francia, Reino Unido y España. Así surgió Airbus, la segunda empresa del mundo en la fabricación de aviones.
• Saber a qué sector económico pertenecen la fabricación de un avión y el transporte de pasajeros. • Repasar alguna de las características de la población de un lugar y las actividades económicas que se practican.
La cooperación de muchas personas ha permitido la construcción del avión de pasajeros con más plazas del mundo, el Airbus 380. Para conseguirlo, sus empleados requieren un gran conocimiento técnico: formación en aeronáutica, informática, electrónica…
Más recursos
Gracias al esfuerzo compartido se ha hecho realidad la fabricación de uno de los mejores aviones del mundo.
Puede iniciar la unidad visualizando este vídeo: https://www.youtube.com/ watch?v=5hdOwHAnQZw. En él se muestra un resumen de las diversas actividades económicas que se practican en Europa. Utilícelo para introducir al alumnado en los contenidos que va a aprender en esta unidad.
Lee y comprende el problema
SABER HACER
¿Qué conocimientos son necesarios para la construcción de un avión?
TAREA FINAL
¿Qué países europeos se unieron para crear Airbus?
Negociar un acuerdo
¿Por qué crees que ha sido necesaria la colaboración de varios países para la construcción de estos aviones?
Al terminar la unidad, participarás en un proceso de negociación similar al que realizan los países para llegar a acuerdos de carácter comercial.
¿Cómo se llama el avión con capacidad para más pasajeros del mundo? ¿A qué sector económico pertenece la fabricación de un avión? El transporte de pasajeros, ¿pertenece al mismo sector económico? ¿Por qué? EXPRESIÓN ORAL. ¿Crees que es mejor trabajar en
equipo o de forma individual? ¿Cuáles son las ventajas de trabajar en equipo? Piensa en tres cosas positivas de cooperar con otras personas y compártelas con tus compañeros. 58
Antes, vas a estudiar cómo es la población y cuáles son los sectores productivos más importantes de Europa y España.
encia Intelig rsonal interpe
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Conocimientos y experiencias previos • Pregunte a los alumnos si han viajado en avión y, si la res-
puesta es positiva, si fue en un Airbus. Comente que esta empresa europea que es una de las más importantes en la industria aeronáutica mundial. • En la lectura se hace referencia a la fabricación del avión. Si los alumnos han tenido la oportunidad de visitar una fábrica, pregúnteles cuál era su actividad, para qué servía, cómo eran sus instalaciones, si creen que es lo mismo construir cualquier otro producto que un avión...
Sugerencias sobre la lectura • Centre la atención de los alumnos tanto en la imagen de esta página como en la de la siguiente y pídales que rela-
80
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cionen cada una con un sector económico. No es lo mismo un proceso de fabricación que el uso del bien producido. • Es importante que los alumnos extraigan de la lectura las ventajas de trabajar en equipo, es decir, que el trabajo de cada uno de los de un equipo es necesario para conseguir un objetivo común que de forma individual es más difícil de lograr. En este caso se trata de una fábrica de aviones de carácter multinacional, capaz de logros muy difíciles de alcanzar individualmente por cada uno de los países. Pida a los alumnos que recuerden cuándo han trabajado en equipo o han hecho un trabajo cooperativo y qué consiguieron con ello. Hágales ver que, además, el trabajo en equipo es más enriquecedor porque en él se aúnan los conocimientos de muchas personas y permite sumar diferentes criterios y perspectivas.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
La población La población se distribuye de forma irregular por el territorio. La mayoría se concentra en ciudades, mientras que en los pueblos viven menos personas. ¿A qué actividades económicas se dedica principalmente la población rural?
El trabajo Los trabajos que obtienen productos de la naturaleza pertenecen al sector primario. Los trabajos que transforman las materias primas en productos elaborados pertenecen al sector secundario. Los trabajos que dan servicios pertenecen al sector terciario. ¿Qué se transforma en la industria textil? ¿Y en la construcción? ¿Qué servicios prestan los medios de comunicación?
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura y las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. Aprender a aprender. Repasar los conceptos que se van a tratar en la unidad potencia el aprendizaje Competencia social y cívica. La lectura aumenta el conocimiento sobre la cooperación en el ámbito de la UE.
Solucionario Lee y comprende el problema • Conocimientos de aeronáutica, informática, electrónica… • Alemania, Francia, Reino Unido y España. • Porque un solo país no hubiera conseguido los recursos necesarios para
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crear una empresa aeroespacial semejante. • Airbus 380. • La fabricación de un avión pertenece al sector secundario. El transporte de pasajeros pertenece al sector terciario, porque es un servicio. • Expresión oral. R. L. Al trabajar en equipo se aprovechan los conocimientos de todos sus y es más fácil apreciar los errores y aportar soluciones. ¿Qué sabes ya? • Principalmente a actividades del sector primario, como la agricultura, la ganadería, la pesca o la minería. • Transforma fibras en telas o ropa. En la construcción, las materias primas se utilizan para construir edificios y obras públicas. Los medios de comunicación prestan servicios de información y de entretenimiento.
81
N
La población de Europa y España
Europa es un continente muy poblado. En él viven más de 700 millones de personas, de ellos, unos 47 millones viven en España.
DENSIDAD DE POBLACIÓN Menos de 10 hab./km² De 10 a 50 hab./km² De 51 a 100 hab./km²
La principal característica de la población europea es el envejecimiento de sus habitantes. Esto se debe a:
T
IRLA
Á
Más de 300 hab./km²
L
O
A
T
La alta esperanza de vida. En Europa, las personas tienen posibilidad de vivir muchos años. La esperanza de vida de un europeo es de unos 78 años. En España, la esperanza de vida es superior: está en torno a los 82 años.
A
N
Por estas razones, el crecimiento de la población europea es muy lento.
É
La distribución de la población
C
PORTUGAL
O
La mayor parte de la población europea es urbana: 7 de cada 10 europeos vive en ciudades. La densidad de población media de Europa es de unos 70 hab./km2. 1
Millones de personas 150 140 130 120 110 100 90
La población española se concentra en las ciudades: 8 de cada 10 españoles viven en ciudades.
50 40 30 20
Rumania
60
En España las zonas con mayores densidades de población están en la costa, la Comunidad de Madrid, las islas y las capitales de provincia. En el interior peninsular se localizan las zonas con menores densidades, como las provincias de Soria y Teruel, con densidades inferiores a 10 hab./km2.
Polonia
70
España
80
Italia
La densidad de población de España es de unos 93 hab./km2.
Reino Unido
Zonas con una densidad de población muy baja. Se encuentran en el norte de Europa: Islandia, Noruega, Finlandia, Suecia y Rusia. Estos países tienen un clima muy frío, poco apropiado para la vida humana.
Mapa de densidad de población de Europa.
1
Francia
Zonas con una densidad de población muy elevada. Se encuentran fundamentalmente en el centro de Europa. Países como Luxemburgo, Países Bajos, Bélgica, Alemania y Francia tienen las densidades de población más altas.
Alemania
Sin embargo, la población europea se distribuye de forma irregular por el territorio. 2
ESPA
Ucrania
Previsión de dificultades
10 0
2
Países de Europa con mayor número de habitantes.
60 662575_U04_60 paises_mas poblados ES0000000024500 662203-Unidad 04_24096.indd 60
Conocimientos y experiencias previos • Los conceptos de esta lección son conocidos por los alumnos porque se han trabajado en los cursos de cuarto y quinto, pero es conveniente recordarlos para que puedan comprender cómo afectan a Europa. Por ejemplo, puede formular preguntas para recordar algunos conceptos demográficos, como: ¿qué es la natalidad? ¿Y la mortalidad? ¿Qué tienen que ver con el crecimiento natural? ¿Y con el envejecimiento de una población? ¿Qué es el saldo migratorio? • Escriba la expresión matemática de la densidad de población en la pizarra y proponga a los alumnos que calculen la densidad de la clase y también la de todo el colegio. Haga ver a los alumnos que, aunque en su clase hay menos alumnos que en todo el colegio, la densidad es mayor. Razónelo con ellos
82
I
N
De 101 a 300 hab./km²
La baja natalidad. En Europa nacen pocos niños.
• Aprender cuáles son los movimientos migratorios en Europa y los efectos que provocan.
El concepto de densidad de población es complejo y resulta conveniente repasarlo antes de analizar cómo es la distribución de la población de Europa. Recuerde a los alumnos que la densidad de población es la proporción entre el número de habitantes y la superficie del territorio que ocupan.
ISL
S
Las características de la población
• Identificar las características de la población europea y española. • Conocer la densidad de población y la distribución de la población en Europa y en España.
E
Federación de Rusia
Propósitos
O
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y explique que en la superficie del colegio hay que incluir todas las zonas comunes. Lo mismo ocurre con los países que tienen la misma población, pero diferente superficie.
Para explicar • Muestre a los alumnos fotografías de personas ancianas y de bebés. Dígales que esas imágenes representan dos de las principales características de la población europea: el envejecimiento de la población y la baja natalidad. • Explique la distribución de la población de Europa con el apoyo del mapa. Pregunte en qué zona se encuentran los países con menor densidad de población. Pídales que sugieran elementos del medio físico que pueden propiciar este hecho. Muestre el gráfico y pregúnteles por qué creen
O C É A N O G L AC I AL Á RT I C O
LANDIA
FEDERACIÓN DE RUSIA NORUEGA
Mar del Norte
i co
SUECIA
REINO UNIDO
DINAMARCA
ANDA
M
PAÍSES BAJOS
a
LUXEMBURGO
POLONIA
REPÚBLICA CHECA ESLOVAQUIA
UCRANIA
AUSTRIA RUMANIA
ANDORRA
AÑA
errá Mar Medit
Ma
o r Negr
io
BOSNIA- SERBIA HERZEGOVINA BULGARIA MONTENEGRO KOSOVO ITALIA MACEDONIA ALBANIA GRECIA
a
sp
ESLOVENIA CROACIA
M MOLDAVIA
Ca
HUNGRÍA
SUIZA
r
FRANCIA
LETONIA LITUANIA BIELORRUSIA
ALEMANIA
BÉLGICA
ESTONIA
á lt
C
B
O
r
I
NOTAS FINLANDIA
neo
0
MALTA
que predomina la inmigración. Miles de personas llegan de África, Asia y América del Sur. Los países con mayor número de inmigrantes son: Rusia, Alemania, Reino Unido, Francia y España.
ACTIVIDADES 1
1
encia Intelig cial a esp
y enumera.
Dos países que tengan una densidad de población de más de 51 hab./km2.
Crecimiento de la población. Los inmigrantes suelen ser jóvenes y tener hijos.
Dos países de Europa con más de 300 hab./km2. 2
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto en el que expliques por qué la población europea es una población envejecida.
3
Explica las diferencias y las semejanzas en la distribución de la población que existen en España y en Europa.
Multiculturalidad. Europa es un continente con una gran diversidad cultural. En los últimos años, y como consecuencia de la crisis económica, en España ha crecido el número de personas que emigran al extranjero en busca de mejores oportunidades de trabajo.
Observa el mapa
Dos países con las densidades de población más bajas. ¿Cuántos habitantes hay por cada kilómetro cuadrado?
La inmigración tiene los siguientes efectos:
Crecimiento de la población activa. Los inmigrantes llegan a Europa para trabajar, por eso aumenta la población activa.
260
kilómetros
CHIPRE
Las migraciones En la actualidad, Europa es un continente en el 662575_04_p60_61_Densidad europa
Escala
61
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que Rusia, siendo el país con más población de Europa, es uno de los de menor densidad.
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Solucionario 1 • Federación de Rusia e Islandia (menos de 10 hab./km2).
• Pida a los alumnos que señalen en el mapa los países más poblados. ¿Qué densidad de población presenta España?
• R. M. Ucrania y Rumania. • R. M. Países Bajos y Bélgica.
Competencias
vejecida porque nacen pocos niños y las personas tienen la posibilidad de vivir muchos años.
Comunicación lingüística. Redactar un texto sobre el envejecimiento de la población europea fomenta esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Calcular densidades de población. Proporcione a los alumnos datos de superficie y población de algunos países europeos para que calculen su densidad.
2 Expresión escrita. R. M. La población de Europa está en-
3 R. M. Semejanzas: la mayor parte de la población europea y española es urbana. La densidad de población media de Europa es baja, de unos 70 hab./km2, mientras que en España es algo mayor: 93 hab./km2.
Diferencias: en Europa la población se concentra en el centro del continente y en las grandes ciudades; en España, la mayor densidad se sitúa en la costa, Madrid, las islas y las capitales de provincia. En el interior se dan menores densidades.
83
El sector primario en Europa y en España Propósitos • Conocer las actividades del sector primario en Europa y en España y el porcentaje de personas que trabajan en él. • Diferenciar las grandes zonas europeas dedicadas a la agricultura y distinguir los cultivos que se dan en cada una. • Reconocer el importante papel de la ganadería en Europa. • Conocer las características de la ganadería española. • Conocer los principales caladeros pesqueros europeos y los principales países pesqueros de Europa.
El sector primario comprende las actividades que obtienen productos directamente de la naturaleza. Las principales actividades de este sector son la agricultura, la ganadería y la pesca.
5%
En Europa el sector primario emplea a unos 5 trabajadores de cada 100. 1 Cifra muy parecida a la que se da en España, donde 4 trabajadores de cada 100 trabajan en este sector.
Sector primario Sector secundario Sector terciario
La agricultura La agricultura es la actividad del sector primario que ocupa a más personas en Europa.
1
Es una actividad bastante desarrollada gracias al empleo de modernos procedimientos de cultivo así como a la utilización de maquinaria que facilita las diferentes tareas agrícolas.
Gráfico de la población ocupada en el sector primario en Europa.
436195_T11p08_g sector primario
En el continente europeo se distinguen dos grandes zonas dedicadas a la agricultura: la Gran Llanura Europea y Rusia, y la cuenca del Mediterráneo. La Gran Llanura Europea y Rusia. Es una zona muy fértil donde destaca el cultivo de cereales, como el trigo y la cebada, así como de patata y remolacha. 2
Más recursos La utilización de mapas murales de Europa y de España es útil para localizar cada uno de los países o regiones que se citan en el texto de esta unidad. Así, los alumnos pueden fijar mejor en su memoria las regiones de Europa o de España donde se practican las diferentes actividades del sector primario.
La cuenca del Mediterráneo. En esta zona alternan los cultivos de secano, como el trigo, la vid y el olivo, con los cultivos de regadío, como hortalizas y frutas.
2
Campo de cultivo, en Alemania.
3
Ganadería bovina, en Francia.
En España, los cultivos característicos son los de la cuenca del Mediterráneo, es decir, la alternancia entre cultivos de secano y de regadío. Los cultivos de secano ocupan la mayor parte de la superficie cultivada en nuestro país. Los cereales, la vid y el olivo son los productos más extendidos, sobre todo en Castilla-La Mancha, Castilla y León y Andalucía. Los cultivos de regadío abarcan alrededor del veinte por ciento de la superficie agrícola. Se obtienen frutas, arroz y hortalizas. Son frecuentes en la Comunidad Valenciana, la Región de Murcia y Andalucía. 62
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Conocimientos y experiencias previos Repase las características de cada sector en España, que los alumnos ya vieron en cursos anteriores. De este modo, se harán una idea general de la situación española antes de ver cada uno de estos tres sectores a nivel europeo.
Para explicar • Centre la atención de los alumnos en el gráfico y pregúnteles por qué creen que el sector primario solo ocupa a un 5 % de la población de Europa. Relaciónelo con la introducción de maquinaria en la agricultura y con la ganadería intensiva, que han reducido la necesidad de mano de obra. • Muestre en un mapa de Europa las dos grandes zonas dedicadas a la agricultura: la Gran Llanura Europea y Rusia,
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por un lado, y la cuenca del Mediterráneo, por otro, y señale el tipo de cultivo que predomina en cada zona.
Saber más Para trabajar las actividades del sector primario en España, pida a los alumnos que consulten el enlace: http://www.clarionweb.es/6_curso/c_medio/cm611/cm61101.htm. Pulse el apartado «Sector primario» y, a continuación, active el apartado «Agricultura». Haga observar a los alumnos el mapa en el que se señalan los principales cultivos que se practican en España, ordenados por Comunidades. Después, active el apartado «Ganadería» para conocer el tipo de ganado que se cría en cada Comunidad. Por último, visite el apartado «Pesca» y pregunte a los alumnos por los principales puertos pesqueros de España.
4 La ganadería
NOTAS
A
La ganadería en Europa ocupa un papel importante. De hecho, es la segunda actividad en número de personas ocupadas del sector primario. En Europa, la ganadería puede ser intensiva o extensiva. La ganadería intensiva. Predomina en los países del norte y centro de Europa. En estas zonas abundan las grandes explotaciones dedicadas a la cría de ganado bovino, ovino y porcino. 3 La ganadería extensiva. Predomina en los países de la cuenca del Mediterráneo. Se cría fundamentalmente ganado bovino y ovino. En España, el ganado más abundante es el porcino, que se cría principalmente en Cataluña y Aragón, seguido del ovino, que se cría en Extremadura, Castilla y León y Castilla-La Mancha, sobre todo.
B
La pesca En los últimos años, la pesca en Europa ha reducido su actividad, debido a que se han agotado casi todos los caladeros europeos, y solo se mantienen los del mar del Norte y el Ártico. Sin embargo, gracias a los acuerdos internacionales, los barcos europeos pueden pescar en mares y océanos de otros continentes. A pesar de ello, Europa es la tercera potencia pesquera mundial con países como Rusia, Noruega, Islandia, Dinamarca y Reino Unido. Estos países poseen una importante flota pesquera. Por su parte, España es uno de los principales países pesqueros, no solo de Europa sino del mundo.
4
A. Bosques de pinos, en Finlandia. B. Extracción de petróleo, en Noruega.
ACTIVIDADES 1
En la actualidad, en España conviven la pesca de bajura, que se realiza cerca de la costa en pequeños barcos, y la pesca de altura, realizada en grandes buques factoría que pueden permanecer largas temporadas en alta mar.
¿Cuáles son las principales zonas agrícolas y ganaderas en Europa? ¿En qué tipo de ganadería destaca España?
La explotación forestal y la minería
¿En qué países tiene importancia la minería? ¿Por qué?
Otras actividades del sector primario en Europa son la explotación forestal y la minería. 4 La explotación forestal. Se localiza, sobre todo, en las zonas más al norte de Europa: Noruega, Suecia y Finlandia. La minería. Hay yacimientos de carbón en Reino Unido, Alemania y Polonia; de hierro, en Suecia, Francia y Ucrania. También se produce petróleo y gas en Noruega y Rusia.
Contesta.
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto en el que expliques qué es un caladero y pon ejemplos.
63
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Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto que explique qué es un caladero ayuda a desarrollar esta competencia.
Solucionario 1 • Las principales zonas agrícolas en Europa se encuen-
tran en la Gran Llanura Europea y Rusia, por un lado, y en la cuenca del Mediterráneo, por otro. La ganadería intensiva predomina en los países del norte y centro de Europa, y la extensiva, en los países de la cuenca del Mediterráneo. • España destaca en ganadería extensiva, y el ganado más abundante es el porcino, seguido del ovino.
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• La minería tiene importancia en Reino Unido, Alemania, Polonia, Suecia, Francia, Ucrania, Noruega y Rusia. R. M. Porque poseen ricos yacimientos de carbón, mineral de hierro, petróleo o gas. 2 Expresión escrita. R. M. Un caladero es una zona del mar
en la que se suelen encontrar bancos de peces y se producen buenas capturas. Cuando un barco sale a pescar no lanza las redes en cualquier lugar, sino que las echa o cala en las zonas en las que abundan peces, para recogerlas cargadas. Los principales caladeros de Europa son el del Atlántico Noeste, el del Mediterráneo y el del mar Negro. Pero, además, las flotas pesqueras europeas faenan en caladeros de las costas de África, como el Atlántico Centro-oriental, el Atlántico Suroriental y el Índico occidental; y de América, en el Atlántico Noroccidental y el Atlántico Suroccidental.
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El sector secundario en Europa y en España Propósitos • Conocer las actividades que comprende el sector secundario en Europa y en España y el porcentaje de personas que trabajan en él. • Diferenciar los tres tipos de industria que existen en Europa según los productos que se obtienen de cada una de ellas.
El sector secundario agrupa las actividades económicas que se dedican a transformar las materias primas en productos elaborados. En Europa el sector secundario ocupa a unos 27 trabajadores de cada 100. 1 En el caso de España, ocupa a 22 de cada 100 trabajadores.
La industria
Sector primario
Europa es uno de los continentes más industrializados del mundo. 4 Según los productos que se obtienen, la industria se puede clasificar en tres tipos:
Sector secundario Sector terciario
1
La industria de base. Se dedica a la fabricación de productos que son necesarios para otros tipos de industria. Se localiza, fundamentalmente, en Alemania, Francia, Rusia y Ucrania. Las principales industrias de base son:
• Reconocer las características de la industria en España, el empleo que genera y los principales productos que se fabrican.
Personas que trabajan en el sector secundario en Europa.
436195_T11p10_g sector secundario
− La industria siderúrgica, que elabora el hierro. 2
• Identificar las principales regiones industriales en Europa y en España.
− La industria metalúrgica, que produce minerales metálicos diferentes al hierro. La industria de bienes de equipo. Se encarga de elaborar maquinaria, herramientas, material de transporte, madera, etc. Se localiza, sobre todo, en Alemania, Francia, España, Italia, Reino Unido y Países Bajos.
Más recursos En esta doble página, como en la anterior, es conveniente la utilización de mapas murales políticos de Europa y de España para localizar cada uno de los países o regiones que se citan en el texto. Así, podremos situar en él cada uno de los países o Comunidades Autónomas, en el caso de España, que se citan.
27 %
La industria de bienes de consumo. Proporciona productos destinados a los consumidores. Las industrias de consumo más importantes son la alimentaria, la farmacéutica, la electrónica, la industria del automóvil 3 y la textil. Este tipo de industria se extiende por toda Europa.
2
Industria siderúrgica, en Rusia.
3
Fabricación de automóviles, en Alemania.
En España, la industria es la actividad del sector secundario que da empleo a más personas: 14 de cada 100 personas que trabajan en este sector lo hacen en la industria. La mayoría de las fábricas españolas son pequeñas y medianas. Las más importantes son la alimentaria, la metalúrgica, la de material de transporte y la química. Las principales regiones industriales están en Cataluña, País Vasco, la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid. 64
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Conocimientos y experiencias previos Los alumnos ya conocen las actividades que engloba el sector secundario y que la industria es una de las actividades que más población ocupa y más beneficios genera. Cite a los alumnos diversos productos y bienes elaborados; pídales que identifiquen a qué tipo de industria corresponden: de base, de bienes de equipo o de bienes de consumo.
Para explicar • Comente que la mayor parte de la población que trabaja en este sector lo hace en la industria. Esta actividad es muy importante en Europa. De hecho, nuestro continente es uno de los más industrializados del mundo.
86
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• Centre la atención de los alumnos en las dos fotografías de las fábricas. Luego, pídales que analicen las fotos a partir de estos criterios: qué producen, con qué maquinaria lo hacen…
Competencias Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia al redactar un texto sobre las diferencias entre las industrias.
Saber más Pregunte a los alumnos si han oído la expresión «crisis del ladrillo». Explique que fue una crisis que afectó especialmente a nuestro país. Comente que la disminución drástica de ventas de viviendas afectó no solo al sector de la construcción, sino también a otras industrias que dependen de él, como las de muebles, carpintería, fontanería, electricidad, materiales de construcción, etc.
N O
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
E S
NOTAS
FINLANDIA INDUSTRIAS
NORUEGA
De base
SUECIA
Siderurgia
FEDERACIÓN DE RUSIA
Metalúrgica
REINO UNIDO
De bienes de equipo Maquinaria
PAÍSES BAJOS
WINSLLOW
De bienes de consumo WINSLLOW
ALEMANIA POLONIA
Alimentaria
WINSLLOW
REPÚBLICA CHECA
Farmacéutica Electrónica Del automóvil Textil
OCÉANO ATLÁNTICO
UCRANIA
AUSTRIA
WINSLLOW
CROACIA
FRANCIA
SERBIA WINSLLOW
PORTUGAL
WINSLLOW
ITALIA WINSLLOW
WINSLLOW
ESPAÑA
4
GRECIA
Ma r Me
dite
rráne
o
Mapa de la actividad industrial en Europa.
SABER MÁS La construcción
TRABAJA CON LA IMAGEN
662575_U04_65 industria
La construcción es una actividad del sector secundario que tiene una gran importancia en la economía de Europa y, por supuesto, también en la de España. Ello se debe a que implica a otras actividades del sector secundario e incluso del sector terciario, como las industrias de materiales de construcción, la siderurgia, el transporte o los servicios financieros. Sin embargo, la crisis económica que se inició en 2008 afectó especialmente a esta actividad. Desde entonces, la construcción prácticamente se ha paralizado y las consecuencias de ello han sido el cierre de empresas y la pérdida de muchos puestos de trabajo.
Observa el mapa 4 y contesta. ¿Qué tipo de industrias se han representado en el mapa? ¿Dónde se sitúan los principales centros industriales de Europa? ¿Cuáles son los principales tipos de industria de España?
ACTIVIDADES 1
¿Qué actividades comprende el sector secundario? ¿Cuántas personas trabajan en este sector en Europa?
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica por escrito las diferencias entre industrias de base, industrias de bienes de equipo e industrias de bienes de consumo.
65
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Trabaja con la imagen • Se han representado industrias de base: siderúrgica y metalúrgica; de bienes de equipo: maquinaria; de bienes de consumo: alimentaria, farmacéutica, electrónica, del automóvil y textil. • En Reino Unido, España, Francia, Alemania, Italia y la Federación de Rusia. • Alimentaria, de maquinaria, del automóvil, textil y química.
Solucionario 1 El sector secundario agrupa las actividades económicas que se dedican a transformar las materias primas en productos elaborados. En Europa, el sector secundario ocupa a unos 27 trabajadores de cada 100.
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2 Expresión escrita. R. M. La industria de base se dedica
a la fabricación de productos que son necesarios para la actividad de otros tipos de industria. Las principales industrias de base son: la industria siderúrgica, que elabora el hierro, y la industria metalúrgica, que produce minerales metálicos diferentes al hierro. La industria de bienes de equipo se dedica a elaborar maquinaria, herramientas, robots industriales, material de transporte, madera, etc. La industria de bienes de consumo proporciona productos acabados destinados a los consumidores. Las industrias de consumo más importantes son la alimentaria, la farmacéutica, la electrónica, la automovilística, la textil y del calzado, la papelera y de artes gráficas, etc. Este tipo de industria se extiende por toda Europa.
87
El comercio en Europa y en España Propósitos • Conocer las actividades que comprende el sector terciario en Europa y en España. • Definir el comercio como actividad económica y establecer la división entre comercio exterior e interior. • Distinguir entre exportación e importación en el comercio exterior.
El sector terciario o el sector servicios agrupa las actividades económicas que se dedican a prestar servicios. En Europa el sector terciario ocupa alrededor de 68 trabajadores de cada 100. En el caso de España, a 74 de cada 100 trabajadores. 1
El comercio
Sector terciario
1
El comercio se puede realizar entre distintos países o dentro de un mismo país.
Personas que trabajan en el sector terciario en Europa.
A
436195_T11p12_g sector terciario
El comercio exterior es el que se realiza entre países. − Cuando un país vende un producto a otro país realiza una exportación. − Cuando un país compra un producto a otro país hace una importación.
Previsión de dificultades El sector terciario o de servicios es el más complejo de los tres porque, a diferencia del primario o el secundario, que agrupan actividades concretas, este sector incluye servicios muy diversos. Plantéeles preguntas como: el trabajo de un editor que publica libros o revistas, ¿a qué sector pertenece? El trabajo de un fontanero, ¿pertenece al sector secundario o terciario? ¿Por qué?
Sector primario Sector secundario
El comercio es la actividad a través de la cual los productos y servicios que se obtienen en los sectores primario, secundario y terciario se ofrecen y son adquiridos por los consumidores a cambio de dinero.
• Diferenciar los tipos de comercio interior que existen. • Identificar las principales características del comercio en Europa y en España.
68 %
Algunas de las actividades más destacadas de este sector son el comercio, el transporte y el turismo.
El comercio interior es el que se realiza dentro de un mismo país. Puede ser minorista o mayorista. − El comercio minorista es el que vende directamente a los consumidores en cantidades normalmente pequeñas. Por ejemplo, una tienda, un supermercado o un gran centro comercial son comercios minoristas. 2 B
− El comercio mayorista compra grandes cantidades de mercancías a los productores y las vende a los comercios minoristas. Por ejemplo, los mercados centrales.
El comercio en Europa Europa es el continente en el que se establecen más intercambios comerciales del mundo. Los países europeos exportan productos químicos, metalúrgicos, material relacionado con el transporte, material tecnológico y productos agrícolas. Por otra parte, los países europeos importan petróleo y materias primas.
2
El comercio minorista. A. Puesto de flores en Ámsterdam, en Países Bajos. B. Centro comercial en París, en Francia.
66
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Conocimientos y experiencias previos Los alumnos ya saben por cursos anteriores que el sector servicios es en el que trabajan más personas en España. Pregunte a los alumnos a qué actividad se dedican sus padres, madres, abuelos, abuelas y otros adultos de su entorno. Clasifíquelas según el sector al que pertenezcan. Lo más probable es que la mayoría trabaje en el sector terciario. A continuación, pida a algunos de ellos que expliquen en qué consiste el servicio que prestan.
Para explicar • Comente que la actividad comercial en Europa es muy importante. Explique que la Unión Europea, de la que forman parte España y un total de 28 países europeos, es el espa-
88
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cio en el que se realizan mayor número de intercambios comerciales del mundo. Haga que los alumnos comprendan que este hecho hace que el comercio exterior tenga mucha importancia en nuestro continente. • Es fundamental hacer comprender claramente a los alumnos los conceptos de comercio interior y exterior para entender los gráficos de estas páginas. Ponga ejemplos con productos reales para explicar qué es una importación y qué es una exportación. Forme dos grupos en la clase. Uno de ellos representa a los comerciantes mayoristas europeos que importan productos. El otro agrupa a comerciantes de países no europeos que ofrecen productos a los primeros. ¿Qué productos querrán comprar los del primer grupo? Deben identificar a los que importan y a los que exportan.
4 El comercio en España
− Las importaciones. España compra, fundamentalmente, vehículos; productos energéticos, como el petróleo y el gas; productos farmacéuticos y maquinaria.
SABER MÁS La libre circulación de mercancías en la Unión Europea (UE) Normalmente, cuando un camión transporta mercancía a otro país, al llegar a la frontera tiene que detenerse y declarar qué tipo de mercancía lleva, de dónde procede e incluso tiene que pagar una cantidad de dinero por pasar esa mercancía a ese país. En el año 1957 seis países europeos: Alemania, Francia, Luxemburgo, Países Bajos, Bélgica e Italia acordaron eliminar las barreras que dificultaban el comercio entre ellos y crear un mercado común que funcionara como si fuese el de un solo país. Así surgió la Unión Europea, organización a la que pertenece España desde 1986.
5.000 0 Millones de euros
Portugal
Reino Unido
Italia
China
Alemania
10.000
B
Italia
10.000 5.000 0
3
China
20.000 15.000
Turquía
25.000
Portugal
30.000
Estados Unidos
35.000
Reino Unido
40.000
Alemania
− Las exportaciones. España vende al exterior productos industriales, alimentos y bebidas, calzado y vehículos.
15.000
Países Bajos
30.000
Estados Unidos
35.000
Francia
El comercio exterior. España mantiene relaciones comerciales principalmente con los países de la Unión Europea, Estados Unidos, China y Rusia. 3
NOTAS
40.000
25.000 20.000
El comercio interior. El comercio minorista se realiza en pequeñas tiendas y grandes superficies. En la periferia de las ciudades se han desarrollado grandes centros de distribución donde se realiza el comercio mayorista.
A
Francia
En España, el comercio es la actividad del sector terciario que proporciona más empleos.
Millones de euros
Países con los que España mantiene relaciones comerciales. A. Importaciones. B. Exportaciones.
662575_04_p67_importaciones y exportaciones TRABAJA CON LA IMAGEN Observa los gráficos y contesta. ¿Cuáles son los tres países a los que España compra más productos? ¿A qué continente pertenecen? ¿Cuáles son los tres países a los que España exporta más productos? ¿A qué continente pertenecen? ¿A qué países España compra productos y sin embargo no les vende?
ACTIVIDADES 1
Completa el esquema. EL COMERCIO Exterior
67
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Competencias
Trabaja con la imagen
Aprender a aprender. El esquema propuesto permitirá que el alumnado desarrolle técnicas de aprendizaje.
• Alemania, Francia y China.
Saber más Consulte con los alumnos el enlace: http://europa.eu/kidscorner/countries/flash/index_es.htm. En esta página web podrán aprender cuáles fueron los motivos que llevaron a la creación de la Unión Europea. Después, lea el texto que se propone en este apartado y haga que se fijen en los aspectos comerciales, las exportaciones e importaciones de Europa. Cite las ventajas de la libre circulación de mercancías, y lo que ocurriría si se tuviera que pagar tasas en la frontera de cada país.
• A lemania y Francia pertenecen al continente europeo, mientras que China forma parte del continente asiático. • Los tres países a los que España exporta más productos son Francia, Alemania e Italia. • Los tres pertenecen a Europa. • España compra a los Países Bajos, pero no les vende en igual medida.
Solucionario 1 Comercio exterior: exportación / importación. Comercio
interior: minorista / mayorista.
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El transporte y el turismo en Europa y en España Propósitos
El transporte
• Reconocer la importancia para la sociedad de las actividades del sector terciario. • Identificar los tipos de transporte que existen y sus características principales en Europa y España.
Los servicios públicos
El transporte es una de las actividades más importantes del sector terciario. Consiste en el traslado de personas y mercancías de un lugar a otro.
La educación, la sanidad, o la seguridad ciudadana son servicios públicos. Los servicios públicos son el conjunto de actividades que tienen como objetivo cubrir las necesidades de toda la sociedad.
Europa posee la red de transportes por carretera y ferrocarril más densa del mundo. 1 En cuanto a la navegación marítima, tiene puertos con mucho tráfico de mercancías, como Róterdam y Hamburgo.
• Diferenciar los tipos de turismo que se practican y cuáles son las características de cada uno.
Algunos servicios públicos los proporciona exclusivamente el Estado. Por ejemplo, la istración de justicia o la defensa del país. Otros los proporcionan las empresas privadas. Por ejemplo, el suministro de electricidad. Y otros los pueden proporcionar el Estado o las empresas privadas indistintamente. Por ejemplo, la educación.
También cuenta con una de las redes de transporte aéreo más importantes y modernas del mundo.
• Conocer los principales países europeos por su actividad turística.
Más recursos
SABER MÁS
Los aeropuertos de Londres, París y Fráncfort están entre los más transitados del planeta. 2 En España, en los últimos años, se han mejorado las infraestructuras y con ello el transporte de mercancías y pasajeros.
Los contenidos que se abordan en estas páginas son muy apropiados para ser trabajados con mapas y fotografías de los lugares que se citan.
Transporte terrestre. España cuenta con una buena red de carreteras y autopistas, así como varias líneas de ferrocarril de alta velocidad (AVE) que une algunas de las principales ciudades españolas. Transporte marítimo. Los principales puertos españoles son los de Algeciras 3 , Barcelona y Bilbao.
Busque imágenes de lugares en los que se practique cada tipo de turismo de todos los países que se citan en el texto y muéstreselas a los alumnos para que conozcan la riqueza cultural y paisajística de Europa. Apoye esta información con la localización de cada lugar en un mapa de Europa.
Transporte aéreo. El aeropuerto español con más tráfico aéreo es el Adolfo Suárez MadridBarajas.
1
Camiones esperando a entrar en el túnel del canal de la Mancha, que une Europa con Reino Unido.
2
El transporte de mercancías aéreo permite el traslado de productos con mayor rapidez.
3
El puerto de Algeciras es uno de los más importantes de España.
68
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Conocimientos y experiencias previos
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• Todos los alumnos han tenido experiencias previas con la mayoría de los contenidos de esta lección, es decir, todos han utilizado alguna vez un medio de transporte y la mayoría habrán hecho turismo en alguna ocasión. Por eso, es un contenido de fácil comprensión para ellos.
• Haga una encuesta similar a la del transporte para hablar del turismo. Aproveche la tabla del libro del alumno sobre los tipos de turismo y pídales que la copien en su cuaderno sin la columna de su descripción. Pida que escriban sus experiencias con cada tipo de turismo. Recuérdeles que las excursiones con el colegio también se pueden considerar turismo.
• Haga una encuesta entre los alumnos sobre qué medios de transporte han utilizado en su vida y pida que los clasifiquen: terrestre (autobús, tren, coche, etc.), marítimo (barco) o aéreo (avión). Escriba una tabla en la pizarra que recoja los resultados de la encuesta. Pida que señalen cuáles son colectivos y cuáles individuales. Los datos de la tabla nos permitirán conocer qué transportes son los más utilizados en su entorno.
• Además de lo anterior, puede sugerirles que añadan otra columna con el medio de transporte que utilizaron para desplazarse hasta su destino. Y una más para escribir el lugar donde se alojaron, donde comieron, si utilizaron los servicios de un guía o monitor, etc. Explíqueles que esas actividades forman parte de este sector del que todos somos s en alguna medida. Esto dará pie a que los niños se sientan partícipes de este sector económico.
90
4
NOTAS
El turismo El turismo es la actividad que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al habitual para su descanso o diversión. 4 Los servicios turísticos atienden las necesidades de los turistas. Por ejemplo, hoteles, guías, restaurantes, etc. Los motivos que tienen los turistas para desplazarse de un lugar a otros pueden ser muy diversos. Algunos de ellos son los siguientes:
4
Las actividades de turismo deportivo cada vez tienen más seguidores.
TIPOS DE TURISMO Turismo de sol y playa
Es el que se da en las zonas costeras en las que se puede disfrutar de las playas y de otras actividades acuáticas.
Turismo rural
Es aquel que se desarrolla en pequeñas localidades en el que se está en o con la naturaleza y con formas de vida tradicional.
Turismo cultural
Es aquel en el que se visitan ciudades y pueblos para disfrutar de sus monumentos y participar en diferentes actividades culturales.
Turismo deportivo o de aventura
Es aquel en el que se realiza una actividad física, generalmente al aire libre. Por ejemplo, cicloturismo, descenso de ríos, windsurf… 4
Europa es el principal destino turístico mundial. Los visitantes se sienten atraídos por su enorme riqueza cultural o por las playas de los países del sur del continente. Los países más visitados son: Francia, Italia, España mania y Reino Unido.
5
, Ale-
En España, el turismo es una actividad muy importante, que ocupa a 12 de cada 100 personas que trabajan. España es el tercer país del mundo que acoge a más turistas. Destaca por el turismo de sol y playa y el cultural, por su patrimonio histórico y artístico.
5
Sevilla. Millones de turistas visitan cada año España.
ACTIVIDADES 1
¿Cómo es el transporte en España? Responde.
3
¿Cuál es el continente más visitado por los turistas en todo el mundo?
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica con ejemplos qué tipos de turismo hay.
4
¿Qué tipos de turismo son los más importantes en España?
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Para explicar
Solucionario
Los alumnos deben asociar los distintos servicios públicos con actividades del sector terciario. Puede incluir otros ejemplos, como los servicios de la istración Pública, la policía o las infraestructuras del transporte, puertos, estaciones de ferrocarril y de autobús, aeropuertos, etc.
1 Transporte terrestre: España cuenta con una buena red de carreteras y autopistas, así como las líneas de ferrocarril de alta velocidad. Transporte marítimo: los principales puertos son Algeciras, Barcelona y Bilbao. Transporte aéreo: el aeropuerto con más tráfico es el Adolfo Suárez Madrid-Barajas.
Competencias Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia al explicar los tipos de turismo. Competencia social y cívica. Analizar que el sector terciario incluye las actividades relacionadas con la atención a las personas (sanidad, educación, servicios sociales...) potencia el desarrollo de esta competencia.
2 Expresión escrita. Turismo de sol y playa: zonas coste-
ras. Turismo rural: pequeñas localidades en o con la naturaleza. Turismo cultural: conjuntos monumentales y actividades culturales. Turismo deportivo o de aventura: actividades físicas, generalmente al aire libre. 3 Europa. 4 España destaca por el turismo de sol y playa y el cultural,
debido a su patrimonio histórico y artístico.
91
SABER HACER
Propósitos
Negociar un acuerdo
• Elaborar una estrategia basada en unas necesidades.
Una negociación es un proceso en la que dos o más partes tratan de llegar a un acuerdo que sea beneficioso para ambos. En una negociación no hay un ganador y un perdedor. En una negociación todos ganan.
• Presentar propuestas analizando lo que se ofrece y lo que se tiene que dar a cambio para alcanzar un acuerdo.
Formad grupos. 1
• Cerrar la negociación y redactar el texto del acuerdo.
TRABAJO COOPERATIVO. Dividid la clase en dos grupos. Cada grupo representará las necesidades e intereses de uno de estos dos países.
NOTAS
PAÍS A
PAÍS B
Su sector pesquero está en crisis. Los caladeros se han agotado y los barcos no pueden salir a pescar. Los pescadores, los trabajadores de la industria conservera, los empleados del mantenimiento de los barcos… temen por sus puestos de trabajo.
Su actividad pesquera es muy reducida. Carecen de una flota de barcos moderna y tampoco poseen una industria conservera de pescado por falta de financiación. Su agricultura es muy potente, producen hortalizas y frutas. Apenas tienen capacidad para exportar sus productos debido a unas infraestructuras terrestres, marítimas y aéreas anticuadas y en mal estado.
Su sector de la construcción está muy desarrollado. Poseen buenos profesionales y cuentan con la tecnología más moderna.
Elaborad una estrategia. 2
encia Intelig rsonal interpe
Analizad vuestras necesidades y completad un esquema como este.
4
Presentad vuestras propuestas. Elegid a un portavoz por cada grupo que se encargue de exponer las propuestas.
¿Cuál es mi problema? ¿Qué puedo ofrecer a cambio?
Analizad lo que os ofrecen y lo que tenéis que dar a cambio. ¿Cuál es la solución?
¿Quién me puede ayudar? 3
Demostrad que sabéis hacerlo.
Preparad un documento con una propuesta para negociar.
Alcanzad un acuerdo.
Cerrad la negociación. 5
Redactad el texto del acuerdo, comprobad que es correcto y firmadlo todos.
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Conocimientos y experiencias previos Explique a los alumnos que en la historia contemporánea de España se ha llegado a acuerdos con otros países. Recuérdeles que uno de los más importantes acuerdos de España con otros países fue el que dio lugar a la entrada de nuestro país en el Mercado Común Europeo, la actual Unión Europea, en el año 1986. La pertenencia de España a esta entidad supranacional europea ha dado origen a una intensificación de nuestras relaciones con los países europeos.
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Comunicación lingüística. La redacción de propuestas y del texto del acuerdo final desarrolla la expresión escrita y, por lo tanto, desarrolla esta competencia. Aprender a aprender. El análisis de las necesidades para plasmarlas en un esquema desarrolla esta competencia.
Solucionario 1 Trabajo cooperativo. R. L. 2 R. L. Compruebe la correcta elaboración del esquema.
Competencias
3 R. L.
Iniciativa y emprendimiento. Los alumnos trabajan la capacidad de ponerse en el lugar de un país, analizar sus necesidades y alcanzar acuerdos.
4 R. L. Valore la capacidad de cada grupo para exponer
92
sus propuestas y para ceder hasta llegar al acuerdo. 5 R. L.
4
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen sobre las características de la población y de los sectores productivos de Europa.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
La población de Europa
• Practicar distintas técnicas de estudio.
La población de Europa supera los de personas. Es una población porque la natalidad es y porque la es muy alta. La mayor parte de la población europea es , es decir, viven en ciudades. . La densidad de población media de Europa es de
NOTAS
La población europea se distribuye de forma por el territorio. del continente, mientras Fundamentalmente se concentra en el están las zonas menos pobladas. que en el Las actividades económicas de Europa En el sector primario trabaja el . europea. Destaca la En el sector secundario trabaja , y la Destaca la En el sector terciario trabaja, el y el . el
de la población activa de la población activa. . . Destaca el
,
Sigue el modelo de la actividad 1 y haz un resumen sobre las características de la población y de los sectores productivos de España. 2
ESQUEMA. Completa en tu cuaderno el siguiente esquema.
LOS SECTORES PRODUCTIVOS DE EUROPA
Sector
Ocupa a
3
Actividades
Sector
Países
Sector
PALABRAS CLAVE. Haz una lista en tu cuaderno con cinco palabras nuevas
que hayas aprendido en esta unidad y escribe su significado. 71
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Solucionario
2 Esquema. Los sectores productivos de Europa:
1 Resumen. La población de Europa. 700 millones / enve2
jecida / baja / esperanza de vida / urbana / 70 hab./km / irregular / centro / norte. Las actividades económicas de Europa. 5 % / agricultura / un 27 % / industria de base / la industria de bienes de equipo / industria de bienes de consumo / el 68 % / comercio / transporte / turismo. • R. M. La población de España. más de 46 millones de personas / envejecida / baja natalidad y alta esperanza de vida / urbana / densidad de población media de 93 hab./km2. Las actividades económicas de España. Sector primario: 4 % de la población activa / agricultura. Sector secundario: 22 % de la población activa / industria de base, bienes de equipo y bienes de consumo. Sector terciario: 74 % de la población activa / comercio, transporte y turismo.
• Sector primario: ocupa a un 5 % de la población activa / agricultura, ganadería, pesca, minería y explotación forestal. Agricultura: destaca la Gran Llanura Europea, Rusia y la cuenca del Mediterráneo / ganadería: norte y centro de Europa y la cuenca del Mediterráneo / pesca: Rusia, Noruega, Islandia, Dinamarca y Reino Unido / explotación forestal: norte de Europa / minería: norte y centro de Europa. • Sector secundario: ocupa a un 27 % de la población activa. / industria y construcción / Alemania, Francia, Rusia, Ucrania, España, Italia, Reino Unido, Países Bajos. • Sector terciario: ocupa a un 68 % de la población activa / comercio, transporte, turismo y servicios públicos / en todos los países de Europa. 3 Palabras clave. R. L.
93
ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
• Repasar los conceptos básicos de la unidad.
Escribe en tu cuaderno el nombre al que se refiere cada definición.
5
Las actividades que transforman materias primas en productos elaborados. Servicio a través del cual se distribuyen productos y se ofrecen a los consumidores.
• Conocer las características demográficas de Europa y de España.
es o exterior El comerci . Exportar es . es Importar . a rt po España ex . porta España im
Sector al que pertenecen las actividades relacionadas con la explotación de las canteras y las minas.
• Conocer los productos que importa y que exporta España.
2
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Di el nombre de un país europeo en cada caso. País del este de Europa con una gran producción de cereales. País del norte de Europa en el que la pesca tiene mucha importancia.
NOTAS
Copia y completa esta ficha sobre el comercio exterior en España. Luego, haz una ficha para el comercio interior.
6
.
TOMA LA INICIATIVA. Un empresario está buscando un lugar para instalar una fábrica de harina de trigo.
País del centro de Europa con un sector industrial muy relevante. 3
Dibuja en tu cuaderno este gráfico sobre la población activa en Europa y sigue las instrucciones. Prepara la leyenda con los nombres de los sectores de producción correspondientes. Colorea el gráfico. Escribe el porcentaje de población activa de cada sector.
encia Intelig cial espa
¿Qué Comunidad Autónoma española le recomendarías: Castilla y León o Canarias? ¿Por qué? Averigua cómo es el proceso de elaboración y comercialización de la harina de trigo y explícalo. Sector... Sector... Sector...
4
PARA PENSAR. Escribe en tu cuaderno
dos razones para explicar por qué los servicios se concentran en las ciudades.
Teniendo en cuenta cómo es este proceso, ¿cómo le aconsejarías a ese empresario que organizase su empresa? Si tuvieras que exportar el producto, ¿en dónde lo tendrías que vender: Noruega o Alemania? ¿Por qué? ¿Qué medio de transporte utilizarías para trasladar la harina? ¿Por qué?
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Solucionario 1 • Sector secundario. • Comercio. • Sector primario. 2 • Rusia. • Noruega, Dinamarca o Islandia. • Alemania. 3 R. G. • Sector primario, secundario y terciario. • R. G. • 5 %, 27 % y 68 %. 4 Para pensar. R. M. Una razón es la densidad de pobla-
ción de las ciudades, ya que hay más habitantes por km2, que en las zonas rurales. Otra razón es porque las ciudades están mejor conectadas con la red de transporte que las zonas rurales. 5 • El comercio exterior es el que se practica con otros paí-
ses. • Exportar es vender un producto a otro país. • Importar es comprar un producto a otro país. • España exporta productos industriales, alimentos y bebidas, calzado y vehículos. • Es-
94
662575_04_P72_población ocupada
paña importa vehículos, productos energéticos, productos farmacéuticos y maquinaria. R. M. El comercio interior en España está formado por el comercio minorista y el comercio mayorista. En España, el minorista se practica en tiendas y grandes superficies. 6 Toma la iniciativa. • Castilla y León, porque la harina
proviene de los cultivos de secano y abundan en esa zona. • R. L. • R. L. Debería crear una industria de bienes de consumo. • Lo tendría que vender en Noruega, porque en Alemania se produce trigo, mientras que en Noruega no. • R. L. 7 • Se representa, por Comunidades, el número de turistas extranjeros que visitaron España en 2014.
• Las tres Comunidades Autónomas más visitadas fueron Cataluña, Islas Baleares y Canarias.
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4 7
NOTAS
Observa el mapa y contesta. Número de turistas extranjeros que visitaron las Comunidades y Ciudades Autónomas de España en 2014 N GALICIA
CASTILLA Y LEÓN
N
C
I
A
ANDORRA
CATALUÑA
L A G
COMUNIDAD DE MADRID
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
T
CASTILLALA MANCHA
O
R
EXTREMADURA
REGIÓN DE MURCIA
P
O C É A N O
A
ARAGÓN
U
S
A T L Á N T I C O
E
O
M a r C a n tá b ri c o F R P. DE ASTURIAS CANTABRIA PAÍS VASCO C.F. DE NAVARRA LA RIOJA
ANDALUCIA
M
e
d
i
t
e
r
r
á
n
e
o
Menos de 500.000 turistas De 500.000 a 2.500.000 turistas
OC É A N O AT L Á N T I C O CANARIAS
r M a
Ceuta
De 2.500.000 a 5.000.000 turistas De 5.000.000 a 10.000.000 turistas Más de 10.000.000 de turistas
Melilla
MARRUECOS
¿Qué se ha representado en este mapa? ¿A qué año corresponde? ¿Cuáles fueron las tres Comunidades Autónomas más visitadas por los turistas en ese año? ¿Por qué crees que visitaron esas Comunidades? 662575_04_P73_turistas_
españa
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades. A. Haz una encuesta a diez personas que conozcas y elabora una lista con sus profesiones. Después, representa en un gráfico los sectores económicos a los que pertenecen esas profesiones. B. Averigua cuál es la actividad de cada uno de los sectores de la economía que destaca en tu localidad. Explica en qué consisten, cuántas personas trabajan en ellas, por qué son importantes… C. USA LAS TIC. Busca información sobre la Organización Mundial del Turismo y di dónde tiene su sede y cuáles son sus objetivos.
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• R. L. Por el turismo de sol y playa, el cultural y el deportivo o de aventura que se puede practicar en ellas. Demuestra tu talento A. R. G. B. R. L. La respuesta dependerá de los datos que se recojan de la propia localidad. C. Usa las TIC. R. M. Se puede encontrar toda la información sobre la Organización Mundial del Turismo (OMT) en su página web: http://www2.unwto.org/es. La sede de la OMT se encuentra en Madrid. Sus objetivos son conseguir un turismo que contribuya al crecimiento económico, a un desarrollo que incluya a todos los países y a cuidar del medio ambiente. Ofrece apoyo al sector turístico aportando sus conocimientos y políticas activas.
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La OMT defiende la aplicación del Código Ético Mundial para el Turismo, de manera que aumente su capacidad de acción tanto social como económica, y reduzca su impacto negativo. Se ha comprometido a dar a conocer el turismo como forma de alcanzar los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas para el Milenio (ODM), que pretenden reducir la pobreza y fomentar el desarrollo sostenible. La OMT valora el turismo competitivo y sostenible, fomenta la formación y pretende que sea una herramienta para el desarrollo con proyectos de asistencia a más de cien países del mundo.
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5
El impacto humano en el medio ambiente
Contenidos de la unidad • El medio ambiente y las personas. • Los problemas del medio ambiente. • La protección del medio ambiente. • Medio ambiente, desarrollo sostenible, recursos naturales, energías renovables, Cumbre de la Tierra, Agenda 21.
SABER VOCABULARIO
• Deforestación, erosión, sobreexplotación, extinción, contaminación, hábitat, cambio climático, gases invernadero, Protocolo de Kioto, calentamiento global, residuos. • Espacio natural protegido, fauna, flora, parque nacional, ecosistemas.
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia del reciclaje. • Exposición de tres propuestas para evitar los problemas de la cultura del usar y tirar. • Exposición oral sobre el desarrollo sostenible.
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Análisis de los elementos que forman un paisaje transformado. • Localización en un mapa de España de los parques naturales. • Resumen del impacto humano sobre el medio ambiente. • Tabla sobre los problemas del medio ambiente. • Palabras clave de la unidad.
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible. • Reflexión sobre los problemas derivados de la cultura de usar y tirar. • Valoración sobre las consecuencias de la sobreexplotación.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación del segundo trimestre. Controles B, A y E. Test.
• Unidad 5: actividades y recursos.
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
LibroNet
Enseñanza individualizada
• Unidad 5.
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 16, 17 y 18.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Bloque 3: ficha 9.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del segundo trimestre. Programa de Educación en valores
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Programa de cional Educación emo
• Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
RIA SORADO PRImA
• Trabajar con mapas.
PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Investigar en geografía e historia.
RIA SORADO PRImA
• Proyectos para días especiales.
Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Recursos complementarios
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Programa de Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
Proyectos es interdisciplinar
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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5
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El impacto humano en el medio ambiente
Un gigante de chatarra A lo largo de nuestra vida consumimos muchísimos productos que utilizamos durante muy poco tiempo. Nos deshacemos de ordenadores, televisores o teléfonos móviles cuando aún funcionan.
• Concienciar a los alumnos como consumidores responsables. • Adquirir hábitos positivos sobre el reciclaje de residuos.
Esta cultura de usar y tirar genera una gran cantidad de residuos y un enorme consumo de recursos naturales. Por ejemplo, para fabricar un ordenador se necesita plástico, vidrio, cobre, aluminio y otros materiales.
• Identificar los conocimientos previos sobre el paisaje y el medio ambiente.
Para cambiar este estilo de vida debemos aprender a consumir de manera más racional y a dar nuevos usos a los residuos que generamos, pues de ellos se pueden extraer materias primas para fabricar otros productos y la energía para hacerlo.
Más recursos • Proponga a los alumnos escribir en el buscador de Google «chatarra reciclada» y ver todas las imágenes que muestra. De esta manera se darán cuenta de las cosas que se pueden hacer para reutilizar la chatarra que no nos sirve. Después, compárelo con lo que hace Paul Bonomini en la escultura que abre esta unidad.
Este es el mensaje que ha querido comunicar el diseñador Paul Bonomini con su obra El hombre de RAEE (Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos). Una enorme escultura creada con la chatarra que genera un ciudadano británico a lo largo de su vida.
Lee y comprende el problema ¿Qué se quiere decir con la expresión usar y tirar? ¿Qué consecuencias tiene nuestra actual forma de vida?
• Proponga a los alumnos recoger diferentes desechos de material del colegio que ya no se usen e inventar entre todos nuevos usos para ellos. Por ejemplo, podemos usar el papel que se tira a la papelera para hacer esculturas con cola; el polvo de tiza para decorar una imagen navideña…
¿Crees que los residuos son basura? ¿Por qué? ¿Qué se puede obtener de ellos? ¿Qué ha querido transmitir el artista con su escultura? Observa la fotografía de la derecha y di qué sensación te producen tantos televisores funcionando de forma simultánea. EXPRESIÓN ORAL. Reflexiona y prepara una
exposición en la que cuentes a tus compañeros tres propuestas para evitar los problemas derivados de la cultura del usar y tirar. 74
El hombre de RAEE, de Paul Bonomini.
SABER HACER TAREA FINAL Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible Al final de la unidad descubrirás cómo se pueden construir ciudades de forma respetuosa con el medio ambiente. Antes, aprenderás cómo la forma de vida de las personas tiene su influencia sobre los paisajes.
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Sugerencias sobre la lectura En la lectura aparecen reflejados de forma explícita dos conceptos sobre los que se debe trabajar en profundidad con los alumnos: el consumo responsable y el reciclaje de residuos. Pregúnteles si conocen la llamada «Regla de las tres erres». Si no la conocen, explíqueles que consiste en Reducir, Reutilizar y Reciclar. Reducir quiere decir utilizar menos productos, menos agua y menos energía. En definitiva, consumir de forma racional. Por ejemplo, elegir los productos que tengan menos envoltorios, no usar bolsas de plástico para hacer la compra, apagar los aparatos eléctricos cuando no se están usando, cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes, ducharse en vez de bañarse…
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Reutilizar es tratar de darle algún uso a los objetos antes de tirarlos a la basura. Por ejemplo, entregar la ropa usada a alguna ONG, utilizar las hojas de papel por las dos caras, usar las bolsas de la compra para depositar la basura… Reciclar significa utilizar los residuos que generamos para elaborar nuevos productos. Explique a los alumnos que la práctica del reciclaje está al alcance de todos y que ellos pueden contribuir a la protección del medio ambiente con gestos cotidianos tan sencillos como separar las basuras. Haga que evalúen su conducta: ¿separan en sus casas el vidrio y los envases de plástico del resto de la basura? ¿Los depositan en los contenedores adecuados? ¿De qué color son los contenedores para el reciclaje de plástico, vidrio y papel? ¿Qué creen que se hace con los productos que se depositan en estos contenedores?
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
Los paisajes y las personas En un paisaje podemos encontrar elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación; y otros realizados por las personas, como edificios, pozos, fábricas… ¿Qué elementos forman un paisaje natural? ¿Y un paisaje humanizado? Observa la fotografía y di si se trata de un paisaje natural o un paisaje humanizado. ¿Por qué lo sabes? ¿Crees que los cambios que se han realizado en este paisaje son positivos o negativos? ¿Por qué?
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Competencias Comunicación lingüística. Realizar una exposición oral sobre el consumo responsable afianza esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • Usar y tirar quiere decir que adquirimos productos que reemplazamos por otros cuando estos todavía son útiles. • Con nuestra actual forma de vida generamos gran cantidad de residuos y un enorme consumo de recursos naturales. • R. M. Los residuos no son basura, porque podemos darles nuevos usos, como extraer de ellos materias primas para fabricar otros productos.
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• R. M. El artista ha querido transmitir con su escultura la necesidad de consumir de manera más racional y reutilizar los desechos que generamos. • R. L. • E xpresión oral. R. M. Entre las medidas que se pueden tomar están: reducir el consumo de papel higiénico, pañuelos y servilletas de papel, utilizar trapos en vez de papel de cocina, usar siempre cubiertos de metal y vajilla de vidrio o cerámica, no comprar cosas que no necesitamos, etc. ¿Qué sabes ya? • Paisaje natural: relieve, aguas, vegetación. / Paisaje humanizado: puentes, edificios, cultivos… • Se trata de un paisaje humanizado porque tiene edificios. • R. L.
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El medio ambiente y las personas Propósitos
El medio ambiente
• Identificar qué es el medio ambiente y qué elementos lo integran. • Conocer las modificaciones del medio ambiente que hacen las personas para conseguir recursos. • Comprender qué es el desarrollo sostenible. • Valorar la Cumbre de la Tierra.
El medio ambiente es todo lo que nos rodea y que afecta al desarrollo de nuestra vida. El medio ambiente está integrado por multitud de elementos interrelacionados entre sí. Por ejemplo: el aire que respiramos, los animales y plantas de nuestro entorno o el agua que necesitamos para vivir. Pero también por los rascacielos de las grandes ciudades, las fábricas, el ruido o las actividades económicas que desarrollamos en ese espacio.
Las personas modificamos el medio ambiente
Más recursos
Las personas modificamos el medio ambiente en función de los recursos que precisamos para cubrir nuestras necesidades.
Como inicio de esta unidad, es conveniente que los niños vean el siguiente vídeo: https://www.youtube. com/watch?v=n6yVTSReTQ4. Es la intervención en una sesión de las Naciones Unidas de una niña para exponer cómo estamos deteriorando el medio ambiente y la desigualdad entre pobres y ricos en el mundo. Pida a los niños que anoten los temas que cita en su exposición.
Por ejemplo, modificamos el medio ambiente para: Alimentarnos: aramos la tierra y la cultivamos para obtener alimentos. Asegurarnos agua: construimos pozos y canalizaciones para que el agua llegue a nuestros domicilios. Comunicarnos: construimos carreteras, aeropuertos, vías de ferrocarril… Obtener materiales: extraemos de la tierra rocas y minerales para conseguir materias primas. Descansar: edificamos viviendas y construimos hoteles. Todas las actividades que realizamos tienen un efecto en el medio ambiente. Pueden parecernos insignificantes, pero repetidas día a día y sumadas a las que producen otras personas pueden llegar a poner en peligro el planeta.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué tipo de paisaje se ve en el dibujo: natural o transformado? ¿Por qué? ¿Qué elementos forman el medio ambiente de las personas que viven en ese paisaje? Enumera tres y di en qué consisten. Localiza una actividad del sector primario, otra del secundario y una del terciario y explica cómo modifican el paisaje.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
En los cursos anteriores los alumnos han aprendido a identificar los elementos de los paisajes (naturales o humanos) y a clasificarlos según las principales actividades económicas que se realizan en ellos. También han estudiado cuáles de esas actividades deterioran algunos paisajes y qué medios pueden poner las personas para restaurarlos o conservarlos.
• Centre la atención de los alumnos en el dibujo. Pídales que enumeren los elementos naturales y las actividades económicas que se desarrollan en ese paisaje. A continuación, los alumnos podrían elaborar un listado con las actividades humanas representadas que consideren menos respetuosas con el medio ambiente, justificando por qué las consideran así.
En este curso, se intenta que los alumnos comprendan la dimensión global de las actividades humanas en el medio ambiente. Haga preguntas a los alumnos del tipo: ¿qué actividades humanas crees que alteran más el medio ambiente? Cita dos de ellas. ¿Qué actividades respetuosas con el medio ambiente conoces? ¿Qué medidas se toman para proteger determinados paisajes?
100
• Indique a los alumnos que hay distintas posturas ante el deterioro medioambiental. Para unos, es posible alcanzar un equilibrio entre el crecimiento económico y la conservación de los recursos naturales. Para otros, hay que reducir el consumo, ya que el crecimiento económico no respeta el medio ambiente.
NOTAS
El desarrollo sostenible El desarrollo sostenible es el que propone satisfacer nuestras necesidades actuales sin destruir el medio ambiente y sin poner en peligro las condiciones de vida de las generaciones futuras. El desarrollo sostenible, por tanto, defiende un progreso respetuoso con el medio ambiente, el ahorro de recursos naturales, la reducción de la contaminación y el uso de energías renovables. En 1992, se celebró en Río de Janeiro, en Brasil, la Cumbre de la Tierra. Allí se hicieron recomendaciones para garantizar un desarrollo sostenible en el siglo xxi . Todas esas recomendaciones se recogieron en un documento titulado Agenda 21.
ACTIVIDADES 1
Explica con tus palabras qué es el medio ambiente.
2
Di cómo estas actividades modifican el medio ambiente. Una estación de esquí. Un puerto pesquero. Una fábrica de conservas.
3
USA LAS TIC. Consulta el texto de la Agenda 21, lee el primer artículo del preámbulo y contesta.
¿Por qué los objetivos del desarrollo sostenible solo se podrán lograr con la colaboración de todos los países?
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Competencias Competencia digital. Consultar en Internet qué es la Agenda 21 propicia esta competencia.
Trabaja con la imagen • Es un paisaje transformado, porque las acciones de las personas lo han modificado. • R. M. El aire, en unas zonas parece que está más contaminado que en otras; el mar, que permite la pesca y el turismo; las tierras de cultivo, que permiten el desarrollo de la agricultura. • R. M. Una actividad del sector primario: la agricultura, que cambia el paisaje porque se ara el terreno. Una actividad del sector secundario: la industria, que necesita fábricas
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que emiten humos a la atmósfera y que, por tanto, contaminan el aire. Una actividad del sector terciario: el transporte aéreo, que modifica el paisaje para construir un aeropuerto, y genera ruidos y contaminación.
Solucionario 1 R. M. El medio ambiente es la naturaleza y el entorno que
nos rodea y que necesitamos para vivir. 2 R. L. 3 Usa las TIC. R. M. Si hay países que no se implican, es imposible alcanzar los pactos mundiales y los objetivos que se establecen en la Agenda 21.
101
Los problemas del medio ambiente Propósitos • Conocer los principales problemas que afectan al medio ambiente. • Distinguir tres tipos de contaminación: atmosférica, del agua y del suelo. • Saber qué es y cuáles son las causas y las consecuencias del cambio climático.
Algunos de los problemas que las personas causamos al medio ambiente son la deforestación, la sobreexplotación de los recursos naturales, la contaminación y el cambio climático.
La deforestación La deforestación es la pérdida de bosques. 1 Se produce cuando se talan de forma descontrolada grandes superficies de bosques para aprovechar la madera, para conseguir más terreno para la agricultura o para construir carreteras, urbanizaciones, etc. Cuando desaparece un bosque, también lo hace la fauna que lo habita. Además, el suelo queda desprotegido frente a la erosión.
• Saber qué es el Protocolo de Kioto.
Previsión de dificultades Los alumnos ya conocen los principales problemas medioambientales. En este curso tienen que comprender su dimensión global. Para ello, puede poner algunos ejemplos: la contaminación de unas fábricas puede generar una lluvia ácida que destruye bosques de otros lugares; un vertido de petróleo en el mar contamina las aguas y mata animales y algas marinos, pero también puede afectar a las costas de zonas lejanas por las corrientes marinas.
11
La La tala tala masiva masiva de de bosques bosques pone pone en en riesgo riesgo el el hábitat hábitat de de muchos muchos seres seres vivos. vivos.
2
El delfín de río chino es una especie extinguida debido a su pesca excesiva.
La sobreexplotación de los recursos naturales La sobreexplotación de recursos naturales se produce cuando los seres humanos consumimos tan rápido y en cantidades tan grandes estos recursos que no damos tiempo a que se regeneren de forma natural. La sobreexplotación ha provocado la extinción de especies de animales, la desaparición de bosques o el agotamiento de acuíferos. 2
La contaminación La contaminación consiste en liberar al medio ambiente sustancias nocivas que pueden alterar la composición de la atmósfera, del agua o del suelo.
La atmósfera se contamina, por ejemplo, con los gases que emiten las industrias, los automóviles, los aparatos de calefacción o la quema de combustibles…
El agua se contamina con los vertidos industriales, las fugas de petróleo de los barcos o las aguas residuales que se generan en los núcleos urbanos…
El suelo se contamina con pesticidas y fertilizantes agrícolas, con la basura que producimos nosotros mismos, los residuos industriales…
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Para explicar • Explique a los alumnos que limitar los problemas medioambientales que se exponen en la doble página puede hacer posible el desarrollo sostenible. Para conseguirlo, todos tenemos que estar implicados y hacer un uso responsable de los recursos, sabiendo que se agotan, y mantener el medio ambiente para su transmisión, con la mínima modificación posible, a las generaciones futuras. • Puede explicar el cambio climático a través el vídeo https:// www.youtube.com/watch?v=a6vGJk5NqoA. Pida a los alumnos que lo vean para identificar las causas del cambio climático, y escríbalas en la pizarra. Explique que el efecto invernadero es natural en la Tierra y permite que las temperaturas no sean muy cálidas o muy frías, pero al incremen-
102
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tarse el consumo de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) desde la Revolución Industrial de finales del siglo xviii, aumentó el dióxido de carbono en la atmósfera. Este incremento intensifica el efecto invernadero y con ello sube la temperatura. • Para reforzar la comprensión del efecto invernadero puede exponer en clase un esquema para explicarlo. Puede encontrar algunos en Internet, como el de http://www.educatrachos.hn/Repositorio%20Central/quimica/quimica/html/ multimedia1267.html. Además, al incluir un esquema gráfico, permitirá que el alumnado lo entienda mejor, de manera que puedan asimilar el contenido propuesto en esta unidad. Por otra parte, es importante que vean que los términos «gases invernadero» y «efecto invernadero», de los que se habla en el vídeo, se refieren al mismo tema.
5 El cambio climático
NOTAS
El cambio climático se refiere a la alteración de las condiciones normales de los elementos del clima, como la temperatura, las precipitaciones, los vientos… Estas alteraciones del clima estan provocadas por fenómenos naturales, como las erupciones volcánicas, o por actividades humanas, como la tala de bosques, la quema de combustible o la actividad industrial, que producen muchos gases invernadero, como el dióxido de carbono. Los efectos del cambio climático son muy variados y pueden provocar periodos prolongados de sequía o inundaciones. 3 Además, el aumento de la temperatura hace que el hielo de los polos se derrita, que el nivel del agua de los océanos ascienda, que se inunden las zonas costeras y desaparezca el hábitat de muchos animales y plantas. Para evitar las consecuencias del cambio climático, en 1997 los representantes de los países más industrializados del mundo se reunieron en la ciudad japonesa de Kioto. Allí acordaron reducir las emisiones de gases invernadero y aumentar el uso de energías renovables, como la energía eólica o la energía solar. A estos acuerdos se les conoce como Protocolo de Kioto.
3
Las inundaciones son algunos de los efectos del cambio climático.
ACTIVIDADES 1
Di qué es la contaminación y pon un ejemplo de cada tipo.
2
Explica qué es el cambio climático y por qué se está produciendo.
3
EDUCACIÓN CÍVICA. Piensa y señala cuáles
pueden ser las consecuencias de la sobreexplotación de un recurso natural.
SABER MÁS El calentamiento global El calentamiento global es el aumento gradual que han experimentado las temperaturas de la atmósfera y de los océanos. La Tierra emite calor al espacio, pero el dióxido de carbono de la atmósfera impide que escape todo ese calor. La atmósfera actúa como si fuera una manta y hace que la Tierra sea más cálida de lo que sería si no tuviese una atmósfera. Sin embargo, en el último siglo, debido sobre todo a la quema de combustibles fósiles, como el petróleo o el carbón, ha aumentado mucho la cantidad de dióxido de carbono y las temperaturas se están elevando. Esto puede hacer que cambie el clima del planeta, lo cual puede tener consecuencias graves.
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Saber más
Solucionario
La energía que consumimos. Buena parte de la energía que consumimos procede de energías térmicas, que emplean carbón, gas natural o derivados del petróleo. El uso de estas fuentes de energía causa agotamiento de los recursos, contaminación, calentamiento global, lluvia ácida… Sin embargo, las energías renovables (solar, eólica…) no se agotan, ni contribuyen directamente al calentamiento global.
1 La contaminación consiste en liberar al medio ambiente sustancias nocivas que pueden alterar la composición de la atmósfera, del agua o del suelo.
Competencias Competencia social y cívica. La actitud crítica ante los problemas medioambientales permite a los alumnos participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y cívica, además de aumentar su conciencia ecológica.
R. L. 2 El cambio climático es la alteración de las condiciones
normales de los elementos del clima. Se produce por fenómenos naturales, como las erupciones volcánicas, o por actividades humanas, como la tala de bosques, la quema de combustible o la actividad industrial. 3 Educación cívica. R. M. Por ejemplo, la extinción de especies de animales, la desaparición de bosques.
103
La protección del medio ambiente Propósitos • Tomar conciencia de la necesidad de conservar el medio ambiente. • Reconocer las acciones que contribuyen a la conservación del medio ambiente. • Conocer los parques nacionales de España y los tipos de paisaje y ecosistemas que protegen.
Conservar el medio ambiente es esencial para la supervivencia de la vida en el planeta. Para ello, son necesarias unas actitudes personales positivas y medidas adecuadas por parte de las autoridades.
Las personas cuidamos el medio ambiente Cada uno de nosotros podemos contribuir eficazmente a la conservación del medio ambiente con numerosas acciones. Por ejemplo:
B
Ahorrar agua: al cerrar los grifos para no consumir más agua que la necesaria o al ducharnos en vez de bañarnos. Ahorrar electricidad: al apagar las luces y los electrodomésticos cuando no se usen o al utilizar lámparas de bajo consumo.
Más recursos Aproveche la información que proporciona la página web de la red de los parques nacionales de España, http://www.magrama.gob.es/es/redparques-nacionales-oapn/default.aspx para explicar y ampliar la información de esta lección.
A
Ahorrar combustible: al trasladarnos de un lugar a otro con transportes colectivos y sin abusar de la calefacción y del aire acondicionado.
C
Depositar las basuras y residuos en los lugares adecuados: no se deben tirar sustancias contaminantes por los desagües o por el váter. Respetar la fauna y la flora: sobre todo, hay que ser cuidadoso en los espacios protegidos.
Las leyes protegen el medio ambiente
D
Las autoridades son las encargadas de elaborar leyes que permitan la conservación del medio ambiente. Por ejemplo: Para proteger los paisajes, los declaran espacios naturales protegidos. 1 Un espacio natural protegido es un paisaje que destaca por su singular belleza, porque apenas ha sido modificado por el ser humano, porque alberga animales o plantas de gran valor, formas del relieve únicas...
E
Para recuperar los paisajes deteriorados, se plantan árboles, se reciclan los residuos, se depuran las aguas… Para prevenir los daños en los paisajes, se exigen estudios para conocer el impacto que nuestras actividades tienen sobre el medio ambiente.
1
Los parques nacionales de España son muy variados. A. Ordesa y Monte Perdido. B. Archipiélago de Cabrera. C. Doñana. D. Monfragüe. E. Timanfaya.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Los alumnos ya han trabajado en cursos anteriores distintas medidas para cuidar el medio ambiente, por eso, les puede pedir que escriban algunas de sus propuestas. A continuación, léalas y anótelas en la pizarra. Luego, establezca un debate entre toda la clase sobre cuáles cumplen ellos habitualmente y cuáles deben incluir en su vida cotidiana para ponerlos en práctica. Incida en que se trata de una tarea que está en manos de todos, como individuos y como colectividad.
Explique que es tan importante mantener espacios naturales protegidos mediante leyes como que los ciudadanos contribuyamos con nuestras acciones a conseguir la reducción de los problemas medioambientales. Comente cómo beneficia al medio ambiente cada una de las acciones de los ciudadanos que figuran en esta página del libro.
• Aproveche las fotografías de los parques nacionales de las imágenes de la página 80 del libro del alumno para preguntar qué tipo de paisaje es cada uno y qué elementos se distinguen en cada uno de ellos.
104
Por ejemplo, si todos los ciudadanos conseguimos ahorrar agua, esta podría llegar a más personas y no se agotarían algunos acuíferos. El ahorro de electricidad y combustible reduce la contaminación atmosférica y los gases invernadero que provocan el cambio climático. Depositar las basuras en lugares adecuados facilita el reciclado de los residuos y reduce la contaminación de suelos y aguas subterráneas.
Mar
N
Cantábrico
PRINCIPADO DE ASTURIAS
O
E
GALICIA
Islas Atlánticas de Galicia
S
CANTABRIA PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
Picos de Europa
P O R T U G A L
ARAGÓN
A T L Á N T I C O
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
Cabañeros
CASTILLALA MANCHA
COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
Monfragüe EXTREMADURA
Archipiélago de Cabrera
Tablas de Daimiel
Sierra Nevada
REGIÓN DE MURCIA
Doñana
r Ma
CANARIAS
Timanfaya
n rá er dit e M
e
o
Ceuta
Garajonay
Escala 0
MARRUECOS 2
NOTAS
CATALUÑA
COMUNIDAD DE MADRID
O C É A N O AT L Á N T I C O Teide
Aigüestortes i Estany de Sant Maurici
Sierra de Guadarrama
ANDALUCÍA
Caldera de Taburiente
ANDORRA
Ordesa y Monte Perdido
LA RIOJA CASTILLA Y LEÓN
O C É A N O
FRANCIA
Melilla
ARGELIA
95
kilómetros
encia Intelig cial espa
Mapa de la red de parques nacionales de España.
Los parques nacionales
TRABAJA CON LA IMAGEN
507304_U08_p75_Espana Parques Nacionales En España hay 15 parques nacionales. Todos ellos represenObserva el mapa: tan la gran variedad de paisajes y ecosistemas españoles. 2
Parques de alta montaña: Picos de Europa, Aigüestortes i Estany de Sant Maurici, Ordesa y Monte Perdido, Sierra de Guadarrama y Sierra Nevada.
Di qué parques se encuentran en las siguientes cordilleras: Pirineos, Cordillera Penibética, Sistema Central y Cordillera Cantábrica.
Parques marítimo-terrestres: Islas Atlánticas de Galicia y Archipiélago de Cabrera.
¿En qué parques crees que predominarán los paisajes volcánicos? ¿Por qué?
Parques de zonas húmedas: Doñana y Tablas de Daimiel. Parques de bosque mediterráneo: Cabañeros y Monfragüe. Parques volcánicos: Garajonay, Timanfaya, Caldera de Taburiente y Teide.
¿En Andalucía hay algún parque nacional? ¿Cuál? ¿Cuál es la Comunidad Autónoma en la que hay más parques nacionales?
ACTIVIDADES qué sese hacen leyes para proteger el el medio ambiente? 1 1 ¿Por ¿Por qué hacen leyes para proteger medio ambiente? CÍVICA. Escribe dos actividades que deberían 2 2 EDUCACIÓN EDUCACIÓN CÍVICA. Escribe dos actividades que deberían
estar prohibidas enen unun espacio protegido y otras dos estar prohibidas espacio protegido y otras dos que podrían estar permitidas. que podrían estar permitidas. LAS TIC. Averigua cuál eses y en qué consiste la la «regla dede laslas tres erres». 3 3 USA USA LAS TIC. Averigua cuál y en qué consiste «regla tres erres».
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Otras actividades
Trabaja con la imagen
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Pirineos: Aigüestortes i Estany de Sant Maurici, Ordesa y Monte Perdido. Cordillera Penibética: Sierra Nevada. Sistema Central: Sierra de Guadarrama. Cordillera Cantábrica: Picos de Europa. • En los de Canarias, porque son islas volcánicas. • Hay dos: Doñana y Sierra Nevada. • En Canarias.
Un mural sobre las «tres erres». Recuerde a los alumnos que el reciclado forma parte de las «tres erres» y, junto con las otras dos, reducir y reutilizar, es una de las principales acciones que podemos hacer cada uno de nosotros por el medio ambiente. Propóngales que busquen información y que hagan un mural con imágenes, explicaciones y ejemplos de cada una.
Competencias Competencia social y cívica. Pensar y escribir sobre actividades que deberían estar prohibidas en un espacio natural desarrolla la conciencia cívica.
Solucionario 1 Para proteger y recuperar los paisajes que están dete-
riorados. 2 Educación cívica. R. L. 3 Usa las TIC. R. L.
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SABER HACER
Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible
Propósitos
El concepto de desarrollo sostenible hace referencia a un estilo de vida que permite el bienestar y el progreso de los seres humanos sin poner en riesgo el presente y el futuro de nuestro planeta.
• Comprender el concepto de desarrollo sostenible. • Investigar y conocer alguno de los elementos que hacen sostenible el desarrollo del planeta.
1
3 2
1. 1.es es solares. solares. 2. 2.Ecoestacionamiento Ecoestacionamiento y cargador y cargador para para vehículos vehículos eléctricos. eléctricos.
8
• Realizar propuestas para compatibilizar el progreso de la humanidad con la conservación del planeta.
3. 3.Huerto Huerto vertical. vertical. 4. 4.Contenedores Contenedores RRR. RRR. 5. 5.Calentador Calentador dede agua agua térmico. térmico. 6. 6.Tejados Tejados verdes. verdes. 7. 7.Depósito Depósito para para acumular acumular el el agua agua dede lluvia. lluvia.
Previsión de dificultades Enfrentarse a una exposición oral en público suele generar en los alumnos ansiedad y nerviosismo. Insístales en la necesidad de llevar bien preparada la presentación y realizar ensayos previos para exponer las ideas con seguridad.
NOTAS
8. 8.Vehículo Vehículo eléctrico. eléctrico. 9. 9.Ventanas Ventanas aislantes. aislantes. 4
6
9 7
5
Formad parejas.
encia Intelig rsonal interpe
1
Organizad la información.
TRABAJO COOPERATIVO. Forma pareja
4
con uno de tus compañeros para realizar juntos este trabajo. 2
USA LAS TIC. Buscad información
sobre el desarrollo sostenible. Por ejemplo, podéis consultar el apartado «Aula sostenible» de la página web: www.sostenibilidad.com.
Observad y comprended. 3
Describid cómo es la ciudad del dibujo. ¿Qué creéis que significa esta fórmula? usar menos + volver a usar = = ahorrar recursos
Haced fichas en las que expliquéis en qué consiste cada elemento destacado en la imagen.
Demostrad que sabéis hacerlo. 5
Preparad la presentación y exponedla en clase. Ayudaos con un guion que responda a estas preguntas: ¿Qué es el desarrollo sostenible? ¿Qué es una ciudad sostenible? ¿Qué elementos hacen que las ciudades sean sostenibles? ¿Qué pensáis sobre el desarrollo sostenible?
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Competencias Competencia social y cívica. La adquisición de conocimientos específicos y las estrategias que se plantean para que los alumnos opinen sobre el desarrollo sostenible les permitirán tomar conciencia del tema. Contribuirá también a que vayan reduciendo los impactos negativos que sus actividades causan en el medio ambiente. Competencia digital. La búsqueda y selección de información en Internet sobre el desarrollo sostenible fomenta esta competencia. Aprender a aprender. La realización de fichas para preparar la presentación desarrolla esta competencia. Comunicación lingüística. La exposición oral de una presentación fomenta esta competencia.
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Solucionario 1 Trabajo cooperativo. R. L. 2 Usa las TIC. R. L. 3 R. M. Es una ciudad sostenible porque permite el bienes-
tar y el progreso de sus habitantes sin poner en riesgo el futuro de nuestro planeta. • Cuanto menos usemos y más volvamos a utilizar, menos recursos gastaremos. 4 R. M. 1: energía solar. 2: estacionamientos ecológicos. 3: aprovechamiento óptimo de la luz solar. 4: reciclaje. 5: energía renovable. 6: expulsan oxígeno y absorben polución. 7: recicla el agua de la lluvia. 8: no contamina. 9: reducen el gasto de calefacción. 5 R. L.
5
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno.
Propósitos
El impacto humano sobre el medio ambiente es todo lo que nos rodea y que afecta al desarrollo de nuestra El vida. Las personas modificamos el medio ambiente en función de . Por ejemplo, modificamos el medio ambiente para: , los , o .
,
El es el que propone haciendo un uso de los recursos para que las generaciones futuras también tengan garantizadas sus El desarrollo sostenible, por tanto, defiende un desarrollo , la de la contaminación y el uso de con el entorno, el
• Desarrollar diferentes estrategias para adquirir, organizar y sintetizar los contenidos de la unidad y así facilitar su estudio.
.
NOTAS
.
DIBUJO
2
TABLA. Completa esta tabla sobre los problemas del medio ambiente.
LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE Problema
3
Consiste en…
PALABRAS CLAVE. Define los siguientes conceptos:
espacio protegido
calentamiento global
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Competencias Aprender a aprender. La realización de un resumen sobre el impacto en el medio ambiente, una tabla sobre los problemas ambientales y el uso de palabras clave, ayuda a los alumnos a repasar la unidad. Además, el trabajo sistemático con las técnicas de estudio favorece el uso de esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. El impacto humano sobre el medio ambien-
te. medio ambiente / recursos que precisamos para cubrir nuestras necesidades / alimentarnos / asegurarnos agua / comunicarnos / obtener materiales / descansar. desarrollo sostenible / responsable / naturales / condiciones de vida. respetuoso / ahorro de recursos naturales / reducción / energías renovables.
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2 Tabla. Los problemas del medio ambiente. Deforesta-
ción / pérdida de bosques; sobreexplotación de los recursos naturales / consumir tanto y tan rápido los recursos naturales que no se pueden regenerar de forma natural. Contaminación / liberar al medio ambiente sustancias nocivas que pueden alterar la composición de la atmósfera, el agua o el suelo. Cambio climático / alteración de las condiciones normales de los elementos del clima. 3 Palabras clave. Espacio protegido: paisaje que destaca por su singular belleza, porque apenas ha sido modificado por el ser humano, porque alberga plantas y animales de gran valor.
Calentamiento global: aumento gradual de la temperatura de la atmósfera y de los océanos.
107
ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
Observa y relaciona cada imagen con uno de los problemas del medio ambiente.
2
Completa en tu cuaderno una tabla como esta sobre las causas de la contaminación y las medidas que se pueden tomar para reducir su impacto en el medio natural.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
NOTAS
Causas
Medidas para reducir su impacto
Contaminación del aire Contaminación del agua Contaminación del suelo
3
Contesta.
7
¿Qué es el medio ambiente? ¿Qué elementos forman parte del medio ambiente? ¿Qué es la deforestación? ¿Por qué es un problema para el medio ambiente? 4
TOMA LA INICIATIVA. Di si estas actividades son sostenibles y por qué.
Copia este esquema en tu cuaderno y clasifica los parques nacionales de España según su paisaje. PARQUES NACIONALES DE ESPAÑA
Alta montaña:
Depurar las aguas residuales. Utilizar energías renovables.
Marítimo-terrestres:
Reutilizar el papel por las dos caras. Talar bosques para construir ciudades. Utilizar coches eléctricos. 5
Explica qué es el cambio climático y di qué consecuencias puede tener.
6
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto en
tu cuaderno en el que expliques qué es un espacio protegido, quién lo puede declarar y por qué se hace.
Zonas húmedas:
Bosque mediterráneo:
Volcánicos:
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Solucionario 1 De izquierda a derecha: contaminación, deforestación, sobreexplotación de los recursos naturales.
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cacielos de las grandes ciudades, las fábricas… • La deforestación es la pérdida de bosques. Cuando desaparece un bosque, también lo hace la fauna que lo habita. Además, el suelo queda desprotegido frente a la erosión.
2 Contaminación del aire: gases de industrias, automóviles, quema de combustibles… / Usar energías renovables, uso del transporte público… Contaminación del agua: vertidos industriales, fugas de petróleo, aguas residuales… / Regular vertidos, usar materiales biodegradables… Contaminación del suelo: pesticidas y fertilizantes agrícolas, residuos industriales… / Instalar y usar contenedores de reciclaje…
perjudiciales para el medio. • Sí, porque no se agotan los recursos del planeta. • Sí, porque evita la cultura del usar y tirar y fomenta la reutilización. • No, porque fomenta la deforestación y sus consecuencias. • Sí, porque reduce la contaminación de la atmósfera.
3 • El medio ambiente es todo lo que nos rodea y que afecta al desarrollo de nuestra vida. Forman parte el aire que respiramos, los paisajes, animales y plantas de nuestro entorno o el agua que necesitamos para vivir. Pero también los ras-
mentos del clima, como la temperatura, las precipitaciones, los vientos… Sus consecuencias pueden ser: sequías, inundaciones, que se derrita el hielo de los polos, que suba el nivel de agua del mar…
108
4 Toma la iniciativa. • Sí, porque se eliminan sustancias
5 Es la alteración de las condiciones normales de los ele-
5 8
PARA PENSAR. Lee este texto y contesta.
NOTAS
N
osotros, la gente del futuro, tenemos derecho a respirar aire que huele dulce, a beber agua que corre pura y libre, a nadar en aguas que se unen a la vida y a cultivar nuestros alimentos en ricas tierras vivas. Nosotros tenemos derecho a heredar un mundo limpio de desperdicios tóxicos […]. Tenemos derecho a caminar en una naturaleza inquieta y a sentir el respeto que nos invade cuando nuestra mirada se encuentra con la de un animal salvaje. Nosotros ofrecemos a cambio comprometernos a hacer lo mismo. Otorgamos estos mismos derechos y privilegios a las generaciones que vivirán después de nosotros; hacemos esto en la sagrada esperanza de que el espíritu humano viva para siempre. Carta de los derechos de las generaciones futuras, Jacques Cousteau
¿A ¿Aqué quése serefiere refiereeste estetexto? texto? ¿Tiene ¿Tienerelación relacióncon coneleldesarrollo desarrollosostenible? sostenible?¿Por ¿Porqué? qué? ¿Qué ¿Quécrees creesque quesignifica significaesta estaparte partedel deltexto: texto:«hacemos «hacemosesto esto en enlalasagrada sagradaesperanza esperanzade deque queelelespíritu espírituhumano humanoviva vivapara parasiempre»? siempre»? Averigua Averiguaquién quiénfue fueJacques JacquesCousteau Cousteauyyqué quéhizo. hizo. EDUCACIÓNCÍVICA. CÍVICA.Piensa Piensayyexplica explicacómo cómose sepuede puedeexplotar explotar 99 EDUCACIÓN
lalamadera maderade deun unbosque bosquede deun unmodo modosostenible. sostenible.
Demuestra tu talento
encia Intelig rsonal interpe
Elige y realiza una de estas actividades: A. TRABAJO COOPERATIVO. En parejas, elaborad un cartel publicitario para promover en vuestra escuela la regla de las «tres erres: reducir, reutilizar, reciclar». B. USA LAS TIC. Elabora un trabajo de investigación sobre Félix Rodríguez de la Fuente: quién fue, qué hizo, cuál ha sido su legado… También puedes ver alguno de los vídeos que realizó a lo largo de su vida. Después, prepara una presentación sobre su figura y exponla en clase. C. Haz un informe sobre un parque nacional: nombre, localización, superficie, relieve, vegetación, fauna… 85
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6 Expresión escrita. R. L. 7 R. G. Alta montaña: Picos de Europa, Aigüestortes i Es-
tany de Sant Maurici, Ordesa y Monte Perdido, Sierra de Guadarrama y Sierra Nevada. Marítimo-terrestres: Islas Atlánticas de Galicia y Archipiélago de Cabrera. Zonas húmedas: Doñana y Tablas de Daimiel. Bosque mediterráneo: Cabañeros y Monfragüe. Volcánicos: Garajonay, Timanfaya, Caldera de Taburiente y Teide. 8 Para pensar. R. M. • Es una reflexión sobre el derecho que tienen las personas de generaciones futuras a disfrutar del planeta en óptimas condiciones. • Sí. Porque pide un uso responsable de los recursos para las generaciones venideras. • Que esperan que las personas no desaparezcan por la acción egoísta de ellas mismas. • Fue un oceanógrafo francés,
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divulgador del mundo submarino, además de defensor de las causas ecologistas. Recibió por su labor numerosos galardones y el reconocimiento internacional. 9 Educación cívica. R. L.
Demuestra tu talento A. Trabajo cooperativo. R. L. B. Usa las TIC. R. M. Félix Rodríguez de la Fuente fue un naturalista y divulgador científico español. Su pasión por las aves rapaces se convirtió en interés científico por toda la vida salvaje. Tuvo un destacado papel en la preservación de grandes mamíferos ibéricos. C. R. L. Los alumnos pueden consultar http://www.magrama.gob.es/es/red-parques-nacionales-oapn/default.aspx.
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PONTE A PRUEBA
Comprueba lo que sabes
Propósitos
Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta.
• Repasar el contenido de las unidades 1 a 5 del libro a partir de un test de autoevaluación. • Interpretar el perfil de un río peninsular. • Pensar como un emprendedor para responder a unas preguntas sobre un estudio de mercado.
1
El continente europeo tiene… a. longitud norte. b. latitud norte.
2
La tundra es un tipo de vegetación que se da… a. en las zonas de España con clima de montaña. b. en las zonas de Europa con clima oceánico. c. en las zonas de Europa con clima polar.
3
El río más largo de Europa es… a. el Tajo. b. el Ródano.
c. el Volga.
4
En el interior de la Meseta están… a. el Sistema Central y los Montes de Toledo. b. el Sistema Ibérico y la Cordillera Cantábrica. c. los Sistemas Béticos.
5
El a. b. c.
6
Una de las consecuencias del cambio climático puede ser… a. las inundaciones. b. el desarrollo sostenible. c. la conservación del medio ambiente.
7
La principal característica de la inversión es… a. el ahorro. b. el gasto.
8
El a. b. c.
9
La mayor parte de la población europea es… a. urbana. b. inmigrante.
Previsión de dificultades La principal dificultad de esta doble página de actividades es la acumulación de contenidos, que el alumno debe repasar con todos los conocimientos aprendidos en las unidades 1 a 5 y aplicarlos para responder a lo que se le pregunta.
c. longitud y latitud norte.
desarrollo sostenible defiende… el consumo de energías no renovables. un estilo de vida respetuoso con el medio ambiente. el aumento de la explotación de los recursos naturales.
c. el riesgo.
objetivo de la actividad económica es… cubrir nuestras necesidades básicas. informar sobre los productos de la empresa. realizar presupuestos. c. joven.
10 El sector económico que ocupa a más trabajadores en Europa
y en España es el sector… a. primario. b. secundario.
c. terciario.
¿Qué preguntas has fallado?
¿Qué unidades debes repasar?
Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado.
Después, anota en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
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Para explicar
Otras actividades
Indique que el recorrido de un río se puede representar mediante un tipo de gráfico que se denomina perfil. En él se representan la longitud del río, su altitud a lo largo de su recorrido, la pendiente y los lugares por los que pasa.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Competencias Aprender a aprender. La autoevaluación desarrolla esta competencia.
Nuevos negocios. A partir de la actividad de la sección de «Piensa como un emprendedor», pida a los alumnos ue propongan nuevos negocios para su localidad.
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 c; 3 c; 4 a; 5 b; 6 a; 7 c; 8 a; 9 a; 10 c.
Comunicación lingüística. El análisis e interpretación del perfil de un río, así como responder a preguntas a partir de un texto, ayudan a reforzar la comprensión lectora.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente.
Iniciativa y emprendimiento. Ponerse en el lugar de unos emprendedores fomenta esta competencia.
• Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de las preguntas a las que no ha respondido bien.
110
¿Eres capaz de...?
NOTAS
encia Intelig cial a esp
Interpretar el perfil de un río Observa el perfil de este río de la península ibérica y contesta.
ALturA
Picos de urbión
Portugal
(m)
2.000
España Aranda de Duero
Miranda Zamora tordesillas do Douro
Oporto
1.500
Soria Almazán
1.000
Peso da régua
500 E S P A Ñ A
P O R T U G A L 800
750
700
650
600
0 550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
kiLóMetrOS
– ¿Cuántos recorre en Portugal? – ¿A qué vertiente pertenece? ¿Por qué? – ¿Qué río crees que es? ¿Por qué?
– ¿Dónde nace el río? – ¿Dónde desemboca? ¿En qué país? – ¿Cuántos kilómetros recorre en España?
Piensa como un emprendedor Lee y contesta las preguntas del estudio de mercado. Después, di si te parece buena la idea de Laura y Dani y por qué. Un estudio de mercado es un análisis previo que permite a los emprendedores conocer si un producto o un servicio será del agrado de los consumidores y podría tener éxito. Para ello, se estudian distintos elementos, por ejemplo: el producto, el cliente y los recursos.
Producto: ¿Qué quieren comercializar Laura y Dani? Clientes: ¿A qué personas les interesaría su producto? Localización: ¿Cuál es el mejor lugar de la ciudad para instalar las bicicletas: el centro, la periferia o el ensanche? ¿Por qué? Comunicación: ¿Qué medios de comunicación pueden utilizar para darse a conocer? Laura y Dani viven en Ávila. Están pensando en crear su propio negocio. Se trata de una empresa de alquiler de bicicletas urbanas.
Recursos: ¿Qué tipo de recursos necesitan? Impacto medioambiental: ¿Cómo afecta la empresa de Laura y Dani al medio ambiente?
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¿ERES CAPAZ DE…?
PIENSA COMO UN EMPRENDEDOR
Interpretar el perfil de un río
• El servicio de alquiler de bicicletas urbanas.
• Nace en los Picos de Urbión.
• R. M. Interesaría a quienes no quieran contaminar y quieran desplazarse cómodamente por su localidad, además de hacer ejercicio.
• Desemboca en el océano Atlántico, por Oporto, en Portugal. • En España recorre unos 520 km. • En Portugal, recorre unos 320 km. • Pertenece a la vertiente atlántica. Porque desemboca por Oporto, que está en Portugal, y las costas portuguesas están bañadas por el océano Atlántico. • Es el río Duero. Porque nace en los Picos de Urbión, discurre por localidades de Castilla y León, como Aranda de Duero, que por eso se llama así, y discurre por Portugal hasta desembocar en el océano Atlántico.
• R. M. En el centro. Porque llegan más turistas y les puede interesar alquilar bicicletas para conocer la ciudad. • R. M. Pueden anunciarse en Internet; en carteles en las carreteras de entrada a la ciudad y en las estaciones de trenes y autobuses; en anuncios de radio, revistas y periódicos, octavillas de publicidad en buzones y tiendas… • R. L. Necesitan recursos humanos, materiales y financieros. • R. L. Esta empresa es respetuosa con el medio ambiente.
111
El tiempo histórico Propósitos • Conocer las unidades de tiempo más utilizadas para el estudio de la historia. • Ordenar el tiempo histórico en líneas de tiempo. • Establecer la diferencia entre hechos sucesivos y hechos simultáneos.
La historia estudia el pasado de las personas. Para poder fechar los acontecimientos que ocurrieron en el pasado, los historiadores utilizan las unidades de tiempo. En historia se utilizan, sobre todo, los años y los siglos. Recuerda que los siglos se escriben en números romanos y que estos se representan con letras mayúsculas.
Cómo ordenamos el tiempo Cada civilización cuenta el tiempo a partir de un acontecimiento importante. Nuestra civilización ha tomado como referencia el nacimiento de Jesucristo, que corresponde al año 1. Los años anteriores al año 1 son años antes de Cristo (a.C.) y los contabilizamos al revés, como si fuera una cuenta atrás y contáramos los años que faltan para este acontecimiento: 753 a.C., 752 a.C., 751 a.C., … 3 a.C., 2 a.C. y 1 a.C.
• Identificar cuándo se produce un cambio y una continuidad en la historia. • Definir qué es una fuente histórica y diferenciar los tipos que hay.
Recuerda que no existe un año ni un siglo 0. Pasamos directamente del año 1 a.C. al año 1 d.C., y del siglo I a.C. al siglo I d.C.
Previsión de dificultades A veces hay alumnos que encuentran dificultad en encuadrar una fecha en el siglo que le corresponde. Un método efectivo para averiguar el siglo al que pertenece un año consiste en sumar una unidad a la cifra que indica la centena en esa fecha: por ejemplo, el año 247 antes de Cristo (2 centenas 1 1) corresponde al siglo iii a.C. o el 78 d.C. (0 1 1) pertenece al siglo i d.C.
Los años posteriores al año 1 son años después de Cristo (d.C.) y se cuentan de forma consecutiva: 1, 2, 3… hasta la actualidad: 2000, 2001, 2002… En estos años no es necesario que se añada d.C.
20 a.C.
10 a.C.
1 a.C.
10 d.C.
20 d.C.
Algunos hechos se producen de forma sucesiva y otros tienen lugar de forma simultánea. Los hechos sucesivos tienen lugar uno detrás de otro. Por ejemplo, el desembarco de los romanos en Ampurias en el año 218 a.C., la conquista de Hispania a continuación y, finalmente, la romanización.
Los hechos simultáneos suceden al mismo tiempo. Por ejemplo, el desarrollo de la civilización ibera y la colonización de los fenicios de la costa andaluza sucedieron a la vez, en los primeros siglos del primer milenio a.C.
siglo VI a.C.
siglo VI a.C.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Una buena aproximación al concepto de ordenación temporal puede ser la realización por parte del alumnado de una línea del tiempo de algo cercano a ellos (por ejemplo, sobre su vida, el curso escolar, etc.). Además, pueden también comprobar qué hechos de esta línea del tiempo fueron sucesivos y cuáles simultáneos.
Indique a los alumnos que la diferenciación del tiempo histórico en antes de Cristo y después de Cristo no la emplean todas las civilizaciones. Por ejemplo, el calendario musulmán parte de un acontecimiento de la vida de Mahoma, el año 622 d.C., cuando este debe abandonar La Meca y dirigirse a la ciudad de Medina. Así, el año 2014 equivale al año 1436 musulmán.
• Pregunte a los alumnos sobre los restos del pasado más conocidos de su localidad: ¿cuáles son? ¿Qué función tenían? ¿En qué fecha se realizaron? ¿Cómo se conservan? Insista en la importancia que tiene conservar los restos del pasado (monumentos, edificios, costumbres, tradiciones orales, fiestas…) como fuentes históricas que nos permiten conocer las sociedades anteriores a la nuestra.
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Competencias Comunicación lingüística. El uso de líneas del tiempo requiere de la comprensión lectora de representaciones gráficas y escritas.
El estudio de la historia
NOTAS
Cambio y continuidad en la historia En la historia, algunos aspectos cambian con rapidez, mientras que otros tienen una duración mucho mayor en el tiempo. Los cambios están relacionados con los hechos políticos y con los personajes, y tienen lugar en un momento puntual. Por ejemplo, la rendición de Granada, que se produjo en 1492 y que supuso el final de al-Ándalus. La continuidad se relaciona con las formas de vida y el arte, pues estos se mantienen durante largos periodos de tiempo. Un ejemplo es el arte gótico, que se mantuvo vigente entre los siglos XII y XVI.
Las fuentes históricas Una fuente histórica es cualquier objeto, información o documento que nos aporta evidencias del pasado. Hay varios tipos de fuentes históricas: Escritas. Son los textos que se conservan del pasado.
Orales. Son informaciones del pasado narradas o contadas.
Gráficas. Son las imágenes que tenemos del pasado.
Materiales. Son los objetos que se conservan del pasado.
ACTIVIDADES 1
Dibuja una línea del tiempo que abarque del año 300 a.C. hasta el 300 d.C. y sitúa estas fechas: 250 a.C., 125 d.C., 1 d.C., 200 d.C., 1a.C.
2
Recuerda cómo fue la conquista de Hispania y la romanización. ¿Fueron hechos sucesivos o simultáneos? Explica tu respuesta.
3
Di si estos aspectos están relacionados con el cambio o con la continuidad: el desarrollo de la agricultura en el Neolítico y la batalla de las Navas de Tolosa.
encia Intelig cial espa
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Aprender a aprender. La construcción de la línea del tiempo implica una elaboración del alumnado sobre el contenido aprendido y el ejercicio de una técnica de estudio.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las fuentes históricas. Pida a los alumnos que busquen ejemplos de las diferentes fuentes históricas que se citan en la unidad. Pueden luego elaborar un mural con imágenes de dichos ejemplos.
Solucionario 1 R. G. De izquierda a derecha: 300 a.C., 250 a.C., 1 a.C.,
1 d.C., 125 d.C., 200 d.C., 300 d.C.
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2 R. M. La conquista de Hispania se inició en el siglo iii a.C.,
con el desembarco de las tropas romanas en la costa mediterránea en el 218 a.C., y la finalizó el emperador romano Augusto, el 19 a.C. Se suele dividir en tres fases: la inicial, que ocupó los territorios del este y sur de la Península; la conquista del interior peninsular, y la etapa final, tras las guerras contra los pueblos resistentes del norte. La romanización fue la asimilación de la cultura romana por parte de los pueblos que habitaban en la Península. Son hechos sucesivos, pues primero tuvo lugar la conquista y después, la romanización. 3 El desarrollo de la agricultura está relacionado con la continuidad, pues es un proceso que tuvo lugar a lo largo del tiempo. La batalla de Las Navas de Tolosa está relacionado con el cambio, pues tuvo lugar en 1212, una fecha concreta.
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Las edades de la historia Propósitos Los historiadores han dividido el pasado en cinco etapas o edades, separadas por hechos muy importantes que transformaron el modo de vida de las personas:
• Conocer cuándo comenzaron cada una de las etapas en las que se divide la historia.
La prehistoria.
• Establecer las características de cada uno de estos periodos y los acontecimientos fundamentales.
La prehistoria La prehistoria comenzó con la aparición del ser humano y es la etapa del pasado más extensa. Se divide en tres periodos: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Los primeros seres humanos eran nómadas, y cazaban, pescaban y recogían plantas para sobrevivir. Más tarde, descubrieron la agricultura y la ganadería, se hicieron sedentarios y construyeron casas y poblados para vivir.
La Edad Antigua. La Edad Media. La Edad Moderna. La Edad Contemporánea.
Fabricaban herramientas con piedras y huesos de animales, inventaron la cerámica y aprendieron a trabajar los metales.
Más recursos Una de las herramientas que puede estimular a los estudiantes es la visualización de un atlas histórico. Lleve uno de los que se pueden encontrar en la biblioteca del centro y muestre cómo se estructura la obra y cómo aprovecharla para reforzar la ordenación del tiempo histórico.
A
Elementos del pasado. A. Pintura rupestre en Cueva de Las Chimeneas, Cantabria. B. Anfiteatro romano de Italica, Sevilla. Siglo II. C. Alhambra de Granada. Siglos xIv-xv. D. Monasterio de El Escorial, Madrid. Siglo xvI. E. Casa Milà, Barcelona. Siglo xx.
P PR RE EHHI IS ST TOOR RI IAA Hace Hace 55millones millonesde deaños años Aparece Aparece el el primer primer serser humano humano
E EDDAADD AANNT TI IGGUUAA Hacia Hacia 3.500 3.500a.C. a.C.
Invención Invención dede la la escritura escritura
La Edad Antigua La Edad Antigua comenzó hace unos 5.000 años, cuando se inventó la escritura. En esta etapa surgieron las primeras civilizaciones, como los egipcios, los griegos y los romanos. Estos últimos conquistaron la península ibérica entre los siglos III y I a.C. y la llamaron Hispania.
B
Los romanos organizaron Hispania en provincias, impusieron sus costumbres, las leyes romanas y el uso del latín, fundaron ciudades e introdujeron el cristianismo. 90
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Conocimientos y experiencias previos Antes de comenzar la explicación pida a los alumnos que recuerden las diferentes etapas de la historia que han estudiado hasta ese momento. Propóngales que digan algún acontecimiento destacado de esos periodos. Luego añada otros acontecimientos y solicite a los alumnos que los incluyan en la etapa de la historia en que tuvieron lugar.
Para explicar • Explique a los alumnos que los historiadores han dividido la historia en periodos determinados. Especifique que los hechos que marcan el paso de una etapa o edad de la historia a otra tienen que ver con una gran ruptura de la continuidad en las formas de vida.
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Sin embargo, han de ser conscientes de que estos cambios se producen puntualmente en un lugar y un momento determinado, pero que su extensión a otros ámbitos y sociedades es un proceso muy variable y, por tanto, estas fechas se han elegido para el estudio académico. • Haga ver a los alumnos que la prehistoria es la etapa más larga de la historia de la humanidad. Si se compara la historia de la humanidad con un día, la prehistoria ocuparía 23 horas y casi 59 minutos, y la historia solamente 1 minuto y 30 segundos.
Competencias Comunicación lingüística. La lectura de líneas del tiempo ejercita la comprensión de representaciones gráficas.
El estudio de la historia
NOTAS
La Edad Media
La Edad Moderna
La Edad Media comenzó con el final del Imperio romano, en el año 476 d.C.
La Edad Moderna se inició en 1492 con el descubrimiento de América. En esta etapa se produjeron descubrimientos e inventos muy importantes, como la imprenta.
Los visigodos, uno de los pueblos germánicos venidos del norte de Europa, invadieron Hispania y fundaron un reino en la Península. En el año 711 los musulmanes conquistaron el reino visigodo y crearon al-Ándalus. Los reinos cristianos se organizaron para expulsarlos y ampliar sus fronteras. Este proceso se conoce como Reconquista. Concluyó al final de la Edad Media, cuando los Reyes Católicos conquistaron el reino de Granada. Durante esta etapa las ciudades crecieron y se construyeron castillos y monasterios. Destacaron dos estilos artísticos: el románico y el gótico. C
En los siglos XVI y XVII, reinó en España la dinastía de los Austrias. Los primeros reyes, Carlos I y Felipe II, crearon un gran imperio, que se debilitó en el siglo XVII. En el siglo XVIII comenzó a reinar una nueva dinastía, los Borbones. En esta etapa se desarrollaron dos estilos artísticos: el Renacimiento, primero, y el Barroco, después. En España, se conoce al siglo XVII como el Siglo de Oro por el esplendor cultural y artístico. En el siglo XVIII llegaron a España las ideas de la Ilustración. D
E EDDAADD MMOODDE ER RNNAA
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476 476
1492 1492
FinFin deldel Imperio Imperio romano romano
Descubrimiento Descubrimiento dede América América
ED ED AD AD CO CO NT NT EMPO EMPO RÁNEA RÁNEA 1789 1789
Revolución Revolución sa sa
E
ACTIVIDADES 507046_p100-101Linea Lineatiempo tiempohistoria historia 507046_p100-101 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica por
qué la agricultura, la ganadería y la escritura fueron descubrimientos importantes para el ser humano. 2
Enumera los acontecimientos que marcan el inicio de cada etapa de la historia.
La Edad Contemporánea La Edad Contemporánea comenzó en 1789, con la Revolución sa. Es la etapa en la que vivimos. 91
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Trabajo cooperativo Forme grupos de cinco para que elaboren una línea del tiempo en la que marquen un acontecimiento destacado de la Comunidad donde residan en cada etapa de la historia. Puede ayudarles buscándoles los acontecimientos y ellos tendrán que ubicarlos correctamente en cada edad histórica.
Solucionario 1 Expresión escrita. R. M. La agricultura permitió a los se-
res humanos dejar de trasladarse de una zona a otra con el fin de recolectar frutos y raíces para alimentarse; además, lograron mayor número de alimentos. Gracias a la ganadería dejaron de desplazarse con el fin de perseguir las manadas
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de animales para cazarlas. Estos dos hechos les permitieron dejar de ser nómadas y establecerse en un lugar para plantar vegetales y criar animales. La escritura fue importante porque dejó constancia de los acontecimientos de los seres humanos. Esto se produjo gracias al crecimiento de las ciudades y la necesidad de crear una forma de control para registrar los datos importantes. 2 • Prehistoria: desde la aparición del ser humano.
• Edad Antigua: desde la invención de la escritura. • Edad Media: desde el final del Imperio romano, en 476 d.C. • Edad Moderna: desde el descubrimiento de América en el año 1492. • Edad Contemporánea: desde la Revolución sa hasta la actualidad.
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6
La Edad Contemporánea: España en el siglo xix
Contenidos de la unidad • De la guerra de la Independencia a Fernando VII. • Del reinado de Isabel II al final del siglo xix. • La economía y la sociedad en el siglo xix. • El arte y la cultura en el siglo xix. • Edad Contemporánea, liberal, absolutista, Cortes, Constitución, pronunciamiento.
SABER VOCABULARIO
• Isabelino, carlista, moderado, progresista, monarquía constitucional, República, Restauración, alternancia, partido conservador, partido liberal. • Revolución Industrial, fábrica, máquina de vapor, ferrocarril, barco de vapor, industria textil, siderurgia, clase social, sindicato. • Neoclasicismo, modernismo, impresionismo, fotografia, cine, generación del 98.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la Constitución de 1812.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición oral sobre el ambiente de Cádiz en la promulgación de la Constitución de 1812.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Interpretación de El 3 de mayo en Madrid de Goya. • Descripción de una fábrica del siglo xix. • Análisis de obras de arte de estilos diferentes.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Resumen de la unidad. • Tabla sobre la sociedad del siglo xix. • Comentar un texto histórico. • Análisis crítico del trabajo infantil en la Revolución Industrial. • Valoración de la importancia de las medidas encaminadas a proteger a la infancia.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 6: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 6: controles B y A. Test.
• Unidad 6.
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación del segundo trimestre. Controles B, A y E. Test.
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Enseñanza individualizada
Evaluación por competencias
• Programa de ampliación. Bloque 4: fichas 11 y 12.
Ciencias Sociales 6
• Proyecto del tercer trimestre.
Recursos complementarios
Programa de cional Educación emo
RIA SORADO PRImA
Proyectos de trabajo cooperativo
PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
RIA SORADO PRImA
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Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
• Plan de mejora. Bloque 4: fichas 23 y 24.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Recursos para la evaluación
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 6
Recursos para la evaluación
Proyectos es interdisciplinar
• Proyectos para días especiales. • Leer historia.
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• Investigar en geografía e historia.
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.
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6
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
La Edad Contemporánea: España en el siglo xix
¡Viva la Pepa! Después de un largo y peligroso viaje, llegué a Cádiz para asistir a una reunión secreta.
• Identificar la primera constitución española, sus ideas principales y sus avatares tras el regreso a España de Fernando VII.
No era la primera vez que visitaba la ciudad. Hacía dos años, en 1812, que había participado en la enorme fiesta que se celebró con motivo de la aprobación de la primera constitución española, la Constitución de Cádiz.
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre la España del siglo xviii.
Los amigos la llamamos La Pepa porque se firmó el 19 de marzo, el día de San José. Todos creíamos que la Constitución nos serviría para modernizar el país. En ella reconocíamos a Fernando VII como rey, pero también había nuevas ideas, como la libertad de prensa o la igualdad de las personas ante la ley…
Previsión de dificultades La historia Contemporánea tiene tanta complejidad que puede presentar grandes dificultades para los alumnos. Para empezar, expóngales que los historiadores consideran que el hecho histórico que dio inicio a esta Edad fue la Revolución sa. Pero en España hubo otro acontecimiento que provocó el cambio hacia la Edad Contemporánea: la guerra de la Independencia.
La Constitución solo duró dos años y ahora se perseguía a todos los que la habían apoyado. Un hombre pasó a mi lado y susurró: «Viva la Pepa». Era nuestra consigna. Le seguí, prometiéndome a mí mismo que nunca dejaría de defender ideas como la igualdad, la libertad o la justicia.
Lee y comprende el problema ¿En qué ciudad tiene lugar este relato? ¿En qué año? ¿Qué era La Pepa? ¿Qué ideas recogía? ¿Por qué la reunión a la que va a asistir el personaje es secreta? ¿Qué significa la expresión «Viva la Pepa»? EXPRESIÓN ORAL. Busca en Internet algún vídeo
sobre el ambiente que se vivió en Cádiz en los meses previos a la firma de la Constitución de 1812: periódicos que se publicaban, personajes históricos que participaron, lugares de reunión de los intelectuales, etc. Luego, cuéntale a tus compañeros todo lo que hayas averiguado.
SABER HACER TAREA FiNAL Comentar un texto histórico Al final de la unidad, tendrás que analizar y comentar un texto histórico de gran importancia en la historia contemporánea de España. Antes, verás cómo el siglo xix fue un periodo de grandes transformaciones políticas, económicas, sociales…
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Conocimientos y experiencias previos Antes de iniciar la lectura de esta unidad, forme grupos y pida a los alumnos que averigüen qué es una constitución y cuáles son sus contenidos. Hecho esto, se puede iniciar un debate para que los alumnos expliquen la importancia de vivir en un país con una constitución.
Sugerencias sobre la lectura • Explique a los alumnos algunos rasgos de la España de comienzos del siglo xix (monarquía absoluta, sociedad estamental…) para que comprendan el deseo de una parte de la sociedad española de acabar con esta situación de desigualdad y modernizar el país, frente a otro grupo que pretendía mantener sus privilegios.
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• Inicie la lectura y pregunte al alumnado en qué fecha se firmó la Constitución de Cádiz y por qué cree que se hizo una enorme fiesta para celebrarlo. • Pida a los alumnos que observen la línea del tiempo e indiquen quién reinaba en España en el momento en el que el narrador explica su regreso a Cádiz. Puede resaltar el hecho de que el rey en el que los españoles depositaron sus esperanzas de modernización y al que se reconoció como monarca en el texto constitucional de 1812, Fernando VII, fue quien, a su regreso a España tras la guerra de la Independencia, suspendió la Constitución de Cádiz. Además, llevó a cabo una dura represión y persiguió a los partidarios de la Constitución de 1812, razón por la cual el protagonista de la lectura, un liberal que sigue defendiendo los valores constitucionales, ha de hacerlo de forma clandestina.
NOTAS
Monumento a la Constitución de 1812, en Cádiz
¿QUÉ SABES YA?
El final de la Edad Moderna En el siglo xviii, el trono de España fue ocupado por los reyes Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV. ¿A qué dinastía pertenecían estos reyes? Algunos de estos reyes aplicaron las ideas de la Ilustración con el fin de modernizar sus reinos y aumentar el bienestar de sus súbditos. ¿Qué es la Ilustración? ¿Qué era el despotismo ilustrado? ¿Qué rey fue el principal representante del despotismo ilustrado en España?
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Competencias Comunicación lingüística. Exponer oralmente una información buscada y seleccionada en Internet desarrolla la competencia lingüística y también la digital.
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• Porque la Constitución fue derogada por Fernando VII en 1814 y sus defensores fueron perseguidos. • Significa «Viva la Constitución de 1812». • Expresión oral. R. L.
Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?» el alumno revisa sus conocimientos previos.
¿Qué sabes ya?
Solucionario
• Fue un movimiento cultural del siglo xviii que defendía la creación de una nueva ciencia basada en la razón.
Lee y comprende el problema • En Cádiz. En 1814. • Era la primera constitución española, que se aprobó en 1812 en Cádiz. Recogía ideas como la libertad de prensa y la igualdad ante la ley.
• A la dinastía de los Borbones.
• Fue un tipo de monarquía del siglo xviii en la que algunos monarcas absolutistas aplicaron ideas de la Ilustración con el objetivo de modernizar sus reinos y aumentar el bienestar de sus súbditos. Su principal representante fue el rey Carlos III.
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De Delalaguerra guerrade delalaIndependencia IndependenciaaaFernando FernandoVII VII Propósitos • Identificar el hecho con el que da comienzo la Edad Contemporánea en España. • Reconocer los principales acontecimientos de la guerra de la Independencia española. • Diferenciar a los liberales de los absolutistas. • Conocer las circunstancias en las que se elaboró y promulgó la Constitución de Cádiz y sus principales contenidos.
1
• Conocer los rasgos más destacados del reinado de Fernando VII.
Previsión de dificultades En este epígrafe se utilizan una serie de términos históricos que pueden resultar difíciles de comprender. Para resolver esta dificultad, pida a los alumnos que formen parejas y busquen en una enciclopedia o en Internet los siguientes términos: revuelta popular, levantamiento, sufragio, pronunciamiento, sublevación. Después, cada alumno explicará a su pareja el significado de cada término usando sus propias palabras.
El 3 de mayo en Madrid, obra de Francisco de Goya. Representa el comienzo de la guerra de la Independencia.
La Edad Contemporánea en España se inició en 1808, cuando comenzó la guerra de la Independencia. 1
TRABAJA CON LA IMAGEN Describe la imagen: qué representa, qué actitud tienen los personajes…
La guerra de la Independencia
¿En qué hecho histórico se enmarca esta escena?
A principios del siglo xix Napoleón Bonaparte gobernaba Francia, pero su verdadera ambición era conquistar toda Europa y formar un gran imperio.
¿Qué tipo de fuente histórica es? ¿Qué información nos aporta para conocer mejor los acontecimientos de esa época?
En 1807, Napoleón decidió invadir Portugal. Para ello, necesitaba atravesar España y el rey español Carlos IV se lo permitió. Napoleón aprovechó el traslado de sus tropas para ocupar algunas ciudades españolas. Esta invasión provocó en marzo de 1808 una revuelta popular conocida como el Motín de Aranjuez. Carlos IV tuvo que ceder el trono a su hijo Fernando VII. Poco después, Napoleón obligó a Fernando VII a renunciar al trono y proclamó a su hermano José Bonaparte rey de España. El 2 de mayo de 1808, la población de Madrid se levantó contra el nuevo rey francés. Ese fue el comienzo de la guerra de la Independencia, que duró hasta la expulsión de los ses y el regreso de Fernando VII en 1814.
COMPRENDER MEJOR Liberales y absolutistas A comienzos del siglo xix, en España hubo dos grandes grupos políticos: los absolutistas y los liberales. Los absolutistas defendían la autoridad del rey, que debía gobernar sin rendir cuentas a nadie. Los absolutistas estaban apoyados por la nobleza, que deseaba mantener sus privilegios. Los liberales querían limitar el poder del rey, elaborar una constitución y elegir un gobierno votado por los ciudadanos. Estaban formados por intelectuales y burgueses.
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Para explicar
Otras actividades
Explique a los alumnos que, pese a que para ellos la existencia en España de una constitución es «algo normal», elaborar y promulgar una constitución que limitara el poder real y reconociera los derechos de los ciudadanos fue un gran logro en la España del siglo xix. Rompió con los siglos anteriores, en los que las personas no eran consideradas ciudadanos sino súbditos.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Competencias
PARA AMPLIAR
Comunicación lingüística. Explicar el significado de diferentes términos ayuda a desarrollar esta competencia. Conciencia y expresión cultural. El comentario del cuadro de Goya El 3 de mayo en Madrid afianza esta competencia.
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Ordenar acontecimientos. Pida a los alumnos que busquen las fechas en las que ocurrieron estos hechos y que los ordenen en una línea del tiempo: estallido de la guerra de la Independencia, independencia de Argentina, Motín de Aranjuez, aprobación de la Constitución de Cádiz.
El 3 de mayo de 1808 en Madrid. Proponga a los alumnos que busquen una reproducción de esta obra de Goya y que respondan a estas preguntas: ¿qué representa la escena? ¿En qué fecha y en qué sitio tuvo lugar? ¿A qué acontecimiento histórico hace referencia? ¿Te parece una obra realista?
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NOTAS
2
La promulgación de la Constitución de 1812, de Salvador Viniegra.
La Constitución de 1812 Cuando Fernando VII fue obligado a renunciar al trono, en España se formó una Junta Central que asumió la defensa del país frente a los ses. En 1810, la Junta reunió en Cádiz a representantes del país en unas Cortes para redactar una constitución. Dos años después, el 19 de marzo de 1812, se aprobó la primera Constitución española, conocida como La Pepa. 2
3
Rafael de Riego (1785-1823).
ACTIVIDADES 1
¿Con qué hecho se inicia la Edad Contemporánea en España? ¿En qué fecha?
La Constitución de Cádiz limitaba el poder del rey y establecía una serie de derechos para los ciudadanos, como la igualdad de las personas ante la ley y el sufragio, es decir, el derecho a votar para elegir al gobierno.
¿Quiénes se enfrentaron en la guerra de la Independencia? ¿Quién venció?
El reinado de Fernando VII Acabada la guerra de la Independencia, Fernando VII volvió a España, suprimió la Constitución y gobernó como un rey absolutista. También persiguió a los liberales. Por eso, muchos tuvieron que huir de España. Otros, protagonizaron pronunciamientos o sublevaciones militares para hacerse con el poder. Por ejemplo, en 1820 se produjo el pronunciamiento del comandante Riego en Cabezas de San Juan (Sevilla) 3 y el rey tuvo que aceptar la Constitución durante un tiempo. En esta época, España perdió casi todas sus colonias en América. En 1816, se independizó Argentina, y para 1824 se habían independizado todas excepto Cuba y Puerto Rico. Este proceso recibe el nombre de descolonización.
Contesta.
¿Cuándo y dónde se aprobó la primera Constitución española? 2
Explica el significado de estos términos. absolutista
3
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liberal
Di en qué consistió el proceso de descolonización e indica en qué reinado se produjo.
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• R. M. Esta pintura muestra el fusilamiento de varias personas. Los soldados pertenecen al ejército francés y los fusilados son españoles. Los soldados están de espaldas y no se les ve el rostro. Los que van a ser fusilados muestran diversas actitudes. Destaca el hombre de la camisa blanca, que alza los brazos en actitud valiente. Otros rezan, como el fraile, o se tapan los ojos aterrorizados.
1 • Con el comienzo de la guerra de la Independencia. En mayo de 1808.
• La imagen recrea los fusilamientos que se produjeron la madrugada del 3 de mayo de 1808 a las afueras de la ciudad de Madrid, al inicio de la guerra de la Independencia.
cos. Los absolutistas defendían la autoridad del rey, que debía gobernar sin rendir cuentas a nadie. Los liberales querían limitar el poder del rey, elaborar una constitución y elegir un gobierno votado por los ciudadanos.
• Es una fuente gráfica. R. L. Nos informa de los hechos ocurridos al inicio de la guerra de la Independencia entre las tropas sas y las españolas.
• Se enfrentaron los españoles y el ejército francés. Vencieron los españoles. • Se aprobó en Cádiz el 19 de marzo de 1812. 2 Ambos términos se refieren a dos grandes grupos políti-
3 Fue la independencia de casi todas las colonias españolas en América. Se produjo en el reinado de Fernando VII.
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Del reinado de Isabel II al final del siglo xIx Propósitos
La época de Isabel II
• Conocer las peculiaridades del reinado de Isabel II.
En España existía una ley que impedía que las mujeres reinaran. Como Fernando VII no tuvo hijos varones, cambió la ley de sucesión al trono para que pudiera sucederle su hija Isabel. 1
• Distinguir los dos bandos enfrentados en la primera guerra carlista y su ideología.
Esta decisión no fue aceptada por el hermano del rey Fernando VII, el infante don Carlos María Isidro. Así comenzó la primera guerra carlista.
• Identificar y diferenciar las formas de gobierno que hubo en España tras la revolución de 1868.
A pesar de ello, en 1833 subió al trono Isabel II. Su reinado estuvo marcado por la lucha entre moderados y progresistas. Los moderados eran liberales que querían aumentar el poder de la reina.
• Reconocer las características principales de la Restauración.
Los progresistas eran liberales que querían que en España se consolidara una monarquía constitucional, en la que el poder de la reina estuviera limitado por una constitución.
• Identificar los partidos que participaron en la alternancia de gobiernos durante la Restauración.
Previsión de dificultades Puede resultar difícil para el alumnado entender las diferencias entre moderados y progresistas, y entre conservadores y liberales por lo que se habrá de insistir en las mismas durante la explicación. Es posible que también resulte complicado que el alumnado comprenda que, pese a sus discrepancias, todos ellos eran partidarios de una monarquía constitucional en la que se limitara el poder real, a diferencia de los carlistas, defensores de una monarquía absoluta.
Por eso, se sucedieron los pronunciamientos militares y los cambios de gobierno. En 1868 estalló en Cádiz una revolución popular conocida como La Gloriosa y la reina abandonó España.
1
Isabel II accedió al trono de España cuando cumplió 13 años.
El final del siglo xIx Tras la marcha de Isabel II, se aprobó una nueva Constitución que estableció como forma de Estado una monarquía, por ello se inició la búsqueda de un nuevo rey para España. En 1871 se eligió a Amadeo de Saboya, el hijo del rey Víctor Manuel II de Italia. Pero Amadeo I era un rey extranjero y contó con muy pocos partidarios. Por eso, dos años después renunció al trono español. Después de la abdicación de Amadeo I, se proclamó una República. Era la primera vez que en España el jefe del Estado no era un rey sino un presidente elegido por los ciudadanos. Pero esta forma de gobierno tampoco contó con los apoyos suficientes y apenas duró un año. En ese periodo de tiempo tan corto se sucedieron hasta cuatro presidentes. En 1874 un pronunciamiento militar acabó con la República y se instauró de nuevo una monarquía.
COMPRENDER MEJOR La primera guerra carlista En la primera guerra carlista se enfrentaron los partidarios de la reina Isabel II y los del infante don Carlos María Isidro. Los isabelinos estaban a favor de la monarquía constitucional. Ellos apoyaban a la reina Isabel II. Los carlistas eran partidarios de una monarquía absolutista, en la que el rey tuviera todo el poder. Ellos apoyaban al infante don Carlos María Isidro.
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Para explicar
Competencias
En este epígrafe se mencionan los principales partidos de la España del siglo xix . Puede explicar que, en el fondo, eran muy similares entre sí y muy diferentes a los partidos políticos actuales. En realidad, se trataba de partidos de notables, integrados por las élites sociales y económicas de la época, opuestas a cualquier forma de participación de las clases populares en la vida política. En este sentido, puede comentar que durante gran parte de este siglo estuvo en vigor el sufragio restringido, en el que solo podían votar los varones con un nivel económico alto. Incluso cuando se instauró el sufragio universal, en 1868 y 1890, fue solo masculino, aunque abierto a todos los niveles económicos. Además, durante la Restauración los resultados electorales eran falseados para realizar la alternancia de partidos.
Comunicación lingüística. Explicar las causas de la primera guerra carlista permite trabajar esta competencia.
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Aprender a aprender. Elaborar una línea del tiempo contribuye a la adquisición de esta competencia.
Otras actividades PARA AMPLIAR Una visita al Congreso. Pida a los alumnos que consulten la web http://www.congreso.es/visitanueva/visitag. jsp?mp=1&nm=1&ns=110&med=11 para conocer el Congreso de los Diputados. El edificio que lo alberga fue inaugurado por Isabel II en 1850. Después pida que comenten el elemento del edificio que les haya parecido más interesante.
66 La Restauración
NOTAS
En 1874 se proclamó rey a Alfonso XII, hijo de Isabel II. Así se inició una nueva etapa histórica conocida con el nombre de Restauración. 2 Durante su reinado, se estableció la alternancia en el gobierno entre el partido conservador y el partido liberal. Así querían evitarse los desórdenes de los años anteriores. El partido conservador estaba liderado por el andaluz Antonio Cánovas del Castillo. Agrupaba a los propietarios de extensas tierras y a los altos mandos del ejército. Eran los herederos de los moderados. El partido liberal estaba presidido por Práxedes Mateo Sagasta. Representaba a la burguesía. Eran los herederos de los progresistas. Alfonso XII murió en 1885 y le sucedió su hijo Alfonso XIII. Su madre, María Cristina, gobernó en su nombre hasta que cumplió 16 años. En 1898, durante la regencia de María Cristina, España perdió sus últimas colonias en Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
2
Con Alfonso XII se restauró la monarquía en España.
SABER MÁS
ACTIVIDADES
Políticos andaluces
1
Isabel II tenía tan solo tres años de edad cuando murió Fernando VII. Por ello, hasta que alcanzó la mayoría de edad, gobernó en su nombre su madre, María Cristina.
Explica por qué se produjo la primera guerra carlista.
2
Representa en una línea del tiempo a los reyes y reinas de España del siglo xix.
3
Di qué distintas formas de gobierno hubo en España durante el siglo xix y explica en qué consistía cada una de ellas.
4
Contesta.
En el gobierno de María Cristina participaron importantes políticos de origen andaluz, como Martínez de la Rosa, Narváez y Javier de Burgos. Este último estableció en 1833 la división de España en provincias.
¿Qué hecho importante ocurrió en España en 1898? ¿Durante qué reinado se produjo ese hecho? 5 Ramón María Narváez (1800-1868).
¿En qué consistió el sistema de alternancia?
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Solucionario 1 Se produjo porque en España existía una ley que impedía
que las mujeres reinaran. Como Fernando VII no tuvo hijos varones, cambió la ley de sucesión al trono para que pudiera sucederle su hija Isabel. Esta decisión no fue aceptada por el hermano del rey Fernando VII, el infante don Carlos María Isidro. Así comenzó la primera de las guerras carlistas, en la que se enfrentaron los partidarios de la reina Isabel II y los que defendían los intereses del infante don Carlos María Isidro. 2 R. G. Los monarcas que deben aparecer son: Carlos IV
(1788-1808), José I Bonaparte (1808-1813), Fernando VII (1814-1833), Isabel II (1833-1868), Amadeo I de Saboya (1871-1873), Alfonso XII (1874-1885), Alfonso XIII (1885-1931).
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3 Hubo tres formas de gobierno: monarquía absoluta, mo-
narquía constitucional y república. Monarquía absoluta: el rey concentraba todo el poder; monarquía constitucional: el poder del rey estaba limitado por una constitución; república: el jefe del Estado era un presidente elegido por los ciudadanos. 4 • España perdió sus últimas colonias en Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
• Durante la regencia de la reina María Cristina. 5 Durante el reinado de Alfonso XII hubo dos partidos, el partido conservador y el partido liberal, que se turnaban para ejercer el poder, es decir, que decidían antes de las elecciones a qué partido le tocaba gobernar. El partido conservador agrupaba a los grandes propietarios de tierras y a los altos mandos del ejército, y el liberal representaba a la burguesía.
123
La economía y la sociedad en el siglo
xix
Propósitos • Conocer la cronología de la Revolución Industrial. • Reconocer los avances técnicos y las nuevas fuentes de energía empleados en la Revolución Industrial. • Identificar los cambios en las formas de trabajo que supuso la Revolución Industrial. • Valorar la relevancia de las transformaciones económicas y sociales a las que dio lugar la Revolución Industrial. • Diferenciar la sociedad del siglo xix de la sociedad estamental e identificar las clases sociales de la época.
1
En el siglo xix las fábricas se instalaron en las ciudades.
TRABAJA CON LA IMAGEN
La Revolución Industrial La Revolución Industrial tuvo su origen en Gran Bretaña a finales del siglo xviii y desde allí se extendió a otros países. En España la Revolución Industrial se produjo en el siglo xix . Las fábricas se concentraron principalmente en Cataluña y en el País Vasco.
• Entender qué son los sindicatos.
Más recursos
Fíjate en la fábrica. ¿Dónde está situada: en el campo o en la ciudad? ¿Por qué? ¿Qué medios de transporte ves?
SABER MÁS
Para que los alumnos comprendan cómo se produjo y qué consecuencias tuvo la Revolución Industrial, puede mostrar este vídeo que sintetiza ese proceso histórico: https://www.youtube. com/watch?v=sOb59ALkGnc.
Los talleres artesanos fueron sustituidos por fábricas, donde los obreros trabajaban con máquinas. En esta época se inventó la máquina de vapor y se utilizó una nueva fuente de energía, el carbón. La máquina de vapor se aplicó a los transportes y la industria. 1 Se inventaron el ferrocarril y el barco de vapor. Permitieron transportar un mayor número de personas y mercancías. Además, recorrían largas distancias en menos tiempo. Se desarrollaron la industrial textil y la siderurgia. Los telares mecánicos fabricaban tejidos a gran velocidad y los altos hornos producían acero de calidad. La Revolución Industrial provocó importantes cambios económicos y sociales: se pasó de una sociedad basada en la agricultura a otra fundamentada en la industria.
Revolución Industrial en Andalucía En el territorio andaluz tuvo un desarrollo destacado la industria del hierro. En Andalucía, los primeros altos hornos se localizaron en Málaga y en Marbella. Su principal problema era que no disponían de carbón cercano y a buen precio. A mediados del siglo xix, las familias Larios y Heredia fundaron en Málaga empresas que alcanzaron gran desarrollo.
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Para explicar • Explique que la Revolución Industrial supuso un cambio radical. Antes de la Revolución Industrial predominaba una sociedad rural, basada en una agricultura que usaba técnicas rudimentarias, se necesitaba mucha mano de obra y obtenía bajos rendimientos. La actividad artesanal se llevaba a cabo en pequeños talleres, donde operarios especializados utilizaban herramientas rudimentarias. La industrialización hizo que la actividad productiva se desarrollara en grandes fábricas situadas en las ciudades o cerca de las minas, donde cientos de obreros, provenientes en muchos casos del campo, sin gran cualificación, utilizaban las nuevas máquinas para realizar solo una parte del proceso de producción.
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• Comente que la llegada de nuevas máquinas al campo llevó a la mecanización de las labores agrícolas, lo que produjo un exceso de mano de obra. La producción artesanal no pudo competir ni en rapidez ni en cantidad con la industrial por lo que muchos artesanos perdieron su trabajo. Esta mano de obra sobrante se dirigió a las nuevas fábricas. • Para que comprendan las condiciones de trabajo de los niños en la Revolución Industrial puede leerles este testimonio de una niña de 8 años que trabajaba en una mina en 1842: «Trabajo en el pozo de Gawber. […] Trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. […] No me gusta estar en el pozo. […] Voy a la escuela los domingos y aprendo a leer. Prefiero […] ir a la escuela que trabajar en la mina».
66 La sociedad
NOTAS
A
La sociedad del siglo xix estaba organizada en clases sociales, que son grupos que se distinguen por su nivel de riqueza. 2 La clase alta. Estaba formada por las personas más ricas: la aristocracia y la burguesía. – La aristocracia estaba formada por los propietarios de grandes extensiones de tierra. B
– La burguesía, en cambio, eran los dueños de las fábricas, los grandes comerciantes y los banqueros. Se convirtieron en el grupo social más importante. La clase media. Estaba formada por pequeños comerciantes y empresarios, pequeños propietarios de tierras y algunos profesionales, como médicos, abogados, funcionarios, artistas… La clase baja. Tenía pocos recursos económicos. La formaban campesinos y obreros.
C
– Los campesinos trabajaban las tierras de los grandes propietarios. – Los obreros trabajaban en las fábricas a cambio de un salario. Sus condiciones de vida eran muy duras: tenían jornadas de trabajo de más de doce horas, cobraban un salario muy bajo y vivían en barrios mal acondicionados. Además, muchos niños trabajaban también en las fábricas por salarios aún más bajos que los de los adultos. Por ello, para defender sus intereses, los obreros se agruparon en sindicatos.
2
En el siglo xix la sociedad se organizaba en tres clases sociales. A. Clases altas. B. Clases medias. C. Clases bajas.
ACTIVIDADES 1
Contesta.
2
¿En qué se diferencia la sociedad del siglo xix de la sociedad estamental?
3
EDUCACIÓN CÍVICA. Explica cómo
¿Qué es la Revolución Industrial? ¿Dónde tuvo su origen? ¿Cuándo? ¿Qué tipos de industrias fueron las primeras en desarrollarse? ¿Cuándo se produjo la Revolución Industrial en España? ¿Dónde se concentraron las fábricas?
te sentirías si te obligaran a trabajar. ¿Cómo cambiaría tu vida? ¿Por qué crees que es importante que los niños acudan al colegio?
encia Intelig rsonal interpe
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Competencias
Solucionario
Competencia matemática, científica y tecnológica. Conocer los inventos de la Revolución Industrial permite desarrollar la competencia científica y tecnológica.
1 • Es el conjunto de grandes cambios económicos y sociales que se produjeron como consecuencia de la utilización de las máquinas en la producción industrial. Tuvo su origen en Gran Bretaña a finales del siglo xviii. • La industrial textil y la siderurgia. • En el siglo xix. Las fábricas se concentraron principalmente en Cataluña y en el País Vasco.
Competencia social y cívica. Valorar la importancia de la escolarización frente al trabajo infantil potencia esta competencia.
Trabaja con la imagen • En la ciudad. Porque las fábricas se construían en las ciudades, ya que allí vivían más personas. • Un ferrocarril que transporta carbón, carruajes y coches tirados por caballos.
2 La sociedad estamental se organizaba en estamentos, dos privilegiados (nobleza y clero) y uno no privilegiado (pueblo llano); en ella la posición social la determinaba el nacimiento. En la sociedad de clases la posición social dependía del nivel de riqueza que se tuviera. 3 Educación cívica. R. L.
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El arte y la cultura en el siglo Propósitos
xix
B
A
• Identificar los principales estilos artísticos del siglo xix en España. • Reconocer las características de estos estilos y diferenciar unos de otros. • Reconocer nombres destacados de la literatura de la época y saber qué es la generación del 98, quiénes la formaron y por qué surgió.
TRABAJA CON LA IMAGEN
• Conocer grandes inventos del siglo xix: la máquina fotográfica y la cámara cinematográfica.
C
¿Cuál de estas construcciones te recuerda a una construcción de la antigua Roma? ¿Por qué? ¿En cuál se han utilizado materiales como el hierro o el vidrio? ¿En cuál abundan los elementos curvos?
Más recursos
La arquitectura
En la página web del Gaudí Centre se puede consultar este documento: http://www.gaudicentre.cat/es/ content/fichas-y-orientacionesdidacticas, contiene diversas actividades que se pueden usar para facilitar la comprensión de las características del modernismo. Una vez descargado el documento, forme grupos de cuatro alumnos y pídales que realicen las actividades. Después solicite a los alumnos que pongan sus respuestas en común y, entre todos, elaboren un breve texto sobre las características del modernismo de Gaudí.
A comienzos del siglo xix se construyeron edificios de estilo neoclásico, que se parecían a las construcciones griegas y romanas de la Antigüedad. Por ejemplo, la Puerta de Toledo, en Madrid. 1
1
A. Puerta de Toledo, en Madrid. B. Estación de ferrocarril, en Almería. C. Casa Milà, en Barcelona.
2
El ángel caído, de Ricardo Bellver.
Durante este siglo, se construyeron puentes de hierro y aparecieron nuevos tipos de edificios, como las estaciones de ferrocarril construidas con hierro y vidrio. A finales de siglo, surgió un nuevo estilo conocido como modernismo. Los edificios modernistas tenían líneas curvas y onduladas que imitaban a las formas de la naturaleza. En España, el gran arquitecto modernista fue Antonio Gaudí, autor de la Casa Milà, en Barcelona.
La escultura La transformación de las ciudades repercutió en la escultura. Las plazas, los jardines o las avenidas se decoraron con esculturas realizadas fundamentalmente en piedra. Entre los escultores españoles destacaron Mariano Benlliure y Ricardo Bellver. 2 100
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Pregunte a los alumnos si conocen algún edificio neoclásico o modernista del siglo xix. Si es así, indíqueles que los describan o dibujen y que los clasifiquen en uno u otro estilo de manera razonada. Si no conocen ninguno, pídales que busquen ejemplos de los mismos en Internet y realicen la actividad propuesta con anterioridad.
Vincule el desarrollo de la arquitectura del hierro con la Revolución Industrial. Explique a los alumnos que antes de la industrialización este tipo de arquitectura era inviable porque no se disponía de un material (hierro, acero, cristal…) que tuviera la suficiente resistencia y durabilidad, y se produjera con la suficiente cantidad como para ser empleado en la construcción de puentes, pabellones de exposiciones o estaciones de ferrocarril, como los realizados en el siglo xix.
• Para averiguar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la fotografía, puede preguntarles si realizan fotografías con asiduidad, qué imágenes suelen recoger en ellas, qué tipo de cámara usan, si visualizan las fotografías en papel o en reproductores digitales, etc. Respecto al cine, comente con los alumnos si les gusta ir al cine y por qué, qué tipo de películas prefieren…
126
Competencias Conciencia y expresión cultural. La observación y análisis de las obras reproducidas en este apartado ayudará a los alumnos a valorar la importancia del arte.
66
NOTAS
3
La familia de Carlos IV, de Francisco de Goya.
4
Paseo a las orillas del mar, de Joaquín Sorolla.
La pintura A comienzos del siglo xix destacó en España Francisco de Goya, uno de los grandes artistas de la historia del arte. Fue pintor de la corte y retrató a reyes como Carlos IV 3 o Fernando VII. Pero también pintó escenas populares como fiestas o vendimias. A finales del siglo xix surgió el impresionismo, un estilo que revolucionó la manera de pintar. Los pintores impresionistas dieron más importancia al color que al dibujo y trataron de representar en sus cuadros cómo influía la luz en los paisajes en función de la hora del día. En España, destacó Joaquín Sorolla. 4
La literatura A lo largo del siglo xix , en España sobresalieron grandes escritores en teatro, poesía y novela.
SABER MÁS La fotografía y el cine En el siglo xix se inventó la máquina fotográfica. Con ella se podía captar la realidad en un instante. Hasta ese momento, para realizar imágenes era necesario que un pintor las dibujara, era un trabajo muy laborioso. Al final del siglo xix, los hermanos ses Lumière inventaron la cámara cinematográfica. Con ella consiguieron proyectar imágenes en movimiento. Fue el inicio del cine.
Algunos escribieron obras de teatro, como José Zorrilla, autor de Don Juan Tenorio. Otros se dedicaron a la poesía. Destacaron Rosalía de Castro, José de Espronceda y los andaluces Gustavo Adolfo Bécquer, Martínez de la Rosa y el duque de Rivas. También hubo grandes escritores de novelas, como Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán. En 1898 España perdió sus últimas colonias. Algunos escritores, afectados por este hecho, escribieron con pesimismo acerca de la situación de España. Este grupo recibió el nombre de generación del 98. A ella pertenecieron Pío Baroja, Miguel de Unamuno, Ramón María del Valle-Inclán y los andaluces Antonio Machado y los hermanos Álvarez Quintero.
ACTIVIDADES 1
Explica quién fue Francisco de Goya.
2
Di qué es la generación del 98 y cita el nombre de tres escritores que pertenecieron a ella.
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• La imagen que recuerda a una construcción de la antigua Roma es la A. R. M. Se trata de una puerta, pero recuerda a los arcos de triunfo romanos.
1 R. M. Francisco de Goya vivió en la segunda mitad del siglo xviii y el primer tercio del siglo xix, es decir, estuvo entre dos edades históricas: la Moderna y la Contemporánea. Fue pintor de la corte y retrató a Carlos IV y Fernando VII. También pintó escenas populares, como fiestas, y mostró en sus obras la crudeza de la guerra al pintar varios episodios de la guerra de la Independencia.
Tiene un aspecto parecido y elementos arquitectónicos similares: arco de medio punto, columnas jónicas, decoración escultórica en la parte superior…. Es un ejemplo del neoclasicismo español. • En la construcción B, la estación de Almería, se han utilizado materiales como el hierro y el vidrio. Abundan los elementos curvos en la Casa Milà, la imagen C, diseñada por Antonio Gaudí. Además, destaca la forma curva de la fachada, que imita la ondulación de las olas del mar, es decir, un elemento de la naturaleza.
2 La generación del 98 es un grupo de escritores españoles que, afectados por la decadencia de España que supuso la pérdida de las últimas colonias de Cuba, Puerto Rico y Filipinas en 1898, escribieron con gran pesimismo acerca de la situación de España. Pertenecieron a este grupo Pío Baroja, Miguel de Unamuno y Antonio Machado.
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SABER HACER
Comentar un texto histórico
Propósitos
Un texto histórico es una fuente escrita que nos informa sobre los acontecimientos ocurridos en el pasado y nos permite conocer mejor otras épocas.
• Aprender a comentar un texto histórico. • Fomentar la comprensión lectora. • Vincular un texto con su época guiando al alumno mediante preguntas. • Valorar la importancia para un país de contar con una constitución.
Artículo 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer leyes fundamentales.
Artículo 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey.
Artículo 14. El Gobierno de la Nación española es una Monarquía moderada hereditaria.
Artículo 371. Todos los españoles tienen la libertad de […] publicar sus ideas políticas.
Artículo 16. La potestad de ejecutar las leyes reside en el rey.
Cádiz, 19 de marzo de 1812
Comprende la información.
Previsión de dificultades
1
Lee este texto y contesta. ¿Cuándo y dónde se escribió este texto?
Puede que el alumnado tenga dificultades para saber cuándo se puede decir que un texto es histórico. Para ayudarles a identificarlo, léales un fragmento de un texto literario y de un texto histórico para que se den cuenta de las diferencias. Hecho esto, anote en la pizarra las características de un texto histórico.
¿Tenía el rey poderes absolutos? ¿A qué texto histórico pertenecen estos artículos? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué tipo de fuente histórica es: primaria o secundaria? ¿Por qué?
Relaciona la información. 2
Relaciona el texto con su época. ¿Quién reinaba en España en 1812? ¿Y en Francia? En aquel momento, ¿España estaba en guerra? ¿Qué guerra era? ¿Quiénes se enfrentaron? ¿Cómo terminó la guerra? Después de la guerra, ¿quién ocupó el trono español?
NOTAS
Demuestra que sabes hacerlo. 3
TRABAJO COOPERATIVO. Comentad entre todos este texto histórico.
Organizad cinco grupos en clase. Cada uno trabajará sobre uno de estos artículos y hará una exposición en clase. Luego, debatid, entre todos, la importancia de tener una constitución.
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Competencias Comunicación lingüística. La competencia se trabaja mediante el análisis del texto histórico que harán los alumnos. Aprender a aprender. La realización del trabajo cooperativo hará que los alumnos pongan en práctica las destrezas necesarias para afianzar esta competencia. Competencias sociales y cívicas. La vinculación de la Constitución de 1812 con su contexto histórico refuerza esta competencia.
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una constitución. Se sabe porque establecen la forma de gobierno, quién ejercerá cada poder, las libertades de los ciudadanos, etc. • Es una fuente histórica primaria porque el texto es un documento original de 1812. 2 • En España reinaba Fernando VII. En Francia gobernaba
Napoleón Bonaparte. • Sí. • Era la guerra de la Independencia en la que los españoles lucharon contra los ses, que habían invadido España y pretendían que José Bonaparte fuera el rey de España. La guerra terminó con la victoria de los españoles. • Fernando VII. 3 Trabajo cooperativo. R. L.
Solucionario 1 • Se escribió en Cádiz. Se publicó el 19 de marzo de 1812. • Según la Constitución, no los tenía. • Pertenecen a
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6
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
Propósitos
La Edad Contemporánea: España en el siglo
• Desarrollar diferentes estrategias para adquirir, organizar y sintetizar los contenidos de la unidad y así facilitar su estudio.
xix
La Edad Contemporánea se inicia en España , cuando tuvo . En esta guerra, que duró años, lugar la guerra de la . los españoles se rebelaron contra la invasión En 1812, se promulgó en Cádiz la primera española, en la que se recogían de los ciudadanos. los principales , cuyo reinado Esta ley fue anulada por y la pérdida se caracterizó por la vuelta al de América. de la mayoría de las
NOTAS
Fernando VII, abolió la ley para que pudiera reinar en España. su hija Este hecho fue el detonante de las guerras . A Isabel II la sucedió , pero renunció al trono dos años más tarde. Después se . Era la primera vez que proclamó una elegido en España el jefe del Estado era un . Pero en 1874 un acabó con por los . esta experiencia y se proclamó rey a Con él se inició en España una nueva etapa . histórica conocida como Durante su reinado se estableció la alternancia política y . entre A su muerte, España perdió sus últimas colonias: . y
2
,
TABLA. Copia y completa en tu cuaderno esta tabla
sobre la sociedad en el siglo
xix .
LA SOCIEDAD EN EL SIGLO XIX Clases sociales
Integrantes
Características
encia Intelig cial espa ES0000000024500 662203-Unidad 06_24098.indd 103
Competencias Aprender a aprender. El empleo de técnicas de estudio favorece el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. • En 1808 / Independencia / seis / sa.
• Constitución / derechos / Fernando VII / absolutismo / colonias. • De sucesión / Isabel / carlistas. • Amadeo I de Saboya / república / presidente / ciudadanos / pronunciamiento militar / Alfonso XII / Restauración. • Conservadores / liberales / carlistas. • Cuba / Puerto Rico / Filipinas. 2 Tabla. • Clase social: clase alta / Integrantes: aristo-
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cracia y burguesía / Características: propietarios de grandes extensiones de tierra y de fábricas, grandes comerciantes y banqueros. Se convirtieron en el grupo social más poderoso. • Clase social: clase media / Integrantes: pequeños comerciantes y empresarios, pequeños propietarios de tierras y profesionales como médicos, abogados, funcionarios, artistas… / Características: aparecieron en esta época. • Clase social: clase baja / Integrantes: campesinos y obreros / Características: tenían pocos recursos económicos. Los campesinos trabajaban las tierras de los grandes propietarios. Los obreros trabajaban en las fábricas a cambio de un salario. Tenían condiciones de vida muy duras: jornadas de más de doce horas, salario muy bajo y barrios mal acondicionados. Muchos niños trabajaban. Para defender sus intereses, los obreros se agruparon en sindicatos.
129
ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos • Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Dibuja una línea del tiempo como esta en tu cuaderno y sitúa los siguientes hechos en el lugar correspondiente. Independencia de la primera colonia americana Inicio de la primera guerra carlista
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Constitución de Cádiz
Inicio de la guerra de la Independencia
Primera República
NOTAS
El siglo
2
Completa en tu cuaderno esta ficha sobre la guerra de Independencia.
xix
en España
5
Explica la diferencia entre cada uno de estos términos. isabelinos
Guerra de la Independencia
carlistas
moderados
Año de inicio:
progresistas
Causa: república monarquía
Contendientes: Año de finalización: Vencedores:
3 4
Explica por qué y cuándo se produjo la Primera República de España. Observa estas imágenes y di qué clase social representa cada una. Después, justifica tus respuestas.
A
B
6
Enumera algunas transformaciones económicas que se produjeron en el siglo xix.
7
Di en qué destacaron estos personajes. Antonio Cánovas del Castillo. Antonio Machado. Antonio Gaudí. Rosalía de Castro. C
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Solucionario 1 R. G. Los acontecimientos tienen que estar en este or-
den: Inicio de la guerra de la Independencia / Constitución de Cádiz / Independencia de la primera colonia americana / Inicio de la guerra carlista / Primera República. 2 • 1808. • levantamiento de la población de Madrid contra
el nuevo rey francés. • españoles y ses. • 1814. • los españoles. 3 Tras la abdicación de Amadeo I de Saboya, en 1873, se proclamó una república. 4 A: clase media; son médicos. B: clase alta; se deduce de la riqueza de su ropa y el lugar en el que están: un lujoso teatro. C: clase baja; son obreros de una fábrica.
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5 • Isabelinos: se diferencian de los carlistas en que los pri-
meros eran partidarios de Isabel II y estaban a favor de la monarquía constitucional, mientras que los carlistas estaban a favor de Carlos María Isidro y defendían una monarquía absolutista. • Moderados: se diferenciaban de los progresistas en que los primeros querían aumentar el poder de la reina, mientras que los progresistas eran partidarios de una monarquía constitucional, en la que el poder de la reina estuviera limitado por una constitución. • República: se diferencia de la monarquía en que en la primera el jefe del Estado es un presidente elegido por los ciudadanos, mientras que en la monarquía el jefe del Estado es un rey. 6 R. M. Aparecieron fábricas, donde los obreros trabajaban
con máquinas. Se inventó la máquina de vapor, que se aplicó
6 Escribe enen tutu cuaderno cuaderno elel estilo estilo arquitectónico arquitectónico alal que que pertenecen pertenecen los los siguientes siguientes 8 8 Escribe
NOTAS
edificios edificios yy explica explica las las características características dede cada cada uno uno dede ellos. ellos. A
B
C
Relaciona cada cada personaje personaje con con una una etapa etapa dede lala historia historia dede España España 9 9 Relaciona xix xix . . del del siglo siglo
José José Bonaparte Bonaparte
Antonio Antonio Cánovas Cánovas deldel Castillo Castillo
Carlos Carlos María María Isidro Isidro
PARA PENSAR. PENSAR. ¿Cómo ¿Cómo crees crees que que cambió cambió elel comercio comercio enen elel siglo siglo xix xix 1010PARA
con conlalaaparición aparicióndedenuevos nuevosmedios mediosdedetransporte? transporte?Explica. Explica. EDUCACIÓN CÍVICA. CÍVICA. Lee Leeeste estetexto textoy ycontesta. contesta. 1111EDUCACIÓN
Es obligación del Estado proteger al niño contra el desempeño de cualquier trabajo nocivo para su salud, educación o desarrollo; fijar edades mínimas de isión al empleo y reglamentar las condiciones del mismo. Declaración de los Derechos del Niño. UNICEF
¿Por qué crees que en algunos lugares a los niños se les obliga a trabajar? ¿Qué medidas se pueden tomar prohibir el trabajo infantil? ¿Qué oportunidades pierde un niño obligado a trabajar?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información sobre algún hecho sucedido en Andalucía o en tu localidad durante el siglo xix y presenta tu informe ante la clase. B. Elabora un mural con obras de escenas populares de Francisco de Goya. C. USA LAS TIC. Busca datos en Internet y elabora una pequeña biografía sobre una de estas mujeres: Agustina de Aragón
Manuela Malasaña
Mariana Pineda
encia Intelig stica lingüí
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a los transportes y la industria, y se utilizó el carbón como fuente de energía. Se desarrollaron la industria textil y la siderurgia.
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9 • José Bonaparte: guerra de la Independencia. • Antonio
Cánovas del Castillo: Restauración. • Carlos María Isidro: reinado de Isabel II (guerras carlistas).
7 • Antonio Cánovas del Castillo: líder del partido conservador en la época del Alfonso XII. • Antonio Machado: escritor, miembro de la generación del 98. • Antonio Gaudí: arquitecto modernista. • Rosalía de Castro: poetisa que destacó en el siglo xix.
10 Para pensar. R. M. El ferrocarril y el barco de vapor hicieron posible transportar un mayor número de mercancías, a distancias más largas y en menos tiempo, favoreciendo el comercio.
8 A: modernismo. Se caracteriza por el uso de líneas onduladas que imitan las formas de la naturaleza. B: neoclasicismo. Los edificios neoclásicos se parecían a las construcciones griegas y romanas de la Antigüedad. C: arquitectura del hierro. Se trataba de edificios construidos con productos hechos en las fábricas, como hierro y vidrio.
• R. L. • R. L.
11 Educación cívica. • Porque son mano de obra barata.
Demuestra tu talento A. R. L. B. R. G. C. Usa las TIC. R. L.
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La Edad Contemporánea: España en los siglos xx y xxi
Contenidos de la unidad • España a comienzos del siglo xx. • La Segunda República y la Guerra Civil. • La época franquista. • De la transición a la democracia. • El arte y la cultura en el siglo xx y en la actualidad. • Restauración, huelga, nacionalismo, dictadura, golpe de Estado, sindicato, exilio. • Segunda República, sufragio universal, separación Iglesia-Estado, región autónoma, reforma agraria, Guerra Civil, zona republicana, zona sublevada o nacional.
SABER
VOCABULARIO
• Franquismo, estatuto de autonomía, censura, represión, aislamiento internacional, Auxilio Social, Organización de las Naciones Unidas (ONU), clandestino, democracia. • Transición, reforma, Unión de Centro Democrático (UCD), referéndum, Comunidades Autónomas, Constitución de 1978, Partido Socialista Obrero Español (PSOE), Partido Popular (PP), crisis económica. • Cubismo, generación del 27.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión del motivo por el que Picasso pintó Guernica, un símbolo de la paz.
COMUNICACIÓN ORAL
• Proyecto sobre uno de los artistas que expusieron en el pabellón español de la Exposición Universal de París.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Interpretación de fotografías antiguas. • Análisis de cuadros contemporáneos. • Resumen de la historia de España en la primera mitad del siglo xx. • Elaboración de una línea del tiempo. • Definición de palabras clave de la unidad.
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Analizar un cuadro. • Búsqueda de vías para resolver los conflictos entre personas.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 7: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 7: controles B y A. Test.
• Unidad 7.
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 4: fichas 25, 26, 27 y 28. • Programa de ampliación. Bloque 4: fichas 13 y 14.
Programa de Educación en valores
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
• Proyectos para días especiales. • Leer historia.
Programa de cional Educación emo
RIA SORADO PRImA PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
Recursos complementarios
RIA SORADO PRImA
• Proyecto del tercer trimestre.
Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Proyectos de trabajo cooperativo
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Programa de Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
Proyectos es interdisciplinar
• Investigar en geografía e historia.
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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7
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad con una imagen y un texto motivadores.
La Edad Contemporánea: España en los siglos XX y XXI
Un símbolo de la paz En julio de 1937, en plena guerra civil española, se celebró en París la Exposición Universal de las Artes y Técnicas para la vida moderna.
• Identificar los acontecimientos que se produjeron en España en la primera mitad del siglo xx.
En enero de ese año, el gobierno de la República decidió participar en el evento y se puso en o con el pintor andaluz Pablo Picasso, que vivía en Francia. Le encargó un cuadro que mostrara al mundo la difícil situación que atravesaba España en aquel momento.
• Conocer quiénes fueron los autores de las obras de la Exposición Universal de París.
Picasso estaba realizando los primeros bocetos del encargo cuando un hecho le hizo cambiar el planteamiento de la obra.
• Comprobar los conocimientos previos de los alumnos sobre la Edad Contemporánea.
El lunes 26 de abril se produjo un bombardeo en la villa vasca de Guernica que la arrasó por completo. Dos días más tarde, Picasso vio las fotografías en los periódicos y quedó conmocionado.
Más recursos Iniciaremos el estudio de este tema viendo este vídeo: http://www.rtve.es/ alacarta/videos/la-mitad-invisible/ mitad-invisible-guernica-pablo-ruizpicasso/737608/. Muestra el acontecimiento histórico que inspiró el cuadro y cómo se convirtió en un símbolo de la paz. A pesar de que es largo (26 minutos), refleja el horror de la guerra. Se pueden proyectar los primeros minutos del documental, donde se presenta el hecho histórico, y luego visionar desde el minuto 16, en el que se hace la interpretación del cuadro.
Pablo Picasso.
Abandonó la idea en la que estaba trabajando y en poco más de un mes pintó Guernica, un enorme lienzo que expresaba el horror de la guerra. El cuadro se mostró en la exposición y desde aquel momento se convirtió en un símbolo contra la violencia.
Lee y comprende el problema ¿Qué evento se celebró en París en 1937? ¿Qué estaba ocurriendo en España en ese momento? ¿Crees que el bombardeo de Guernica tuvo repercusión internacional? ¿Cómo lo sabes? La imagen del cuadro Guernica se ha utilizado en otros países que han sufrido conflictos bélicos, ¿por qué crees que lo han hecho así? EXPRESIÓN ORAL. Investiga qué se expuso,
además del cuadro de Picasso, en el pabellón español de la Exposición Universal celebrada en París. Elige a uno de los artistas y haz una presentación ante tus compañeros.
SABER HACER TAREA FINAL Analizar un cuadro Al final de la unidad descubrirás una obra de arte que, a pesar de mostrar el dolor de la guerra, es un símbolo de paz y esperanza. Antes, averiguarás qué ocurrió en España durante el siglo XX y los primeros años del XXI.
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Conocimientos y experiencias previos Antes de comenzar, muestre a los alumnos una imagen de Picasso y una breve biografía del autor. De esta forma, podrán relacionar al pintor con el texto leído y con la importancia histórica de la obra que tituló Guernica, en homenaje a la ciudad bombardeada en la Guerra Civil.
Sugerencias sobre la lectura • Pregunte a los alumnos si saben qué es una Exposición Universal. Formule preguntas: ¿qué es una Exposición Universal? ¿Has visitado alguna? ¿Qué se expone en ellas? ¿Por qué crees que los pabellones están repartidos por países? ¿Solo se expone pintura en ellas?
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• Céntrese en la Exposición de París de 1937 y pregúnteles cuál es el monumento emblemático de la ciudad de París. Se trata de la torre Eiffel. Coménteles que también fue construida para otra Exposición Universal, la de 1889. Coménteles que la Exposición de 1937 tuvo un significado especial para España por dos motivos. Por una parte, el gobierno republicano quería reunir a artistas e intelectuales españoles que mostraran el horror de la guerra. Por otra parte, en esa exposición se creó un icono del arte contemporáneo que se convirtió en un símbolo del horror de las guerras: Guernica. • Puede aprovechar para recordar los sufrimientos que comporta cualquier guerra, como el hambre, la falta de seguridad, la escasez de trabajo, la falta de vivienda por los bombardeos…
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
La Edad Contemporánea Al final del siglo XVIII, aparecieron nuevos medios de transporte y las fábricas sustituyeron a los talleres artesanales. ¿Qué invento propició el desarrollo de la industria? ¿Qué medios de transporte surgieron en esa época? Los obreros eran las personas que trabajan en las fábricas a cambio de un salario. Sus condiciones de vida eran muy duras y apenas tenían recursos para sobrevivir. ¿Cómo era el trabajo de los obreros en las fábricas en el siglo XIX? ¿Qué son los sindicatos? ¿Por qué surgieron?
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Competencias Conciencia y expresión cultural. Las preguntas sobre el cuadro de Picasso y las circunstancias de su creación familiarizan al alumnado con expresiones culturales, a la vez que forman en la interpretación de imágenes artísticas.
Solucionario Lee y comprende el problema • Se celebró en París la Exposición Universal. En aquel momento, España estaba en plena Guerra Civil. • Sí, la tuvo. El mundo sabía la situación de guerra en la que se encontraba España. Además, las imágenes se publicaron en los periódicos. • R. L. Porque se ha convertido en un símbolo de la paz.
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• Expresión oral. R. L. Por ejemplo, además de Picasso, expusieron Miró, Alberto Sánchez u Horacio Ferrer. Se pueden citar la exposición de trabajos de Gutiérrez Solana, Julio González, Gregorio Prieto, Luis Buñuel, Federico García Lorca, Josep Renau, Mariano Benlliure o Emiliano Barral. ¿Qué sabes ya? • La máquina de vapor, que se adaptó a los telares mecánicos. • El ferrocarril y el barco de vapor. • Los obreros vivían con unas condiciones laborales muy precarias, con jornadas de más de 12 horas, tenían bajos salarios, trabajaban niños… • Son agrupaciones de trabajadores. Surgieron para defender los intereses de los obreros.
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España a comienzos del siglo XX El reinado de Alfonso XIII
Propósitos
Alfonso XIII fue el último rey de la Restauración. Era hijo de Alfonso XII y fue proclamado rey en 1902. 1
• Identificar los hechos más importantes que se produjeron durante el reinado de Alfonso XIII.
Durante su reinado, España vivió graves conflictos sociales y políticos. Por ejemplo:
• Conocer los acontecimientos que produjeron el final del sistema de la Restauración.
Las huelgas. Los sindicatos, para mejorar las condiciones de los obreros, llevaron a cabo numerosas huelgas. El nacionalismo. En Cataluña, País Vasco y Galicia surgieron movimientos que reclamaban con fuerza la autonomía para sus territorios.
• Aprender los principales acontecimientos de la dictadura militar de Primo de Rivera.
La guerra en Marruecos. Los habitantes del norte de Marruecos se sublevaron contra el ejército español, que controlaba esta zona, y se enfrentaron en una guerra.
1
El rey Alfonso XIII.
A partir de 1909, el sistema de la Restauración sufrió una serie de crisis que condujeron finalmente a su desaparición: la Semana Trágica, la huelga general de 1917 y el desastre de Annual.
Previsión de dificultades • Una de las principales dificultades es la de manejar un vocabulario nuevo, con palabras como huelga, nacionalismo, dictadura, dictador, exilio. Antes de empezar esta lección, es importante que los niños busquen en el diccionario esas palabras y conozcan su significado.
La Semana Trágica. En 1909 en Barcelona y otras ciudades catalanas se produjo una revuelta popular provocada por el envío de soldados a la guerra de Marruecos. Los soldados eran en su mayoría obreros y campesinos, ya que las clases altas pagaban dinero para evitar ser reclutados por el ejército.
• Localice en un planisferio Annual, en Marruecos. Es interesante indicar que, en aquella época, algunos territorios del norte de África eran controlados por España.
El desastre de Annual. A principios del siglo XX, España controlaba algunos territorios en el norte de África. En Marruecos hubo una fuerte oposición al control español. La huelga general de 1917. Los sindicatos, para protestar por la subida de precios y las malas condiciones en las que vivían los obreros, convocaron una huelga general. El gobierno utilizó al ejército para frenarla. Aunque la huelga fracasó, el movimiento obrero cada vez tuvo mayor importancia.
En 1921, los rebeldes de esta zona derrotaron al ejército español en Annual, donde murieron alrededor de diez mil soldados españoles.
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Para explicar • Trace una línea del tiempo en la pizarra y señale el inicio de la Edad Contemporánea. Pida a los alumnos que citen acontecimientos que ocurrieron en el siglo XIX en España. Relacione así, el final de ese siglo con el principio del siglo XX, es decir, con la continuación de la Restauración. • Luego centre la atención de los alumnos en los textos destacados con recuadros y explique que marcaron el reinado de Alfonso XIII. Pídales que los lean y que se fijen en las imágenes para que se den cuenta del ambiente conflictivo que se vivió en ese periodo de su reinado. • Enlace el desastre de Annual con el golpe de Estado que dio paso a la dictadura de Primo de Rivera. Comente que la dictadura se desarrolló en una situación económica inter-
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nacional expansiva que benefició a esos gobernantes, que aprovecharon para realizar inversiones en obras públicas. Explique qué es una dictadura militar para que los alumnos puedan comprender sus diferencias con un sistema democrático con los tres poderes separados: legislativo, ejecutivo y judicial. Puede hacer una tabla en la pizarra para que vean las diferencias entre estas dos formas de gobierno.
Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto que explique el significado de la palabra exilio ayuda a desarrollar esta competencia. Aprender a aprender. Organizar la información para dar respuesta a las preguntas fomenta esta competencia.
77 La dictadura de Primo de Rivera Tras el desastre de Annual, el malestar de la población creció. Con la excusa de restablecer el orden, el general jerezano Miguel Primo de Rivera dio un golpe de Estado en 1923. Primo de Rivera instauró una dictadura militar, es decir, asumió todos los poderes del Estado, suspendió la Constitución, prohibió los partidos políticos y los sindicatos y limitó las libertades de los ciudadanos. El rey apenas tenía importancia, apoyó la dictadura y dejó el gobierno en sus manos.
SABER MÁS
NOTAS
La Exposición de Sevilla de 1929 Uno de los acontecimientos más destacados de la dictadura de Primo de Rivera fue la celebración de la Exposición Iberoamericana de 1929, que tuvo lugar en Sevilla. Participaron muchos países americanos y Portugal, así como otras provincias andaluzas y del resto de España. Esta Exposición contribuyó a la modernización de la ciudad. Se construyeron la plaza de España y el actual Teatro Lope de Vega, que sirvió como casino durante la Exposición.
Primo de Rivera logró la victoria en la guerra de Marruecos. Durante su mandato se realizaron numerosas obras públicas. En Andalucía se construyeron embalses, carreteras, líneas de ferrocarril y se creó la Confederación Hidrográfica del Guadalquivir. Sin embargo, la mayor parte de la población reclamaba más libertades y se opusieron a su gobierno. Por eso, en 1930 el rey le retiró su apoyo y Primo de Rivera presentó su dimisión.
El fin de la monarquía
Pabellón mudéjar de la Exposición de Sevilla de 1929.
Alfonso XIII 2 mandó formar un nuevo gobierno que restaurase la Constitución y convocase elecciones. El 12 de abril de 1931 se celebraron elecciones municipales y en ellas vencieron los partidos políticos que apoyaban una república. Ante este resultado, Alfonso XIII renunció a sus funciones y dejó España camino del exilio.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Qué rey ocupó la corona española al inicio del siglo XX? ¿Cuáles fueron los principales problemas que afectaron al país durante su reinado? ¿Qué sistema político se instauró en España en 1923? ¿Qué medidas se tomaron con el pretexto de garantizar el orden?
2 2
Alfonso XIII en la inauguración del metro de Madrid en 1919.
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica
el significado de la palabra exilio.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Un periódico histórico. Proponga a los alumnos elaborar un periódico sobre el reinado de Alfonso XIII. Esta actividad les permitirá organizar y repasar los contenidos aprendidos en la lección del libro y, además, buscar acontecimientos ocurridos durante el reinado, seleccionarlos y presentarlos de forma clara y ordenada. Los alumnos deben elaborar los titulares de distintas noticias ocurridas en esa época, empleando un tono informativo, como el que se utiliza en los periódicos y revistas. Para ello, pídales que lean algunos periódicos para que se habitúen al tono. Recuérdeles que tienen que organizar las noticias en secciones y acompañarlas con fotos o ilustraciones.
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Solucionario 1 • Alfonso XIII.
• Las huelgas convocadas por los sindicatos; el nacionalismo en Cataluña, el País Vasco y Galicia, que reclamaban la autonomía para sus territorios, y la guerra en Marruecos, que se sublevó contra el ejército español, que controlaba esta zona. • En 1923, en España se instauró una dictadura militar. • Con el pretexto de garantizar el orden, el general Miguel Primo de Rivera dio un golpe de Estado. 2 Expresión escrita. R. M. El exilio es la separación de una persona de la tierra en que vive cuando, por motivos políticos, religiosos o de otra índole, debe abandonarla sin querer.
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La Segunda República y la Guerra Civil Propósitos
La Segunda República El 14 de abril de 1931, después de que Alfonso XIII abandonara España, se proclamó la Segunda República 1 y se nombró presidente a Niceto Alcalá Zamora.
• Saber por qué se proclamó la Segunda República. • Conocer el sistema de gobierno en el que se basaba la Segunda República. • Saber cuáles fueron las reformas que se aprobaron en la Segunda República.
Ese mismo año, se aprobó una nueva constitución y se implantó un sistema político democrático, en el que se estableció, entre otras cosas: El sufragio universal. Por primera vez se reconocía el derecho a votar a las mujeres. España fue uno de los primeros países europeos en los que se reconoció este derecho a las mujeres.
• Explicar cómo se produjo la Guerra Civil e identificar los bandos en los que se dividió España.
La separación entre el Estado y la Iglesia. La religión católica dejó de ser la religión oficial en España.
• Reconocer las consecuencias de la Guerra Civil para la sociedad española.
Previsión de dificultades La Guerra Civil española fue el acontecimiento más terrible que ocurrió en España en el siglo xx, tanto por la duración, como por los efectos que tuvo sobre el país y las personas que lo sufrieron. Es difícil que los alumnos se hagan una idea del desgarro y del desastre humanitario que supone una guerra. Puede aproximarles a ese sentimiento de dolor a través de las noticias de otra guerra civil, la producida en Siria en el siglo XXI.
La creación de regiones autónomas. En 1932 se aprobó el Estatuto de Autonomía de Cataluña y en 1936, el del País Vasco.
Las reformas de la Segunda República Durante los primeros años de la República se llevó a cabo una amplia política de reformas con el objetivo de modernizar el país. Por ejemplo: La reforma agraria. Se repartieron tierras entre las familias de campesinos para mejorar sus condiciones de vida y, a la vez, aumentar la producción agrícola. Esta reforma tuvo mucha importancia en Andalucía. La reforma de la enseñanza. Se construyeron miles de escuelas por todo el país para impulsar la educación. La reforma laboral. Entre otras medidas, se estableció un salario mínimo y se redujo la jornada laboral. Muchas de estas medidas no fueron aceptadas por una parte de la población. La situación se hizo cada vez más inestable y los enfrentamientos entre los partidarios de la República y sus enemigos se volvieron frecuentes y violentos.
1
El 14 de abril de 1931 se proclamó por segunda vez una república en España.
SABER MÁS Blas Infante y el andalucismo A principios del siglo XX, el malagueño Blas Infante puso en marcha el andalucismo y expresó la idea de que existía un pueblo andaluz con unas señas de identidad propias. Para difundir este pensamiento, en 1916 fundó en Sevilla el Centro Andaluz. A este le siguieron otros por toda Andalucía. Además, se organizaron Asambleas Regionalistas, que organizaban actividades en favor del andalucismo. En la Asamblea de 1918 se establecieron la bandera y el escudo de Andalucía. En 1933, durante la Segunda República, se creó el Anteproyecto de Estatuto, donde Andalucía se definía como una región autónoma dentro del Estado español. Pero el golpe de Estado del general Franco en 1936, acabó con las pretensiones de autonomía para Andalucía.
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Para explicar • Continúe con la línea del tiempo que inició en la lección anterior de esta unidad. Añada las fechas de los acontecimientos de esta lección a partir de las fotografías que la ilustran y del texto del apartado «Saber más». Para ello, lea en voz alta los pies de las fotos y el texto sobre Blas Infante y el andalucismo. Después, pida a los alumnos que digan en qué año ocurrió cada uno de los acontecimientos que ilustran las fotos y sitúelos en la línea del tiempo. Así, la primera fotografía ilustra la proclamación de la Segunda República, en 1931; la segunda foto muestra el desfile de la victoria del bando sublevado en la Guerra Civil, en 1939; coetánea a esa imagen es la última foto, en este caso la de los republicanos que tuvieron que exiliarse a otros países o fueron apresados.
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• Antes de realizar entre todos la actividad 4, puede comentar los horrores de una guerra y mostrar fotografías de conflictos armados actuales. Pregunte a los alumnos por qué creen que una guerra es un recurso inútil para solucionar un conflicto. Puede comentar en este sentido todos los desastres humanitarios que genera una guerra: muerte, heridos, presos, exiliados, hambre, pobreza, desplazados de sus hogares, destrucción de colegios, hospitales, viviendas, aeropuertos, bombardeos… Es importante que todos los alumnos hablen y participen, para que se conciencien de que también en su día a día es importante apostar por el diálogo y la resolución pacífica de conflictos.
77 La Guerra Civil
NOTAS
El 18 de julio de 1936, el general Francisco Franco, apoyado por una parte del ejército y por todos los que se oponían a las reformas de la República, dio un golpe de Estado contra el gobierno. Este hecho fue el inicio de la Guerra Civil, que se prolongó hasta 1939. Durante la guerra, la población española quedó dividida en dos zonas: La zona republicana, que apoyaba al gobierno de la República, que era el legítimo. La zona sublevada, llamada nacional, que apoyaba a los partidarios del golpe de Estado de Francisco Franco.
2
Desfile del bando vencedor en Madrid, en 1939.
3
Al final de la guerra, muchas personas tuvieron que abandonar sus hogares.
Después de casi tres años de guerra, las tropas del general Franco ocuparon todo el territorio español. El 1 de abril 1939, se dio por concluida la guerra con la derrota de la República. 2
Las consecuencias de la guerra Como todas las guerras, la Guerra Civil española fue un tiempo de sufrimiento en el que se combinaron el hambre, el miedo y la destrucción. La escasez de alimentos hizo que las autoridades limitaran el consumo de productos básicos (pan, aceite…) a una cantidad mínima por persona. El temor a los combates y a los bombardeos llevó a muchos ciudadanos a abandonar sus hogares y huir de las zonas en conflicto en busca de protección. La destrucción de viviendas, infraestructuras e industrias dio lugar a una gran crisis económica que se prolongó durante muchos años después de la guerra. Las consecuencias fueron dramáticas: cientos de miles de muertos y exiliados, cuantiosas pérdidas económicas y una sociedad dividida en vencedores y vencidos. 3
ACTIVIDADES 1
¿Qué medidas adoptó el gobierno republicano para modernizar el país?
2
¿Qué papel ha desempeñado Blas Infante en el andalucismo?
3
¿Por qué se produjo la Guerra Civil? ¿En qué zonas quedó dividida España durante la guerra?
4
EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Es la guerra
la única vía para resolver los conflictos entre las personas?
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Competencias Competencia social y cívica. Reflexionar sobre las consecuencias de una guerra y explicar cómo se construye la paz fomenta el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 Adoptó diversas reformas para modernizar el país. Por
ejemplo: la reforma agraria, en la que se repartieron tierras entre las familias de campesinos para mejorar sus condiciones de vida y, a la vez, aumentar la producción agrícola; la reforma de la enseñanza, gracias a la cual se construyeron miles de escuelas por todo el país para impulsar la educación, y la reforma laboral, que estableció un salario mínimo para los trabajadores y redujo la jornada laboral.
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2 Blas Infante fue el impulsor del andalucismo a comienzos
del siglo XX. 3 La Guerra Civil se inició el 18 de julio de 1936 porque el general Francisco Franco, apoyado por una parte del ejército y por todos los que se oponían a las reformas de la República, dio un golpe de Estado contra el Gobierno. Durante la guerra, España quedó dividida en dos zonas: la zona republicana, que apoyaba al gobierno de la República, que era el legítimo, y la zona sublevada, que apoyaba a los partidarios del golpe de Estado de Francisco Franco. 4 Educación cívica. R. L. Siempre hay que apostar por el diálogo. Ante un conflicto, la paz se construye buscando el consenso, buscando el entendimiento entre los dos bandos para evitar la crueldad de la guerra.
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La época franquista Propósitos
En abril de 1939, los vencedores de la Guerra Civil impusieron en España un sistema político basado en una dictadura, que duró más de treinta años. 1
• Analizar los rasgos que definieron la dictadura de Franco. • Identificar las etapas en las que se divide el franquismo.
El franquismo, una dictadura Tras la guerra, el general Franco asumió todo el poder y gobernó de forma autoritaria. Por eso, al periodo en el que Franco estuvo en el poder, desde 1939 hasta 1975, se le conoce como franquismo.
• Identificar los cambios que se produjeron en nuestro país durante el franquismo.
Durante esos años, España pasó de ser un país democrático a ser una dictadura.
• Aprender cuándo se produjo y qué comportó para España el final del franquismo.
1
Después de la Guerra Civil, Francisco Franco impuso en España una dictadura.
2
Después de la guerra las personas tenían que hacer largas colas para obtener productos básicos.
Se suprimió la Constitución. En su lugar se aprobaron leyes en las que se limitaban los derechos de los ciudadanos. Se concentró todo el poder en una sola persona. Franco era jefe del Estado, del Gobierno y del Ejército. Hacía las leyes sin contar con las Cortes, cuyos no eran elegidos democráticamente.
Previsión de dificultades
Se prohibieron los partidos políticos y los sindicatos. Estos fueron sustituidos por un único partido y un único sindicato controlados por el Gobierno.
Una de las mayores dificultades para los alumnos es asimilar la cantidad de acontecimientos históricos que ocurrieron en España en la primera mitad del siglo xx. Por eso, pueden trabajar en casa este recurso interactivo: http://los angeles. juntaextremadura.net/web/edilim/ tercer_ciclo/cmedio/espana_historia/ edad_contemporanea/la_dictadura/ la_dictadura.html, que ayuda a repasar los hechos de esta época.
Se anularon los estatutos de autonomía de Cataluña y el País Vasco y se impuso el español como lengua del Estado. Se implantó la censura. Se prohibieron libros, películas, obras de teatro y cualquier tipo de manifestación contraria a las ideas de la dictadura.
Los primeros años del franquismo Los primeros años de la dictadura fueron difíciles. La represión fue muy dura. Miles de personas que habían apoyado la República fueron perseguidas y encarceladas y otras muchas se exiliaron. En estos años España quedó aislada internacionalmente. Al ser una dictadura, muchos países dejaron de tener relaciones con nuestro país. Por otra parte, la economía pasó por una grave crisis. Muchas industrias y la mayor parte de las infraestructuras habían sido destruidas durante la Guerra, la agricultura producía muy poco y el comercio con otros países fue casi inexistente, debido al aislamiento internacional. Además, faltaban alimentos y productos de primera necesidad, por lo que la población pasó por muchas dificultades. 2
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Por qué estas personas hacían cola en la calle? ¿A qué clases sociales crees que pertenecían estas personas? Fíjate en el cartel. ¿Qué crees que significaba «Auxilio Social»? ¿Existen en la actualidad organizaciones similares a la de Auxilio Social? Justifica tu respuesta.
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Para explicar
Competencias
• Recuerde qué es una dictadura. Haga hincapié en que el resultado de la Guerra Civil fue la entrada en un régimen dictatorial dirigido por Franco.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia en la descripción del vocabulario propio de esta lección.
• Observe las imágenes y lea el pie de foto de cada una. A continuación, relacione cada una de las fotografías con el momento del franquismo que representa. Haga hincapié en la fotografía del Auxilio Social y explique que la situación de la población después de la guerra generó la necesidad de sustituir bares y cafeterías por locales de Auxilio Social, y repartir en ellos alimentos de primera necesidad. Después, relacione la fotografía de la playa de Marbella y la de la fábrica del «Seiscientos» con la década de 1960 y el crecimiento económico.
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Competencias sociales y cívicas. Comprender las diferencias que existen entre una dictadura y la democracia y valorar esta última, propician esta competencia.
Trabaja con la imagen • Las personas hacían largas colas en la calle para obtener productos básicos, como aceite, pan… • Pertenecían a la clase media y, sobre todo, a la clase baja. • R. L. Auxilio Social era una institución oficial del régimen franquista con funciones benéficas y político-sociales.
77 Los cambios en el franquismo
NOTAS
A partir de la década de 1950, España empezó a ser aceptada internacionalmente. En esta época, se firmaron acuerdos de cooperación con algunos países, como Estados Unidos, y en 1955 España fue itida como miembro de la Organización de Naciones Unidas (ONU). Desde 1960 la economía comenzó a mejorar: aumentó la producción de la industria, se modernizó la agricultura con máquinas que facilitaban las labores agrícolas y se mejoraron las infraestructuras. El turismo se convirtió en una de las principales actividades económicas del país. En Andalucía tuvo un gran auge el turismo de la Costa del Sol. 3
3
Marbella era uno de los centros turísticos más importantes de España en los años 60 del siglo XX.
4
El Seat «Seiscientos» se convirtió en el símbolo de prosperidad en España en la década de 1960.
Este crecimiento económico ayudó a que aumentara el nivel de vida de los españoles. 4 Sin embargo, continuaba la falta de democracia. La dictadura seguía ejerciendo un fuerte control sobre la población y las personas contrarias al Gobierno eran encarceladas.
El fin del franquismo Entre 1970 y 1975 la oposición al gobierno del general Franco fue creciendo. Los sindicatos, aunque seguían prohibidos, comenzaron a organizarse de forma clandestina, es decir, en secreto por temor a ser detenidos. También los estudiantes realizaron manifestaciones en las que reclamaban un sistema democrático. El 20 de noviembre de 1975 el general Francisco Franco falleció. Con su muerte se puso fin a la dictadura y fue el inicio de un nuevo tiempo en el que se implantó la democracia.
ACTIVIDADES ¿Qué es el franquismo? ¿Qué es el franquismo? EXPRESIÓN ESCRITA. Describe las tres etapas del franquismo, en qué años 2 EXPRESIÓN ESCRITA. Describe las tres etapas del franquismo, en qué años tuvieron lugar y qué las caracterizó. tuvieron lugar y qué las caracterizó. EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Cómo crees que cambiaría tu vida si en estos momentos 3 ¿Cómo crees que cambiaría tu vida si en estos momentos 3 EDUCACIÓN en EspañaCÍVICA. no hubiese democracia? Piensa y explica. en España no hubiese democracia? Piensa y explica. 1
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• R. L. En la actualidad, existen ONG, por ejemplo, Cruz Roja, Cáritas… Estas asociaciones ofrecen ayuda a las personas más desfavorecidas de la sociedad.
Solucionario 1 El franquismo es la época en la que el general Franco asumió todo el poder y gobernó de forma autoritaria. Se prolongó desde 1939 hasta 1975. 2 Expresión escrita. Las tres etapas del franquismo fue-
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cooperación con Estados Unidos y otros países y, en 1955, España fue itida en la ONU. Desde 1960 la economía empezó a mejorar: aumentó la producción, se modernizó la agricultura y mejoraron las infraestructuras. El turismo se convirtió en una de las principales actividades económicas del país. La última etapa se inició en 1970 y supuso el final del franquismo. En ella, la oposición al gobierno del general Franco fue creciendo. El 20 de noviembre de 1975 falleció Francisco Franco y su muerte puso fin a la dictadura. 3 Educación cívica. R. L.
ron los primeros años, con una represión muy dura, con carencia de alimentos y otros productos, y el aislamiento internacional de España. La segunda etapa corresponde a los cambios en las décadas de 1950 y 1960: España empezó a ser aceptada internacionalmente, se firmaron acuerdos de
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De la transición a la democracia Propósitos
La transición fue el proceso político que se inició cuando murió el general Francisco Franco y que significó el paso de una dictadura a una democracia de forma pacífica.
• Conocer qué fue la transición española. • Ubicar cronológicamente la transición y la democracia.
Juan Carlos I, rey de España
• Saber cómo se organizó territorialmente España a partir de la Constitución de 1978.
Después de la muerte del general Franco en 1975, Juan Carlos I, nieto de Alfonso XIII, se convirtió en rey de España. 1
• Conocer cómo fue el proceso autonómico en Andalucía.
En 1976 el rey nombró a Adolfo Suárez presidente del gobierno. Se inició un proceso de reformas para que España volviera a ser un país democrático: se legalizaron los partidos políticos y los sindicatos, se puso en libertad a los presos que habían sido encarcelados por sus ideas contrarias al franquismo, regresaron los exiliados y se convocaron las primeras elecciones democráticas desde 1936.
• Identificar los distintos personajes, gobiernos y hechos políticos desde 1975 hasta la actualidad. • Valorar el sistema democrático.
Las elecciones se celebraron en junio de 1977 y dieron la victoria a Unión de Centro Democrático (UCD), el partido liderado por Adolfo Suárez.
Previsión de dificultades
La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías
Para ayudar a los alumnos a asimilar los acontecimientos que ocurrieron en nuestro país desde 1975 hasta nuestros días, trace una línea del tiempo en la pizarra. Ubique cada acontecimiento que se cita en el libro en el año que le corresponda en la línea del tiempo. Luego pida a los alumnos que la copien en su cuaderno para que la puedan utilizar en su repaso.
Tras las elecciones de 1977, los representantes de los partidos políticos redactaron una Constitución, que fue aprobada por las Cortes Generales. El 6 de diciembre de 1978, los españoles, en un referéndum, dijeron sí a la actual Constitución. En la Constitución se establece que España es un Estado democrático, que la soberanía nacional reside en el pueblo español y que la forma política del Estado es una monarquía parlamentaria. Además garantiza a los ciudadanos derechos como la igualdad ante la ley, la libertad de expresión y el sufragio universal, es decir, el derecho a votar de todos los españoles mayores de 18 años. En la Constitución también se recoge la organización territorial de España en Comunidades y Ciudades Autónomas. Entre 1979 y 1995 España se organizó en diecisiete Comunidades Autónomas y dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.
1
El 22 de noviembre de 1975, Juan Carlos I fue proclamado rey.
SABER MÁS El proceso autonómico en Andalucía En 1977, la Asamblea de Parlamentarios Andaluces pidió la autonomía para Andalucía y numerosas personas salieron a la calle para manifestarse pacíficamente en favor de un Estatuto de Autonomía. El 28 de febrero de 1980 se celebró un referéndum en Andalucía y en todas las provincias el sí obtuvo la mayoría absoluta, excepto en Almería. El 20 de octubre de 1981 se celebró un nuevo referéndum. Todas las provincias andaluzas votaron afirmativamente el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
COMPRENDER MEJOR Un referéndum es un procedimiento en el que los ciudadanos, mediante el voto, manifiestan su opinión sobre asuntos importantes.
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Conocimientos y experiencias previos Antes de empezar este apartado puede formular preguntas como: ¿quién es en la actualidad el presidente del Gobierno? ¿A qué partido político pertenece? ¿Qué principales derechos recoge la Constitución de 1978? ¿Está vigente en nuestros días? ¿Qué es un golpe de Estado? ¿Qué es la democracia? ¿Sabes desde cuándo vivimos los españoles en democracia?
Para explicar • Explique que la transición fue una etapa de cambios muy complejos que se vivieron en España, ya que supusieron el paso de una dictadura a una democracia, en la que vivimos actualmente.
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• La fotografía de las elecciones es el acto principal de una democracia, la votación en sufragio universal de los representantes políticos de los ciudadanos. Relacione esta fotografía con la sección «Comprender mejor». Explique que en un referéndum los ciudadanos no votan a sus representantes, sino que opinan sobre un asunto planteado. Recuérdeles que el referéndum de apoyo a la Constitución significó el origen de la organización política y territorial de la España actual. • Observe la fotografía del rey Juan Carlos I con algunos de los presidentes de gobierno de la democracia (falta Adolfo Suárez). Estos presidentes fueron elegidos por los ciudadanos, no por el rey, que tan solo los nombró. Recuerde a los alumnos que desde junio de 2014 el rey de España es el hijo de Juan Carlos I, Felipe VI.
77 La consolidación de la democracia
NOTAS
En 1979 se volvieron a convocar elecciones y el partido de Adolfo Suárez, UCD, las ganó. En aquellos años, España pasó por una grave crisis económica y, además, los atentados terroristas fueron muy frecuentes. Ante esta situación, Adolfo Suárez dimitió como presidente de gobierno en enero de 1981. El 23 de febrero de 1981, cuando los diputados estaban eligiendo a Leopoldo Calvo Sotelo como presidente en sustitución de Suárez, un grupo de militares dio un golpe de Estado. El golpe fracasó por la intervención del rey a favor de la democracia y por la falta de apoyo de los partidos políticos y de la mayoría de los ciudadanos.
2
El rey Juan Carlos I con los presidentes de gobierno Felipe González, Mariano Rajoy, José Luis Rodríguez Zapatero y José María Aznar.
3
El 19 de junio de 2014, las Cortes Generales proclamaron a Felipe VI rey de España.
Los gobiernos de la democracia Desde 1981 distintos presidentes se han alternado en el gobierno de España. 2 En 1981, Leopoldo Calvo Sotelo, de UCD. Con él España ingresó en la OTAN, que es una organización militar. Entre 1982 y 1996, Felipe González, del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). Emprendió reformas para modernizar el país. En 1986 España ingresó en la Comunidad Europea, que es la actual Unión Europea. Entre 1996 y 2004, José María Aznar, del Partido Popular (PP). Con él se logró la estabilidad económica y, en 2002, España adoptó el euro como moneda, que sustituyó a la peseta. Entre 2004 y 2011, José Luis Rodríguez Zapatero, del PSOE. Sus gobiernos impulsaron leyes para ampliar los derechos de los ciudadanos. En los últimos años de gobierno, la crisis económica provocó un importante aumento del paro en España. En 2011, Mariano Rajoy, del PP. Tuvo que tomar medidas muy severas para salir de la grave crisis económica. En 2014, durante su mandato, el rey Juan Carlos I abdicó y le sucedió su hijo, Felipe VI. 3
ACTIVIDADES 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe una
redacción en la que expliques qué es la transición. 2
¿En qué año obtuvo Andalucía su Estatuto de Autonomía?
3
¿En qué año se celebraron las primeras elecciones democráticas desde 1936? ¿Qué partido obtuvo la victoria? ¿Quién era su líder?
4
Indica cómo se establece en la Constitución de 1978 la organización territorial de España.
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Competencias Comunicación lingüística. Explicar por escrito qué fue la transición, en qué momento tuvo lugar y quiénes fueron sus protagonistas permite desarrollar esta competencia. Competencias sociales y cívicas. Esta lección está impregnada de valores democráticos que desarrollan esta competencia.
Otras actividades
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dente del gobierno que los dirigió, otra para la duración que tuvieron y otra para incluir alguno de los hechos principales de sus mandatos.
Solucionario 1 Expresión escrita. R. M. La transición fue el proceso político que se inició cuando murió el general Francisco Franco y que significó el paso a una democracia de forma pacífica. 2 En 1981.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
3 En 1977. El partido que ganó fue UCD, la Unión de Centro Democrático. Su líder era Adolfo Suárez.
Tabla de los gobiernos de la democracia. Pida a los alumnos que hagan una tabla en la que incluyan una columna para los gobiernos que ha habido, otra para el nombre del presi-
4 En la Constitución de 1978 se recoge la organización territorial de España en diecisiete Comunidades Autónomas y dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.
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El arte y la cultura en el siglo XX y en la actualidad Propósitos
A
B
• Identificar las características del arte y la cultura en el siglo XX. • Conocer algunos de los artistas y escritores españoles del siglo XX.
Previsión de dificultades La principal dificultad que pueden tener los alumnos en estas páginas es la de relacionar obras de arte con los artistas que las han realizado. Para ayudarles, muéstreles fotografías de diferentes cuadros de Miró, Dalí y Picasso para que se familiaricen con el estilo de cada uno de estos pintores españoles del siglo XX.
La pintura
C
A partir de la invención de la fotografía, los pintores han tratado de transmitir con formas y colores lo que la realidad les sugiere. En España ha habido grandes pintores, como Pablo Ruiz Picasso, Salvador Dalí y Joan Miró. 1 Pablo Ruiz Picasso nació en Málaga. Fue el creador del cubismo, que es un tipo de pintura que se caracteriza por representar la figura humana y los objetos con figuras geométricas. Salvador Dalí nació en Figueras (Girona). Él logró transmitir a partir de la luz, el color y el dibujo el mundo de los sueños. Joan Miró nació en Barcelona. Utilizó los colores luminosos, las figuras geométricas para crear un mundo de fantasía parecido al de los niños. Otros pintores de reconocido prestigio son Antoni Tàpies, Antonio López y Miquel Barceló.
1
A. Mandolina y guitarra, de Pablo Ruiz Picasso. B. La persistencia de la memoria, de Salvador Dalí. C. Mujer y pájaro a la luz de la luna, de Joan Miró.
La escultura A lo largo del siglo XX y hasta nuestros días los escultores trabajan con materiales como el hierro, el acero, el plástico e incluso con materiales reciclados. Con ellos se crean obras en las que la figura humana aparece distorsionada o en las que predominan las formas geométricas. Entre los escultores españoles destacan Pablo Gargallo, Eduardo Chillida y Juan Muñoz.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué cuadro relacionarías con el mundo de la infancia? Explica por qué. ¿Y con el mundo de los sueños? ¿Quién es el autor de Mandolina y guitarra? ¿Es una obra cubista? ¿Por qué?
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Para explicar
Competencias
Centre la atención de los alumnos en los tres cuadros de esta página. Pida que expresen una idea, sensación o sentimiento que les sugiera cada uno de ellos.
Competencia digital. Se trabaja esta competencia al buscar en Internet información de arquitectos, escultores y pintores.
Después, haga preguntas para acercar cada corriente pictórica a los alumnos. Así, para dar a conocer el surrealismo de Dalí puede preguntar: ¿en qué cuadro se reconocen mejor las formas? ¿Te parecen unas formas que se adaptan a la realidad? ¿Cuál puede representar un sueño? Para introducir a los alumnos en otros movimientos siga haciendo preguntas como: ¿qué objetos identificas en el primer cuadro? ¿Se parecen a esos objetos en la realidad? ¿Cómo se han deformado esas figuras? ¿Qué cuadro te sugiere un dibujo infantil? ¿Qué crees que quiso representar el pintor en él?
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Conciencia y expresión cultural. Conocer la importancia del arte para las personas potencia el desarrollo de esta competencia.
Trabaja con la imagen • R. M. El cuadro que más se relaciona con el mundo de la infancia es el C, pues Miró utilizó colores luminosos y figuras geométricas para crear un mundo de fantasía parecido al de los niños. En este caso, parece que se ven caras, lunas, estrellas, animales imaginarios…
7 7 La arquitectura
NOTAS
A
A partir del siglo XX , los arquitectos realizaron construcciones con materiales muy diversos como el hormigón armado, el acero, el vidrio, el aluminio o el titanio. Con ellos, construyeron edificios con formas muy variadas. Entre los arquitectos españoles destacan Francisco Javier Sáenz de Oiza y Rafael Moneo. Además de ellos, en España también han trabajado grandes arquitectos internacionales, como Frank Gehry. 2
La literatura En el siglo XX y en los primeros años del siglo XXI también surgieron grandes escritores tanto en teatro, poesía y novela. Por ejemplo: En teatro destacan dramaturgos como Jacinto Benavente, galardonado con el premio Nobel de Literatura, Antonio Buero Vallejo, José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y el grupo Els Comediants.
B
En poesía destacan los autores que formaron la generación del 27, como los andaluces Federico García Lorca, Rafael Alberti, Luis Cernuda y Vicente Aleixandre, que recibió el premio Nobel de Literatura. En novela sobresalen autores como Miguel Delibes, los dos premios Nobel Camilo José Cela y Mario Vargas Llosa, Almudena Grandes, Javier Cercas, Javier Marías y Arturo PérezReverte.
Foto
2
A. Torres Blancas en Madrid, de Francisco Javier Sáenz de Oiza. B. Museo Guggenheim en Bilbao, de Frank Gehry.
ACTIVIDADES 1
¿Por qué los pintores del siglo XX no estaban interesados
qué pintores del siglo XX no estaban interesados 1 en¿Por copiar la los realidad? Explica. 2
en copiar la realidad? Explica.
USA LAS TIC. Busca en Internet una obra de los arquitectos, escultores
estas páginas sus nombres USA LAS mencionados TIC. Busca en en Internet una obray escribe de los arquitectos, escultores 2 y pintores enytu cuaderno. pintores mencionados en estas páginas y escribe sus nombres en tu cuaderno. 3 EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Por qué son importantes las obras de arte las personas? ¿Por qué lasson consevamos en las museos? EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Por qué importantes obras de arte 3 para Reflexiona y explica. ¿Por qué las consevamos en museos? para las personas? Reflexiona y explica. 117
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• El cuadro B: relojes blandos, formas suaves, todo un paisaje imaginario alejado de la realidad, relojes que se doblan en una rama… • El autor es Pablo Picasso. R. M. Se puede considerar una obra cubista porque utiliza formas geométricas para representar los objetos del cuadro y, aunque no usa los cubos para representar la realidad, se aleja de las formas naturales y realistas de representar los objetos.
Solucionario
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aumentar su creatividad para mostrar su punto de vista de esta nueva realidad. 2 Usa las TIC. R. M. Obras de arquitectos. Francisco Javier Sáenz de Oiza: Santuario de Nuestra Señora de Aránzazu, en Guipúzcoa; Rafael Moneo: Museo Nacional de Arte Romano, en Mérida. Obras de escultores. Pablo Gargallo: El profeta; Eduardo Chillida: Elogio del agua; Juan Muñoz: Una habitación donde siempre llueve. Obras de pintores. Picasso: Las señoritas de Aviñón; Dalí: Retrato de Mae West que puede utilizarse como apartamento surrealista; Miró: Bodegón del zapato viejo.
1 A partir de la invención de la fotografía, los pintores han
3 Educación cívica. R. M. Las obras de arte son impor-
tratado de transmitir con formas y colores lo que la realidad les sugiere. Ya no necesitaban plasmar lo que veían, pues eso podía conseguirse con una simple fotografía. Ahora debían
tantes porque inspiran a quien las iran. Se conservan en museos porque son fuentes para el estudio de la historia.
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SABER HACER
Analizar un cuadro
Propósitos
Al analizar una pintura debemos tener en cuenta aspectos como el color, la luz, el espacio, la línea…; y aspectos relacionados con el contenido, como, qué es lo que se representa, por qué se realizó o en qué momento histórico fue creada.
• Analizar y extraer información de un cuadro. • Identificar e interpretar los elementos de un cuadro. • Buscar información en Internet.
Previsión de dificultades Una de las principales dificultades que tiene analizar un cuadro es el componente subjetivo que conlleva, ya que cada persona puede interpretar distintos aspectos de un mismo cuadro. Por eso, las actividades que incluye la propuesta del libro están perfectamente pautadas.
Guernica, de Picasso. Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía (Madrid).
Comprende la información. 1
Lee Un símbolo de la paz (página 106), observa la obra y contesta.
Piensa y explica. 4
¿Cómo se titula este cuadro? ¿En qué museo se encuentra? ¿Quién lo pintó? ¿Con qué motivo? ¿Qué representó?
¿Por qué Picasso actuó así? ¿Cuándo crees que llegó Guernica a España: antes o después de 1975? ¿Por qué?
¿Qué colores ha utilizado? ¿Qué sensación te producen esos colores?
NOTAS 2
¿Qué te sugiere este cuadro? Escoge tres palabras y di por qué. tristeza dolor
paz miedo fastidio vergüenza guerra
Busca información. 3
Busca información en Internet y averigua qué representan estas figuras del Guernica. la mujer con el niño en brazos el toro el caballo la mujer de la lámpara la mujer arrodillada
El Guernica permaneció muchos años en Nueva York, ya que Picasso se negó a que el cuadro estuviera en España hasta que en nuestro país no hubiera una democracia.
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Analiza el cuadro Guernica. Describe la obra. Explica el significado de los elementos representados. Relaciona el cuadro con lo que estaba sucediendo en España en ese momento. Haz una valoración personal e indica qué te parece este cuadro.
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Competencias Conciencia y expresión cultural. Para analizar una obra pictórica es necesario poner en práctica determinadas habilidades artísticas y culturales.
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• Utilizó colores grises, blancos y negros. Esos colores producen sensación de tristeza, dolor… 2 R. L. 3 R. L.
Competencia digital. La búsqueda de información sobre el Guernica en Internet fomenta esta competencia.
4 • R. L. Picasso lo dejó en Nueva York porque en aquel momento en España había una dictadura, una forma de gobierno que él rechazaba.
Solucionario
• El cuadro llegó a España después de 1975. Porque Franco murió ese año y entonces se acabó la dictadura.
1 • Guernica. Está en el Museo Nacional de Arte Reina So-
fía de Madrid. • Lo pintó Pablo Picasso. Con motivo de la Exposición de París de 1937. El efecto devastador y el horror de la Guerra Civil española.
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5 R. L.
7
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia en tu cuaderno este resumen y completa cada párrafo con los contenidos de las páginas 108, 109, 110 y 111.
Propósitos • Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
España a comienzos del siglo XX A comienzos del siglo XX, Alfonso XIII era el rey de España. Durante su reinado, en España se vivieron algunas situaciones muy graves. . Por ejemplo, Tras el desastre de Annual, el malestar social creció y el general Miguel Primo de Rivera dio un golpe de Estado en 1923. A continuación, instauró una , es decir, . El 12 de abril de 1931 se celebraron las elecciones municipales . en España. En estas elecciones vencieron los
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
NOTAS
La II República y la Guerra Civil El 14 de abril de 1931 se proclamó la Segunda República y se aprobó una Constitución, que . estableció Durante la Republica se emprendieron reformas, . En esta etapa, desarrolló como el andalucismo. Las reformas provocaron el enfrentamiento entre los partidarios de la República y los contrarios a ella. La situación se hizo cada vez . más inestable y desembocó en Tras la Guerra Civil, los vencedores impusieron una , que duró más de .
2
DIBUJO
LÍNEA DEL TIEMPO. Elabora una línea del tiempo de los siglos XX y XXI
encia Intelig cial espa
y sitúa en ella los principales acontecimientos ocurridos en España durante ese tiempo.
1902
3
1939
PALABRAS CLAVE. Lee las páginas 114 y 115 de tu libro y explica el significado de las palabras del recuadro de la derecha.
Después, haz un resumen sobre lo que ha ocurrido en España desde 1975 hasta 2014 en el que utilices esas palabras.
2015
Transición. Referéndum. Constitución de 1978. Andalucismo.
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen sobre los principales acontecimientos ocurridos en España en el siglo XX, la realización de un línea del tiempo, en la que los alumnos tienen que ubicar esos acontecimientos y la explicación de algunas palabras clave de la unidad sirven para repasar la información de la unidad. Las técnicas de estudio ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. España a comienzos del siglo xx: las huelgas. dictadura militar / Primo de Rivera asumió todos los poderes del Estado. partidos republicanos.
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La II República y la Guerra Civil: un sistema político democrático. la agraria, la educativa y la laboral. una guerra civil. dictadura / cuarenta años. 2 Línea del tiempo. R. G. 3 Palabras clave. Transición: proceso político que se ini-
ció cuando murió Franco y que significó el paso a una democracia de forma pacífica. Referéndum: votación en la que los ciudadanos opinan sobre asuntos importantes. Constitución de 1978: ley que establece que España es un Estado democrático, que la soberanía nacional reside en el pueblo español y que la monarquía es parlamentaria. Andalucismo. Planteamiento de Blas Infante que desarrolla la idea de unas señas de identidad propias del pueblo andaluz. R. L.
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ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos • Repasar los contenidos de la unidad.
Explica estos hechos y di en qué reinado sucedieron. Semana trágica
• Recordar los principales acontecimientos que ocurrieron en el siglo XX y principios del XXI en España.
2
7
Completa la tabla con las siguientes afirmaciones. La soberanía nacional reside en el pueblo.
Desastre de Annual
El poder se concentra en una sola persona.
Detecta los errores que se han cometido en este texto. Después, escríbelo correctamente en tu cuaderno.
Se basa en una constitución aprobada por los ciudadanos. No existen partidos políticos.
• Comprender los sucesos históricos de la historia de España más recientes.
Hay elecciones libres.
En 1920, el general Miguel Primo de Rivera impuso en España una democracia, aprobó una nueva constitución, permitió los partidos políticos y los sindicatos y extendió las libertades de los ciudadanos.
• Reconocer y ordenar cronológicamente personajes históricos.
Hay censura. Democracia
8
Dictadura
PARA PENSAR. Observa este cartel
y contesta.
• Describir obras de arte de artistas españoles contemporáneos.
NOTAS
3
Enumera tres reformas llevadas a cabo durante la Segunda República y di en qué consistieron.
4
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno por qué se produjo la Guerra Civil.
5
Contesta. ¿Qué es una dictadura? ¿Cómo llegó el general Francisco Franco al poder? ¿Por qué estuvo aislada España durante el franquismo? ¿Qué ocurrió en España cuando el general Franco murió?
6
encia Intelig stica lingüí
Di quiénes son estos personajes. Después, ordénalos cronológicamente. Juan Carlos I. Blas Infante.
¿A qué referéndum hace referencia este cartel? ¿Por qué? ¿Qué es un referéndum? ¿Es lo mismo un referéndum que unas elecciones? ¿Qué crees que significa el eslogan «Un voto vale más que mil gritos»?
Felipe González. Francisco Franco.
¿Cuándo se celebra en España la fiesta de la Constitución? ¿Por qué crees que se celebra ese día?
Adolfo Suárez. José María Aznar. 120
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Solucionario 1 Semana Trágica (1909): revuelta popular en Cataluña por el envío de soldados a la guerra de Marruecos. Desastre de Annual (1921): los rebeldes marroquíes derrotaron al ejército español. Sucedieron durante el reinado de Alfonso XIII. 2 En 1923, el general Miguel Primo de Rivera impuso en
España una dictadura militar, suspendió la Constitución, prohibió los partidos políticos y los sindicatos y limitó las libertades de los ciudadanos. 3 Reforma agraria: se repartieron tierras entre las familias
de campesinos para mejorar sus condiciones de vida y, a la vez, aumentar la producción agrícola. Reforma de la enseñanza: se construyeron miles de escuelas por todo el país para impulsar la educación. Reforma laboral: entre otras me-
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didas, se estableció un salario mínimo y se redujo la jornada laboral. 4 Expresión escrita. R. L. 5 • Es un sistema político autoritario en el que todo el poder
del Estado se concentra en una sola persona, el dictador. • Llegó al poder después de dar un golpe de Estado y provocar una guerra civil, que ganó. • Porque era una dictadura. • Que se puso fin a la dictadura y se inició la transición democrática. 6 Juan Carlos I: rey de España entre 1975 y 2014. • Blas
Infante: impulsor de las ideas del andalucismo. • Felipe González: presidente español (PSOE) de 1982 a 1996. • Francisco Franco: general que dio un golpe de Estado en 1936, que provocó la Guerra Civil, a cuyo final impuso una dictadura, que duró de 1936 a 1975. • Adolfo Suárez: presidente espa-
7 Lee este texto quién crees que pronunció estas palabras día este texto yy didi quién crees que pronunció estas palabras elel día 9 9 Lee
NOTAS
proclamación como rey: Juan Carlos Felipe Justifica elección. dede susu proclamación como rey: Juan Carlos I oI o Felipe VI.VI. Justifica tutu elección. Comparezco ante las Cortes Generales para pronunciar el juramento previsto en nuestra Constitución y ser proclamado rey de España. […] Quiero expresar el reconocimiento y el respeto de la Corona a estas Cámaras, depositarias de la soberanía nacional. Hoy puedo afirmar […] que comienza el reinado de un rey constitucional. Un rey que debe […] respetar el principio de separación de poderes y cumplir las leyes aprobadas por las Cortes Generales.
USA LAS LAS TIC. TIC. Este Estecuadro cuadrosesetitula titulaPersonaje Personajedelante delantedel delsol. sol.Busca Buscainformación información 1010USA
sobre sobreesta estapintura pinturaenenInternet Internety ycompleta completaenentutucuaderno cuadernouna unaficha ficha con conelelnombre nombredel delautor autory ylas lascaracterísticas característicasdedesusupintura. pintura.
Título:
.
Autor:
.
Año en el que se pintó: Descripción:
.
.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Haz una entrevista a una persona que viviera los acontecimientos del 23 de febrero de 1981. Puedes formularle preguntas como: ¿Qué pasó ese día?, ¿quiénes fueron los protagonistas?, ¿qué sintió cuando se enteró que habían asaltado el Congreso de los Diputados? B. USA LAS TIC. Busca en Internet el poema La mariposa, de Federico García Lorca, apréndetelo y recítalo en clase. C. Investiga y escribe un informe sobre alguno de los organismos internacionales a los que pertenece España: cuáles son sus objetivos, qué países lo forman, dónde está su sede… 121
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ñol (UCD) entre 1975 y 1981. • José María Aznar: presidente español (PP) entre 1996 y 2004. El orden cronológico es: Blas Infante, Francisco Franco, Juan Carlos I, Adolfo Suárez, Felipe González, José María Aznar. 7 Democracia: La soberanía nacional reside en el pueblo.
Se basa en una Constitución aprobada por los ciudadanos. Hay elecciones libres. Dictadura: El poder se concentra en una sola persona. No existen partidos políticos. Hay censura. 8 Para pensar. • Al referéndum sobre la Constitución de 1978. Porque se convocó el 6 de diciembre de 1978. • Es una votación en la que los ciudadanos manifiestan su opinión sobre asuntos importantes. No es lo mismo, en unas elecciones se eligen representantes políticos y en un referéndum los ciudadanos deciden sobre un asunto. • R. L. • El 6 de diciembre. Porque se recuerda la fecha de su referéndum.
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9 Este texto pertenece al discurso que pronunció Felipe VI
cuando fue proclamado rey de España el 19 de junio de 2014. En él se dice que «comienza el reinado de un rey constitucional» por tanto, ha de ser de Felipe VI ya que su padre, Juan Carlos I, fue proclamado rey en 1975, tres años antes de aprobarse la Constitución. 10 Usa las TIC. • Título: Personaje delante del sol. • Autor: Joan Miró. • Año en el que se pintó: 1968. • Descripción: R. L.
Demuestra tu talento A. R. L. B. Usa las TIC. R. L. C. R. L.
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8
España y la Unión Europea
Contenidos de la unidad • La organización política y territorial de España. • La construcción, los logros y retos de la UE. • España en la Unión Europea.
SABER VOCABULARIO
• Tratados de Roma, CEE, Tratado de Maastricht, UE, Tratado de Lisboa, Comisión Europea, comisarios, Parlamento Europeo, eurodiputados, Consejo de la Unión Europea, Tribunal de Justicia, Tribunal de Cuentas, ciudadanía europea, mercado único, zona euro.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre qué es el InterRail.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición oral sobre la preparación de un viaje por Europa en tren.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
• Monarquía parlamentaria, rey, jefe del Estado, Constitución, poder legislativo, ejecutivo, judicial, Cortes Generales, Gobierno, ministros, Tribunal Supremo, municipio, Ayuntamiento, provincia, Diputación Provincial, Comunidades Autónomas, Estatuto de Autonomía.
USO DE LAS TIC
• Análisis de un mapa político de España. • Identificación de los países que forman parte de la UE y de los países de la zona euro. • Investigación sobre las instituciones de la UE y sus símbolos. • Búsqueda de información sobre las instituciones de España. • Resumen de España y la Unión Europea.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
150
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Esquema sobre las instituciones de España. • Definición de diversas palabras clave de la unidad. • Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea. • Valoración de la cooperación entre países.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 8: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación del tercer trimestre. Controles B, A y E. Test.
• Unidad 8: actividades y recursos.
• Evaluación final. Controles B y A. Test.
LibroNet
Enseñanza individualizada
• Unidad 8.
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 19 y 20.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Bloque 3: ficha 10.
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Proyectos de trabajo cooperativo
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 6
Programa de cional Educación emo
• Trabajar con mapas.
Programa de ocional Educación em
PROFE BIBLIOTECA DEL
RIA SORADO PRImA
• Investigar en geografía e historia.
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyectos para días especiales.
Proyectos es interdisciplinar
RIA SORADO PRImA
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Recursos complementarios
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
• Proyecto del tercer trimestre.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Recursos para la evaluación
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 6
Recursos para la evaluación
Proyectos es interdisciplinar
• Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
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Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
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Junio
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
España y la Unión Europea
Un continente a tu alcance Viajar es una de las maneras más divertidas y emocionantes de aprender idiomas, arte, historia, geografía, conocer las costumbres de otros países y hacer nuevos amigos en lugares insospechados.
• Saber qué es y conocer la historia del billete InterRail. • Despertar la curiosidad del alumnado sobre la experiencia de viajar por el continente europeo.
Esta idea llevó en 1972 a la Unión Internacional de Ferrocarriles a crear un billete de tren que permitiera a los jóvenes de hasta 21 años de edad recorrer el continente europeo de punta a punta por poco dinero.
• Recordar los conocimientos adquiridos anteriormente sobre la organización de España y la UE.
El billete se llamó InterRail y tuvo muy buena acogida entre todos los jóvenes. Los ferrocarriles se llenaron de chicos y chicas de distintos países que podían subir y bajar cuantas veces quisieran de los trenes. Intercambiaban sus experiencias en los andenes, compartían anécdotas en los vagones y en muchos casos se unían para realizar juntos el viaje.
Más recursos • Puede obtener más información sobre el InterRail en su página web: http://es.interrail.eu/.
Esta forma de viajar y conocer Europa es sin duda una experiencia única e inolvidable.
• Lleve a clase un mapa político de Europa para poder marcar las rutas propuestas por alguno de los alumnos en él.
Lee y comprende el problema
TAREA FINAL
¿Qué es InterRail? ¿Cuál es la historia del billete InterRail? ¿En qué consiste? ¿A quién está dirigido? ¿Por qué crees que puede resultar una experiencia inolvidable? Observa la fotografía y describe los lugares representados. EXPRESIÓN ORAL. Si tuvieras la oportunidad de recorrer Europa en tren, ¿dónde te gustaría ir? Prepara tu viaje, elige el itinerario que seguirías y lo que podrías ver y visitar en cada lugar. Realiza una exposición en la que incluyas fotografías y cuenta tu viaje a tus compañeros.
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SABER HACER
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea Al final de la unidad realizarás un trabajo de investigación que te permitirá conocer a fondo un país de la Unión Europea (UE). Antes, aprenderás cómo se organiza España y cómo fue su proceso de ingreso en la UE.
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Conocimientos y experiencias previos • Pregunte a los alumnos si han viajado a algún país de Europa. En caso afirmativo pregúnteles: ¿en qué transporte viajaron? ¿Cuál fue su destino? ¿Qué vieron allí? ¿Qué es lo que más le gustó? ¿Era un país de la Unión Europea? • Pregúnteles qué podrían necesitar para realizar un viaje como el de la lectura. Haga que elijan la época del año en la que lo llevarían a cabo, qué tipo de maleta llevarían y qué ropas o rios consideran indispensables para su viaje.
Sugerencias sobre la lectura Explique a los alumnos que el billete de InterRail ha tenido diversas modificaciones a lo largo de los años. Si en un primer
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momento había un límite de edad de 21 años para disfrutar de él, actualmente, ya no existe esa limitación, y pueden aprovecharse de sus ventajas todos los ciudadanos europeos sin límite de edad, incluso existen billetes familiares. Además, en sus inicios debía emplearse ese billete en el plazo de un mes, ahora, puede ser entre cinco días y un mes, y se puede emplear para ir a diferentes países o a un solo país europeo.
Competencias Comunicación lingüística. La lectura y las respuestas a las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. Aprender a aprender. Las preguntas sobre los conocimientos previos de los alumnos de la organización de España y de la UE consolida el proceso de aprendizaje.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
La organización de España España es un Estado democrático y la Constitución es la ley más importante. En ella se recogen los derechos y deberes de los ciudadanos. Además, se establecen las principales instituciones del Estado: las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia. ¿Quiénes forman las Cortes Generales?
La Unión Europea La Unión Europea es una organización política y económica que agrupa a 28 países europeos. ¿Qué países forman parte de la Unión Europea? Di el nombre de tres de ellos. ¿Qué es la eurozona?
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Solucionario Lee y comprende el problema • InterRail es un tipo especial de billete de tren que permite viajar por toda Europa por poco dinero. • La Unión Internacional de Ferrocarriles creó este billete de tren en 1972. • Este billete permite recorrer todo el continente europeo por poco dinero. Va dirigido a los jóvenes. • R. L. • Los lugares representados en la imagen son Atenas, Granada y algún lugar de los Alpes. • Expresión oral. R. L. Proponga a los alumnos que piensen y elijan esa ruta en grupo y la marquen después en un mapa de Europa. Para ello pueden entrar en la página de
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InterRail y organizar un viaje siguiendo las instrucciones que se ofrecen en ella. Hágales ver que a su edad todavía deben viajar acompañados de un adulto, por lo que tendrían que usar el billete familiar. ¿Qué sabes ya? • Las Cortes Generales están formadas por el Congreso de los Diputados y por el Senado. • La Unión Europea está formada por 28 países. R. M. Francia, Grecia y Polonia. • La eurozona está formada por los países europeos que tienen el euro como moneda; actualmente la forman 19 países de la UE.
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España, un país democrático La organización política de España
Propósitos
España es una monarquía parlamentaria. El rey es el jefe del Estado, pero no gobierna. Su función principal es representar a España. Desde 2014, Felipe VI es el rey de España. 1
• Identificar la organización política del Estado español. • Reconocer la Constitución como la ley española más importante.
La Constitución es la ley española más importante. En ella se establece el principio de separación o división de poderes. Estos poderes son:
• Aprender las funciones principales que ejerce cada poder del Estado.
El poder legislativo. Se encarga de elaborar las leyes.
• Identificar la organización territorial de España.
Previsión de dificultades
El poder ejecutivo. Se encarga de hacer cumplir las leyes. El poder judicial. Se encarga de istrar justicia. En la Constitución se describen las principales instituciones españolas. Cada una de ellas está relacionada con uno de los poderes del Estado.
La localización en un mapa de España de las Comunidades Autónomas puede suponer un reto para los alumnos. Procure que hagan ejercicios con mapas mudos de España para recordarlas correctamente.
1
El rey Felipe VI y la reina Letizia.
Poder legislativo
Las Cortes Generales. Elaboran las leyes, aprueban los presupuestos del Estado y controlan al Gobierno. Están formadas por el Congreso de los Diputados y el Senado. Sus son elegidos por los españoles mayores de 18 años cada cuatro años.
Poder ejecutivo
Más recursos • Lleve a clase un mapa político de España para que los alumnos localicen en él las Comunidades Autónomas.
El Gobierno. Dirige el país, elabora los presupuestos del Estado y propone leyes a las Cortes Generales. Está formado por el Presidente, elegido por los diputados, y los ministros, que los designa el Presidente.
• También puede llevar un ejemplar de la Constitución y leer los artículos correspondientes a la organización política y territorial de España.
Poder judicial
Los Tribunales de Justicia. Se encargan de juzgar a las personas que incumplen las leyes. Están integrados por los jueces y los magistrados. El tribunal más importante de España es el Tribunal Supremo.
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Conocimientos y experiencias previos
Competencias
Puede hacer recordar a los alumnos los diferentes sistemas de gobierno que han estudiado en los temas anteriores. Pídales que digan en qué gobiernos había separación de poderes antes de la Constitución de 1978. ¿Qué ocurrió tras la Guerra Civil? Es importante hacer valorar esta separación como garantía de un mayor control de las instituciones del poder.
Comunicación lingüística. La lectura de textos discontinuos en mapas permite el desarrollo de esta competencia.
Para explicar Explique a los alumnos que la Constitución es la principal norma de España. Por su parte, cada Comunidad Autónoma cuenta con sus propios Estatutos de Autonomía. Puede entrar en la página web de su Comunidad Autónoma y enseñar a los alumnos parte del texto de su Estatuto.
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Competencias sociales y cívicas. Comprender la separación de poderes del Estado español aumenta el conocimiento de nuestra sociedad.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La organización territorial. Para ordenar el estudio de las instituciones que gobiernan cada división territorial, propóngales que realicen un esquema que parta de la Comunidad Autónoma hasta el municipio.
FRANCIA
A Coruña
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GALICIA
Pontevedra
León
PAÍS VASCO Pamplona/Iruña Vitoria-Gasteiz C. F. DE Logroño NAVARRA Palencia Burgos LA RIOJA Huesca
NOTAS
ANDORRA
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Girona CATALUÑA CASTILLA Y LEÓN Lleida Valladolid Soria Barcelona Zaragoza Zamora Segovia ARAGÓN Tarragona Salamanca Guadalajara Ávila Castellón de la Plana/ C. DE Madrid Teruel Castelló de la Plana ILLES BALEARS/ MADRID ISLAS BALEARES Cáceres Toledo Cuenca Valencia Palma CASTILLA-LA MANCHA COMUNITAT EXTREMADURA VALENCIANA/ Mérida COMUNIDAD Ciudad Real Albacete o Badajoz VALENCIANA ne r á r REGIÓN Alicante/Alacant e Córdoba Jaén it DE Murcia ed MURCIA Sevilla M Huelva ANDALUCÍA Granada Capital de Estado Sevilla Almería Málaga Capital de Comunidad Autónoma CÁDIZ Cádiz Capital de provincia
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CANARIAS Santa Cruz de Tenerife
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Santander Bilbao Donostia-San Sebastián
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Ciudad Autónoma Límite de Estado Límite de Comunidad Autónoma
Melilla
Límite de provincia
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Mapa de las Comunidades y Ciudades Autónomas de España. MARRUECOS
La organización territorial de España
La Constitución de 1978 establece que España está formada por municipios, provincias 662575-08-63_españa_CCAA y Comunidades Autónomas. 2 El municipio. Es la división territorial más pequeña. Está gobernado por el Ayuntamiento, formado por el alcalde y los concejales. La provincia. Está formada por varios municipios. En España hay cincuenta provincias. La mayoría tiene una Diputación Provincial, que es su gobierno. Las Comunidades Autónomas. España cuenta con 17 Comunidades Autónomas y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla. Cada Comunidad tiene su Estatuto de Autonomía. En él se recogen sus instituciones y sus competencias, que son los asuntos sobre los que gobierna la Comunidad Autónoma, por ejemplo, educación, sanidad… El proceso de creación de las Comunidades Autónomas comenzó en 1979, con la aprobación de los Estatutos de Autonomía de Cataluña y el País Vasco, y finalizó en 1995, con la designación de Ceuta y Melilla como Ciudades Autónomas. Andalucía obtuvo su Estatuto de Autonomía en 1981.
TRABAJA CON LA IMAGEN Observa el mapa. ¿Dónde está situada Andalucía? ¿Con qué Comunidades Autónomas limita? Di el nombre de las provincias que forman Andalucía.
ACTIVIDADES 1
Explica cuáles son los poderes del Estado y cuáles son sus funciones.
2
Di el nombre del gobierno de cada uno de estos territorios. Municipio. Provincia.
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Comunidad Autónoma.
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PARA AMPLIAR
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Los poderes del Estado. Puede formar cuatro grupos (Congreso, Senado, Gobierno, Tribunal Supremo) y pídales que cada uno busque información sobre las funciones que llevan a cabo la institución que les ha tocado, quién la preside, cuál es su composición…
1 Los poderes del Estado son: el poder legislativo. Se encarga de elaborar las leyes, aprobar los presupuestos del Estado y controlar la acción del Gobierno. El poder ejecutivo. Dirige el país, elabora los presupuestos del Estado y propone leyes a las Cortes Generales. Además, se encarga de hacer cumplir las leyes. El poder judicial. Se encarga de juzgar el cumplimiento de las leyes y de istrar la justicia.
Trabaja con la imagen • Al sur de la Península. Limita con la Región de Murcia, Castilla-La Mancha y Extremadura. • Huelva, Sevilla, Córdoba, Jaén, Granada, Almería, Málaga y Cádiz.
2 El municipio está gobernado por el Ayuntamiento. La
mayoría de provincias están gobernadas por la Diputación Provincial. Cada Comunidad Autónoma tiene su Estatuto de Autonomía, en el que se recogen sus instituciones, como el parlamento y el gobierno autonómicos, y sus competencias, que son los asuntos sobre los que gobierna la Comunidad.
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La Unión Europea Propósitos
La construcción de la Unión Europea
Las instituciones de la Unión Europea
• Conocer los principales hechos en el proceso de constitución de la Unión Europea. • Valorar los logros de la UE en los aspectos político, económico y social.
La Unión Europea (UE) es una organización económica y política formada por 28 países europeos democráticos. 1 El proceso de construcción de la UE comenzó hace unos sesenta años. En 1957, La República Federal de Alemania, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron los Tratados de Roma y constituyeron la Comunidad Económica Europea (CEE). De esta manera, crearon un mercado común, es decir, una zona en la que sus productos podían circular libremente.
• Identificar los países que integran la UE y los que forman la eurozona. • Averiguar cuáles son los retos de la UE.
En 1992, los de la Comunidad Económica Europea firmaron el Tratado de Maastricht, por el que la CEE pasó a llamarse Unión Europea (UE).
Previsión de dificultades A los alumnos les puede costar recordar los países que forman parte de la UE y los que solo componen la eurozona. Para ello repase los conceptos y elabore mapas en los que los memoricen. Recuérdeles, además, que no es lo mismo la Unión Europea que el continente de Europa.
SABER MÁS
En 2009, entró en vigor el Tratado de Lisboa y se crearon los cargos de Presidente del Consejo Europeo y el de Alto Representante de la Unión para Asuntos Exteriores y Política de Seguridad.
Comisión Europea. La integran los comisarios y su sede está en Bruselas. Es el Gobierno de la UE: elabora el presupuesto y propone leyes. Parlamento Europeo. Lo integran los eurodiputados, elegidos por los ciudadanos de la UE. Aprueba el presupuesto y las leyes de la UE. Tiene su sede en Bruselas y Estrasburgo. Consejo de la Unión Europea. Lo integran los ministros de los Estados y su sede está en Bruselas. Aprueba las leyes de la UE. Tribunal de Justicia. Tiene su sede en Luxemburgo. Se encarga de que se respeten las leyes de la UE. Tribunal de Cuentas. Tiene su sede en Luxemburgo. Se encarga de controlar los fondos de la UE.
Los logros de la UE La UE ha conseguido fomentar la democracia, promover la unidad entre los pueblos europeos, impulsar el desarrollo económico y mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos.
Más recursos • Lleve a clase un mapa político de Europa para localizar los países que forman parte de la UE.
En el aspecto político. Los ciudadanos de la UE tienen la ciudadanía europea, es decir, pueden residir, estudiar o trabajar libremente en los demás países de la UE.
• Muestre a los alumnos la página web de la UE para niños, donde encontrará numerosa información: http://europa.eu/kids-corner/index_ es.htm.
En el aspecto económico. Hay un mercado único: sus productos pueden venderse en cualquier país de la UE. Además, los países de la zona euro poseen el euro como moneda oficial.
En el aspecto social. En la UE se favorece la igualdad entre hombres y mujeres, la protección a los consumidores y el intercambio de estudiantes de distintos países de la UE.
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Para explicar • Para explicar los orígenes y evolución de la Unión Europea puede dibujar una línea del tiempo en la que sitúe las principales fechas de su proceso de constitución. Puede añadir otras, como la incorporación de España a la UE, en 1986, o cuando comenzó a circular el euro, en 2002. • Explíqueles, además, que para ingresar en la Unión Europea los países deben cumplir una serie de condiciones: de carácter geográfico (ser un país de Europa); de carácter político (ser un país democrático); económico (debe aceptar y aplicar las normas económicas de la UE) y social (se compromete a permitir que los ciudadanos de la UE puedan residir, estudiar o trabajar en ese país y sus ciudadanos pueden transitar y trabajar en cualquier otro país miembro).
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Puede indicarles que el último país en incorporarse ha sido Croacia, en el año 2013. Otros países como Islandia, Turquía, Serbia, Montenegro o Macedonia han pedido ingresar en la UE. • Comente que la ciudadanía europea tiene como reflejo el acuerdo Schengen, que entró en vigor en 1995 y permite la libre circulación de personas por varios países de la Unión.
Competencias Competencia digital. La búsqueda de información a través de la tecnología de la información desarrolla esta competencia. Comunicación lingüística. Las cuestiones relacionadas con el mapa de la Unión Europea desarrollan la comprensión lectora de representaciones gráficas.
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NOTAS
O C É A N O G L A C I A L Á RT I C O
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O
Mapa de los países que integran la Unión Europea y de los que forman la zona euro.
Los retos de la Unión Europea Aunque los logros han sido muy importantes, la Unión Europea continúa evolucionando para afrontar los grandes retos del siglo XXI que son, entre otros: Garantizar el empleo de los jóvenes que han perdido el trabajo como consecuencia de la crisis económica. Promover la solidaridad entre los países , mediante políticas que permitan el desarrollo de las zonas de la UE más pobres.
662575_08_P65_UE TRABAJA CON LA IMAGEN Observa el mapa y contesta. Escribe el nombre de los países de la UE. ¿Qué países de la UE no forman parte de la eurozona?
Averigua qué países de Europa no forman parte de la UE.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Qué es la Unión Europea? ¿En qué año y con qué tratado se fundó?
Fomentar un desarrollo económico sostenible que sea respetuoso con el medio ambiente. Promover la diversidad cultural entre los países que forman la UE. Impulsar el progreso científico y tecnológico, que permita a la UE seguir avanzando.
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¿Cuántos países la integran en la actualidad? 2
Explica en qué consiste la ciudadanía europea.
3
USA LAS TIC. Averigua el nombre del presidente
del Parlamento Europeo y del presidente de la Comisión Europea.
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania, Suecia.
1 • La Unión Europea (UE) es una organización económica y política de países europeos democráticos. Se fundó en 1957, con los Tratados de Roma. En 1992, con el Tratado de Maastricht, la CEE pasó a llamarse Unión Europea. • Actualmente está formada por 28 países.
• Rumania, Croacia, Hungría, Polonia, República Checa, Bul-
2 La ciudadanía europea significa que los ciudadanos de la
garia, Suecia, Dinamarca y el Reino Unido. • Albania, Andorra, Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia, BosniaHerzegovina, El Vaticano, Georgia, Islandia, Liechtenstein, Macedonia, Moldavia, Mónaco, Montenegro, Noruega, Rusia, San Marino, Serbia, Suiza, Turquía y Ucrania.
UE pueden residir, estudiar o trabajar libremente en los demás países de la Unión Europea. 3 Usa las TIC. R. L. Deben buscar la información en la página web: http://europa.euindex_es.htm.
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España en la Unión Europea El ingreso de España en la UE
Propósitos
En 1962, el Gobierno del general Franco solicitó la entrada de España en la Comunidad Económica Europea (CEE).
• Conocer el proceso de incorporación de España a la Unión Europea.
En aquel momento, España era una dictadura y uno de los requisitos de la CEE era que sus fueran países democráticos. Por eso, la petición española no tuvo éxito.
• Distinguir las consecuencias positivas y negativas de la entrada de España en la UE.
Más tarde, en 1977, en plena transición democrática, el presidente de Gobierno Adolfo Suárez presentó nuevamente la solicitud de ingreso, que en esta ocasión fue aceptada.
Previsión de dificultades En este apartado los alumnos deben comprender algunos conceptos que han afectado a España por su entrada en la Unión Europea, como son los fondos europeos, la reconversión industrial y la política de cuotas. Puede preguntarles si han visto carteles sobre los fondos económicos de la UE en la zona en la que viven y qué creen que significa que un proyecto esté cofinanciado por fondos económicos de la UE.
Más recursos Para conocer datos de la situación de España respecto al resto de socios de la UE, se puede visitar la página web http://europa.eu/about-eu/ countries/member-countries/spain/.
1
El 12 de junio de 1985 los representantes españoles firmaron el acuerdo de ingreso de España en la actual UE.
2
Los fondos económicos de la UE han permitido mejorar las infraestructuras en España.
3
La producción de leche se vio limitada cuando España ingresó en la actual UE.
A partir de entonces, los dirigentes españoles comenzaron un largo proceso de negociación con los representantes de la CEE. Las negociaciones duraron casi diez años, hasta que, por fin, el 1 de enero de 1986 España ingresó como miembro de pleno derecho en la CEE, actualmente llamada Unión Europea. 1
España, miembro de la UE A partir de 1986, la transformación económica, social y política en España fue enorme. Desde entonces, España se ha beneficiado de los fondos europeos, que han permitido el desarrollo de las zonas menos prósperas del país. Gracias a estos fondos se pusieron en marcha proyectos para mejorar las infraestructuras. 2 Por ejemplo, se construyeron autovías, ferrocarriles y aeropuertos. Además, el ingreso de España en la UE supuso que muchos españoles pudieran establecerse libremente para trabajar o estudiar en otros países . Sin embargo, la incorporación en la Unión Europea también obligó a tomar duras medidas económicas para adaptarnos al mercado común europeo. A finales de la década de 1980 se comenzó la reconversión industrial, que supuso el cierre de empresas poco competitivas en sectores como el naval o el siderúrgico. El sector primario también sufrió las consecuencias negativas. Desde Europa se impusieron cuotas que limitaban la producción de hortalizas, leche, aceituna o uva. 3 128
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Conocimientos y experiencias previos Para acercar la Unión Europea a los alumnos, hágales ver que si han viajado a algún país de la UE y no han tenido que enseñar su pasaporte y han podido pasar con libertad ha sido porque España es miembro de esa organización internacional. También puede recordarles que gracias a las becas Erasmus, los universitarios pueden estudiar en otros países de la Unión Europea.
Para explicar • Resalte a los alumnos los efectos positivos que ha tenido y tiene la incorporación de España en la Unión Europea y haga que se planteen cómo habría sido la evolución de nuestro país sin las ayudas europeas.
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• Puede explicar a los alumnos que la política de cuotas que limitaban la producción agrícola estaba incluida dentro de la denominada PAC, que quiere decir, Política Agrícola Común de la Unión Europea, que busca mejorar la productividad agraria y para ello otorga una serie de subvenciones. Puede decirles, en concreto, que la política de cuotas en la leche ha desaparecido en el año 2015.
Competencias Comunicación lingüística. La respuesta a preguntas sobre la incorporación de España a la UE y sus efectos desarrollan esta competencia. Competencia social y cívica. El hecho de valorar la unión y cooperación entre países fomenta esta competencia.
88 SABER MÁS
NOTAS
España en las instituciones de la Unión Europea Desde que en 1986 España ingresó en la Unión Europea han sido muchos los españoles que han ocupado cargos de responsabilidad. La Comisión Europea ha contado con varios comisarios españoles: Marcelino Oreja, Pedro Solbes, Loyola de Palacio, Abel Matutes, Manuel Marín, Joaquín Almunia y Miguel Arias Cañete.
Banderas en la entrada del Parlamento Europeo en Estrasburgo, Francia.
En 1989, Enrique Barón fue el primer español que presidió el Parlamento Europeo. Después de él lo hicieron José María Gil-Robles y Josep Borrell. En la actualidad, España cuenta con 54 eurodiputados. España ha presidido el Consejo Europeo cuatro veces. Javier Solana ocupó el cargo de Alto Representante de la Política Exterior y de Seguridad Común (PESC) durante diez años.
José María Gil-Robles.
Javier Solana.
La participación de España también ha sido decisiva en acuerdos que han facilitado la construcción de la UE, como el Acuerdo de Schengen, por el que se creó la «Europa sin fronteras», es decir, que por ser ciudadanos europeos podemos entrar y salir de muchos de los países de la UE sin necesidad de presentar el DNI o el pasaporte.
ACTIVIDADES ¿Cuándo solicitó solicitó España España por por primera primera vez vez susu ingreso ingreso enen la la Comunidad Comunidad 1 1 ¿Cuándo Económica Económica Europea? Europea? Explica Explica por por qué qué nono fue fue aceptada. aceptada. ¿En qué qué año año sese firmó firmó el el Tratado Tratado dede Adhesión Adhesión dede España España aa la la CEE? CEE? 2 2 ¿En ¿Quién ¿Quién presidía presidía el el Gobierno Gobierno español? español? Explica la la importancia importancia que que tuvieron tuvieron los los fondos fondos europeos europeos 3 3 Explica enen el el desarrollo desarrollo dede España. España. EDUCACIÓN CÍVICA. CÍVICA. ¿Cuando ¿Cuando laslas personas personas oo los los países países sese unen unen 4 4 EDUCACIÓN
y cooperan y cooperan entre entre sí sí sese hacen hacen más más fuertes? fuertes? ¿Por ¿Por qué? qué?
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Saber más
Solucionario
Lea el nombre de los españoles que han formado parte de alguna de las instituciones de la Unión Europea. Sus nombres quizá les suenen por las noticias. Pídales que busquen algún dato biográfico de estas personalidades, y que añadan otros hechos importantes de la UE en los que ha participado España.
1 En el año 1962. Porque España era una dictadura y uno de los requisitos que exigía la CEE era que sus fueran países democráticos. Por eso, la petición española no tuvo éxito.
Otras actividades PARA AMPLIAR España en las instituciones europeas. Proponga hacer una tabla con el número de europarlamentarios españoles que hay en el Parlamento, el número de comisarios en la Comisión y qué ministros participan en el Consejo de la UE.
2 Se firmó el 12 de junio de 1985. El 1 de enero de 1986 España ingresó como miembro de pleno derecho. En el gobierno se encontraba Felipe González (1982-1996). 3 España se ha beneficiado de los fondos europeos, que
han permitido el desarrollo de las zonas menos prósperas del país. Gracias a estos fondos se pusieron en marcha proyectos para mejorar las infraestructuras. Por ejemplo, se construyeron autovías, ferrocarriles y aeropuertos. 4 Educación cívica. R. L.
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SABER HACER
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea
Propósitos • Realizar una presentación sobre un país de la UE.
Piensa y decide.
• Buscar información sobre un país europeo y organizarla de forma razonada.
1
Selecciona un país de la UE y explica por qué lo has escogido. Por ejemplo, porque te gusta su comida o tienes interés por conocer sus monumentos, porque de allí es tu deportista favorito o porque hay un parque de atracciones fantástico…
Busca información.
NOTAS
2
Consulta Internet, libros, folletos o enciclopedias y averigua datos del país que has elegido. Por ejemplo: capital monumentos forma de gobierno bandera localización paisajes personajes religión idioma fecha de ingreso en la UE…
3
Busca ilustraciones para tu presentación. Recopila fotografías, haz dibujos y no olvides preparar un mapa del país que has elegido de la UE.
Organiza la información. 4
Ordena la información por temas y haz fichas por cada uno de esos temas. Datos generales País: Capital: Idioma:
Geografía
Economía
Localización:
Sector primario:
Relieve:
Sector secundario:
Ríos:
Sector terciario:
Cultura Escritores: Músicos: Artistas:
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Prepara la información y exponla en clase. Haz un guion con los temas de los que vas a tratar de forma ordenada. Prepara las ilustraciones que vas a mostrar en la presentación. Ten a mano y ordenadas las fichas del país. No te pongas nervioso y demuestra todo lo que sabes sobre tu país de la Unión Europea.
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Competencias
2 R. L.
Competencia social y cívica. La exposición y presentación sobre un país de la Unión Europea es un ejercicio que desarrolla esta competencia.
3 R. L. Además de las fotografías puede ser interesante
Aprender a aprender. La búsqueda de información y su organización en fichas para la preparación del contenido de la exposición sirven para fomentar esta competencia. Competencia digital. Esta competencia se desarrolla al consultar Internet para buscar la información sobre un país.
Solucionario 1 R. L. Pida a los alumnos que expliquen el motivo por el que han elegido ese país.
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que dibujen su bandera o algún monumento destacado. 4 R. L. Podrían, además, incorporar algunos datos complementarios como el clima predominante en el país, el número de habitantes con el que cuenta, si es un país densamente poblado o no… 5 R. L. Recuerde a los alumnos que para que no se pongan nerviosos al hacer su exposición. Es conveniente que lean previamente la presentación en voz alta delante de algún compañero o en casa, les servirá de ensayo y les dará seguridad cuando lo expongan en clase.
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SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno estas oraciones que recogen
Propósitos
las ideas principales de la unidad.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
España y la Unión Europea La Constitución española de 1978 recoge la . Las principales . España está formada por instituciones del Estado son: y . municipios, La Unión Europea (UE) es . El proceso de construcción de la . Las UE comenzó en principales instituciones de la . Entre Unión Europea son . los logros de la UE están Para el futuro, la UE ha de . En 1977, España conseguir . España ingresó en solicitó . Gracias al ingreso la UE en . en la UE, España
2
• Practicar diferentes técnicas de estudio.
NOTAS
DIBUJO
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno este esquema.
LAS INSTITUCIONES DE ESPAÑA
sus funciones son
sus funciones son
sus funciones son
encia Intelig cial a esp
Sigue el modelo y haz un esquema parecido para representar las instituciones de la Unión Europea. 3
PALABRAS CLAVE. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes conceptos.
poder ejecutivo
poder legislativo
poder judicial
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Competencias Aprender a aprender. La realización de las técnicas de estudio que se proponen: un resumen del tema, un esquema y la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los alumnos a repasar y a desarrollar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. • Separación de poderes / Cortes Generales, Gobierno y Tribunales de Justicia / provincias y Comunidades Autónomas / una organización económica y política formada por 28 países europeos democráticos / 1957 / la Comisión Europea, el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión, el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas / la ciudadanía europea; el mercado único y la eurozona; la igualdad en-
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tre hombres y mujeres, la protección de los consumidores y el intercambio de estudiantes de la UE / garantizar el empleo a los jóvenes, promover la solidaridad, fomentar el desarrollo económico sostenible… / su ingreso en la CEE / 1986 / se ha transformado económica, social y políticamente. 2 Esquema. Cortes Generales: elaborar leyes, aprobar presupuestos del Estado y controlar al Gobierno. Gobierno: dirigir el país, elaborar presupuestos del Estado y proponer leyes a las Cortes. Tribunales de Justicia: juzgar a quienes incumplen las leyes.
• R. G. 3 Palabras clave. Poder ejecutivo: hace cumplir las leyes. Poder legislativo: elabora las leyes. Poder judicial: istra justicia.
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ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos
Completa el siguiente esquema sobre la organización territorial del Estado español.
• Repasar los contenidos de la unidad mediante la realización de diversas actividades.
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA España se organiza en…
• Describir la organización territorial de España.
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2
• Clasificar los logros y retos de algunas políticas de la UE.
se rigen por un
• Identificar los países que pertenecen y los que no a la Unión Europea.
que fija sus
que establece sus
turismo
Más recursos
2
Asamblea
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto
5
en el que expliques cómo fue el proceso de construcción de la Unión Europea.
Para ayudar a los alumnos en la búsqueda por Internet podría formar grupos, de manera que busquen la información de forma conjunta.
3
Aprobación de los primeros Estatutos de Autonomía. Firma del Tratado de Maastrich.
Haz una tabla como esta en tu cuaderno y clasifica las siguientes afirmaciones como logros o como retos de la Unión Europea.
Creación de la CEE. Ingreso de España en la CEE. Creación de la Unión Europea.
Libre circulación de personas.
NOTAS
Solicitud de ingreso de España en la CEE bajo la presidencia de Adolfo Suárez.
Mercado único. Desarrollo de las áreas de la UE menos favorecidas. Empleo juvenil. Desarrollo económico sostenible.
Aprobación del Estatuto de Autonomía de Andalucía. 6
4
Retos de la UE
USA LAS TIC. Averigua y contesta.
¿Quién es el jefe del Estado en España? ¿Quién preside el Gobierno de España? ¿Quiénes presiden las Cortes Generales?
PARA PENSAR. Explica.
¿Qué ventajas y qué inconvenientes crees que tiene ser un ciudadano de la Unión Europea?
Protección a los consumidores. Logros de la UE
Indica el año en que sucedió cada uno de estos hechos.
¿Es positivo para los ciudadanos españoles pertenecer a la UE? 7
USA LAS TIC. Busca la información en Internet y contesta.
¿Cada cuántos meses cambia la presidencia del Consejo de la Unión Europea? ¿Cómo se decide quién preside la UE?
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Solucionario 1 España se organiza en 17 Comunidades Autónomas y 2 Ciudades Autónomas que se rigen por un Estatuto de Autonomía, que fija sus competencias, como turismo, educación, sanidad, transportes… y que establece sus instituciones, como la Asamblea parlamentaria y el Gobierno.
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cargos de Presidente del Consejo Europeo y el de Alto Representante de la Unión para Asuntos Exteriores y Política de Seguridad. 3 • Logros de la UE: libre circulación de personas, mercado único, protección a los consumidores.
• Retos de la UE: desarrollo de las áreas de la UE menos favorecidas, empleo juvenil, desarrollo económico sostenible.
2 Expresión escrita. R. M. En 1957, la República Fede-
4 Usa las TIC. Comprobar las respuestas de los alumnos
ral de Alemania, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron los Tratados de Roma y constituyeron la Comunidad Económica Europea (CEE). Crearon un mercado común, una zona en la que sus productos circulaban libremente. En 1992, sus firmaron el Tratado de Maastricht, por el que la CEE pasó a llamarse Unión Europea (UE). En 2009, entró en vigor el Tratado de Lisboa y se crearon los
con las personas que ostentan en la actualidad cada institución.
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5 • Aprobación de los primeros Estatutos de Autonomía:
1979. • Firma del Tratado de Maastrich: 1992. • Creación de la CEE: 1957. • Ingreso de España en la CEE: 1986. • Creación de la Unión Europea: 1992. • Solicitud de ingreso de España en la CEE bajo la presidencia de Adolfo Suárez: 1977.
8 8
Identifica los países señalados en el mapa y di si pertenecen o no a la Unión Europea. N
NOTAS
6
O C É A N O G L A C I A L Á RT I C O
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los losproductos productosque quese sevenden vendenen en662575_08_P71_UE_actividades España España están estánmarcados marcadoscon conlas lasletras letrasCE. CE. Pon Ponejemplos ejemplosde deetiquetas etiquetasen enlas lasque queaparezcan aparezcan estas estasletras letraspara paraapoyar apoyartus tusargumentos. argumentos.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Elabora un trabajo sobre el proceso de autonomía de Andalucía: fecha en la que se aprobó el Estatuto de Autonomía, competencias, instituciones autonómicas, símbolos… B. Realiza un informe sobre el Día de Europa: cuándo se celebra, dónde y por qué es ese día. C. USA LAS TIC. Averigua y explica a tus compañeros por qué la bandera de la Unión Europea tiene 12 estrellas amarillas y no una estrella por cada uno de los países .
cia Inteligenica t ís ü ling
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• Aprobación de los Estatutos de Autonomía de Ceuta y Melilla: 1995. 6 Para pensar. R. L. 7 Usa las TIC. R. M. • La presidencia del Consejo de la
Unión Europea cambia cada seis meses. • Se designa por rotación. 8 Pertenecen a la Unión Europea: 1. España; 2. Alemania;
3. Reino Unido; 4. Grecia; 8. República Checa. No pertenecen a la Unión Europea: 5. Noruega; 6. Islandia; 7. Rusia; 9. Ucrania; 10. Suiza. 9 Toma la iniciativa. La Marca CE proviene del francés y significa «Conformité Européenne» o Conformidad Europea. Fue establecida por la Comunidad Europea y demuestra que el producto cumple con los mínimos requisitos legales y téc-
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nicos en materia de seguridad de los Estados de la Unión Europea. R. L. Demuestra tu talento A. R. L. B. R. M. El Día de Europa se celebra el 9 de mayo en recuerdo del discurso del ministro francés de Exteriores, Robert Schumann de 1950, en el que propuso una integración de los Estados europeos. C. Usa las TIC. R. M. El número de estrellas no tiene nada que ver con el número de Estados . Las estrellas representan los ideales de unidad, solidaridad y armonía entre los pueblos de Europa.
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PONTE A PRUEBA
Comprueba lo que sabes
Propósitos
Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta.
• Repasar el contenido de las unidades 6 a 8 del libro a partir de un test de autoevaluación. • Elaborar un mapa de los países de la Unión Europea.
1
La primera constitución en España se aprobó en… a. 1808. b. 1812.
2
La forma de gobierno en la que el jefe del Estado es un presidente elegido por los ciudadanos es: a. una monarquía constitucional. b. una república. c. una dictadura.
3
Durante la Restauración el rey fue… a. Fernando VII. b. Amadeo de Saboya.
4
En 1931 se celebraron unas elecciones municipales en las que vencieron… a. los partidarios de una república. b. los partidarios de Alfonso XIII. c. los partidarios de Isabel II.
5
Los obreros trabajaban en… a. las fábricas a cambio de un salario. b. en las tierras de los burgueses. c. los talleres artesanales de la Edad Media.
6
La Guerra Civil española… a. comenzó en 1936 y finalizó en 1975. b. comenzó en 1939 y finalizó en 1986. c. comenzó en 1936 y finalizó en 1939.
7
El a. b. c.
8
El periodo de cambios políticos que se inició en 1975 y permitió el paso de una dictadura a una democracia de forma pacífica se conoce como… a. dictadura franquista. b. transición. c. Restauración.
9
Rafael Alberti fue un escritor… a. de la generación del 27. b. modernista.
• Analizar un esquema sobre la organización política del Estado.
Previsión de dificultades La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno recuerde el contenido de todos los conocimientos aprendidos en las unidades 6 a 8.
c. 1978.
c. Alfonso XII.
anteproyecto de Estatuto para Andalucía se realizó… durante la Segunda República. durante la dictadura de Franco. durante la Restauración.
c. de la generación del 98.
10 El 1 de enero de 1986, España ingresó…
a. en la actual UE.
b. en la zona euro.
c. en la ONU.
¿Qué preguntas has fallado?
¿Qué unidades debes repasar?
Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado.
Después, anota en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
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Competencias Comunicación lingüística. A partir del análisis de un esquema, el desarrollo de un mapa y la respuesta a las preguntas planteadas, el alumno desarrolla esta competencia. Aprender a aprender. La autoevaluación mediante la resolución por parte del alumno de un test de diez preguntas desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA AMPLIAR Países de la eurozona y candidatos a la UE. Proponga a los alumnos que incorporen en un mapa de Europa mudo algún símbolo para indicar aquellos países que pertenecen a la
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eurozona. Además, pídales que coloreen los países de la UE y en uno diferente los países que han solicitado la entrada en la Unión.
Solucionario Comprueba lo que sabes 1 b; 2 b; 3 c; 4 a; 5 a; 6 c; 7 a; 8 b; 9 b; 10 a.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y repasar aquellos temas en los que debe reforzar. ¿ERES CAPAZ DE…? Elaborar un mapa de la Unión Europea • R. G.
¿Eres capaz de...?
NOTAS
Elaborar un mapa de la Unión Europea Busca información en Internet y haz el mapa de la Unión Europea en tu cuaderno. – Dibuja en tu cuaderno el mapa político de Europa. – Escribe el nombre de cada uno de los países de la UE junto con sus capitales. – Colorea de la siguiente manera: Países que firmaron los Tratados de Roma. Países que ingresaron en 1973. Países que ingresaron en 1981. Países que ingresaron en 1986. Países que ingresaron en 1995. Países que ingresaron en 2004. Países que ingresaron en 2007. Países que ingresaron en 2013.
507046_U07_p71_h1 Europa politico mudo
Piensa como un historiador Analiza el esquema, contesta a las preguntas y deduce a qué periodo de la historia del siglo XX de España corresponde.
JEFE DEL ESTADO
– ¿Qué representa este esquema? – ¿Cómo está dividido el poder? elige preside – ¿Qué funciones ejerce el jefe del Estado? parlamentarios Gobierno – ¿Quién controla al jefe del Estado? – ¿Qué papel juegan los ciudadanos en este sistema político? poder poder – ¿A qué sistema político corresponde: legislativo ejecutivo a una democracia o a una dictadura? ¿Por qué? – ¿Con qué periodo de la historia de España relacionarías este esquema? Elige uno de los siguientes y explica por qué. Segunda República
franquismo
controla jueces
poder judicial
democracia 135
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• Alemania: Berlín; Austria: Viena; Bélgica: Bruselas; Bulgaria: Sofía; Chipre: Nicosia; Croacia: Zagreb; Dinamarca: Copenhague; Eslovaquia: Bratislava; Eslovenia: Liubliana; España: Madrid; Estonia: Tallin; Finlandia: Helsinki; Francia: París; Grecia: Atenas; Hungría: Budapest; Irlanda: Dublín; Italia: Roma; Letonia: Riga; Lituania: Vilna; Luxemburgo: Luxemburgo; Malta: La Valeta; Países Bajos: Ámsterdam; Polonia: Varsovia; Portugal: Lisboa; Reino Unido: Londres; República Checa: Praga; Rumanía: Bucarest; Suecia: Estocolmo.
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• El jefe del Estado elige a los parlamentarios, que se ocupan del poder legislativo; preside el Gobierno, que ejecuta las leyes, y controla a los jueces. • Según este esquema, nadie controla al jefe del Estado. • Los ciudadanos no tienen ningún papel, por lo que parece, ya que el jefe del Estado elije a todos lo cargos. • A una dictadura, pues en la democracia los ciudadanos participan en la elección de los cargos. • Se relaciona con el franquismo.
• R. G. PIENSA COMO UN HISTORIADOR • Representa la organización política de un Estado. • El poder se divide en legislativo, ejecutivo y judicial.
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Proyecto fin de etapa Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Dónde vivimos las personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Quiénes producen y quiénes consumen . . . . . . . . . . .
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Riqueza y pobreza en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Elaborar un dosier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
PROYECTO FIN DE ETAPA
¿Cómo es el mundo en que vivimos? Estás a punto de terminar la educación Primaria. Por eso es importante comprobar que eres capaz de aplicar todo lo que has aprendido durante estos seis cursos de Primaria. Este proyecto que te proponemos pondrá a prueba tu saber, tu saber hacer y tu saber ser.
¿Qué es un proyecto de fin de etapa? Un proyecto de fin de etapa es un conjunto de actividades sobre uno o varios aspectos que has estudiado, pero aplicado en diferentes situaciones.
¿Cómo se realiza un proyecto? Para realizar un proyecto debes seguir estos pasos: Buscar información en diferentes canales: enciclopedias, Internet, prensa, entrevistas, mapas, datos estadísticos… Seleccionar y organizar la información. Obtener conclusiones y presentar el resultado. Al finalizar tu investigación, formaréis grupos de trabajo. De forma cooperativa, cada uno expondrá sus conclusiones a los demás del grupo. Entre todos, elaboraréis el proyecto final y lo expondréis en clase.
¿Con qué ayuda cuentas? En primer lugar, tu profesor o profesora te guiará en todos los pasos y te solucionará las dudas que puedan surgir. Además, en estas páginas, encontrarás una propuesta de trabajo para que organices mejor tu investigación. En último término, intercambiarás opiniones con tus compañeros de grupo para, entre todos, elaborar el proyecto final.
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PASOS DEL PROYECTO
Dónde vivimos las personas Analiza la imagen de satélite. Busca en un planisferio físico. Lee y comenta la noticia. Estudia un caso práctico. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Quiénes producen y quiénes consumen Compara gráficos. Realiza fichas sobre energía. Extrae información de un proceso de producción. Busca información en Internet. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Riqueza y pobreza en el mundo Analiza un planisferio temático. Compara datos de un gráfico. Lee y comenta un texto. Analiza una tabla y extrae datos. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Elaborar un dosier Cómo es un dosier. Elabora un dosier. Expón tus conclusiones.
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Dónde vivimos las personas PUNTO DE PARTIDA
¿Por qué en algunas regiones viven muchas personas y en otras nadie? ¿Por qué hay movimientos masivos de población de un lugar a otro? ¿Por qué en lugares con condiciones desfavorables también vive población?
1. Analiza la imagen de satélite.
Esta imagen de satélite muestra cómo se ven desde el espacio las zonas iluminadas de la Tierra.
¿Qué significan los puntos brillantes? ¿Qué hemisferio está más iluminado? ¿Qué continente habitado es el menos iluminado? ¿A qué crees que se debe? El medio físico condiciona los asentamientos de la población.
2. Busca en un planisferio físico. Localiza en el mapa: Groenlandia, el desierto del Sahara, la Antártida, la cordillera de los Andes, la selva amazónica y el Himalaya. Busca en la imagen de satélite anterior esas zonas de la Tierra. ¿Están iluminadas? ¿Por qué? ¿Qué elemento del medio (relieve, clima, vegetación…) ha influido en cada caso?
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proyEcto fin dE Etapa
El cambio climático provoca más desplazamientos que una guerra ACNUR calcula que entre 250 y 1.000 millones de personas de todo del mundo perderán sus casas o se verán forzadas a mudarse de territorio y hasta de país en los próximos 50 años. América Latina en peligro El clima global está cambiando y los efectos se ven en toda América Lati na. El nivel del mar aumenta, las se quías amenazan a la producción alimen taria en Centro américa y el Caribe, mientras en el Sur
las intensas lluvias repentinas provo can fuertes inunda ciones. Si sigue aumen tando la temperatu ra promedio global, la región será una de las más afecta das en el mundo y en pocos años, al
igual que ocurrió con las grandes guerras del siglo xx , podrían gene rarse migraciones masivas de perso nas en todas partes del mundo, expul sadas de sus casas y comunidades por el cambio climático.
El País, 20 de octubre de 2014
3. Lee y comenta la noticia. Busca información y explica de qué se ocupa ACNUR. ¿Cuántas personas prevé ACNUR que se verán forzadas a emigrar en los próximos 50 años? ¿Qué países forman parte de América Latina? Busca la respuesta en Internet o en una enciclopedia. ¿Cómo va a influir el cambio climático en las migraciones de América Latina?
4. Estudia un caso práctico: la península arábiga. Busca en Internet cómo son el paisaje y el clima de la península arábiga. ¿Favorecen estos factores los asentamientos de la población o los dificultan? ¿Por qué? Localiza esta península en la imagen de satélite anterior. ¿Es una zona iluminada? Busca en un planisferio político las ciudades más importantes que se localizan en esa península. ¿Qué población tiene cada una? Esta zona tiene gran riqueza petrolífera. ¿Crees que los yacimientos de petróleo tienen algo que ver con la cantidad de ciudades que hay en esa región?
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUnto dE partida a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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Quiénes producen y quiénes consumen PUNTO DE PARTIDA
¿Todos los países producen y consumen lo mismo? ¿Es importante la investigación en nuevas fuentes de energía? ¿Cómo conseguir una producción mundial más eficiente y sostenible?
1. Compara los gráficos.
Producción
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
si
EE
a
U
U
¿Cuáles son los dos países que producen más petróleo? 500 ¿Qué países consumen mucho petróleo, pero no lo producen? ¿Crees que tendrán problemas de deficiencia de energía? 400
¿Cómo conseguirán estos países la300 energía que necesitan?
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¿Cómo se traslada el petróleo de un200continente a otro?
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300
300
FUENTE: BP, Statistical Review of World Energy, June 2013.
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
U
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Consumo
EE
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500
500
de
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Consumo
EE
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U
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
U
Producción
F.
El petróleo es la fuente de energía más utilizada en la actualidad. Además, es una de las más contaminantes.
F.
de
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600 ¿Coinciden con los dos países que más consumen?
2. Completa fichas sobre las diferentes energías renovables. 600
si
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Nombre: energía eólica.
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Imagina un día en tu vida sin 400 energía eléctrica. ¿Qué actividades de las que realizas habitualmente 300 no podrías hacer?
El agotamiento, la contaminación y la dependencia exterior de las energías fósiles ha llevado al uso de fuentes de energía renovables: inagotables y más respetuosas con la naturaleza.
Fuente de energía: la fuerzaFUENTE: del viento. BP, Statistical Review of World Energy, June 2013. Países que generan más energía de este tipo: China, Estados Unidos, Alemania y España.
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prOyectO fIn de etapa
el balÓN De FÚtbol Del MuNDIal De brasIl
La empresa Adidas diseñó el producto en Alemania y otros países.
La producción se realizó en Asia, principalmente en Pakistán.
El balón del mundial se comercializó en tiendas de todo el mundo.
3. Observa el proceso de producción y comercialización. Colorea en rojo en un planisferio mudo uno de los países en los que se diseñó el balón. Colorea ahora en verde uno de los países en los que se fabricó. ¿Por qué piensas que el balón no se fabricó en los mismos países en los que se diseñó? Investiga qué es la deslocalización industrial.
4. Busca información en Internet sobre la nanotecnología. ¿Qué es la nanotecnología? Investiga cuáles son los dos países que más invierten en nanotecnología. ¿Qué aplicaciones puede tener?
Una de las líneas de investigación fundamentales para desarrollar la industria es la nanotecnología.
Elige una de sus aplicaciones y valora cómo puede mejorar nuestra vida.
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUntO de partIda a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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Riqueza y pobreza en el mundo PUNTO DE PARTIDA
¿Cuáles son las regiones del mundo más afectadas por la pobreza? ¿Qué supone la pobreza extrema para los habitantes de un país? · ¿Qué puede hacerse para mejorar la calidad de vida en los países en desarrollo?
O CÉA N O ATL ÁN T I C O
O C É ANO PA C Í FICO
O C É A NO PA C Í FI C O OCÉANO ÍNDICO
Sin escasez o poca escasez Aproximándose a la escasez física Escasez física Escasez económica Sin estimaciones 0 FUENTE: FAO.
DATOS
Escala
2.900
kilómetros
662575_09_P140_leyenda_alimentos_GEODOS La pobreza y la falta de agua potable son las carencias más dramáticas que sufren las personas de países pobres o en desarrollo.
África subsahariana Asia meridional Oceanía
1.200 millones de personas viven en lugares sin agua. Desde 1990, más de 2.100 millones de personas han accedido al agua potable.
1. Observa el mapa de la distribución
Asia oriental
662575_09_p140a_alimentos_GEODOS Asia sudoriental del agua potable en el mundo.
¿Qué diferencia crees que hay entre la escasez física y la económica de agua? ¿En qué continente hay más países con escasez económica de agua? ¿Qué significa?
Asia occidental Iberoamérica
¿Para qué necesitan el agua las personas?
Cáucaso y Asia central
¿Cómo crees que la escasez de agua afecta a un país?
África septentrional 0
5 1990
10
15 2012
20
25
30
35 En %
Meta para 2015
FUENTE: ONU. 2012.
Gráfico del porcentaje de personas que pasan hambre.
2. Analiza el gráfico. Cita un país de cada una de las áreas señaladas. ¿Qué región tenía en 1990 el mayor porcentaje de población que pasaba hambre? ¿Y en 2015?
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proyecto fin de etapa
La educación, ¿un derecho para todos? Actualmente hay en el mundo 57 millones de niños no escolarizados. De ellos, más de la mitad son niñas. La mitad de los niños no escolarizados vive en África. La pobreza les obliga a trabajar y les impide recibir una educación que les permitiría optar a un trabajo mejor en el futuro.
3. Lee el texto sobre la educación. ¿En qué continente vive la mitad de los niños sin escolarizar? ¿Es la educación un derecho para las niñas en los países más pobres? Busca información sobre la Declaración de los Derechos de los Niños. ¿Es la educación uno de ellos? HUeLLa ecoLÓGica Mundo
Burkina faso
estados Unidos
2,7
1,3
8
Los países más desarrollados producen mucho, pero también consumen mucho y generan numerosos residuos. Por eso dejan una huella ecológica importante en el medio natural.
4. analiza la tabla y las imágenes de Burkina faso y estados Unidos. Localiza estos dos países en un planisferio y di en qué continentes están. ¿Por qué crees que Estados Unidos tiene una huella ecológica tan alta? ¿Hay alguna relación entre la huella ecológica y el desarrollo? ¿Por qué lo crees?
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUnto de partida a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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Elaborar un dosier Después de toda la información que has manejado, comparado y analizado puedes elaborar un dosier acerca del mundo tan diferente en que vivimos. Un dosier es un conjunto de fichas ordenadas y vinculadas a un tema concreto. ¿CÓMO ES UN DOSIER? Un dosier debe tener las siguientes partes: Título. En este caso, el título es: ¿Cómo es el mundo en que vivimos? Introducción. En ella se explica la importancia del tema y se exponen los objetivos del trabajo. Índice. Contiene las partes en las que se divide el dosier.
Fichas temáticas. Cada ficha recoge toda la información y el material gráfico sobre un aspecto concreto relacionado con el tema. Las fichas deben estar ordenadas temáticamente. Conclusiones. De manera resumida se enumeran las conclusiones principales. Se pueden incluir valoraciones personales. algUNOS algunos CONSEjOS consejos
ASÍ SE HACE 1
Organizaos en grupos de 5 alumnos.
2
En cada grupo, poned en común el resultado de las conclusiones a las que cada uno habéis llegado en las actividades de las páginas anteriores. Es importante que cada uno de vosotros defienda sus respuestas y que valore las de los demás.
3
Entre todos, debéis completar las siguientes fichas: Ficha 1: ¿Por qué en algunas regiones viven muchas personas y en otras nadie? Ficha 2: ¿Por qué hay movimientos masivos de población de un lugar a otro?
Antes de comenzar a trabajar, conviene realizar un esquema para organizar la información y establecer la estructura del dosier. A la hora de escribir el trabajo definitivo, siempre es aconsejable hacer un borrador previo. La limpieza y la claridad son esenciales en un dosier.
Ficha 3: ¿Por qué en lugares con condiciones desfavorables también vive población? Ficha 4: ¿Todos los países producen y consumen lo mismo? Ficha 5: ¿Es importante la investigación en nuevas fuentes de energía? Ficha 6: ¿Cómo conseguir una producción mundial más eficiente y sostenible? Ficha 7: ¿Cuáles son las regiones del mundo más afectadas por la pobreza? Ficha 8: ¿Qué supone la pobreza extrema para los habitantes de un país? Ficha 9: ¿Qué puede hacerse para mejorar la calidad de vida en los países en desarrollo?
146
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trabajo cooperativo
4
Es fundamental que en cada ficha tengáis en cuenta los siguientes aspectos: Escribir el título. Exponer las ideas principales y razonarlas. Si es necesario, podéis buscar información en Internet sobre aspectos complementarios. Es conveniente ilustrar adecuadamente la información mediante dibujos, mapas, fotos, tablas o gráficos.
5
A continuación, hay que elaborar una conclusión que responda a la pregunta del título del dosier. Tened en cuenta: No debe exceder de 15 líneas. No se trata de repetir lo mismo que ya se ha contado sino de elegir las tres o cuatro ideas fundamentales del contenido que habéis desarrollado en las fichas. Para ello, tendréis que comentarlas entre todos y llegar a un acuerdo.
eXpreSiÓN oraL Una puesta en común del dosier de todos los grupos puede dar una visión más global del mundo en que vivimos y de las grandes diferencias que hay entre unas regiones y otras. Como actividad final, os proponemos que leáis los Objetivos de Desarrollo del Milenio establecidos en 2004 por 147 países de la ONU para luchar contra la pobreza a nivel mundial. Después, valorad cuáles se han conseguido y cuáles quedan aún pendientes por conseguir para la humanidad.
objetivos de Desarrollo del Milenio
Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
Lograr la enseñanza primaria universal.
Promover la igualdad entre los sexos.
Reducir la mortalidad infantil.
Mejorar la salud materna.
Combatir el sida, la malaria y otras enfermedades.
Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
Fomentar una alianza mundial para el desarrollo. 147
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SOLUCIONARIO
Lo Esencial
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Localizar puntos en un mapa 1 En el hemisferio norte. Tiene 40º. Al este. Tiene 60º. 2 20º S, 60º O.
2 R. L.
3 R. G.
Interpretar el mapa del relieve 1 • El territorio de España. • Seis colores.
• Compruébelo con la leyenda del mapa. • R. L. 2 • Al este: islas Baleares; al sur: islas Canarias.
• Meseta Central. • Cordillera Cantábrica y Montes Vascos.• Teide. • Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir. • R. L. Analizar un paisaje 1 • Llanura y costa. Sí. • Sí, alrededor de los caminos
y separando los prados. 2 • Sí. • Aisladas. No. • Actividades del sector primario. 3 Es un paisaje transformado agrario. R. L.
Interpretar un mapa del tiempo 1 • Un sol. • R. G. • Del tiempo nuboso, el viento. 2 R. L.
3 R. L.
Analizar un climograma 1 • Julio. 11 ºC. 2 • Julio y agosto. Mayo, noviembre y diciembre.
Interpretar el mapa de los climas de España 1 Cuatro climas. El oceánico, el de montaña,
el subtropical y el mediterráneo con sus variantes: típico, de interior y seco. R. L. 2 • Zonas aisladas. R. L. • Al norte de la Península.
Sus temperaturas son suaves y las precipitaciones, frecuentes. • Típico, de interior y seco. La primera, en la costa mediterránea; la segunda, en el interior de la Península; y la tercera, en el sureste peninsular. Suaves en invierno y altas en verano en la costa, en el interior son más extremas. Las precipitaciones son escasas. • Su proximidad al ecuador. Interpretar el mapa de las vertientes hidrográficas 1 • Tres. Atlántica, mediterránea y cantábrica. 2 • La cantábrica. A que los ríos nacen cerca del mar
donde desembocan. Regular. A sus precipitaciones frecuentes. • La atlántica. Porque nacen en montañas
180
Extraer información de distintos gráficos 1 El nombre de los ríos. La longitud de su curso.
Calcular itinerarios y distancias a partir de un plano 1 R. G.
alejadas del océano Atlántico. Irregular. • Cortos y de caudal irregular. No. El Ebro. En la Cordillera Cantábrica. • No. Porque llueve poco.
2 La del río Tajo. A la vertiente atlántica. 3 Nervión, Eo, Nalón y Navia (cantábrica); Miño
(atlántica); Segura y Júcar (mediterránea); Guadalquivir, Guadiana y Duero (atlántica); Ebro (mediterránea); y Tajo (atlántica). 4 El caudal de un río. Los meses del año. 5 Al principio es creciente, pero a partir del mes
de marzo empieza de decrecer. AUTOEVALUACIÓN 1: c; 2: c; 3: b; 4: a; 5: b; 6: c; 7: b; 8: a; 9: c; 10: b; 11: b; 12: c; 13: b; 14: b; 15: a; 16: c; 17: b; 18: c; 19: b; 20: c.
VIVIR EN SOCIEDAD Interpretar el mapa político de España 1 Hay tres tipos de límites. Estado, Comunidad
Autónoma y provincia. 2 R. G. Porque representan distintas Comunidades
Autónomas. Provincias. Comparar mapas de la Unión Europea 1 En el centro. Francia, Bélgica, Italia, Luxemburgo,
Países Bajos y República Federal de Alemania. • Portugal y España. Hacia el suroeste. • Compruébelo con los mapas del atlas. El último ha sido Croacia. En el este. Actualmente hay 28 países. 2 R. L. • R. L.
Extraer información de un organigrama 1 Instituciones de España. De España. 2 Tres niveles. R. L. 3 Nueve. Dos, el Congreso y el Senado. Del Gobierno.
De los Tribunales de Justicia. Entre el presidente y los ministros. Realizar un esquema 1 , 2 , 3 y 4 R. L. 5 R. G.
Calcular datos de población 1 • Saldo natural: 35.296. Saldo migratorio: – 251.531
• 46.913.548. • Disminuyó.
Analizar una pirámide de población 1 • La adulta. • Jóvenes. En el de los ancianos. 2 • En el lado de las mujeres, la cúspide, y en el de
los hombres, la base. • Una población envejecida. Interpretar el mapa de densidad de población 1 El rojo. El amarillo claro. La primera a más de 600
hab./km2 y el segundo a menos de 10 hab./km2 2 Dos. Madrid y Barcelona. La primera en el interior y
la segunda en la costa. • Las menos habitadas son Soria y Teruel. Están en el interior. • Compruebe las respuestas con el mapa. En la costa. 3 R. L.
Interpretar y comparar gráficos de sectores 1 Los sectores de actividad de España y la UE.
Compruebe la respuesta con la leyenda. 2 El sector terciario. Sí. El sector primario. 3 R. L.
Elaborar un presupuesto 1 y 2 R. L.
Extraer información de un proceso 1 • Cuatro. Mezclado, pasteurización, congelación
y saborizante. 2 • Leche, huevos y azúcar. Mezclador, congelador,
cinta transportadora… 3 • 1. Materias primas – 2. mezclado –
3. pasteurización – 4. congelación – 5. saborizante – 6. envasado. AUTOEVALUACIÓN 1: c; 2: b; 3: a; 4: c; 5: c; 6: b; 7: a; 8: c; 9: b; 10: a; 11: c; 12: b; 13: c; 14: a; 15: a; 16: c; 17: b; 18: a; 19: b; 20: c.
LAS HUELLAS DEL TIEMPO Utilizar diferentes unidades de medida del tiempo 1 Comprobar con el dibujo de la línea del tiempo. 2 19 a.C.; 1563 d.C.; siglo XI; 2014. • Todos
en años, excepto el arte románico en siglos. R. L. • Edad Antigua, Edad Moderna, Edad Media y Edad Contemporánea. Interpretar una línea del tiempo 1 Los reinados de los reyes de la dinastía de los
Austrias. Felipe IV. 1621-1665. Al siglo XVII. 2 Compruébelo con la línea del tiempo. Felipe III.
Elaborar una línea del tiempo 1 y 2 R. L.
Diferenciar hechos sucesivos y simultáneos 1 A: 1700 – 1701 – 1700. B: siglo VIII a.C. – siglo VIII
a.C. • En el primero, años y en el segundo, siglos. 2 Grupo A: sucesivos. Grupo B: simultáneos.
Distinguir continuidad de cambio 1 Edad Media. De la cronología de los estilos artísticos
de la Edad Media y los principales acontecimientos que ocurrieron. En la parte de arriba. 2 Cambio; continuidad. R. L.
Reconocer anacronismos de la historia 1 • Sí, el libro impreso. • América, Europa y África.
No porque no se había descubierto América. • Hortalizas: maíz y tomates. No porque proceden de América. • Armadura, espada y una escopeta. La armadura y la espada, sí. La escopeta, no. R. L. 2 Sí, farolas, que son propias de la Contemporánea.
Extraer información de un cuadro Personajes: R. L. Composición: R. L. Época: R. L. Interpretación: R. L. Comentar un texto histórico 1 La Constitución de Cádiz. En artículos. R. L. 2 Los diputados de las Cortes. En 1812. 3 R. L.
Interpretar un mapa histórico 1 • Los continentes habitados. Planisferio.
• Compruebe la leyenda. 2 • América, África y Europa. • Amplió territorios en
América y Europa y conquistó nuevos en África y Asia. 3 • Los Austrias mayores. En el siglo XVI. Edad
Moderna. • Porque se extendía por todos los continentes. R. L. AUTOEVALUACIÓN 1: a; 2: c; 3: b; 4: a; 5: b; 6: c; 7: b; 8: a; 9: c; 10: a; 11: b; 12: b; 13: c; 14: a; 15: b; 16: b; 17: c 18: a; 19: a; 20: c.
La expulsión de los moriscos. 3 Que eran de los Austrias. Carlos I. Carlos II.
181
Meridiano de Greenwich
Mundo: mapa político N E
O
O
S
Círculo Polar Ártico ISLANDIA Reykjavik
1 LUXEMBURGO Luxemburgo
CANADÁ
2 REPÚBLICA CHECA Praga 3 ESLOVAQUIA Bratislava 4 LIECHTENSTEIN Vaduz
Ottawa
Washington
ESTAD OS U NIDO S
OCÉANO PACÍFICO Ecuador
6 MÓNACO Mónaco
14 KOSOVO Pristina
7 SAN MARINO San Marino
15 MACEDONIA Skopje
5
PORTUGAL Madrid Lisboa ESPAÑA
Arg Ar Rabat MARRUECOS
ARGEL BAHAMAS HAITÍ Nassau SAHARA Puerto Príncipe SAN CRISTÓBAL Y NIEVES Basseterre OCCIDENTAL MÉXICO REPÚBLICA La Habana ANTIGUA Y BARBUDA DOMINICANA Ciudad CUBA Saint John's PUERTO de México MAURITANIA RICO DOMINICA BELICE JAMAICA Nuakchott Roseau MALÍ CABO VERDE Belmopan Kingston Santo San SAN VICENTE Y GRANADINAS GUATEMALA HONDURAS DomingoJuan Dakar Kingstown BURKINA Praia Guatemala SENEGAL Tegucigalpa SANTA LUCÍA BamakoFASO N BARBADOS EL SALVADOR Castries GAMBIA San Salvador NICARAGUA GRANADA Saint George's Bridgetown Banjul Managua San José GUINEA Uagadugu TRINIDAD Y TOBAGO Conakry COSTA Panamá Caracas COSTA RICA GUINEA-BISSAU Freetown Puerto España VENEZUELA Bissau SIERRA LEONA DE MARFIL P Georgetown PANAMÁ Yamusukro Paramaribo Lo LIBERIA Bogotá GUYANA GUAYANA SA Monrovia M SURINAM COLOMBIA GHANA GUIN Accra ECU Quito
SANTO TOM Y PRÍNCIP Santo Tom
ECUADOR
PERÚ SAMOA Apia
B R A S I L
Lima La Paz BOLIVIA Sucre
TONGA Nuku Alofa
Brasilia
PARAGUAY
Trópico de Capricornio
Asunción
Santiago
CHILE
URUGUAY Buenos Aires Montevideo
ARGENTINA
LEYENDA Capital de Estado Límite de Estado
FRANC
13 SERBIA Belgrado
8 CIUDAD DEL VATICANO
B
Podgorica
5 ANDORRA Andorra La Vella
TOGO BENIN
Trópico de Cáncer
REINO DINA Cop Co UNIDO PAÍ 10 CROACIA Dublín BA Zagreb IRLANDA Ámsterdam Londres 11 BOSNIA-HERZEGOVINA BÉLGIC Sarajevo París 12 MONTENEGRO 9 ESLOVENIA Liubliana
Círculo Polar Antártico
OCÉANO AT L Á N T I C O
OCÉANO
NORUEGA
GLACIAL
ÁRTICO
FINLANDIA
SUECIA
FEDERACIÓN DE RUSIA
Oslo EstocolmoHelsinki Tallin ESTONIA LETONIA Riga AMARCA openhague LITUANIA Vilna Moscú ÍSES Minsk AJOS Berlín POLONIA BIELORRUSIA m ALEMANIA Varsovia Astana Bruselas Kiev 2 CA 1 UCRANIA KAZAJSTÁN 4 Viena 3 Budapest MOLDAVIA AUSTRIA HUNGRÍA Kishiniov Berna SUIZA 9 10 13 RUMANIA CIA Bucarest 7 11 14 UZBEKISTÁN Sofía 6 ITALIA 12 GEORGIA Tbilisi Bishkek 8 BULGARIA Tashkent Roma Tirana 15 ARMENIA AZERBAIYÁN KIRGUIZISTÁN d ALBANIA Ankara ErevánBakú TURKMENISTÁN Dushanbé GRECIA Ashjabad TAYIKISTÁN Atenas TURQUÍA Nicosia SIRIA Teherán rgel Túnez La Valletta CHIPRE Kabul IRAK MALTA Islamabad Damasco LÍBANO TÚNEZ Trípoli Bagdad Beirut AFGANISTÁN IRÁN Jerusalén Ammán
Ulan Bator MONGOLIA
Beijing (Pekín)
CHINA
COREA DEL NORTE Pyongyang Seúl COREA DEL SUR
JAPÓN Tokio
JORDANIA ISRAEL
PAKISTÁN KUWAIT Kuwait NEPAL BUTÁN BAHREIN Nueva Delhi Katmandú Thimbu EGIPTO Manama QATAR EMIRATOS Taipei Doha ÁRABES UNIDOS Dhaka Ryad Abu Dhabi BANGLADESH Mascate Hanoi INDIA ARABIA SAUDÍ Naypyidaw OMÁN MYANMAR Vientiane LAOS NÍGER Jartum Asmara YEMEN TAILANDIA CHAD A Manila ERITREA Sanaa VIETNAM Bangkok Niamey SUDÁN FILIPINAS CAMBOYA N'Djamena DJIBOUTI Djibouti NIGERIA Phnom Penh Addis Abeba Abuja REPÚBLICA SOMALIA SUDÁN Koror Bandar Seri Porto Novo CENTROAFRICANA DEL SUR ETIOPÍA Colombo Begawan PALAU CAMERÚN omé Bangui SRI LANKA Male Juba Kuala Lumpur BRUNEI Malabo Yaundé MALDIVAS NEA M A L AY S I A UGANDA Mogadiscio Kampala KENIA SINGAPUR Singapur UATORIAL Libreville RUANDA MÉ GABÓN CONGO Nairobi I N D O N E S I A Bujumbura Kigali PE Brazzaville REPÚBLICA BURUNDI mé Victoria Kinshasa DEMOCRÁTICA Yakarta Dodoma SEYCHELLES DEL CONGO Dili TANZANIA Luanda TIMOR Moroni MALAWI ORIENTAL ANGOLA COMORES ZAMBIA Lilongwe Lusaka Harare MOZAMBIQUE Antananarivo MAURICIO NAMIBIA ZIMBABUE MADAGASCAR Port Louis Windhoek BOTSWANA Gaborone Maputo
LIA
LIBIA
El Cairo
OCÉANO PACÍFICO
ISLAS MARSHALL Majuro
Palikir ESTADOS FEDERADOS DE MICRONESIA
Bairiki
Yaren PAPÚA NUEVA GUINEA
OCÉANO ÍNDICO
KIRIBATI
NAURU
Honiara Port Moresby ISLAS SALOMÓN VANUATU
Funafuti TUVALU
FIJI Suva
Port Vila
AUSTRALIA
SUAZILANDIA LESOTHO Maseru Mbabane REPÚBLICA SUDAFRICANA Ciudad de El Cabo
Canberra
Wellington NUEVA ZELANDA
OCÉANO
GLACIAL
A N TÁ RTI CO
Escala 0 680
kilómetros
Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira. Subdirección técnica: Jose Luis Verdasco. Coordinación técnica: Alfonso García y Marisa Valbuena. Confección y montaje: Eva Hernández y Victoria Lucas. Elaboración cartográfica: GEODÓS, Geotec Cartografía, Rosa López, Tania López, Alberto Solano y Marcos Testón. Corrección: Susana del Olmo y Nuria del Peso. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: A. Real; Algar; C. Jiménez/photoAlquimia; D. Lezama; D. López; F. Po; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. Lucas; J. Rosselló/Quely S. A.; J. V. Resino; Michele di Piccione; O. Torres; ORONOZ; P. López; Prats i Camps; R. Manent; R. Tolín; S. Padura; A. G. E. FOTOSTOCK/Super Stock, Carlos Nieto, Science Photo Library, Michael S. Nolan, Roberto Fumagalli, Kristian Cabanis, Imagebroker/Theisse, Lucas Vallecillo, Christian Heinrich/imageBROKER, Jacobo Hernández, Ivan Vdovin, Jose Luis Peláez, Plus Pix, MAISANT Ludovic, DINODIA, Gonzalo Azumendi, John R. Foster, SGM, Alfred Pasieka, Ian MCAllister, Phil Robinson, Raygun, Marcel Pepeira, Arndt Sven-Erik, Danilo Donadoni, Paul Hakimata, Rob Rae, Magán-Domingo, Karger-Decker, Javier Larrea, Pere Sanz, SCIENCE PHOTO LIBRARY, San Rostro, Georg Gerster, Whitestone, Felix Stenson, HUGHES Hervé, Science Photo Library/ Mike Miller, Mariann Rea; ACI AGENCIA DE FOTOGRAFÍA/Alamy Images; AIRBUS; ALBUM/Joseph Martin, Oronoz, ADOC, akg-images/RIA Nowosti; CORDON PRESS/SYGMA/S. Vannini, CORBIS/Don Hammond/ Design Pics, O. Alamany/E. Vicens, Ralph Clevenger, Therry Tronnel, Pool, Artihoto; DIGITALVISION; EFE/ Nicolas Bouvy/lafototeca.com, Ramón de la Rocha, lafototeca.com, Wulf Pfeiffer, M. H. de León, Alex Hofford, Paco Campos, Roig; EFE/SIPA-PRESS/Tom Sampson; EUROPA PRESS REPORTAJES; GARCÍA-PELAYO/JUANCHO; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photo by Davison/Barcroft USA, Photos.com Plus, Javier Soriano, Barcroft Media, Joel Auerbach, thinkstock, Universal History Archive, Thinkstock, Buyenlarge; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; ISTOCKPHOTO/Getty Images Sales Spain; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; NASA; PAISAJES ESPAÑOLES; PHOTO RMN; R. TOLÍN/ Roberto Tolín Sommer; SEIS X SEIS; Munaky; wwf; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA/Laboratorio Biblioteca Nacional; Casa S.M. el Rey/DVirgili; CÍRCULO DEL LICEO, BARCELONA; EDITORIAL URBIÓN; European Community; FUNDACIÓ JOAN MIRÓ, BARCELONA/FUNDACIÓ JOAN MIRÓ/© Successió Miró, 1997; InterRail; Magellan; MATTON-BILD; MINISTERIO DE ECONOMÍA Y HACIENDA; Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad; MUSÉE D'ORSAY, PARÍS; MUSEO DEL ROMANTICISMO, MADRID; MUSEO HISTÓRICO MUNICIPAL, CÁDIZ; MUSEO NACIONAL CENTRO DE ARTE REINA SOFÍA; MUSEO NACIONAL DEL PRADO/Laboratorio del Museo del Prado/© MUSEO DEL PRADO - MADRID - DERECHOS RESERVADOS. PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL; MUSEO SOROLLA, MADRID; MUSEUM GUGGENHEIM, NEW YORK; REAL ACADEMIA DE BELLAS ARTES DE SAN FERNANDO, MADRID; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/DigitalVision; UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA; Nuestro agradecimiento a Pilar Mateo, Doctora en Ciencias Químicas; Imagen cedida gratuitamente por la ONCE; ARCHIVO SANTILLANA.
© 2015 by Grazalema, S. L. / Santillana Educación, S. L. Rafael Beca Mateos, 3 - 41007 Sevilla Printed in Spain
ISBN: 978-84-8305-558-8 : 662203 Depósito legal: M-10026-2015
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Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias Sociales 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Álvaro Bellón Mena María Ángeles Fernández de Bartolomé Anna Ubach Royo EDICIÓN Elena Alfonso Talavera Grand Guignol Ediciones EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral Santa-Olalla DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero. Coordinación técnica: Lourdes Román Viñas. Confección y montaje: Hilario Simón Macías y Pedro Valencia Mejía. Corrección: Nuria del Peso Ruiz.
© 2015 by Grazalema, S. L./Santillana Educación, S. L. Rafael Beca Mateos, 3 - 41007 Sevilla Printed in Spain ISBN: 978-84-8305-519-9 : 666156 Depósito legal: M-27455-2015
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Índice 6.º curso, el final de la etapa de Educación Primaria ..... 4 Así es el libro del alumno.............................................. 6 Así es la guía didáctica ............................................... 10 El tratamiento de las inteligencias múltiples............... 12
Guiones didácticos Mapa de contenidos................................................... 16 El estudio de la geografía ........................................... 18 Unidad 1: El relieve de Europa y de España............... 26 Unidad 2: Las aguas y los climas de Europa y de España ............................................... 46 Unidad 3: La actividad económica ............................. 64 Unidad 4: La población y las actividades económicas de Europa y España .............. 78 Unidad 5: El impacto humano en el medio ambiente ................................ 96 Ponte a prueba ......................................................... 110 El estudio de la historia ............................................ 112 Unidad 6: La Edad Contemporánea: España en el siglo xix ............................... 116 Unidad 7: La Edad Contemporánea: España en los siglos xx y xxi..................... 132 Unidad 8: España y la Unión Europea ...................... 150 Ponte a prueba ......................................................... 164 Proyecto fin de etapa ............................................... 167 Lo esencial: solucionario ......................................... 179 3
6.º curso, el final de la etapa de Educación Primaria Tradicionalmente, el 6.º curso de Primaria ha tenido una fuerte personalidad. Es el último curso de una etapa y, por ello, tiene un doble carácter: por un lado, es un curso terminal y, por otro, se percibe como un puente hacia la Educación Secundaria Obligatoria. En consonancia con lo anterior, en este curso el profesorado tiene dos objetivos esenciales: • Asegurar que los alumnos han adquirido los conocimientos básicos y las competencias clave que se exigen en la Educación Primaria. • Proporcionar pautas para que los alumnos se inicien en un modo de trabajo más adulto y autónomo, a fin de garantizar el éxito en las siguientes etapas educativas. La implantación de una evaluación final de etapa al terminar la Educación Primaria va a intensificar aún más la importancia de 6.º curso en la vida escolar. En esta prueba se comprobarán el cumplimiento de los estándares de aprendizaje terminales de Primaria y el grado de adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos. El análisis de los resultados obtenidos tendrá, por otra parte, un doble efecto: • Se plasmará en un informe individual para cada alumno, que se tendrá en cuenta en Secundaria a la hora de establecer planes de mejora u otras medidas de atención a la diversidad. • En el caso de que el resultado de las evaluaciones finales realizadas en un centro fuese desfavorable, se plantearán planes específicos de mejora para dicho centro.
Un curso dividido en tres fases La realización de la evaluación final determina que en 6.º curso existan tres tiempos bien diferenciados: 1. El periodo comprendido entre septiembre y abril, dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y competencias propios del curso. 2. El mes de mayo, en el que se hace conveniente repasar y afianzar los conocimientos esenciales adquiridos en Primaria, de cara a la evaluación final que se realizará a lo largo de este mes. 3. Las semanas posteriores a la evaluación final, que constituyen el momento oportuno para profundizar en metodologías y destrezas que resultarán muy útiles a los alumnos en la nueva etapa de Educación Secundaria.
Contenidos de 6.º curso
4
Repaso de Primaria y realización de la evaluación final
Hacia la Secundaria
Un proyecto editorial adecuado a la realidad de 6.º curso Por las razones expuestas anteriormente, el material del alumno del proyecto SABER HACER tiene un planteamiento especial, que se adecua a esta concepción tripartita del curso. ES0000000024539 662575_CC-Sociales_6_20775
adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma
Ciencias Sociales
PRIMARIA
Ciencias Sociales
1. Un libro del alumno con menor número de unidades didácticas, para hacer posible que todos los contenidos se desarrollen antes de realizar la evaluación final. En concreto, los libros de Lengua y Matemáticas se organizan en 12 unidades, mientras que los de Ciencias Ciencias Sociales de la Naturaleza y Ciencias Sociales, áreas con menor carga horaria, se distribuyen en 8 unidades.
PRIMARIA
Un material complementario para cada área funda2. Lo esencial de mental, denominado Lo esencial, para facilitar el re-Ciencias Sociales paso antes de la evaluación final. Este material incluye los contenidos básicos que un alumno debe haber adquirido para superar con éxito la prueba externa, así como actividades para valorar el nivel de logro de los estándares de aprendizaje. Su concepción, a modo de pequeño manual, permite un fácil manejo.
Lo esencial de Ciencias Sociales PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
Lo esencial de Ciencias Sociales
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PASOS DEL PROYECTO
Dónde vivimos las personas Analiza la imagen de satélite. Busca en un planisferio físico. Lee y comenta la noticia. Estudia un caso práctico. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Quiénes producen y quiénes consumen Compara gráficos. Realiza fichas sobre energía. Extrae información de un proceso de producción. Busca información en Internet.
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ELABORA TUS CONCLUSIONES
3. Un proyecto fin de etapa, con el que se cierran los libros de cada una de las áreas, concebido como un puente entre la Primaria y la Secundaria. Se trata de proyectos muy variados, que permitirán consolidar procedimientos y habilidades importantes para el paso a la etapa de Secundaria.
Riqueza y pobreza en el mundo Analiza un planisferio temático. Compara datos de un gráfico. Lee y comenta un texto. Analiza una tabla y extrae datos. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Elabora un dosier Cómo es un dosier. Elabora un dosier. Expón tus conclusiones.
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Proyecto fin de etapa de Ciencias Sociales
Quiénes producen y quiénes consumen
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prOyectO fIn de etapa
PUNTO DE PARTIDA
el balÓN De FÚtbol Del MuNDIal De brasIl
¿Todos los países producen y consumen lo mismo? ¿Es importante la investigación en nuevas fuentes de energía? ¿Cómo conseguir una producción mundial más eficiente y sostenible?
1. Compara los gráficos.
¿Cómo es el mundo en el que vivimos?
Producción
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
si
EE
a
U
U
700 ¿Cuáles son los dos países que producen más petróleo?
500 ¿Qué países consumen mucho petróleo, pero no lo producen? ¿Crees que tendrán problemas de deficiencia de energía? 400
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
U U
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hi
A
C
rg
U
Colorea ahora en verde uno de los países en los que se fabricó.
500
¿Por qué piensas que el balón no se fabricó en los mismos países en los que se diseñó?
F.
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F.
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400
Investiga qué es la deslocalización industrial. hi
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4. Busca información en Internet sobre la nanotecnología.
FUENTE: BP, Statistical Review of World Energy, June 2013.
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
U
U
Consumo
EE
700
Colorea en rojo en un planisferio mudo uno de los países en los que se diseñó el balón.
Consumo
EE
700
U
Producción
500
2. Completa fichas sobre las diferentes energías renovables. 600
Rus
ia
500
na hi C
100 0
Ja
200
A
Nombre: energía eólica.
Investiga cuáles los dos países que más invierten en nanotecnología. ¿Qué aplicaciones puede tener?
Una de las líneas de investigación fundamentales para desarrollar la industria es la nanotecnología.
Elige una de sus aplicaciones y valora cómo puede mejorar nuestra vida.
C
ENErgías rENovablEs
Elaborar un dosier.
¿Qué es la nanotecnología?
El agotamiento, la contaminación y la dependencia exterior de las energías fósiles ha llevado al uso de fuentes de energía renovables: inagotables y más respetuosas con la naturaleza
pó n ra bi a an Sa ad ud M í á éx ic Rei o no A le Uni m do an Ir án ia
F.
de
Imagina un día en tu vida sin 400 energía eléctrica. ¿Qué actividades de las que realizas habitualmente 300 no podrías hacer?
El balón del mundial se comercializó en tiendas de todo el mundo.
3. Observa el proceso de producción y comercialización.
0
400
La producción se realizó en Asia, principalmente en Pakistán.
do
A
In
at ar an ad
ue
C
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or
Ir
N
100
600
Riqueza y pobreza en el mundo.
án
á
¿Cómo se traslada el petróleo de un200continente a otro?
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
Quiénes producen y quiénes consumen.
La empresa Adidas diseñó el producto en Alemania y otros países.
¿Cómo conseguirán estos países la300 energía que necesitan?
C
Dónde vivimos las personas.
F.
de
Ru
600 ¿Coinciden con los dos países que más consumen?
El petróleo es la fuente de energía más utilizada en la actualidad. Además, es una de las más contaminantes.
Fuente de energía: la fuerzaFUENTE: del viento BP, Statistical Review of World Energy, June 2013. Países que generan más energía de este tipo: China, Estados Unidos, Alemania y España.
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUntO de partIda a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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5
Así es el libro del alumno El libro Ciencias Sociales 6 consta de 8 unidades que tienen una duración de entre tres y cuatro semanas cada una, y que se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:
5
El impacto humano en el medio ambiente
Un gigante de chatarra A lo largo de nuestra vida consumimos muchísimos productos que utilizamos durante muy poco tiempo. Nos deshacemos de ordenadores, televisores o teléfonos móviles cuando aún funcionan. Esta cultura de usar y tirar genera una gran cantidad de residuos y un enorme consumo de recursos naturales. Por ejemplo, para fabricar un ordenador se necesita plástico, vidrio, cobre, aluminio y otros materiales. Para cambiar este estilo de vida debemos aprender a consumir de manera más racional y a dar nuevos usos a los residuos que generamos, pues de ellos se pueden extraer materias primas para fabricar otros productos y la energía para hacerlo. Este es el mensaje que ha querido comunicar el diseñador Paul Bonomini con su obra El hombre de RAEE (Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos). Una enorme escultura creada con la chatarra que genera un ciudadano británico a lo largo de su vida.
Lee y comprende el problema ¿Qué se quiere decir con la expresión usar y tirar? ¿Qué consecuencias tiene nuestra actual forma de vida? ¿Crees que los residuos son basura? ¿Por qué? ¿Qué se puede obtener de ellos? ¿Qué ha querido transmitir el artista con su escultura? Observa la fotografía de la derecha y di qué sensación te producen tantos televisores funcionando de forma simultánea. EXPRESIÓN ORAL. Reflexiona y prepara una exposición en la que cuentes a tus compañeros tres propuestas para evitar los problemas derivados de la cultura del usar y tirar.
El hombre de RAEE, de Paul Bonomini.
¿QUÉ SABES YA?
SABER HACER TAREA FINAL
Los paisajes y las personas
Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible
En un paisaje podemos encontrar elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación; y otros realizados por las personas, como edificios, pozos, fábricas…
Al final de la unidad descubrirás cómo se pueden construir ciudades de forma respetuosa con el medio ambiente.
¿Qué elementos forman un paisaje natural? ¿Y un paisaje humanizado? Observa la fotografía y di si se trata de un paisaje natural o un paisaje humanizado. ¿Por qué lo sabes?
Antes, aprenderás cómo la forma de vida de las personas tiene su influencia sobre los paisajes.
¿Crees que los cambios que se han realizado en este paisaje son positivos o negativos? ¿Por qué?
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Las páginas de apertura
6
Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad de los alumnos: plantea un problema relacionado con el mundo social y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes atractivas para despertar la curiosidad.
La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura y relacionadas con las imágenes de apoyo. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con propuestas destinadas al trabajo colectivo en el aula.
El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.
La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.
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Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en tres o cuatro dobles páginas.
Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.
El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una banda de color los párrafos que contienen las ideas principales.
En ocasiones, se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos.
En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.
Cada doble página termina con unas actividades.
Las vertientes mediterránea y atlántica
2
La vertiente mediterránea
La vertiente atlántica
Ebro
910 km
La vertiente mediterránea comprende las tierras cuyos ríos, barrancos y ramblas desembocan en el mar Mediterráneo. Ocupa una tercera parte del territorio español.
498 km
Segura 325 km
La mayoría de los ríos de la vertiente mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas con clima mediterráneo, de escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño.
Turia
1.007 km
Duero 895 km
Guadiana 818 km
Guadalquivir
280 km
657 km
Los ríos de esta vertiente nacen en montañas alejadas del océano Atlántico y tienen un régimen irregular.
Ter
209 km
1
Los ríos más largos de la vertiente mediterránea son los siguientes: 1 El río Ebro, 2 que nace en la Cordillera Cantábrica. Es un río largo y muy caudaloso, ya que recibe las aguas de muchos afluentes. Unos nacen en los Pirineos, como el Aragón y el Gállego, y otros nacen en el Sistema Ibérico, como el Jalón y el Huerva.
Tajo
La vertiente atlántica se extiende por el oeste de la Península y Canarias. Comprende las cuencas de los ríos y barrancos que desembocan en el océano Atlántico. Es la vertiente más extensa de España y en la que se encuentran los ríos más largos.
Júcar
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente mediterránea.
436195_T10p9 long ríos mediterránea TRABAJA CON LAvert IMAGEN Observa los gráficos 1 y 4 y contesta.
¿A qué crees que se debe esa diferencia?
se clasifican
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente atlántica.
436195_T10p10h2 long ríos vert atlántica
– El Duero, con sus afluentes Pisuerga y Tormes.
¿Cuál es el río más largo de la vertiente mediterránea? ¿Y de la atlántica?
El río Segura, que nace en la Cordillera Subbética. Su principal afluente es el río Mundo.
4
Los ríos de Galicia. Son cortos, de caudal abundante y de régimen regular porque discurren por una zona en la que llueve frecuentemente. El más largo es el río Miño.
310 km
4
Los ríos de la Meseta. Son largos porque nacen en montañas alejadas del océano. Su caudal es abundante, aunque sufren estiajes en verano y crecidas en primavera y otoño. Los más importantes son:
¿A qué vertiente pertenecen los ríos más largos?
El río Júcar, 3 que nace en el Sistema Ibérico, al igual que su principal afluente, el Cabriel.
Los ríos que pertenecen a la vertiente atlántica en tres grupos:
Miño
– El Tajo, con sus afluentes Jarama y Tiétar. – El Guadiana, con sus afluentes Cigüela y Zújar.
Otros ríos de esta vertiente son el Turia, el Ter y el Llobregat.
Los ríos de Andalucía. Son cortos, excepto el Guadalquivir 5 y su afluente el Genil, y de régimen irregular. Además de estos, destacan el Odiel, el Tinto y el Guadalete.
En la vertiente mediterránea hay ramblas y torrentes. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos pueden desbordarse, es decir, llevan tanta agua que se sale del cauce, lo que puede provocar graves inundaciones. Las inundaciones se suelen producir en los meses de primavera y otoño.
En Canarias no hay corrientes continuas de agua. Hay barrancos, como el de las Angustias.
5
El río Guadalquivir a su paso por Sevilla.
ACTIVIDADES 11
Contesta. Contesta. ¿Cómo son son los los ríos ríos de de la la vertiente vertiente atlántica? atlántica? ¿Cómo ¿En qué qué vertiente vertiente se se encuentran encuentran los los ríos ríos más más largos largos de de España? España? ¿En ¿Por qué qué son son tan tan largos? largos? ¿Por
22
33 2
El Ebro en Zaragoza.
3
EXPRESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Explica Explica en en tu tu cuaderno cuaderno cómo son son los los ríos ríos que que pertenecen pertenecen cómo la vertiente vertiente mediterránea mediterránea yy escribe escribe aa la el nombre nombre de de cinco cinco ríos ríos de de el esta vertiente. vertiente. esta
Completa este este esquema esquema Completa sobre el el río río Guadalquivir. Duero. sobre
Afluentes por la derecha
Río Guadalquivir
Afluentes por la izquierda
El Júcar en Cortes de Pallás, Valencia.
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Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: • Expresión escrita: utilizada en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. • Usa las TIC: en estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. • Educación cívica: son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.
7
La tarea final En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.
SABER HACER
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea
España y la Unión Europea
Selecciona un país de la UE y explica por qué lo has escogido. Por ejemplo, porque te gusta su comida o tienes interés por conocer sus monumentos, porque de allí es tu deportista favorito o porque hay un parque de atracciones fantástico…
La Constitución española de 1978 recoge la
.
Las principales instituciones del Estado son:
.
España está formada por municipios, La Unión Europea (UE) es
.
Las principales instituciones de la Unión Europea son .
Consulta Internet, libros, folletos o enciclopedias y averigua datos del país que has elegido. Por ejemplo:
Entre los logros de la UE están
capital monumentos forma de gobierno personajes bandera localización paisajes religión idioma fecha de ingreso en la UE…
.
Para el futuro, la UE ha de conseguir En 1977, España solicitó
Busca ilustraciones para tu presentación.
DIBUJO
.
.
España ingresó en la UE en 3
En la sección Saber estudiar se trabajan diferentes técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, tablas, palabras clave…) para que el alumno desarrolle habilidades básicas y estrategias que favorezcan el estudio y, por tanto, el aprendizaje.
.
El proceso de construcción de la UE comenzó en .
Busca información. 2
Técnicas de estudio
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno estas oraciones que recogen
las ideas principales de la unidad.
Piensa y decide. 1
8
SABER ESTUDIAR 1
.
Gracias al ingreso en la UE, España
.
Recopila fotografías, haz dibujos y no olvides preparar un mapa del país que has elegido de la UE. 2
Organiza la información. 4
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno este esquema.
Ordena la información por temas y haz fichas por cada uno de esos temas. Datos generales País: Capital: Idioma:
Geografía
Economía
Localización:
Sector primario:
Relieve:
Sector secundario:
Ríos:
Sector terciario:
LAS INSTITUCIONES DE ESPAÑA
Cultura Escritores: Músicos: Artistas:
Sus funciones son
Sus funciones son
Sus funciones son
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Prepara la información y exponla en clase. Sigue el modelo y haz un esquema parecido para representar las instituciones de la Unión Europea.
Haz un guion con los temas de los que vas a tratar de forma ordenada. Prepara las ilustraciones que vas a mostrar en la presentación.
3
Ten a mano y ordenadas las fichas del país. No te pongas nervioso y demuestra todo lo que sabes sobre tu país de la Unión Europea.
PALABRAS CLAVE. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes conceptos.
ACTIVIDADES FINALES poder ejecutivo 1
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B
3
La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso e integración de lo aprendido.
PARA PENSAR. Observa este anuncio e identifica cada uno de los elementos
del mensaje publicitario. Después, contesta.
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E
Escribe el término al que se refieren estas definiciones.
F
4
Tipo de empresa en la que trabajan más de 500 trabajadores.
Actividades finales
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C
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D
2
3
poder judicial
poder legislativo
Observa y relaciona cada imagen con un sector económico.
Copia esta tabla y complétala con el tipo de recurso al que se refiere: humano, material o financiero. Recurso Recurso
¿Qué tipo de publicidad es: educativa o consumista? ¿Por qué?
Actividad económica que permite que los bienes producidos lleguen a las personas.
La gasolina gasolina para para los los camiones camiones de de reparto. reparto. La
Reservar una parte de nuestros ingresos para cubrir necesidades futuras.
Las personas personas que que forman forman el el Las departamento de de istración. istración. departamento
Empresa que obtiene productos directamente de la naturaleza.
200 kilos kilos de de pienso. pienso. 200
¿Qué departamento de la empresa es el encargado de dar a conocer el producto o el servicio de la empresa?
El garaje garaje de de la la empresa. empresa. El
¿Cuál es el objetivo de la empresa que ha realizado esta publicidad: solo económico o económico y social?
Di qué elemento de la actividad económica representa cada una de estas imágenes.
¿Qué tipo de estrategia publicitaria se ha empleado? ¿A qué sector pertenece la empresa que ha realizado esta campaña?
El pago pago de de una una factura. factura. El Un ordenador. ordenador. Un
A
Demuestra tu talento
La dirección. dirección. La
B
C
5
Elige y realiza una de estas actividades:
Completa en tu cuaderno este esquema con las siguientes palabras: inversión, ingreso, ahorro y gasto.
>
=
A. Investiga en libros o en Internet qué productos se han utilizado como dinero a lo largo de la historia. B. Haz una lista con cinco productos y cinco servicios que verdaderamente necesites cada día y explica por qué los necesitas.
Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo. Otras, denominadas Toma la iniciativa, suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto. Además, hay actividades con un mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el objetivo de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis o dé argumentos fundados. se puede destinar a la…
C. TOMA LA INICIATIVA. Averigua qué se precisa para abrir una cuenta de ahorro infantil en un banco. Por ejemplo, qué documentos personales se requieren, si se exige depositar una cantidad de dinero mínima, qué beneficios tiene, si hay que pagar algo…
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La página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.
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Ponte a prueba PONTE A PRUEBA
En esta doble página se repasan los contenidos de diferentes unidades por medio de tres tipos de tareas:
Comprueba lo que sabes
¿Eres capaz de...?
Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta.
Interpretar el perfil de un río Observa el perfil de este río de la península ibérica y contesta.
Comprueba lo que sabes es un test de diez preguntas.
1
El continente europeo tiene… a. longitud norte. b. latitud norte.
2
La tundra es un tipo de vegetación que se da… a. en las zonas de España con clima de montaña. b. en las zonas de Europa con clima oceánico. c. en las zonas de Europa con clima polar.
¿Eres capaz de…? Comprueba el nivel de adquisición de competencias básicas. La última actividad, Piensa como un geógrafo, como un historiador o como un emprendedor, propone la puesta en práctica del razonamiento científico del alumno.
Aranda de Duero
Miranda Zamora tordesillas do Douro
c. el Volga.
Oporto
La Meseta está atravesada por… a. el Sistema Central y los Montes de Toledo. b. el Sistema Ibérico y la Cordillera Cantábrica. c. los Sistemas Béticos.
4
1.000
500 E S P A Ñ A
P O R T U G A L 800
750
700
650
600
0 550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
5
El a. b. c.
desarrollo sostenible defiende… el consumo de energías no renovables. un estilo de vida respetuoso con el medio ambiente. el aumento de la explotación de los recursos naturales.
6
Una de las consecuencias del cambio climático puede ser… a. las inundaciones. b. el desarrollo sostenible. c. la conservación del medio ambiente.
7
La principal característica de la inversión es… a. el ahorro. b. el gasto.
8
El a. b. c.
– ¿Cuántos recorre en Portugal? – ¿A qué vertiente pertenece? ¿Por qué? – ¿Qué río crees que es? ¿Por qué?
9
La mayor parte de la población europea es… a. urbana. b. inmigrante.
Lee y contesta las preguntas del estudio de mercado. Después, di si te parece buena la idea de Laura y Dani y por qué. Un estudio de mercado es un análisis previo que permite a los emprendedores conocer si un producto o un servicio será del agrado de los consumidores y podría tener éxito. Para ello, se estudian distintos elementos, por ejemplo: el producto, el cliente y los recursos.
c. el riesgo.
Producto: ¿Qué quieren comercializar Laura y Dani? Clientes: ¿A qué personas les interesaría su producto? c. joven.
y en España es el sector… a. primario. b. secundario.
Localización: ¿Cuál es el mejor lugar de la ciudad para instalar las bicicletas: en el centro, en la periferia o en el ensanche? ¿Por qué?
c. terciario.
Comunicación: ¿Qué medios de comunicación pueden utilizar para darse a conocer?
¿Qué preguntas has fallado?
¿Qué unidades debes repasar?
Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado.
Después, anota en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Laura y Dani viven en Ávila. Están pensando en crear su propio negocio. Se trata de una empresa de alquiler de bicicletas urbanas.
Recursos: ¿Qué tipo de recursos necesitan? Impacto medioambiental: ¿Cómo afecta la empresa de Laura y Dani al medio ambiente?
87
Proyecto fin de etapa
proyecto fin de etapa
¿Qué supone la pobreza extrema para los habitantes de un país? · ¿Qué puede hacerse para mejorar la calidad de vida en los países en desarrollo?
El Proyecto fin de etapa busca que el alumno aplique contenidos y procedimientos trabajados a lo largo de los cursos de Primaria para la elaboración de un dosier informativo.
Actualmente hay en el mundo 57 millones de niños no escolarizados. De ellos, más de la mitad son niñas. La mitad de los niños no escolarizados vive en África. La pobreza les obliga a trabajar y les impide recibir una educación que les permitiría optar a un trabajo mejor en el futuro.
O CÉA N O ATLÁ N TI CO
OCÉ AN O PACÍF ICO
3. Lee el texto sobre la educación.
O CÉ ANO PACÍFICO
¿En qué continente vive la mitad de los niños sin escolarizar? ¿Es la educación un derecho para las niñas en los países más pobres?
O CÉ ANO Í N D ICO
Sin escasez o poca escasez
Busca información sobre la Declaración de los Derechos de los Niños. ¿Es la educación uno de ellos?
Aproximándose a la escasez física Escasez física Escasez económica Sin estimaciones 0 FUENTE: FAO.
Escala
2.900
kilómetros
662575_09_P140_leyenda_alimentos_GEODOS La pobreza y la falta de agua potable son las carencias más dramáticas que sufren las personas de países pobres o en desarrollo.
África subsahariana Asia meridional Oceanía
HUeLLa ecoLÓGica
DATOS 1.200 millones de personas viven en lugares sin agua.
Mundo
Burkina fasso
estados Unidos
2,7
1,3
8
Desde 1990, más de 2.100 millones de personas han accedido al agua potable
662575_09_p140a_alimentos_GEODOS Asia sudoriental del agua potable en el mundo.
Iberoamérica
5 1990
10
15 2012
¿Hay alguna relación entre la huella ecológica y el desarrollo? ¿Por qué lo crees?
¿Cómo crees que la escasez de agua afecta a un país?
África septentrional 0
¿Por qué crees que Estados Unidos tiene una huella ecológica tan alta?
¿Para qué necesitan el agua las personas?
Cáucaso y Asia central
20
25
30
35 En %
Meta para 2015
FUENTE: ONU. 2012.
Gráfico del porcentaje de personas que pasan hambre.
Para la realización del proyecto los alumnos tendrán que buscar información, organizarla y obtener conclusiones, que les permitirán conocer cómo es el mundo en que vivimos.
Localiza estos dos países en un planisferio y di en qué continentes están.
¿Qué diferencia crees que hay entre la escasez física y la económica de agua? ¿En qué continente hay más países con escasez económica de agua? ¿Qué significa?
Asia occidental
Los países más desarrollados producen mucho, pero también consumen mucho y generan numerosos residuos. Por eso dejan una huella ecológica importante en el medio natural.
4. analiza la tabla y las imágenes de Burkina fasso y estados Unidos.
1. Observa el mapa de la distribución
Asia oriental
2. Analiza el gráfico. elabora tus respuestas
Cita un país de cada una de las áreas señaladas. ¿Qué región tenía en 1990 el mayor porcentaje de población que pasaba hambre? ¿Y en 2014?
Responde a las tres preguntas del pUnto de partida a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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LO QUE DEBES SABER
Lo esencial El libro se acompaña de Lo esencial, un material de apoyo, en el que se repasan de forma práctica los conceptos y procedimientos fundamentales de Ciencias Sociales, que el alumno tiene que haber adquirido durante la etapa de Educación Primaria.
0
Piensa como un emprendedor
objetivo de la actividad económica es… cubrir nuestras necesidades básicas. informar sobre los productos de la empresa. realizar presupuestos.
La educación, ¿un derecho para todos?
¿Cuáles son las regiones del mundo más afectadas por la pobreza?
50
kiLóMEtrOS
– ¿Dónde nace el río? – ¿Dónde desemboca? ¿En qué país? – ¿Cuántos kilómetros recorre en España?
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PUNTO DE PARTIDA
1.500
Soria Almazán
Peso da régua
10 El sector económico que ocupa a más trabajadores en Europa
Riqueza y pobreza en el mundo
2.000
España
El río más largo de Europa es… a. el Tajo. b. el Ródano.
3
ALtUrA (m)
Picos de Urbión
Portugal
c. longitud y latitud norte.
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
La hidrosfera
Las aguas marinas
La hidrosfera es la capa líquida del planeta. El agua es necesaria para la vida. El agua puede ser dulce o salada.
Las aguas de océanos y mares cubren casi tres cuartas partes de la superficie terrestre. Están en constante movimiento:
El agua salada tiene más sales disueltas que la dulce. Cubre la mayor parte de la corteza terrestre y forma los mares y océanos.
Las olas son ondulaciones superficiales del agua del mar producidas por el viento.
El agua dulce se encuentra en la corteza continental. Es la que necesitamos las personas para beber. Es escasa, por eso hay que tomar medidas para no malgastarla.
Las mareas son subidas y bajadas del nivel del mar, que se aprecian en la costa.
Glaciares
Las corrientes marinas son grandes masas de agua que circulan por todos los océanos. Agua salada
Los océanos se extienden de manera continua pero se distinguen, de mayor a menor, los océanos Pacífico, Atlántico, Índico, Glacial Antártico y Glacial Ártico.
Agua dulce
Aguas subterráneas
Distribución del agua del planeta.
Ríos y lagos
El agua del planeta es siempre la misma pero se encuentra en un movimiento circular constante llamado ciclo del agua. Ciclo del agua. 1 El agua del mar se evapora.
3
2 El vapor de agua 2
se condensa y forma las nubes. 3 Las nubes se mueven con el viento.
5 1
6
12
Las aguas continentales están en la corteza terrestre. Se distingue entre: Aguas superficiales. Son las aguas de ríos, lagos… y el agua helada de los casquetes polares, los glaciares y las cimas de las montañas, que suman más de la mitad del agua dulce.
El ciclo del agua
4
Las aguas continentales
4 El agua de las nubes cae a la tierra en forma de lluvia, nieve o granizo. 5 Los arroyos y los ríos llevan el agua hasta el mar de nuevo. 6 Parte del agua penetra en el terreno y forma las aguas subterráneas.
Agua subterránea. Son las corrientes y los depósitos de agua llamados acuíferos. Están por debajo de la superficie continental. Los ríos son corrientes continuas de agua que discurren por los continentes Curso: recorrido que hace el río y se divide en alto, medio y bajo.
Cauce: terreno o lecho por donde desciende el agua de un río. curso alto
Cuenca: territorio que recorre las aguas de un río y sus afluentes.
afluente curso medio
Caudal: cantidad de agua que lleva un río. desembocadura
Vertiente: terreno que forman las cuencas cuyos ríos desembocan en el mismo mar.
curso bajo
13
9
Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Presentación de la unidad El relieve de Europa y de España
RECURSOS DIGITALES
• La localización y el relieve de España: la Meseta, las montañas y las depresiones.
Programación didáctica de aula
LibroMedia
• El relieve de las islas: Baleares y Canarias.
Recursos para la evaluación
• Las costas de España: cantábrica, atlántica y mediterránea.
• Evaluación inicial.
• Unidad 1.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
• Depresión, macizo, sistema, valle.
Enseñanza individualizada
• Archipiélago, origen volcánico.
• Plan de mejora. Bloque 2: fichas 3, 4 y 5.
• Costa alta, costa baja, punta, acantilado, marisma, duna, playa.
• Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 3.
• Identificación de las unidades del relieve representadas en un mapa de España.
• Los países de la UE.
Proyectos interdisciplinares
Proyectos interdisciplinares
• Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
Aprendizaje eficaz
• Identificación de las islas españolas y reconocimiento de su relieve.
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
• Interpretación de un mapa de las costas españolas.
Proyectos interdisciplinares
• Investigación sobre los países de Europa donde se encuentran los picos más elevados.
• Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
• Resumen del relieve de España. • Resumen del relieve de Europa. • Esquema sobre las costas españolas.
SABER SER
Programa de Educación en valores
• Trabajar con mapas.
• Localización de montañas, ríos y depresiones españoles.
TAREA FINAL
Programa de l Educación emociona
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Investigar en geografía e historia.
Programa de Educación emocional
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Proyectos para días especiales.
• Localización de penínsulas, golfos, cabos, islas y un estrecho en un mapa de Europa.
Proyectos interdisciplinares
PRImARIA
• Interpretación de un mapa físico de Europa.
• Proyecto del primer trimestre.
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
PRImARIA
Recursos complementarios
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Programa de Educación en valores
PROFESORADO
• Exposición oral sobre la utilidad de los mapas.
USO DE LAS TIC
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo cooperativo
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la cartografía.
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER
LibroNet
• Península, istmo, isla, golfo, cabo, ría, fiordo, estrecho.
LECTURA
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Unidad 1: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
• Montaña, llanura, océano, mar, cordillera.
VOCABULARIO
Procedimientos que se van a realizar.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
PROFESORADO
SABER
• La localización y el relieve de Europa: montañas, llanuras y relieve costero.
BIBLIOTECA DEL
Contenidos de la unidad.
Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.
Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
BIBLIOTECA DEL
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
• Calcular distancias con la escala de un mapa.
FORMACIÓN EN VALORES
• Elaboración de normas de comportamiento al salir a la naturaleza.
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.
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Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada parte de la unidad. Más recursos: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
Elrelieve relievede deEuropa Europa El deEspaña España yyde
• Reconocer la importancia de los mapas a lo largo de la historia a través de un caso concreto.
Cuando Napoleón Bonaparte, emperador francés, Cuando Napoleón Bonaparte, el el emperador francés, llegó a España, buscó mapas Península que llegó a España, buscó loslos mapas dede la la Península que había realizado geógrafo Tomás López. había realizado el el geógrafo Tomás López.
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el relieve y sus elementos.
Pero… ¿para qué quería? Napoleón necesitaba Pero… ¿para qué loslos quería? Napoleón necesitaba saber con precisión cómo territorio español. saber con precisión cómo eraera el el territorio español. Así podría dar con mejores rutas para que sus Así podría dar con laslas mejores rutas para que sus tropas avanzaran rápidamente por nuestro país. tropas avanzaran rápidamente por nuestro país. ¡Napoleón quería invadir España! ¡Napoleón quería invadir España! Esta historia nos abre ojos sobre utilidad Esta historia nos abre loslos ojos sobre la la utilidad dede loslos mapas. Por ejemplo, gracias a ellos, ingeniero puede mapas. Por ejemplo, gracias a ellos, unun ingeniero puede decidir, moverse despacho, mejor itinerario decidir, sinsin moverse dede susu despacho, el el mejor itinerario para construcción una línea ferrocarril, para la la construcción dede una línea dede ferrocarril, y nosotros podemos planear, desde sillón nuestra y nosotros podemos planear, desde el el sillón dede nuestra casa, recorrido una excursión. casa, el el recorrido dede una excursión.
Más recursos Puede llevar a clase un plano de la localidad y mostrárselo a los alumnos. En él, buscarán el lugar en el que se encuentra el colegio y se les puede pedir que busquen otros edificios importantes de la localidad, como el Ayuntamiento, un museo, un mercado, un ambulatorio…
Por estas y otras muchas razones, todos países Por estas y otras muchas razones, todos loslos países han preocupado por cartografiar territorio. sese han preocupado por cartografiar susu territorio. España, comenzó 1875 y se terminó 1980. EnEn España, sese comenzó enen 1875 y se terminó enen 1980.
Leey ycomprende comprendeelelproblema problema Lee ¿Cuál opciones título parece más ¿Cuál dede laslas opciones deldel título te te parece más adecuada? ¿Por qué? adecuada? ¿Por qué?
Además, pueden buscar en el plano su domicilio. Cuando lo encuentren, escribirán las instrucciones necesarias para ir del colegio a su casa, como si alguien les hubiese pedido las indicaciones.
¿Quién Tomás López? ¿Quién fuefue Tomás López? ¿Cuál intención Napoleón Bonaparte? ¿Cuál eraera la la intención dede Napoleón Bonaparte? ¿Qué necesitaba para conseguir objetivo? ¿Qué necesitaba para conseguir susu objetivo? ¿Cuántos años tardado cartografiar ¿Cuántos años sese haha tardado enen cartografiar territorio español? el el territorio español? actualidad, mapas elaboran con EnEn la la actualidad, loslos mapas sese elaboran con la la información que ofrecen satélites. Observa información que ofrecen loslos satélites. Observa la la fotografía derecha y describe que ves. fotografía dede la la derecha y describe lo lo que ves. EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición sobre EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición sobre la la
utilidad mapas. Para ello, utiliza información utilidad dede loslos mapas. Para ello, utiliza la la información texto y piensa menos dos nuevas propuestas. deldel texto y piensa al al menos dos nuevas propuestas. Luego, explica resultado trabajo a tus Luego, explica el el resultado dede tu tu trabajo a tus compañeros. compañeros. 1212
Conocimientos y experiencias previos
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¿QUÉ SABES YA? ¿QUÉ SABES YA?
SABER HACER SABER HACER
C C
D D
relieve montaña destacan terrenos EnEn el el relieve dede montaña destacan loslos terrenos elevados y en cuesta. elevados y en cuesta.
final unidad serás Al Al final dede la la unidad serás capaz valorar utilidad capaz dede valorar la la utilidad mapas, ejemplo, dede loslos mapas, porpor ejemplo, para calcular distancias para calcular distancias entre distintos puntos. entre distintos puntos.
¿Cuáles son partes una montaña? ¿Cuáles son laslas partes dede una montaña? nombre cada elemento Di Di el el nombre dede cada elemento paisaje que representa deldel paisaje que sese representa estos dibujos. enen estos dibujos.
Antes, aprenderás muchas Antes, aprenderás muchas cosas sobre relieve cosas sobre el el relieve Europa y de España dede Europa y de España y su representación y su representación mapas. enen loslos mapas.
También hay formas relieve planas y con poca También hay formas deldel relieve planas y con poca pendiente. Son llanuras. Según altura pendiente. Son laslas llanuras. Según susu altura pueden depresiones o mesetas. pueden serser depresiones o mesetas. ¿Qué una depresión? una meseta? ¿Qué eses una depresión? ¿Y¿Y una meseta?
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11/02/2015 11:25:38 662575_Unidad01_17799.indd 13 13 11/02/2015 11:25:38 ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd
Puede hacer un ejercicio práctico y usar un GPS para ir a algún lugar del barrio con los alumnos. Estos irán siguiendo las indicaciones que les dé, de manera que comprueben si saben seguir sus instrucciones.
Sugerencias sobre la lectura
Competencias Competencias
• Pregunte a los alumnos si reconocen los elementos que aparecen en la imagen más pequeña: ¿Qué es cada objeto? ¿Para qué sirven? ¿Qué podemos ver en el mapa?
Comunicación Comunicaciónlingüística. lingüística.La lectura y las respuestas La lectura y las respuestas de las preguntas relativas a un texto fomentan esta compede las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. tencia.
11/02/2015 11:25:41 11/02/2015 11:25:41
Aprender Aprendera aaprender. aprender.Repasar los conocimientos previos Repasar los conocimientos previos de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar esta competencia. esta competencia.
• Se ha tardado 105 años en cartografiar España.
Solucionario Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee yy comprende elel problema Lee comprende problema
¿Qué sabes ya?
• • R. L. El mejor título sería «Un tesoro de mapa», pues un R. L. El mejor título sería «Un tesoro de mapa», pues un mapa puede ser o no de un tesoro, pero siempre es muy mapa puede ser o no de un tesoro, pero siempre es muy valioso. valioso.
• Las partes de la montaña son las siguientes: pie, que es la parte más baja; cima, la parte más alta; y ladera o falda, la parte inclinada situada entre el pie y la cima.
• • Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartó Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartógrafo español del periodo ilustrado. grafo español del periodo ilustrado.
• El dibujo A muestra una cordillera. La imagen B, un valle. La imagen C, una sierra. El dibujo D es una montaña.
• • Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa pre Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa preciso para que sus tropas avanzaran rápidamente. ciso para que sus tropas avanzaran rápidamente.
• U na depresión es una zona baja y llana entre terrenos elevados. Una meseta es una zona alta y llana.
• En la imagen se ve un satélite que toma fotografías aéreas del territorio para elaborar los mapas. En concreto, está enfocado hacia el continente europeo.
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B B
relieve forma que tiene el terreno. El El relieve eses la la forma que tiene el terreno.
• • Tras observar la fotografía de la página siguiente, puede Tras observar la fotografía de la página siguiente, puede ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este satélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es imsatélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es importante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y portante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con mayor precisión. Comente la importancia que tenían los mayor precisión. Comente la importancia que tenían los geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas usaban para medir las distancias y dibujar los mapas. usaban para medir las distancias y dibujar los mapas.
Pregunte a los alumnos si, cuando salen de viaje con su familia, utilizan un GPS para que les indique cómo llegar a lugares a los que no saben ir.
A A
relieve del terreno ElEl relieve del terreno
TAREA FINAL TAREA FINAL Calcular distancias Calcular distancias con escala mapa con la la escala dede unun mapa
ncia Intelige ica lingüíst
ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 12 12 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd
Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.
NOTAS
¿Unmapa mapadel deltesoro tesoro ¿Un untesoro tesorode demapa? mapa? o oun
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Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado «¿Qué sabes ya?»
Páginas de información LaLalocalización localizacióny yelelrelieve relievededeEuropa Europa
hemisferio se encuentra ¿En¿En quéqué hemisferio se encuentra Europa? Europa? ¿Entre paralelos? ¿Entre ¿Entre quéqué paralelos? ¿Entre quéqué meridianos? meridianos?
3
2 LASLAS TIC.TIC. Observa Observa el esquema el esquema 3USAUSA
2
y averigua y averigua en en quéqué países países se encuentran se encuentran los los picos picos más más elevados elevados de de Europa Europa y a yqué a qué sistemas sistemas montañosos montañosos pertenecen. pertenecen.
L L L L
DeDe 400 De 400 De a 400 700 a 400 700 a 700 a 700
T T T T
DeDe 0De a0De 400 a 0 400 a0400 a 400
A A A A
Bajo Bajo Bajo nivel Bajo nivel nivel del nivel del mar del mar del mar mar Cumbres Cumbres principales principales principales principales # ##Cumbres #Cumbres
O O O O N N N N
A ALALPALPELPESPES ES S
Río R ód Río R an Río Ródan ód Río R an óda n
• Identificar las distintas costas españolas. • Ubicar la costa cantábrica e identificar los accidentes del relieve más importantes.
0 0 0 260 0 260 260260
10º 10º10º 10º
10º 10º10º 10º
Algunos accidentes el golfo Algunos accidentes sonson el golfo de de Vizcaya, cabos de Matxitxako, Vizcaya, los los cabos de Matxitxako, y Peñas, la punta de Estaca AjoAjo y Peñas, y laypunta de Estaca Bares. de de Bares.
• Ubicar la costa mediterránea PARA AMPLIAR con sus cuatro zonas e identificar Los montes más altos de Europa. Forme grupos y pídales Competencia matemática, científica y tecnológica. La los accidentes de relieve más que cada uno busque información e imágenes sobre uno de costa atlántica LaLa costa atlántica localización de los paralelos y meridianos de un mapa permi-importantes. 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico los montes más altos de Europa yla que los presenten en clase. costa atlántica se distinguen En En la costa atlántica se distinguen te el empleo de esta competencia.
Competencias
• Haga observar a los alumnos que Europa es uno de los seis continentes y que su tamaño es reducido. Además, es el único continente que se encuentra totalmente en el hemisferio norte. Después, muéstreles un planisferio y señáleles Europa. Podrán ver que es un continente pequeño comparado con Asia, África o América. Europa está unida a Asia por los Montes Urales, el mar Caspio y la cordillera del Cáucaso.
º 50 50º º 50 º
elevado o no? muymuy elevado o no? ¿Por¿Por qué?qué?
30º 30º30º 30º costa cantábrica se extiende La La costa cantábrica se extiende Localiza y señala los límites de Europa. Localiza y señala los límites de Europa. IslaIsla de Isla de Malta Isla de Malta de Malta Malta desde desde la frontera con Francia hasta la frontera con Francia IslaIsla Isla Isla de de de de Chipre Chipre Chipre Chiprehasta Isla Isla de Isla de Creta Isla de Creta de Creta Creta 15 15 aM arMraM ra M MM erM de iM i t tidret punta ela Estaca Bares. laedtdiepunta Estaca de de Bares. Es Es r erárreár rde r de n eá n neá en e 30º 30º30º 30º 20º 20º20º 20º 50º 50º50º 50º o oacantilada o o costa y con pocas 40º 40º40º40º unauna costa acantilada y con pocas playas. Destaca también playas. Destaca también porpor sussus 11/02/2015 11/02/2015 11:25:51 11:25:51 amplias como la del Nalón. amplias ríasrías como la del Nalón.
Solucionario
G oGl fool f o G oGl fool f o dóen dLee ó L enó n d edLee ó L en ANDORRA ANDORRA ANDORRA ANDORRA Cabo Cabo Cabo Cabo de de Creus Creus de de Creus Creus Golfo Golfo GolfoGolfo de de Roses Roses de de Roses Roses
mediterránea de AndaCostaCosta mediterránea de AndaEsta alterna costa alterna amplias lucía. lucía. Esta costa amplias con acantilados. zonaszonas llanasllanas con acantilados. Destacan el de cabo de yGata Destacan el cabo Gata el y el 3 golfo de Almería. 3 golfo de Almería.
CATALUÑA CATALUÑA CATALUÑA CATALUÑA
ARAGÓN ARAGÓN ARAGÓN ARAGÓN COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD DEDE DEDE MADRID MADRID MADRID MADRID
Delta Delta DeltaDelta deldel Ebro Ebro deldel Ebro Ebro
BALEARS/ BALEARS/ ILLES ILLES BALEARS/ BALEARS/ ILLES ILLES BALEARES BALEARES ISLAS ISLAS BALEARES BALEARES ISLAS ISLAS Menorca Menorca Menorca Menorca
K KK K
COMUNITAT COMUNITAT COMUNITAT COMUNITAT CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA-LA MANCHA Mallorca Mallorca Mallorca CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA-LA MANCHA Mallorca G oGl fool fG o oGl fool f o VALENCIANA/ VALENCIANA/ VALENCIANA/ VALENCIANA/ d ed e d e d e EXTREMADURA EXTREMADURA EXTREMADURA EXTREMADURA COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD Cabrera Cabrera e nl ec inaIbiza c i aIbiza Ibiza Cabrera Cabrera VaVa l e nl ecVa inacVa il a Ibiza VALENCIANA VALENCIANA VALENCIANA VALENCIANA Cabo Cabo CaboCabo Formentera Formentera Formentera Formentera de la Nao la Nao de de la Nao la de Nao
e oe on enoe o áá á ná nrr rr
REGIÓN REGIÓN REGIÓN REGIÓN
rr rr e e DEDE DEDE M aM r aM r eM neonr o r 1 • Europa se encuentra en el hemisferio norte. • Está enMar Mar Menor Menor MURCIA MURCIA MURCIA MURCIA it eit e it it Cabo Cabo CaboCabo ANDALUCÍA ANDALUCÍA e de d e de d ANDALUCÍA ANDALUCÍA de de Palos Palos Palos MM MM tre los paralelos 35-71º de latitud norte y entre los meridianosde dePalos a ra r a ra r G oGl foolGf ooGl fool f o MM MM 24º oeste y 60º este de longitud. d e d e d ed e
zonas: trestres zonas:
OC ATÁNTICO L ÁLN CIO OÉCAÉN AO N O AT ÁTNI T CO OCÉANO ATL ÁNTICO OCÉANO ATL
Cabo Gata de de Gata Cabo Cabo deCabo de Gata Gata G oGl fool fGooGl fool f o d edA el m A lem r íear í a
dái zd i z C áC dái zdCi á zC
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Costa canaria. islas situaCosta canaria. LasLas islas situaal oeste tienen costas altas dasdas al oeste tienen costas altas y rocosas y las situadas al este y rocosas y las situadas al este bajas. islas Tenerife sonson bajas. LasLas islas de de Tenerife y Gran Canaria tienen costas y Gran Canaria tienen costas rocosas el norte y arenosas rocosas en en el norte y arenosas el sur. en en el sur.
Ac v dades para va orar os conoc m en os y exper enc as prev os de os a umnos
levantina. Comprende CostaCosta levantina. Comprende las costas de la Región de Murlas costas de la Región de Mury la Comunidad Valenciana. cia y laciaComunidad Valenciana. en la costa 3 Cabo3 deCabo Gata,de enGata, la costa iene amplias playas, T ieneTamplias playas, sobre sobre mediterránea mediterránea de Andalucía. de Andalucía. todo en la del zona delde golfo todo en la zona golfo Va-de Va4 Destacan el de cabo de 4 Destacan el cabo lencia.lencia. el Nao, de layNao, y las laguPalos Palos y el dey la las lagunas litorales delMenor mar Menor nas litorales del mar y la y la Albufera. Albufera. catalana y balear. CostaCosta catalana y balear. Alter- Alternan costas y rocosas, nan costas altas altas y rocosas, el cabo de Creus, comocomo el cabo de Creus, con con y arenosas que forcostascostas bajas ybajas arenosas que forman calas. man calas.
TIPOS TIPOS DEDE COSTA COSTA
d edAe l m r íear í a A lem TIPOS TIPOS DEDE COSTA COSTA Lanzarote Lanzarote Lanzarote Lanzarote Cabo Trafalgar Cabo Trafalgar Cabo Cabo Trafalgar Trafalgar Comunicación lingüística. El análisis de un mapa físico de La Palma La Palma 2 Las montañas del norte de Europa poseen poca altura y Palma Palma CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS Más recursos Costa gallega. extiende Costa Costa alta alta Costa gallega. Se Se extiende des-des- La La IslaIsla IslaIsla Costa Costa alta alta Estrecho Estrecho de de Gibraltar Gibraltar Estrecho Estrecho de de Gibraltar Gibraltar Punta Punta Punta Punta de de Alborán Alborán de de Alborán Alborán de de Tarifa Tarifa Costa baja Costa baja Tenerife Tenerife CEUTA CEUTA de de Tarifa Tarifa Trabaja con la imagen Costa baja Costa baja Tenerife Tenerife CEUTA CEUTA Estaca de Bares hasta la fronEuropa fomenta esta competencia. tienen formas redondeadas. Las montañas del sur son más de de Estaca de Bares hasta la fronFuerteventura Fuerteventura Fuerteventura Fuerteventura Costa cantábrica Costa cantábrica cantábrica Costa cantábrica Escala Escala Costa El hecho de que haya tantos cabos MELILLA MELILLA Escala Escala Portugal. Es una costa MELILLA MELILLA teratera concon Portugal. Es una costa La Gomera La Gomera La La Gomera Gomera elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. En cuanCosta atlántica Costa atlántica 065065 65 65 Costa atlántica Costa atlántica 0 0 Gran Gran rocosa y recortada, muchos Gran Gran rocosa y recortada, concon muchos • Con el color verde oscuro. Con el color rosa. y golfos en la Península puede Costa Costa mediterránea mediterránea Costa Costa mediterránea mediterránea Canaria Canaria El Hierro El Hierro Canaria Canaria El Hierro El Hierro kilómetros kilómetros kilómetros kilómetros to a las llanuras, se extienden por el centro y este del continenA RU UC U EO E SC OO SS entrantes y salientes mar. MM AM A RM RAR U ER E CR O SC entrantes y salientes de de mar. Otras actividades dificultar la memorización por parte Destacan Arousa Destacan las las ríasrías de de Arousa y y 1 Mapa • El relieve de Europa es variado, no muy elevado. Porque 1 Mapa decostas las costas de España. te. Están atravesadas por los ríos más importantes de Europa. de las de España. Vigo, y los cabos Fisterra Vigo, y los cabos de de Fisterra y y de los alumnos. En este caso, se la mayoría de su territorio es verde claro, es decir, está enPARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Ortegal. Ortegal. 3 Usa las TIC. R. M. Elbrús: Rusia, Cáucaso. Mont Blanc: puede visitar la página http://serbal. TRABAJA CON LA IMAGEN TRABAJA CON LA IMAGEN tre los 0 y 400 metros. El relieve de Europa. Para repasar todos los accidentes del Costa andaluza. extiende entre Italia y Francia, Alpes. Teide: Tenerife, España. MulhaCosta andaluza. Se Se extiende 662575_01_p24_25 662575_01_p24_25 costas costas Espana Espana 662575_01_p24_25 662575_01_p24_25 costas costas Espana Espana pntic.mec.es/ealg0027/espacostas1e. Observa el ymapa y la leyenda. Observa el mapa la leyenda. desde la frontera con Portugal desde la frontera con Portugal relieve que se citan, escríbalos en un papel. Muestre un mapa • Los límites de Europa son: al norte, el océano Glacial Árticén: España, Sierra Nevada. Aneto: España, Pirineos de html, en la que encontrarán una hasta la punta Tarifa. Es una ¿Cuántos hasta la punta de de Tarifa. Es una ¿Cuántos colorescolores hay enhay el en el estrecho de Gibraltar estrecho de Gibraltar mudo de Europa y pida a diferentes alumnos que vayan sico; al sur, el mar Mediterráneo; al oeste, el océano Atlán Huesca. Etna: Sicilia, Italia. Musala: Bulgaria, los Balcanes. mapa?mapa? qué de costa ¿A qué¿A tipo detipo costa costa baja, arenosa y llana, costa baja, arenosa y llana, concon aplicación interactiva para ubicar los corresponde cada color? corresponde cada color? amplias playas, marismas y duamplias playas, marismas y dutuando estos accidentes donde corresponda. tico; y al este, los Montes Urales y el mar Caspio. Gran Sasso: Italia, los Apeninos. distintos cabos y golfos españoles.
nas. Destacan el golfo de Cádiz, nas. Destacan el golfo de Cádiz, el cabo Trafalgar el estrecho el cabo de de Trafalgar y elyestrecho Gibraltar. 2 2 de de Gibraltar.
de Ceuta y Melilla. La CostaCosta de Ceuta y Melilla. La de Ceuta y recorcosta costa de Ceuta es bajaesy baja recormientras la de Melilla tada, tada, mientras que laque de Melilla de Benicasim. 4 Playa4 dePlaya Benicasim. y rocosa. es altaesy alta rocosa.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES 1
EsCRITA. qué costa corresponde 1 ExpREsIóN ExpREsIóN EsCRITA. IndicaIndica a qué acosta corresponde cada fotografía. Describe en tu cuaderno qué ves cada fotografía. Describe en tu cuaderno qué ves en imagen. cada imagen. en cada
Haz unaen tabla en tu cuaderno Haz una tabla tu cuaderno el nombre decosta cada costa con el con nombre de cada española una columna española en unaen columna y los y los quecada tieneuna cada límiteslímites que tiene deuna de ellas otra columna. ellas en otraencolumna.
puntapunta de de TarifaTarifa
23
Cabo de palos Cabo de palos
¿Qué nombres de ves costa ¿Qué nombres de costa en ves el en el ¿En qué destacan costa destacan mapa?mapa? ¿En qué costa amplias extensiones de costa amplias extensiones de costa baja? ¿En cuáles de alta? costa alta? baja? ¿En cuáles de costa
deLances Los Lances playaplaya de Los
2
¿En qué está costaelestá cabo ¿En qué costa caboelde la de la Nao? ¿YPeñas? el de Peñas? Nao? ¿Y el de
2 Playa de Lances, Los Lances, de Tarifa y estrecho de Gibraltar. Playa de Los puntapunta de Tarifa y estrecho de Gibraltar.
del Nalón Ría delRía Nalón
Golfo de Cádiz Golfo de Cádiz
24 24
25
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11/02/2015 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 25 11/02/2015 11:26:38 11:26:38 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 25
Conocimientos y experiencias previos
Competencias Competencias
• P ara repasar los conceptos geográficos relacionados con el relieve de costa muestre algunas imágenes e invite a los alumnos a que distingan la costa alta de la costa baja, un cabo, un golfo, una bahía, etc.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia cuando los alumnos analizan la representación gráfica de las cuando los alumnos analizan la representación gráfica de las costas españolas. costas españolas.
• P regúnteles qué accidentes costeros han visitado alguna vez, dejando que expresen sus recuerdos y conocimientos en voz alta.
Trabajo cooperativo Trabajo cooperativo
Para explicar España es un país con muchos kilómetros de costa, debido a que se trata de una península y a que posee dos archipiélagos. Las costas más cortas son las de las Ciudades de Ceuta y Melilla.
NOTAS
Es laextensa más extensa y se distinguen Es la más y se distinguen cuatrocuatro zonas:zonas:
FN AC N CC I AI A FR AFA NR CR IA AI N FR A
costa cantábrica LaLa costa cantábrica
Á ÁFÁFÁ RFRFIRICRICA ICA CA A • Ubicar la costa atlántica con 0º 0º 0º 0º 10º 10º10º 10º sus tres zonas e identificar 11/02/2015 11/02/2015 11:25:47 11:25:47 ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 15 15 los accidentes del relieve más importantes.
kilómetros kilómetros kilómetros kilómetros
3.718 3.718 3.718 m3.718 mm m
La costa mediterránea La costa mediterránea
MCantábrico M aCantábrico ra rC aCnatnátbárbi rcioc o Mar Mar
P O R P O R T U G A P O R T U G A LL P O R T U G A T U G L A L
Escala Escala Escala Escala
30º 30º30º 30º
• Pregunte a los alumnos qué tipo de mapa es el que aparece en esta página. Cuando digan que es físico, les puede recordar los tipos de mapas que existen o que ellos mismos repasen que también hay mapas políticos, temáticos, topográficos...
11 11
M MM M
PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA DEDEDEDE
Elbrús Elbrús Elbrús C#Á C C Á#Á C U CA U Á CS C A UO A S CO S AOS O 40º 40º40º 40º Mont Mont Mont Blanc Mont Blanc Blanc Blanc CRIMEA CRIMEA CRIMEA CRIMEA Elbrús #U # MarMar MarMar o o o4.807 o4.807 5.642 5.642 m5.642 5.642 mm m G oGl fool fGooGl fool f o Cant Cant Cant Cant m4.807 mm m Macizo Macizo Macizo Macizo 4.807 ábriábri ábri ábri # ## # eiyzVaciaz yc a y a d edVei zVdcie azd ycVa co co co co RíoRPío Río RPío España amplia España unauna amplia cos-cosPo Punta Punta de de Estaca de de Bares Bares o biobitiene o biotiene o o Po Punta de de Estaca de Estaca Bares Punta Estaca de Bares Central Central Central Central Cabo Cabo Ortegal Ortegal Cabo Cabo Ortegal Ortegal biu NNNN Cabo rg or o CaboCabo A PA PA PMA PM M M ge re g ogre o nRuaD nD n ua n u Cabo Peñas Nrae Nr N N de de Cabo Peñas Cabo D Cabo Cabo deCabo deCabo Cabo Cabo Peñas Peñas ío R íoRD Raío ra armar apor taíoabañada mar Cantáde Matxitxako de Ajo Ajo Matxitxako ta bañada por el CantáE E Ear Ear ar ar de de AjoAjo Aneto Aneto Aneto Aneto M el M M M Matxitxako Matxitxako R R# R # R 3.404 mm m #m3.404 A A A A BALCANES BALCANES BALCANES BALCANES I NI NI3.404 I#N3.404 PRINCIPADO PRINCIPADO PRINCIPADO PRINCIPADO d d d d N brico, el océano Atlántico brico, el océano Atlántico y ely elTRABAJA ri ri ri ri EO ESO EO CANTABRIA CANTABRIA PAÍS IslaIsla IslaIsla CANTABRIA CANTABRIA TRABAJA CON LA MESETA MESETA MESETA MESETA SESO S DEDE ASTURIAS O O O OCON ASTURIAS ASTURIAS DEDE ASTURIAS E IMAGEN Cabo PAÍS PAÍS PAÍS át át át át Cabo Cabo ELA E EIMAGEN # Musala #Musala #Musala # Musala Cabo # ## # RíoRTa ío Rjío de de de de Córcega Córcega Córcega Córcega jío i c Sasso i i i oTaRTa o joTajo 2.925 2.925 2.925 m 2.925 mm m VASCO VASCO Fisterra Fisterra 1 VASCO VASCO mar Mediterráneo. Fisterra Fisterra 1 mar Mediterráneo. Sasso Sasso Sasso Gran Gran Gran Gran o coco co COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD COMUNIDAD GALICIA GALICIA GALICIA GALICIA Olimpo Olimpo Olimpo Olimpo m2.912 mm m 2.912 2.912 2.912 CENTRAL CENTRAL CENTRAL CENTRAL FORAL FORAL FORAL FORAL 2.911 2.911 mm m # 2.911 ## #m2.911 ¿Con ¿Con qué qué colorcolor seS identifican las zonas las zonas Ría de de Arousa Arousa RíaRía deRía de Arousa Arousa IslaIsla IslaIsla PENÍNSULA S se S Sidentifican PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA IBÉRICA IBÉRICA IBÉRICA IBÉRICA NAVARRA DEDE NAVARRA DEDE NAVARRA NAVARRA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA Ría de de Vigo Vigo RíaRía deRía de Vigo Vigo Cabo dede de Cabo Cabo deCabo de de Cerdeña de Cerdeña de Cerdeña Cerdeña másmás bajas? bajas? ¿Y las ¿Y más las más altas? altas? RIOJA LA LA RIOJA ITÁLICA ITÁLICA ITÁLICA ITÁLICABALCÁNICA LA LA RIOJA RIOJA BALCÁNICA BALCÁNICA BALCÁNICA Islas Islas Islas Islas Baleares Baleares Baleares Baleares Vicente San Vicente SanSan Vicente San Vicente Mulhacén Mulhacén Mulhacén Mulhacén ## #m3.479 # 3.479 5 5 5 5 CASTILLA 3.479 3.479 mm m ¿Cómo crees el relieve de Europa, ¿Cómo crees que que es elesrelieve de Europa, Etna Etna Etna Etna CASTILLA Y LEÓN CASTILLA Y LEÓN Y LEÓN CASTILLA Y LEÓN Estrecho Estrecho de Gibraltar Gibraltar Estrecho Estrecho de dede Gibraltar Gibraltar # ## #de Isla Isla de Isla Sicilia Isla de Sicilia de Sicilia Sicilia m3.349 mm m 3.349 3.349 3.349
Propósitos
Cabo Cabo Fisterra Fisterra Cabo Cabo Fisterra Fisterra
Canarias Canarias Canarias Canarias Is. Is. Is. Is. Teide Teide Teide Teide ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 14 14
4 44 4
60º 60º60º 60º
º º º º 40 40 40 40
OCÉ OCÉANO O C A N O AT L Á A O AT L N T I C OCÉ Á ÉAN N O AT L ÁN T I C O AT L N T I O ÁNT CO ICO
14 14
20º 20º20º 20º
Islas Islas Canarias Islas Canarias Islas Canarias Canarias # Teide ## # Teide Teide Teide 3.718 3.718 3.718 m3.718 mm m
60º 60º60º 60º
DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEL DEL CASPIO DEL CASPIO DEL CASPIO CASPIO
i o p s i o a p i o C s p o as i C a p C s a C
1 Mapa Mapa físico físico de Europa. de Europa.
Rí Rí Rí Rí o o o o D oDnoDnoDno n
S O I N O SS N NO I NIN S N NO I N
La Llanura la Europa Oriental limita el mar La Llanura de de la Europa Oriental limita concon el mar Blanco el mar Barents, el norte, y con Blanco y elymar de de Barents, porpor el norte, y con los los Montes Urales, el este. Montes Urales, porpor el este.
A ASASA ISIASIAIA A
l l l l UraUraUraUra
Lascostas costasdedeEspaña España Las
Cordillera Cordillera Cordillera Cordillera Selva Selva Selva Selva Vosgos Vosgos Vosgos Vosgos los los los los de de de de C ÁCRP CÁ C Á RP Á RP Gerlachovsky Gerlachovsky Gerlachovsky Gerlachovsky ARP ATO ATO ATO Negra Negra Negra Negra # ## # TO 2.655 2.655 2.655 m2.655 mm m
S S S S
40º 40º40º 40º
o VooVlga o Volga ío Vío lga í ío lga
Lago Lago Lago Lago Peipus Peipus Peipus Peipus
70º 70º70º 70º 50º 50º50º 50º
r a r ar a r a
Lagos Lagos Lagos Lagos
70º 70º70º 70º
3 33 3
RíoRío Río Río Dvin Dvin aDvin aDvin a a Occid Occid Occid Occid enta enta lenta lenta l l
A AA A P PE PE PE E IslaIsla IslaIsla R íoTá R íoTá RmíoTá R íoTám R RORORO O esmem e e RRíURí RA URRíARARíEARíEURíEURíEU U de de Irlanda de Irlanda de Irlanda Irlanda is sis sis sis AN RíUN L L LLALANLANU A ANANAN N G GRGRGR R
Punta Punta Punta Punta San de Mateo San Mateo de de San de Mateo San Mateo
Ríos Ríos Ríos principales Ríos principales principales principales
La Gran Llanura Europea limita concon el mar del del NorLa Gran Llanura Europea limita el mar Norte yteelymar Báltico porpor el norte, y con los los Alpes y los el mar Báltico el norte, y con Alpes y los Cárpatos porpor el sur. En En estaesta amplia llanura hayhay ma-maCárpatos el sur. amplia llanura cizos, queque sonson montañas de escasa altitud, como el el cizos, montañas de escasa altitud, como Macizo Central, la cordillera de los Vosgos y laySelva Macizo Central, la cordillera de los Vosgos la Selva Negra. Negra.
D ED E D ED E Lago Lago Lago Lago FIN F ILFNA IL N FNA ILN DN AL ID N A AIDN AID AI A Ladoga Ladoga Ladoga Ladoga
PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA ESCANDINAVA ESCANDINAVA ESCANDINAVA ESCANDINAVA Lago Lago Lago Lago Lago Lago Lago Lago Vänern Vänern Vänern M aMr M r a r Vänern a raM Vättern Vättern Vättern Vättern d e dl edle dl e l N oNr to NerotNrePENÍNSULA toer PENÍNSULA t ePENÍNSULA PENÍNSULA
DEDEDEDE IslaIsla IslaIsla de Gran de Gran Gran de de Gran JUTLANDIA JUTLANDIA JUTLANDIA JUTLANDIA Bretaña Bretaña Bretaña Bretaña
Á Á Á Á
LasLas llanuras llanuras se extienden se extienden porpor el centro el centro y este y este del del concontinente, tinente, desde desde el norte el norte de Francia de Francia hasta hasta Rusia. Rusia. LosLos ríosríos másmás importantes importantes de Europa de Europa atraviesan atraviesan estaesta vasta vasta región región natural. natural.
60º 60º60º 60º
L LLALLN A LLU A NLR N U AA U R NA RUAR A D ED D EL A ED LA ELEA U LEA RU EO U REPO RUA O PRA POAP A OR OIO RE IR N OEITA R N E IN TA ELTA NLTA L L
M Ma r Ma B á r Ma r B á l t i c o a B lt á ic r B lt ico ál o ti co
I I I I T T T T N N N N
DeDe 1.000 De 1.000 De 1.000 a1.000 1.500 a 1.500 a 1.500 a 1.500 DeDe 700 De 700 De a 700 1.000 a 700 1.000 a 1.000 a 1.000
50º 50º50º 50º
Lago Lago Lago Lago Onega Onega Onega Onega
S E L S A L EE S R L S U R A A L E U R U R A U
M EMSM EESE TA M ESE TA ESTA E TA
Galdhöpiggen Galdhöpiggen Galdhöpiggen Galdhöpiggen 2.469 2.469 m2.469 2.469 mm m# ## #
O OO O C CC C
Más Más Más deMás de 2.000 de 2.000 de 2.000 2.000
40º 40º40º 40º
Mar Mar Mar Mar de de Barents de Barents de Barents Barents
PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA PENÍNSULA DEDE KOLA DE KOLA DE KOLA KOLA
Mar Mar Mar Mar 662575 662575 662575 662575 0101 p15 01p15 01 p15 gráfico p15 gráfico gráfico gráfico dede picos depicos de picos picos Blanco Blanco Blanco Blanco
Mar Mar Mar Mar de dede de Noruega Noruega Noruega Noruega
50
Cabo Cabo Cabo Norte Cabo Norte Norte Norte
º 60 60º º 60 º
10º 10º10º 10º 20º 20º20º 20º 30º 30º30º 30º
60
0º 0º 0º 0º
R R R R
IslaIsla IslaIsla de de Islandia de Islandia de Islandia Islandia
Islas Islas Feroe Islas Feroe Islas Feroe Feroe
DeDe 1.500 De 1.500 De 1.500 a1.500 2.000 a 2.000 a 2.000 a 2.000
Para explicar
10º 10º10º 10º
ICALIÁLAR IC I LA O O OG ÁLÁ Á NN N LG LG LAC AL C AA A TR IR TCTIRO OO O CITCOI O CO ÉC A É A AOG CO CÉ ÉN CA
ALTITUD ALTITUD ALTITUD ALTITUD (En(En metros) (Enmetros) (En metros) metros)
Las Las llanuras llanuras
1
20º 20º20º 20º
30º 30º30º 30º
Cabo Cabo Cabo Reykjanes Cabo Reykjanes Reykjanes Reykjanes
S E T S N T EE S O N T S M O N T E M O N O
E EE E
aM or ch aM Pe or o ch a Rí Pechora o Río Pechor Rí Pe o Rí
N NN N
S SS S
Río Río Río Río
40º 40º40º 40º
O OO O
50 50 50 50 º º º º
montañas elevadas la maLasLas montañas deldel sur.sur. SonSon másmás elevadas y laymayoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan yoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan los los Pirineos, Alpes, Cárpatos, Balcanes Pirineos, los los Alpes, los los Cárpatos, los los Balcanes y y el Cáucaso, donde el pico de Europa, el Cáucaso, donde estáestá el pico másmás altoalto de Europa, 2 2 el Elbrús 5.642 metros altura. el Elbrús de de 5.642 metros de de altura.
M M on M on t e M on t e s E on t e s E s c t e s E s c an d s s c an i n E s an d i av c an d i n av os d i n av os n av os os
50º 50º50º 50º
LasLas montañas deldel norte. Poseen poca altura, no no montañas norte. Poseen poca altura, superan los los 2.000 metros, y tienen formas redonsuperan 2.000 metros, y tienen formas redondeadas. Destacan los los Montes Escandinavos y los deadas. Destacan Montes Escandinavos y los Montes Urales, queque forman el límite esteeste de Europa Montes Urales, forman el límite de Europa concon Asia. Asia.
PI PI PI PI
Propues as y sugerenc as me odo óg cas para e raba o en e au a
Lleve a clase algún mapa físico de Europa para ir señalando los lugares que citará en su explicación.
Explica cómo cómo sonson las las montañas montañas 2Explica
2 2Esquema 2 Esquema 2Esquema Esquema dede las delas de cimas lascimas las cimas cimas más más más altas más altas altas del altas del continente delcontinente del continente continente europeo. europeo. europeo. europeo.
Europa Europa tiene tiene un un relieve relieve muymuy variado, variado, en el enque el que se suse suceden ceden sistemas sistemas montañosos montañosos de menor de menor altitud, altitud, al norte, al norte, concon otros otros másmás elevados, elevados, al sur. al sur.
n o Ri Rí Rin o Río Rin Rí Rin o Rí
Más recursos
Contesta. 1Contesta.
2
íst o V ula íst o Vístula o V ula íst la oV u er Od o der O o Oder o dear O lb oo E a Rí Elba o lb Río E a Rí Elb o Rí
Por otro lado, los paralelos se trazan en sentido horizontal y el más importante es el ecuador, que divide la Tierra en dos hemisferios.
1
Gran Gran Gran Sasso Gran Sasso Sasso Sasso 2.912 2.912 2.912 m2.912 mm m
Las Las montañas montañas
º 60 º 60º 60 º
Explíqueles que los meridianos se trazan en sentido vertical y son las líneas que unen el polo norte con el polo sur. El meridiano más importante es el meridiano de Greenwich, el meridiano 0, que parte la Tierra en dos mitades.
Etna Etna Etna Etna 3.349 3.349 3.349 m3.349 mm m
NOTAS
y las y las llanuras llanuras de de Europa. Europa.
A A A A
Antes de empezar a responder las preguntas de esta doble página puede repasar con los alumnos qué son las coordenadas geográficas.
Aneto Aneto Aneto Aneto 3.404 3.404 3.404 m3.404 mm m
Mulhacén Mulhacén Mulhacén Mulhacén 3.479 3.479 3.479 m3.479 mm m
LosLos límites límites del del continente continente europeo europeo son: son: al norte, al norte, el el océano océano Glacial Glacial Ártico; Ártico; al sur, al sur, el mar el mar Mediterráneo; Mediterráneo; al al oeste, oeste, el océano el océano Atlántico, Atlántico, y alyeste, al este, los los Montes Montes UraUrales les y elymar el mar Caspio. Caspio.
É É É É
Previsión de dificultades
Europa Europa es un es continente un continente situado situado en el enhemisferio el hemisferio Norte. Norte. PorPor tanto, tanto, todos todos sussus territorios territorios tienen tienen lati-latitudtud en grados en grados norte norte (°N). (°N).
Musala Musala Musala Musala 2.925 2.925 2.925 m2.925 mm m
Se Se extiende extiende desde desde los los 35°35° a los a los 71°71° de latitud de latitud norte, norte, y y 1 1 desde desde los los 24º24º oeste oeste a los a los 60°60° esteeste de de longitud. longitud.
C C C C
• Reconocer el relieve de Europa, en concreto, sus montañas y sus llanuras.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Teide Teide Teide Teide Elbrús Elbrús Elbrús Elbrús 3.718 3.718 3.718 m3.718 mm m 5.642 5.642 5.642 m5.642 mm m Mont Mont Mont Blanc Mont Blanc Blanc Blanc 4.807 4.807 4.807 m4.807 mm m
encia Intelig al espaci
O O O O
• Localizar Europa en la Tierra.
Espacio para anotaciones personales.
1111
LaLa localización localización dede Europa Europa
Propósitos
60
Sugerenc as para raba ar as d cu ades más comunes de a un dad
25
11/02/2015 11:26:45 11/02/2015 11:26:45
Trabaja la imagen Trabaja concon la imagen
• Costa alta, baja, cantábrica, atlántica, mediterránea. Hay costa alta en la costa cantábrica. Costa baja, en la andalu• Cinco colores: morado, costa alta; verde, costa baja; azul, za, la levantina y las de Ceuta y Melilla. • Cinco colores: morado, costa alta; verde, costa baja; azul, costa cantábrica; naranja, costa atlántica; y rosa, costa costa cantábrica; naranja, costa atlántica; y rosa, costa • En la costa levantina. En la costa cantábrica. mediterránea. mediterránea. • Costa cantábrica: desde la frontera con Francia hasta la • C osta cantábrica: desde la frontera con Francia hasta la Solucionario punta de Estaca de Bares. Costa atlántica. Costa gallega: punta de Estaca de Bares. Costa atlántica. Costa gallega: desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal; cos- 1 Expresión escrita. La ría del Nalón corresponde a la desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal; costa andaluza: desde la frontera con Portugal hasta la punta costa cantábrica. En la imagen se ve la penetración que forta andaluza: desde la frontera con Portugal hasta la punta de Tarifa; costa canaria: islas Canarias. Costa mediterrá- ma el mar en la desembocadura del río Nalón. El cabo de de Tarifa; costa canaria: islas Canarias. Costa mediterránea. Costa de Andalucía: abarca la Comunidad de Andalu- Palos forma parte de la costa levantina, se encuentra en Carnea. Costa de Andalucía: abarca la Comunidad de Andalucía; costa levantina: costas de la Región de Murcia y de la tagena, en la Región de Murcia. En la imagen destaca su faro cía; costa levantina: costas de la Región de Murcia y de la Comunidad Valenciana; costa catalana y balear: compren- y cómo la tierra se adentra en el mar. El golfo de Cádiz forma Comunidad Valenciana; costa catalana y balear: comprende estas Comunidades; costas de Ceuta y Melilla: estas parte de la costa atlántica. En la imagen se ve cómo el mar de estas Comunidades; costas de Ceuta y Melilla: estas Ciudades Autónomas. está encerrado entre dos cabos. Ciudades Autónomas.
Haga que los alumnos formen tríos. Después se convertirán Haga que los alumnos formen tríos. Después se convertirán en en presentadores de un telediario por un día. presentadores de un telediario por un día. Pídales que se imaginen que se ha producido alguna catásPídales que se imaginen que se ha producido alguna catástrofe medioambiental en una de las costas españolas. Deben trofe medioambiental en una de las costas españolas. Deben elegir cuál puede ser y escribir la noticia según las caracteríselegir cuál puede ser y escribir la noticia según las características de la costa que han elegido. Destaque que, en todos los ticas de la costa que han elegido. Destaque que, en todos los casos, tienen que demostrar conocimiento de esa costa. casos, tienen que demostrar conocimiento de esa costa.
40
Soluciones de las actividades del libro del alumno.
41
ES0000000025006 666285_Unidad01_19845.indd 40
27/07/15 10:07ES0000000025006 666285_Unidad01_19845.indd 41
Propuestas para trabajar de forma cooperativa.
27/07/15 10:07
Solucionario de las actividades del apartado «Trabaja con la imagen».
Páginas finales SABER SABER HACER HACER
RESUMEN. Copia Copia y ycompleta ycompleta completa enen en tuen tucuaderno cuaderno elelresumen elresumen resumen dede de lade launidad. unidad. RESUMEN. Copia Copia y completa tucuaderno tu cuaderno el resumen launidad. la unidad. 1 1 1RESUMEN. 1RESUMEN.
La escala La escala es uno es uno de los de los elementos elementos de un de un mapa. mapa. NosNos informa informa de la derelación la relación queque existe existe entre entre el tamaño el tamaño del del mapa mapa y elytamaño el tamaño realreal del del terreno terreno representado. representado.
• Calcular distancias con la escala de un mapa.
1
NOTAS
PicoPico de las de Nieves las Nieves
6 36 2352 12 5 12 Entre Entre Villaorilla Villaorilla y Navapuebla y Navapuebla hayhay unauna distancia distancia de de 12 12 kilómetros. kilómetros.
NOTAS
España España tiene tiene una una extensa extensa costa costa que que se se divide en costa , , , , , , , , España tiene una extensa costa que se divide enen costa España tiene una extensa costa que sedivide divide encosta costa . La . costa La costa cantábrica cantábrica cantábrica eseseses y y y y . La . La . costa Lacosta costa atlántica atlántica atlántica y y y y . La . costa La costa cantábrica . costa La atlántica . La . costa La costa mediterránea mediterránea mediterránea sese divide sedivide divide enen tres entres zonas: tres zonas: zonas: , , , , y y y y . La sedivide entres zonas: . costa La costa mediterránea y ysedistinguen y distinguen sedistinguen distinguen cuatro cuatro zonas: zonas: . . . . cuatro zonas: es la más y se eses la más esla lamás más se cuatro zonas:
LagoLago Campeonia Campeonia
Sugerenc as re a vas a a reso uc ón de as ac v dades «Demues ra u a en o»
• Practicar diferentes técnicas de estudio.
. En la . En laPenínsula laPenínsula Península hay hay dos hay dos amplias dos amplias amplias Las depresiones son tierras . En laPenínsula hay dos amplias Las Las depresiones Las depresiones depresiones son son tierras son tierras tierras . En depresiones depresiones depresiones exteriores exteriores exteriores a alaalaMeseta: alaMeseta: laMeseta: Meseta: . . . . depresiones exteriores
Villaorilla Villaorilla
A continuación, A continuación, multiplica multiplica estaesta medida medida porpor el valor el valor de de la escala: la escala: – Distancia – Distancia entre entre los los dosdos puntos puntos en el enmapa: el mapa: 6 cm. 6 cm. – Valor – Valor de de la escala: la escala: 2 km. 2 km.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Elrelieve relieve dela laPenínsula Península seorganiza organiza entorno torno la la , que , que esuna una El relieve de la Península se organiza en torno , que , es que es es una ElEl relieve dede la Península sese organiza enen torno aa laalaa una amplia zona detierras tierras . Se extiende por las Comunidades . Se . Se extiende extiende por por las las Comunidades Comunidades extiende por las Comunidades amplia amplia zona zona de tierras . Se amplia zona dede tierras dede . La . Meseta La Meseta está atravesada por dos cordilleras: . La . Meseta La Meseta está está atravesada está atravesada atravesada por por dos por dos cordilleras: dos cordilleras: cordilleras: , y, está y, yestá , está y está dede rodeada por cuatro grupos montañosos: . Las montañas exteriores . Las .montañas Las montañas montañas exteriores exteriores exteriores rodeada rodeada rodeada por por cuatro por cuatro cuatro grupos grupos grupos montañosos: montañosos: montañosos: . Las son cinco: son son cinco: cinco: . . . . son cinco:
Calcula la distancia la distancia realreal queque hayhay entre entre Villaorilla Villaorilla y Navapuebla. y Navapuebla. 1Calcula Mide Mide concon unauna regla regla la distancia la distancia queque hayhay en línea en línea recta recta entre entre Villaorilla Villaorilla y Navapuebla. y Navapuebla.
Propósitos
Elrelieve relieve en España España ElEl relieve Elrelieve enen en España España
Observa Observa y aprende. y aprende.
• Observar la escala de un mapa dado y entender y aplicar la equivalencia entre centímetros y kilómetros.
11
SABER SABER ESTUDIAR ESTUDIAR
Calcular Calcular distancias distancias con con la la escala escala dede unun mapa mapa
Propósitos
España España España cuenta cuenta cuenta con con dos con dos archipiélagos: dos archipiélagos: archipiélagos: laslas y ylas y las . . . . España cuenta con dos archipiélagos: laslas y las las la la península ibérica. ibérica. la de península ibérica. – –Las –Las Las islas islas Baleares Baleares selocalizan localizan – Las islas Baleares sese localizan al alal al dede islas Baleares selocalizan de lapenínsula península ibérica. Su relieve relieve es una prolongación prolongación los SuSu relieve eses una prolongación dede losde Su relieve esuna una prolongación de loslos . . . .
Cerro Cerro Alarcón Alarcón
Escala Escala
Navapuebla Navapuebla
0
0
2
de África, África, en el océano África, enen el océano –islas Las islas islas Canarias Canarias se encuentran – –Las Canarias seseencuentran al alal al dede –Las Las islas Canarias seencuentran encuentran de África, enel elocéano océano . Son . de Son de de origen origen . . . . . Son origen . Son de origen
2
kilómetros kilómetros
Demuestra Demuestra que que sabes sabes hacerlo. hacerlo.
Sigue elel modelo elmodelo anterior anterior yy haz yhaz un un resumen resumen sobre sobre elel relieve elrelieve dede de Europa. Europa. Sigue elmodelo modelo anterior anterior yhaz haz un un resumen resumen sobre sobre elrelieve relieve de Europa. Europa. 2 2 2Sigue 2Sigue
2
Observa la escala la escala deldel mapa mapa de de la página la página 19 de 19 de tu libro. tu libro. ¿Cuántos ¿Cuántos centímetros centímetros 2Observa
3
Calcula distancias distancias en en el mapa. el mapa. Mide Mide concon unauna regla regla y completa y completa 3Calcula
ESQUEMA. Copia Copia y ycompleta ycompleta completa enen en tuen tucuaderno cuaderno elelsiguiente elsiguiente siguiente esquema. esquema. ESQUEMA. Copia Copia y completa tucuaderno tu cuaderno el siguiente esquema. esquema. 3 3 3ESQUEMA. 3ESQUEMA.
mide? mide? ¿A ¿A cuántos cuántos kilómetros kilómetros equivale equivale en en la realidad? la realidad? Costa Costa cantábrica cantábrica
en en tu cuaderno tu cuaderno esta esta tabla. tabla. Desde Desde
Hasta Hasta
Distancia Distancia
Distancia Distancia
436195_T08p15_calculo_escala 436195_T08p15_calculo_escala en el enmapa el mapa en la enrealidad la realidad
Punta Punta de Tarifa de Tarifa Cabo Cabo de Gata de Gata Cabo Cabo de Ajo de Ajo
Cabo Cabo Fisterra Fisterra
Torre Torre Cerredo Cerredo
Teleno Teleno
COSTAS COSTAS ESPAÑOLAS ESPAÑOLAS
Costa Costa
4
Organiza unauna excursión excursión desde desde el pico el pico La La Sagra Sagra hasta hasta el Mulhacén. el Mulhacén. 4Organiza Primero, calcula la distancia realreal queque hayhay entre ambos puntos. Primero, calcula la distancia entre ambos puntos. Después, averigua cuántos díasdías tardarías en llegar si cada día día Después, averigua cuántos tardarías en llegar si cada recorrieses diezdiez kilómetros. recorrieses kilómetros.
encia Intelig temática lógico-ma
Costa Costa
• Repasar los conceptos básicos de la unidad.
• Identificar distintos elementos 27 27 del relieve en un mapa de Europa.
ES0000000024539 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 26 26
11
22
11/02/2015 11/02/2015 11:26:48 11:26:48 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 27 ES0000000024539 662575_Unidad01_17799.indd 27
NOTAS
55
44
88
77
99
Montañas Montañas interiores interiores
10 10
Montañasque que Montañas rodeanlalaMeseta Meseta rodean
15 15
11 11
Montañas Montañas exteriores exteriores
14 14
12 12 13 13
Escribe Escribe el el el nombre nombre dede de los los mares mares que que bañan bañan laslas las costas costas dede de España. España. el nombre de los mares que bañan las costas de España. Escribe nombre los mares que bañan costas España. 44 44Escribe
Depresiones Depresiones Archipiélagos Archipiélagos
Conocimientos y experiencias previas
Solucionario
Solucionario
Pregunte a los alumnos si alguna vez han utilizado o visto un mapa a escala. Si lo han usado alguna vez, que indiquen para qué lo emplearon y si les resultó útil.
1 Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 kilómetros.
1 Resumen. • Meseta / llanas y elevadas / Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura / el Sistema Central y los Montes de Toledo / los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena / el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos / llanas y de poca altura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos / la del Ebro y la del Guadalquivir. • cantábrica / atlántica / mediterránea / acantilada / con pocas playas / costa gallega / costa andaluza / costa canaria / extensa / costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costa de Ceuta y Melilla • Islas Baleares / islas Canarias / este / Sistemas Béticos / oeste / Atlántico / volcánico.
2 Mide 1 centímetro. En la realidad, equivale a 65 kilóme-
tros.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos calcularán distancias basándose en la escala que se establece en un mapa. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades básicas de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno.
3 Desde punta de Tarifa hasta cabo de Gata: distancia en el mapa: 5 cm; distancia en la realidad: 325 km.
Desde cabo de Ajo hasta cabo Fisterra: 7 cm; distancia en la realidad: 455 km. Desde Torre Cerredo hasta Teleno: 2,5 cm; distancia en la realidad: 162,5 km. 4 • La distancia real entre ambos puntos es de 130 km.
• Si cada día se recorriesen 10 km, tardaría 13 días.
PARA PENSAR. Identifica qué unidades del relieve tendrán PENSAR. Identifica qué unidades deldel relieve tendrán PARA PENSAR. Identifica qué unidades relieve tendrán 5 55PARA
que atravesar los ciclistas de esta ruta por España. que atravesar loslos ciclistas dede esta ruta porpor España. que atravesar ciclistas esta ruta España. Tomarán salida en una llanura Tomarán lala salida una llanura Tomarán la salida en en una llanura elevada. elevada. elevada.
Escribe en en tu tu Escribe cuaderno elel cuaderno nombre que que nombre corresponde corresponde a cada número. número. a cada
Luego pasarán por una cordillera Luego pasarán una cordillera Luego pasarán porpor una cordillera que separa Meseta del mar que separa lala Meseta mar que separa la Meseta deldel mar Cantábrico. Cantábrico. Cantábrico.
¿Qué unidades unidades ¿Qué del relieve relieve hay hay en en del tu Comunidad? Comunidad? tu
16 16
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montañosas están al norte, con los Montes Escandinavos Completaelelsiguiente siguienteesquema. esquema. 22 Completa y los Urales, y, al sur, con los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, MESETA MESETA los Balcanes y el Cáucaso. Europa cuenta con dos grandes llanuras situadas en el centro y el este del continente: la Gran Montañasinteriores: interiores: Montañasque quelalarodean: rodean: Montañas Montañas Llanura Europea y la Llanura de la Europa Oriental. La costa europea es muy extensa y cuenta con muchas islas y penínsulas.
Atravesarán un sistema montañoso Atravesarán unun sistema montañoso Atravesarán sistema montañoso situado este de Meseta Central. situado al este dede la Meseta Central. situado alal este lala Meseta Central. Subirán hasta sistema montañoso Subirán hasta el sistema montañoso Subirán hasta elel sistema montañoso donde está pico más alto donde está el pico más alto donde está elel pico más alto de Península. dede la Península. lala Península.
Montañas exteriores: exteriores: Montañas
Para terminar, llegarán archipiélago Para terminar, llegarán alal archipiélago Para terminar, llegarán al archipiélago donde está pico más alto de España. donde está elel pico más alto España. donde está el pico más alto dede España. TOMA LA INICIATIVA. Imagina que tienes que decidir la construcción construcción de una LALA INICIATIVA. Imagina que tienes que decidir la la construcción dede una TOMA INICIATIVA. Imagina que tienes que decidir una 6 66TOMA
Relacionacada cadaletra letradel delmapa mapacon conuno unode deestos estosnombres. nombres. 33 Relaciona Balcanes. Balcanes.
carretera en la Meseta. Meseta. ¿Qué Submeseta, Norte Sur, elegirías para carretera enen la la Meseta. ¿Qué Submeseta, Norte o Sur, elegirías para carretera ¿Qué Submeseta, Norte oo Sur, elegirías para trazarla? ¿Por qué? trazarla? ¿Por qué? trazarla? ¿Por qué?
JJ
• Costa atlántica: costa gallega; andaluza y canaria. Pirineos. Pirineos. DD
Elbrús. Elbrús. • Costa mediterránea: costa mediterránea de Andalucía; leMontesUrales. Urales. Montes vantina; catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla.
Demuestra tu tu talento talento Demuestra FF
EE
MontesEscandinavos. Escandinavos. Montes
Elige yy realiza realiza una una de de estas estas actividades: actividades: Elige
Apeninos. Apeninos.
A. Elige Elige uno uno de de estos estos lugares, lugares, averigua averigua dónde dónde está está yy cómo cómo A. es su su paisaje. paisaje. Después, Después, escribe escribe una una carta carta aa un un amigo amigo contándole contándole es todo lolo que que has has averiguado. averiguado. Acompáñala Acompáñala con con fotografías. fotografías. todo
Alpes. Alpes. BB
GranLlanura LlanuraEuropea. Europea. Gran M M
OcéanoGlacial GlacialÁrtico. Ártico. Océano
34
Recorrerán una zona de costa Recorrerán una zona costa Recorrerán una zona dede costa con muchas rías luego pasarán con muchas yy luego pasarán con muchas ríasrías y luego pasarán por una muy recortada hasta llegar una muy recortada hasta llegar porpor una muy recortada hasta llegar cordillera que une España con lala cordillera que une España con a laaacordillera que une España con Francia. Francia. Francia. Irán por una llanura de poca altitud Irán una llanura poca altitud Irán porpor una llanura dede poca altitud recorrida por un río que desemboca recorrida que desemboca recorrida porpor unun ríorío que desemboca en Mediterráneo. elel Mediterráneo. en en el Mediterráneo.
2 R. M. El relieve de Europa es muy variado. Las zonas
3 Esquema. • Costa cantábrica.
NOTAS
Después, Después, señala señala enen en qué qué zonas zonas sese se divide divide cada cada una una dede de ellas ellas Después, señala en qué zonas se divide cada una de ellas Después, señala qué zonas divide cada una ellas indica e indica indica por por qué qué Comunidades Comunidades sese se ext extienden. ee indica por qué Comunidades se extienden. e por qué Comunidades extienden.
Colorea las las Colorea unidades del del unidades relieve como como relieve se indica indica en en lala se leyenda. leyenda.
Meseta Meseta
66
33
• Conocer los nombres de diferentes elementos del relieve español.
26 26
Sugerenc as para e desarro o de as compe enc as
1
ACTIVIDADESFINALES FINALES ACTIVIDADES Calcaeste estemapa mapaen entu tucuaderno cuadernoyyhaz hazlas lasactividades. actividades. 11 Calca
Propósitos
Practica. Practica.
35
MarMediterráneo. Mediterráneo. Mar
CC
II AA
MarNegro. Negro. Mar
fiordo de de Lysefjord Lysefjord fiordo
NN
LL GG
OcéanoAtlántico. Atlántico. Océano
monte Cervino Cervino monte
C. EDUCACIÓN EDUCACIÓNCÍVICA. CÍVICA. Son Son muchas muchas las las personas personas que que aprovechan aprovechan C. su tiempo tiempo libre libre para para irir aa lala montaña montaña aa disfrutar disfrutar de de lala naturaleza. naturaleza. su Elabora unas unas normas normas de de comportamiento comportamiento para para esas esas salidas. salidas. Elabora
KK
MarCaspio. Caspio. Mar
acantilados de de Dover Dover acantilados
B. Dibuja Dibuja en en tu tu cuaderno cuaderno una una escala escala para para un un mapa mapa en en lala que que B. un centímetro centímetro represente represente 200 200 kilómetros. kilómetros. un
HH
Llanurade deEuropa EuropaOriental. Oriental. Llanura
10º 10º
28 28
29
ES0000000024539662575_Unidad01_17799.indd 662575_Unidad01_17799.indd 2828 ES0000000024539
So uc onar o de as ac v dades re ac onadas con as écn cas de es ud o
Solucionario
So uc onar o de as ac v dades na es
1 • R. G. Los alumnos pueden ayudarse para llevar a cabo la actividad del mapa que se ofrece en la unidad. • 1: Macizo Galaico; 2: Cordillera Cantábrica; 3: Montes de León; 4: Meseta; 5: Montes Vascos; 6: Pirineos; 7: depresión del Ebro; 8: Sistema Ibérico; 9: Sistema Costero-Catalán; 10: Sistema Central; 11: Montes de Toledo; 12: Sierra Morena; 13: depresión del Guadalquivir; 14: Sistemas Béticos; 15: Islas Baleares; 16: Islas Canarias. • R. L. 2 Meseta • Montañas interiores: Sistema Central; Montes de Toledo. • Montañas que la rodean: Montes de León; Cordillera Cantábrica; Sistema Ibérico; Sierra Morena. • Montañas exteriores: Macizo Galaico; Montes Vascos; Pirineos; Sistema Costero-Catalán; Sistemas Béticos.
11/02/2015 11:26:53 11:26:53 11/02/2015
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A: Pirineos; B:662575_01_28_Europa_físico_mudo Gran Llanura Europea; C: Elbrús; D: Mon33 A: Pirineos; B: Gran Llanura Europea; C: Elbrús; D: Mon662575_01_28_Europa_físico_mudo
Para pensar. Los ciclistas saldrán de la Submeseta Norpensar. Los ciclistas saldrán de la Submeseta Nor55 Para
tes Urales; E: Montes Escandinavos; F: Llanura de Europa tes Urales; E: Montes Escandinavos; F: Llanura de Europa Oriental; G: Apeninos; H: Balcanes; I: Alpes; J: océano Glacial Oriental; G: Apeninos; H: Balcanes; I: Alpes; J: océano Glacial Ártico; K: mar Mediterráneo; L: mar Negro; M: océano AtlánÁrtico; K: mar Mediterráneo; L: mar Negro; M: océano Atlántico; N: mar Caspio. tico; N: mar Caspio.
te. Pasarán por la Cordillera Cantábrica. Seguirán hacia la dete. Pasarán por la Cordillera Cantábrica. Seguirán hacia la derecha por la costa cantábrica hasta llegar a los Pirineos. Barecha por la costa cantábrica hasta llegar a los Pirineos. Bajarán por la depresión del Ebro y cruzarán el Sistema Ibérico. jarán por la depresión del Ebro y cruzarán el Sistema Ibérico. Subirán hasta la Cordillera Penibética (el pico más alto de la Subirán hasta la Cordillera Penibética (el pico más alto de la Península es el Mulhacén). Para acabar, llegarán a las islas Península es el Mulhacén). Para acabar, llegarán a las islas Canarias y finalizarán en el Teide. Canarias y finalizarán en el Teide.
44
Los mares que bañan las costas de España son el océa Los mares que bañan las costas de España son el océano Atlántico, el mar Cantábrico y el mar Mediterráneo. • Cosno Atlántico, el mar Cantábrico y el mar Mediterráneo. • Costa cantábrica: un poco de Galicia, del Principado de Asturias, ta cantábrica: un poco de Galicia, del Principado de Asturias, Cantabria y País Vasco. • Costa atlántica (Galicia, Andalucía Cantabria y País Vasco. • Costa atlántica (Galicia, Andalucía e islas Canarias), dividida en costa gallega, costa andaluza y e islas Canarias), dividida en costa gallega, costa andaluza y costa canaria. • Costa mediterránea (Cataluña, islas Baleacosta canaria. • Costa mediterránea (Cataluña, islas Baleares, Comunidad Valenciana, región de Murcia, Andalucía, res, Comunidad Valenciana, región de Murcia, Andalucía, Ceuta y Melilla), dividida en costa mediterránea de Andalucía, Ceuta y Melilla), dividida en costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costas de Ceuta y costa levantina, costa catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla. Melilla.
Toma la la iniciativa. R. L. Lo mejor sería elegir la Submeiniciativa. R. L. Lo mejor sería elegir la Subme66 Toma seta Sur, pues tiene menos altitud y menos montes. seta Sur, pues tiene menos altitud y menos montes. Demuestra tu tu talento talento Demuestra A. RR.. L. L. El El fiordo fiordo de de Lysefjord Lysefjord es es un un fiordo fiordo de de NorueNorueA. ga del mar del Norte, que se encuentra al suroeste del ga del mar del Norte, que se encuentra al suroeste del país. Sus paredes tienen una altitud de más de mil mepaís. Sus paredes tienen una altitud de más de mil metros y destaca la formación rocosa denominada El púlpito. tros y destaca la formación rocosa denominada El púlpito.
11/02/2015 11:26:57
Los acantilados de Dover forman parte de la costa británica frente al estrecho de Dover en el condado de Kent. El acantilado debe su color blanco a su composición de creta, un tipo de relieve calizo. El monte Cervino es la montaña más conocida de los Alpes. Está en la frontera entre Suiza e Italia. La característica principal de esta montaña es su forma de pirámide. B. R. G. C. Educación cívica. R. M. No te lleves nada que pueda alterar el ecosistema. No toques ni te acerques a los animales ni dañes la vegetación. Recoge la basura que generes y ponla en los contenedores apropiados habilitados para ella. Solo se puede hacer fuego en fechas permitidas y en barbacoas habilitadas para ello. Deja el coche en las zonas de aparcamiento.
44 ES0000000025006 666285_Unidad01_19845.indd 44
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11
El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
12
Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
2
Guiones didácticos
El libro Ciencias Sociales 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Alvaro Bellón Mena Diego Fariña Villaverde Mar García Gonzalez María Rosa López Pérez Aurora Moral Santa-Olalla Esther Echevarría Soriano (Lecturas iniciales) ILUSTRACIÓN Alademosca il.lustració Chema Fernández Román Quino Marín Bartolome Seguí Agusti Serrano Sanjosé Pablo Velarde Díaz-Padre EDICIÓN Mar García González EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral Santa-Olalla DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Unidad
Lectura inicial
El estudio de la geografía
1
Saber
4 ¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
El relieve de Europa y de España
La localización y el relieve de Europa Las costas de Europa La localización y el relieve de España Las montañas y las depresiones de la Península El relieve de las islas Las costas de España
12
2
El limnólogo y la libélula
Las aguas y los climas de Europa y de España
Los ríos de Europa Los climas y la vegetación de Europa Los ríos de España. La vertiente cantábrica Las vertientes mediterránea y atlántica
30
3
Los climas y la vegetación de España Una fábrica de inventos
La actividad económica
La publicidad
46
4
La población y las actividades económicas de Europa y España
El dinero, el ahorro y la inversión El Airbus, un avión europeo
El sector secundario en Europa y en España El comercio en Europa y en España El transporte y el turismo en Europa y en España Un gigante de chatarra
El impacto humano en el medio ambiente
La protección del medio ambiente
PONTE A PRUEBA
86
El estudio de la historia
88 ¡Viva la Pepa!
La Edad Contemporánea: España en el siglo xix
De la guerra de la Independencia a Fernando VII Del reinado de Isabel II al final del siglo XIX La economía y la sociedad en el siglo XIX
92
7
El medio ambiente y las personas Los problemas del medio ambiente
74
6
La población de Europa y España El sector primario en Europa y en España
58
5
La actividad económica y las empresas
La Edad Contemporánea: España en los siglos xx y xxi
El arte y la cultura en el siglo XIX Un símbolo de la paz
España a comienzos del siglo XX La Segunda República y la Guerra Civil La época franquista De la transición a la democracia
106
8
122
PROYECTO FIN DE ETAPA
16
Un continente a tu alcance
España y la Unión Europea
PONTE A PRUEBA
El arte y la cultura en el siglo XX y en la actualidad
134
137
España, un país democrático La Unión Europea España en la Unión Europea
Saber más
Saber hacer
Calcular distancias con la escala de un mapa
Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos
El emprendedor
Elaborar un presupuesto personal
Los derechos de los consumidores El consumo responsable La construcción
Negociar un acuerdo
La libre circulación de mercancías en la Unión Europea (UE) Los servicios públicos
El calentamiento global
Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible
Políticos andaluces
Comentar un texto histórico
Revolución Industrial en Andalucía La fotografía y el cine
La Exposición de Sevilla de 1929
Analizar un cuadro
Competencias A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado.
Blas Infante y el andalucismo El proceso autonómico en Andalucía
Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística
Las instituciones de la Unión Europea España en las instituciones de la Unión Europea
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea
Competencia social y cívica Competencia digital Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento
17
El universo Propósitos
El universo y el sistema solar El universo es un gran conjunto formado por todos los cuerpos celestes y el espacio que los contiene.
• Comprender qué es el universo y los elementos que lo componen. • Conocer los distintos astros del sistema solar. • Reconocer los diferentes movimientos de la Tierra.
Vía Láctea
• Identificar la Luna como satélite de la Tierra.
Sistema solar
Las galaxias son agrupaciones de millones de estrellas, planetas, nubes y fragmentos de rocas.
• Saber qué son los eclipses y las mareas.
El Sol es la estrella que ocupa el centro del sistema solar. Sol Venus
Saturno
• Utilice la ficha 1 del Plan de mejora para reforzar los contenidos de estas páginas y la ficha 1 del Programa de ampliación para conocer más aspectos de la exploración espacial.
Mercurio
Marte Tierra
Plutón
Neptuno Júpiter
Urano
Un planeta es un astro grande, de forma esférica y sin luz propia.
Los asteroides son trozos de roca que giran alrededor del Sol. La mayoría se sitúan entre Marte y Júpiter.
Los satélites son cuerpos rocosos que giran alrededor de un planeta. Por ejemplo, la Luna.
Los cometas son astros helados que giran alrededor Sol siguiendo una órbita ovalada.
Cinturón de Kuiper
• El uso de reproducciones a escala del sistema solar, de la Tierra y de la Luna ayuda a los alumnos a repasar los conceptos aprendidos.
Cinturón de asteroides
Más recursos Un planeta enano es un planeta mucho más pequeño.
El sistema solar está formado por todos los astros que giran alrededor del Sol: planetas, asteroides, cometas…
Los meteoritos son pequeños asteroides que chocan con otros astros y forman cráteres en su superficie.
4
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Para explicar • Advierta que habitualmente las ilustraciones y representaciones del universo, sistemas planetarios y distintos cuerpos celestes no suelen guardar la proporcionalidad respecto a la realidad. Esto se hace para solventar la dificultad que supone representar a escala real las enormes distancias que existen entre los distintos cuerpos celestes. • Estimule la imaginación del alumnado para que sea consciente de que el universo es en realidad todo lo que existe, que supera el concepto de materia visible e incluye la materia invisible (materia oscura), la energía y las fuerzas que rigen sus estados, movimientos y relaciones. El universo incluiría además aquellos elementos que las personas todavía desconocemos y no hemos descubierto del mismo.
18
07/04/2015 12:49:1
• Se pueden explicar algunos términos que se relacionan con el de universo. Se usa espacio como denominación genérica para referirse a todo lo que nos rodea. El término cosmos es un concepto más específico utilizado como sinónimo de espacio exterior a la Tierra. Cielo o firmamento son nombres populares para lo que las personas contemplamos desde la Tierra del espacio exterior.
Competencias Comunicación lingüística. Trabajar con las ilustraciones de distintos cuerpos celestes y sistemas planetarios desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. El razonamiento de los movimientos de la Tierra y la Luna, los eclipses y mareas, desarrolla una concepción científica en los alumnos.
15
El estudio de la geografía
NOTAS
La Tierra Noche
La Tierra está formada por cuatro capas: la atmósfera, la geosfera, la hidrosfera y la biosfera.
Día
Movimiento de rotación.
Como todos los planetas, la Tierra realiza dos movimientos: el movimiento de rotación y el movimiento de traslación. El movimiento de rotación es el giro que realiza la Tierra sobre sí misma. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta, es decir, un día completo. Este movimiento origina la sucesión de días y noches. El movimiento de traslación es el desplazamiento que realiza la Tierra alrededor del Sol. Tarda 365 días y unas seis horas, es decir, un año. Este movimiento da lugar a las estaciones del año.
Movimiento de traslación.
La Luna
Las mareas
La Luna es el satélite de la Tierra. Según la posición que ocupa el Sol, la Tierra y la Luna, nuestro satélite presenta cuatro fases lunares: Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.
Las mareas son movimientos de ascenso y descenso de las aguas del mar producidos por la fuerza de atracción del Sol y de la Luna sobre la Tierra.
Los eclipses Los eclipses ocurren cuando tres astros se alinean y uno de ellos oculta a otro. Hay dos tipos: eclipses de Sol y eclipses de Luna. Cuando el agua del mar desciende se produce la marea baja. Eclipse de Sol. La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
Eclipse de Luna. La Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
Cuando el agua del mar asciende se produce la marea alta.
ACTIVIDADES 1
Escribe el nombre de los diferentes astros que hay en el universo.
2
Dibuja en tu cuaderno un esquema del sistema solar y rotúlalo.
3
¿Qué movimientos realiza la Tierra? Explica en qué consisten y a qué da lugar cada uno de ellos.
5
ES0000000024500 662203-Unidad 0_24341.indd 5
Otras actividades PARA AMPLIAR La exploración espacial. Para facilitar el estudio del espacio y realizar valiosos experimentos científicos, se han establecido en órbita estaciones espaciales en las cuales pueden vivir varios astronautas durante semanas o meses. Actualmente, varios países cooperan en la Estación Espacial Internacional (ISS). Pida a los alumnos que busquen información sobre la ISS y los países que participan en ella.
Solucionario 1 Estrella, planeta, planeta enano, asteroide, satélite, come-
26/03/2015 11:29:20
2 R. G. En el esquema deberán figurar: el Sol, Mercurio, Ve-
nus, Tierra, Marte, cinturón de asteroides, Júpiter, Saturno, Neptuno, cinturón de Kuiper y Plutón. 3 La Tierra realiza dos movimientos: el de rotación y el de traslación.
El movimiento de rotación consiste en el giro que realiza sobre sí misma; en dar una vuelta emplea un periodo de tiempo de 24 horas al que denominamos día; este movimiento da lugar a la sucesión del día y de la noche. En el movimiento de traslación, la Tierra se desplaza alrededor del Sol siguiendo una trayectoria en la que emplea 365 días y 6 horas (un año), lo que origina las distintas estaciones del año.
ta y meteorito.
19
La representación de la Tierra polo norte
Propósitos
El globo terráqueo La Tierra tiene forma esférica y la manera más precisa de representarla es en una esfera o globo terráqueo.
hemisferio norte
ecu
ad
or
En un globo terráqueo se pueden ver: Los polos, que son dos: el polo norte y el polo sur.
• Definir cartografía.
El ecuador, que es una línea que divide el globo en dos hemisferios: el hemisferio norte y el hemisferio sur.
hemisferio sur
El eje terrestre, que representa la inclinación que tiene la Tierra en el espacio. FRANCIA
M CÁDIZ
Las Palmas de Gran Canarias
Capital de Estado Capital de Comunidad Autónoma Ciudad Autónoma
a r Melilla
Límite de Estado
Escala 0
150 kilómetros
Límite de Comunidad Autónoma Límite de provincia
M A R R U E C O S
En los mapas políticos se representan los países, las Comunidades Autónomas, las provincias…
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Más de 2.000 De 1.500 a 2.000 De 1.000 a 1.500 De 700 a 1.000 De 400 a 700
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M A R R U E C O S
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BIZKAIA GIPUZKOA ARABA PALENCIA NAVARRA BURGOS LA RIOJA
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SALAMANCA
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VALENCIA/ VALÈNCIA ALBACETE ALICANTE/ ALACANT
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DENSIDAD DE POBLACIÓN POR PROVINCIAS (En habitantes por km²) Menos de 10 De 31 a 50
Escala 0
LAS PALMAS
M
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De 11 a 30
OC É A N O AT L Á N T I C O SANTA CRUZ DE TENERIFE
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
CASTELLÓN/ CASTELLÓ
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Cabo de Creus
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En los mapas físicos se representan el relieve y las aguas de un territorio. FRANCIA
A T L Á N T I C O
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GRANADA
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Teide 3.71 5 m
La Gomera El Hierro
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ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
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JAÉN
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Santa Cruz de Tenerife
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OC É A N O AT L Á N T I C O SANTA CRUZ LAS PALMAS DE TENERIFE
Villuercas 1.595 m
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CÁCERES
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ÁVILA
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SALAMANCA
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Iruña
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Utilice la ficha 2 del Plan de mejora para que los alumnos refuercen los contenidos de estas páginas y la ficha 2 del Programa de ampliación para conocer la aplicación de Google maps y trabajar con escalas.
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VitoriaGasteiz
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Golfo de Vizcaya
I N M O N TE S EB V A S C O SMonte Perdido RO D 3.355 m E P R E S IÓ N S D E T L E E M B ón R AJ al
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Más recursos
Santander
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Oviedo
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Teleno 2.183 m
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FRANCIA
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A
La ciencia que se encarga de elaborar los mapas es la cartografía. Los mapas no son todos iguales. Según la información que contengan pueden ser: mapas físicos, mapas políticos o mapas temáticos.
C O RD
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Un mapa es una representación plana de la Tierra o de una parte de ella. El planisferio es un mapa que representa toda la superficie de la Tierra.
Cabo de Ajo Torre Cerredo 2.650 m
O
O
S
Para poder reproducir la imagen esférica de nuestro planeta sobre una superficie plana se inventaron los mapas.
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Para estas edades, quizá el concepto de escala es el que más cueste interpretar al alumnado. Se puede repetir varias veces el tipo de ejercicios que se proponen en las actividades, con distintos mapas y escalas. Hay que hacer notar al alumnado que cuanto mayor es el denominador de la escala numérica, mayor es la reducción en el mapa respecto a la realidad.
A
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Los mapas
M ar Cantábric o
Punta de la Estaca de Bares
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DEPRE
Previsión de dificultades
E
polo sur
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• Realizar cálculos con la escala gráfica y la numérica.
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• Identificar los elementos de los mapas.
NT E
• Recordar las dos formas de representar la Tierra: el mapa y el globo terráqueo.
Melilla
150 kilómetros
M A R R U E C O S
De 51 a 100 De 101 a 600 Más de 600
Los mapas temáticos ofrecen información sobre un aspecto concreto: el clima, la población, las actividades económicas…
6
ES0000000024500 662203-Unidad 0_24341.indd 6
662575_00_06b_espana_político
Para explicar • Recuerde a los alumnos que el globo terráqueo es la forma más fiel de representar la Tierra, al tener las dos formas esferoides. Sin embargo, se pueden hacer notar sus inconvenientes: tiene un formato que no es cómodo de transportar, las posibilidades de contener información son muy limitadas, una mayor precisión de la información requiere un aumento del tamaño… • Muestre a los alumnos un globo terráqueo y localice Groenlandia. Después, pídales que la busquen en el planisferio. Dígales que indiquen las diferencias que observen en la forma y el tamaño de la isla en cada representación. Haga el mismo ejercicio con otros lugares del mapa; así comprobarán cómo varían las formas al pasar de la esfera al plano.
20
662575_00_06c_espana_densidad26/03/2015
• Refuerce en los alumnos el concepto de escala y comente que se puede hablar del uso de los mapas como herramienta de gran utilización en múltiples campos. Explique que se usan escalas grandes (hasta 1:10.000 y se suelen llamar planos) para detallar espacios pequeños, por ejemplo en la construcción (edificación de casas, urbanización de espacios, trazado del suministro de servicios públicos como la electricidad o el alcantarillado, construcción de obras de ingeniería civil como puentes, carreteras, estaciones…). Mientras que los mapas de escalas pequeñas (a partir de 1:25.000) se usan para el conocimiento y gestión de territorios mayores, desde un municipio a una cuenca hidrográfica, o fenómenos globales como rutas de transporte, datos económicos por países, fenómenos climáticos globales, etc.
11:29:2
23
El estudio de la geografía
O
Más de 2.000 De 1.500 a 2.000 De 1.000 a 1.500 De 700 a 1.000 De 400 a 700 De 0 a 400 Principales ríos
Logroño
RÍO
En los mapas se utilizan distintos elementos que nos ayudan a su interpretación. Por ejemplo, la rosa de los vientos, la leyenda y la escala.
EB RO
La rosa de los vientos indica la orientación del mapa.
cos Río Cida
Sierra de la Demanda Pic o s
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LA RIOJA
NOTAS
Los elementos de los mapas
N
ALTITUD (En metros)
d e Urbión Sierra C e bo llera
La escala indica cuánto se ha reducido la superficie real para poder ser dibujada en el mapa.
Escala 0
16 kilómetros
La leyenda nos proporciona información sobre todos los símbolos y colores utilizados en el mapa. 662575_00_p07_La_Rioja_relieve
La escala La escala indica la relación que hay entre la distancia de un territorio en la realidad y la que ocupa en el mapa. La escala de los mapas puede ser gráfica o numérica. 1
encia Intelig temática a lógico-m
2
Escala: 0
200.000
La escala gráfica es una recta dividida en segmentos. Las cifras nos indican cuánta distancia representa cada segmento en la realidad.
Escala: 1:800.000 La escala numérica se expresa con una división. El dividendo indica la distancia en el mapa en centímetros y el divisor indica esa distancia en la realidad.
ACTIVIDADES 1
Observa el mapa 1 y calcula la distancia real entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona. Sigue estos pasos: mide la distancia que hay entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona. Después, multiplica esta medida por el valor de la escala. Por último, pasa los centímetros a kilómetros.
2
Fíjate en el mapa
2
y calcula la distancia entre Cádiz y Puerto Real.
7
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura e interpretación de la información que contienen los mapas es un ejercicio de comprensión lectora que ejercita esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. El cálculo de distancias entre distintos elementos representados en el mapa implica la realización de procesos matemáticos, propios de esta competencia, en los que se emplean diversas unidades de longitud.
Solucionario 1 La distancia real entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona
se calcula siguiendo estos pasos:
26/03/2015 11:29:26
– Medición en el mapa de la distancia en línea recta entre Sanlúcar de Barrameda y Chipiona: 3 cm. – Multiplicación de la medición en el mapa por el valor (denominador) de la escala: 3 cm 3 200.000 cm. – C onversión de unidades de centímetros a kilómetros: 600.000 cm / 100.000 5 6 kilómetros en línea recta. 2 La distancia real entre Cádiz y Puerto Real se calcula:
– Midiendo en el mapa de la distancia entre Cádiz y Puerto real: 1 cm. – Multiplicando el resultado de la medición por el valor (denominador) de la escala: 1 cm 3 800.000 cm. – Convirtiendo las unidades de centímetros a kilómetros: 800.000 cm / 100.000 5 8 kilómetros en línea recta.
21
La localización en un mapa Propósitos
Cómo nos orientamos
• Recordar los puntos cardinales y cómo localizarlos.
Para orientarnos debemos localizar dónde se encuentran los puntos cardinales, es decir, el norte, el sur, el este y el oeste.
• Describir el sistema de paralelos y meridianos.
estrella polar
Sol
Podemos localizarlos con elementos de la naturaleza o con diversos instrumentos.
• Averiguar cómo se determinan las coordenadas geográficas de un punto y practicarlo sobre un planisferio.
De día, nos orientamos por el Sol, que siempre sale por el este y se oculta por el oeste. Por la noche, la estrella polar señala el norte.
Previsión de dificultades
La brújula es un aparato con una aguja imantada que siempre señala el norte.
¿Qué son los paralelos?
¿Qué son los meridianos?
Los paralelos son líneas imaginarias que rodean la Tierra.
Los meridianos son líneas imaginarias que unen el polo norte y el polo sur.
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90° S
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60° E60° E
30° E
0°
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30° O
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it u lat
60° S
Los meridianos se numeran en grados de 0° a 180° hacia el este y hacia el oeste.
60° O
180° 150° E 120° E 90° E
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ecuador
150° O 120° O 90° O
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90° N 60° N
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Puede utilizar de nuevo la ficha 2 del Plan de mejora para reforzar la localización en un mapa.
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Los paralelos miden la latitud, que es la distancia que hay entre cualquier punto de la Tierra 30° N y la línea del ecuador. 0° La latitud se mide en grados, que van desde los 30° S 0° del ecuador su hasta los 90° N r y 90º S de los polos.
Más recursos
Los meridianos miden la longitud, que es la distancia que hay entre cualquier punto de la superficie de la Tierra y el meridiano de Greenwich.
es
Al norte del ecuador están el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico. Al sur, están el trópico de Capricornio y el círculo polar antártico.
El meridiano de Greenwich es el meridiano cero y divide la Tierra en dos mitades o hemisferios: el hemisferio este y el hemisferio oeste.
tu tu gi gi lon lon
d
El ecuador es el paralelo cero y divide la Tierra en dos mitades o hemisferios: el hemisferio norte y el hemisferio sur.
d
El GPS es un instrumento electrónico que nos indica el lugar exacto en el que nos encontramos.
meridiano de Greenwich
El uso de grados inherente a la medición de superficies curvas no es algo que resulte muy familiar al alumnado de estas edades. Sería conveniente recordar conocimientos matemáticos sobre los cálculos sexagesimales con grados y minutos para poder enfrentarse con seguridad a los ejercicios de localización de lugares en coordenadas geográficas, así como a la medida de distancias de latitud y longitud en un mapa.
8
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Para explicar • Explique a los alumnos que el uso de brújulas para orientarnos tiene su razón en la existencia de un campo magnético del planeta, que se extiende desde el núcleo interno de la geosfera hasta capas de la atmósfera muy por encima de la ionosfera. De este modo, la Tierra actúa como un gigantesco imán. Como la brújula es un aparato con una aguja imantada que gira libremente, apunta hacia el norte geográfico. • Para trabajar los paralelos y meridianos es conveniente tener muy presente contenidos matemáticos. Para ello recuerde a los alumnos que en una esfera las distancias se calculan con el sistema sexagesimal en grados y minutos. Por eso, la latitud y la longitud se miden en esas unidades.
22
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• Explique a los alumnos que la aplicación de la informática al conocimiento de nuestro planeta ha propiciado la creación de programas y sistemas informáticos que nos permiten observar desde nuestro hogar cualquier punto de la Tierra. Algunos de ellos son la teledetección, los SIG y programas como Google Earth. – La teledetección proporciona imágenes de la Tierra desde sensores situados en satélites artificiales. Permite detectar depósitos minerales, vertidos de petróleo… – Los SIG (Sistemas de Información Geográfica) utilizan programas informáticos que analizan millones de datos geográficos para estudiar la erosión, el clima… – Google Earth es una aplicación informática que ofrece imágenes, mapas y otros datos de cualquier lugar del mundo.
29
El estudio de la geografía
NOTAS
Las coordenadas geográficas de un punto son su longitud y su latitud.
Z
Por ejemplo, las coordenadas del punto Z son 40º N y 10º O porque: Como Z se encuentra sobre el paralelo 40, al norte del ecuador, su latitud es 40º N.
ecuador
Como Z se encuentra sobre el meridiano 10, al oeste del meridiano de Greenwich, su longitud es 10º O.
meridiano de Greenwich
Las coordenadas geográficas
ACTIVIDADES
Inteligencia espacial
EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Define Define paralelo, paralelo, meridiano, meridiano, 1 1EXPRESIÓN
latitud latitud y longitud. y longitud. Observa el planisferio el planisferio de de abajo abajo 2 2Observa y contesta. y contesta. ¿Cuáles sonson laslas coordenadas ¿Cuáles coordenadas en en laslas queque se se cruzan el ecuador cruzan el ecuador y ely meridiano de de Greenwich? el meridiano Greenwich? ¿Dónde se se localiza? ¿Dónde localiza?
Latitud
Coordenadas geográficas
Longitud
Punto A Punto B
Observa nuevamente nuevamente el planisferio el planisferio 3 3Observa Punto C y completa y completa en en tu tu cuaderno cuaderno esta esta tabla. tabla.
80 º
150 º
120 º
90 º
60 º
30 º
0º
30 º
60 º
90 º
120 º
150 º
180 º 80 º
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20 º
20 º 0º Meridiano de Greenwich
0 º Ecuador
20 º
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Escala 0
2.100
60 º kilómetros 180 º
150 º
120 º
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60 º
30 º
20 º
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40 º
60 º 0º
30 º
60 º
90 º
120 º
150 º
180 º
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507046_U05_p50 planisferio mudo ES0000000024500 662203-Unidad 0_24341.indd 9
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. El empleo de grados para el cálculo de distancias entre distintos puntos de un planisferio y su referenciación implica la realización de procesos matemáticos.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Localizar coordenadas geográficas. Proponga a los alumnos un concurso para repasar las coordenadas geográficas. En grupos deben escribir, en diferentes papeles, las coordenadas geográficas de distintos puntos de la Tierra. Luego cada grupo seleccionará cinco de esos papeles y deberá localizar en el planisferio cada punto.
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Solucionario 1 Paralelo: línea imaginaria que rodea la Tierra y es parale-
la al ecuador. Meridiano: línea imaginaria que une el polo norte y el polo sur. Latitud: distancia entre cualquier punto de la Tierra y el ecuador. Longitud: distancia entre cualquier punto de la superficie terrestre y el meridiano de Greenwich. 2 • El ecuador y el meridiano de Greenwich se cruzan en las
coordenadas 0° de latitud y 0° de longitud. • Se localiza sobre el océano Atlántico, en el golfo de Guinea. 3 Punto A: latitud norte; longitud este; coordenadas geográficas 40° N y 90° E. Punto B: latitud sur; longitud este; coordenadas geográficas 20° S y 120° E. Punto C: latitud norte; longitud oeste; coordenadas geográficas 60° N y 120° O.
23
Las horas del planeta Propósitos
Los husos horarios
• Reconocer el sistema mundial de husos horarios.
Para establecer la hora que es en cada lugar del planeta, la superficie terrestre se ha dividido en 24 franjas o husos horarios, de forma que a cada huso le corresponde una hora.
• Identificar el huso correspondiente al meridiano de Greenwich como el huso de referencia.
El huso horario que sirve de referencia es el que corresponde al meridiano de Greenwich. Al oeste del meridiano de Greenwich, cada huso horario tiene una hora menos respecto a la hora de la franja anterior.
• Realizar prácticas para calcular el huso horario de varios lugares en un planisferio.
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-9 ich
-8
-7
Gre enw
-6
-5
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Honolulú Honolulú od
-6
ian
Una vez adquirida una correcta comprensión del sistema de husos horarios, la principal dificultad deriva de que la aplicación del sistema no es exacta. Al no coincidir los límites de cada huso, algo determinado con exactitud matemática, con los límites de los países, algo arbitrario, las irregularidades en la adopción de la hora oficial varía a menudo del huso que le correspondería a un país por su posición, como el caso de la hora peninsular española, por ejemplo.
-9
Al oeste del meridiano de Greenwich, una hora menos.
me rid
Previsión de dificultades
Al este del meridiano de Greenwich, cada huso horario tiene una hora más respecto a la hora de la franja anterior.
ecuador ecuador
Al este del meridiano de Greenwich, una hora más.
ACTIVIDADES 1
2
-4
Observa el mapa de los husos horarios y calcula la hora que será en cada una de las siguientes ciudades si en Madrid son las 12 de la mañana. Honolulú Nueva York Río de Janeiro
París Nairobi Beijing
El Cairo
Sidney
PARA PENSAR. ¿Cuántos husos horarios
0h 1h
2h
3h
4h
5h
6h
hay en España? ¿Cuáles son?
10
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Para explicar • Todos los husos horarios se definen en relación con el huso horario en el que se encuentra el meridiano de Greenwich, que recibe ese nombre por pasar por el observatorio astronómico de Greenwich (Londres) y que se usa como referencia. El huso del meridiano de Greenwich se fijó en 1884, anteriormente cada país tomaba uno, por lo que había varios meridianos de referencia. • Recuerde a los alumnos que puesto que la Tierra gira de oeste a este, al pasar de un huso horario a otro en dirección este hay que sumar una hora. Por el contrario, al pasar de este a oeste hay que restar una hora. El meridiano de 180°, conocido como línea internacional de cambio de fecha, marca el cambio de día.
24
26/03/2015 11:29:36
• Informe a los alumnos de que cada uno de los 24 husos horarios abarca el territorio que tiene oficialmente la misma hora. La uniformidad en el tiempo facilita aspectos legales, comerciales o sociales. Por ejemplo, la hora de apertura de comercios, la hora oficial de nacimiento de una persona o el día y la hora de inicio de unas elecciones generales. Por ello los husos horarios tienden a adaptarse a las fronteras de los países o a sus divisiones istrativas, aunque no siempre es así. Explique, sin embargo, que hay extensos países como Estados Unidos, Canadá o Rusia, que cuentan con distintos husos horarios. En Rusia, por ejemplo, hay 9 husos horarios distintos, y le siguen Estados Unidos y Canadá con 6. China, en cambio, es un caso excepcional, aunque por su extensión tendría que estar dividida en 6 husos horarios, todo el país utiliza el mismo horario.
El estudio de la geografía
NOTAS
-3 -5
-4
-2
-1
París París
+1 Nueva Nueva York York
+12
+10
+5
+2
+6
Madrid Madrid
Beijing Beijing (Pekín) (Pekín)
+8
+4:30 +3:30 El El Cairo Cairo
+2
+1
+5:30
+3
+3
+2
+6:30 +7
+4
0
-5:30
Nairobi Nairobi
-3
+11
Río Río de de Janeiro Janeiro
+8
+9:30 +10
meridiano de Greenwich
4
6
+3
+11
+9
+7
0
7h
8h
9h
10 h
11 h
12 h
Sidney Sidney
+12
13 h
14 h
15 h
16 h 17 h
18 h
19 h
20 h
21 h
22 h
23 h 24 h
11
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura de mapas, en este caso un planisferio con los husos horarios, desarrolla las habilidades de comprensión lectora. Competencia matemática, científica y tecnológica. La comprensión y aplicación del sistema de husos para averiguar de la hora oficial en distintos territorios ejercita el cálculo con operaciones matemáticas sencillas.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Un viaje por la Tierra. Proponga a los alumnos que elaboren una ruta por el mundo y vayan señalando si deben adelantar
26/03/2015 11:29:43
o retrasar el reloj. Pueden incluso ilustrarla en un mapa de husos horarios como el de esta página.
Solucionario 1 • Honolulú: la 1 h. • Nueva York: las 6 h. • Río de Janeiro: las 8 h. • El Cairo: las 13 h. • París: las 12 h. • Nairobi: las 14 h. • Beijing: las 19 h. • Sidney: las 21 h. 2 Para pensar. En España se emplean dos husos horarios. La España peninsular, Ceuta, Melilla y las islas Baleares toman como referencia el primer huso al este del meridiano de Greenwich, lo que incrementa una hora (11 h) a la del meridiano 0°. En las islas Canarias tienen de referencia la hora del meridiano de Greenwich, por eso tiene una hora menos respecto al resto de España.
25
1
El relieve de Europa y de España
Contenidos de la unidad • La localización y el relieve de Europa: montañas, llanuras y relieve costero. • La localización y el relieve de España: la Meseta, las montañas y las depresiones. • El relieve de las islas: Baleares y Canarias. • Las costas de España: cantábrica, atlántica y mediterránea.
SABER
• Montaña, llanura, océano, mar, cordillera. • Península, istmo, isla, golfo, cabo, ría, fiordo, estrecho. VOCABULARIO
• Meseta, depresión, macizo, sistema, sierra. • Archipiélago, origen volcánico. • Costa alta, costa baja, punta, acantilado, marisma, duna, playa.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la cartografía.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición oral sobre la utilidad de los mapas. • Interpretación de un mapa físico de Europa. • Localización de penínsulas, golfos, cabos, islas y un estrecho en un mapa de Europa.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
• Identificación de las unidades del relieve representadas en un mapa de España. • Localización de montañas, ríos y depresiones españoles. • Identificación de las islas españolas y reconocimiento de su relieve. • Interpretación de un mapa de las costas españolas.
USO DE LAS TIC
• Investigación sobre los países de Europa donde se encuentran los picos más elevados. • Resumen del relieve de España.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen del relieve de Europa. • Esquema sobre las costas españolas.
SABER SER
26
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Calcular distancias con la escala de un mapa. • Elaboración de normas de comportamiento al salir a la naturaleza.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 1: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación inicial. • Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
• Unidad 1.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 2: fichas 3, 4 y 5. Programa de Educación en valores
Proyectos de trabajo cooperativo Recursos complementarios
Programa de cional Educación emo
• Proyectos para días especiales.
RIA SORADO PRImA PROFE BIBLIOTECA DEL
RIA SORADO PRImA
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyecto del primer trimestre.
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 3.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Programa de Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
Proyectos es interdisciplinar
• Investigar en geografía e historia. • Trabajar con mapas. • Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
27
El relieve de Europa y de España
Propósitos
1
• Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
• Reconocer la importancia de los mapas a lo largo de la historia a través de un caso concreto.
Cuando Napoleón Bonaparte, el emperador francés, llegó a España, buscó los mapas de la Península que había realizado el geógrafo Tomás López.
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el relieve y sus elementos.
Pero… ¿para qué los quería? Napoleón necesitaba saber con precisión cómo era el territorio español. Así podría dar con las mejores rutas para que sus tropas avanzaran rápidamente por nuestro país. ¡Napoleón quería invadir España! Esta historia nos abre los ojos sobre la utilidad de los mapas. Por ejemplo, gracias a ellos, un ingeniero puede decidir, sin moverse de su despacho, el mejor itinerario para la construcción de una línea de ferrocarril, y nosotros podemos planear, desde el sillón de nuestra casa, el recorrido de una excursión.
Más recursos Puede llevar a clase un plano de la localidad y mostrárselo a los alumnos. En él, buscarán el lugar en el que se encuentra el colegio y se les puede pedir que busquen otros edificios importantes de la localidad, como el Ayuntamiento, un museo, un mercado, un ambulatorio…
Por estas y otras muchas razones, todos los países se han preocupado por cartografiar su territorio. En España, se comenzó en 1875 y se terminó en 1980.
Lee y comprende el problema ¿Cuál de las opciones del título te parece más adecuada? ¿Por qué?
Además, pueden buscar en el plano su domicilio. Cuando lo encuentren, escribirán las instrucciones necesarias para ir del colegio a su casa, como si alguien les hubiese pedido las indicaciones.
¿Quién fue Tomás López? ¿Cuál era la intención de Napoleón Bonaparte? ¿Qué necesitaba para conseguir su objetivo? ¿Cuántos años se ha tardado en cartografiar el territorio español? En la actualidad, los mapas se elaboran con la información que ofrecen los satélites. Observa la fotografía de la derecha y describe lo que ves. EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición sobre la
utilidad de los mapas. Para ello, utiliza la información del texto y piensa al menos dos nuevas propuestas. Luego, explica el resultado de tu trabajo a tus compañeros. 12
SABER HACER TAREA FINAL Calcular distancias con la escala de un mapa Al final de la unidad serás capaz de valorar la utilidad de los mapas, por ejemplo, para calcular distancias entre distintos puntos. Antes, aprenderás muchas cosas sobre el relieve de Europa y de España y su representación en los mapas.
encia Intelig stica lingüí
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Conocimientos y experiencias previos
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Puede hacer un ejercicio práctico y usar un GPS para ir a algún lugar del barrio con los alumnos. Estos irán siguiendo las indicaciones que les dé, de manera que comprueben si saben seguir sus instrucciones.
• Tras observar la fotografía de la página siguiente, puede ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este satélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es importante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con mayor precisión. Comente la importancia que tenían los geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas usaban para medir las distancias y dibujar los mapas.
Sugerencias sobre la lectura
Competencias
• Pregunte a los alumnos si reconocen los elementos que aparecen en la imagen más pequeña: ¿qué es cada objeto? ¿Para qué sirven? ¿Qué podemos ver en el mapa?
Comunicación lingüística. La lectura y las respuestas de las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia.
Pregunte a los alumnos si, cuando salen de viaje con su familia, utilizan un GPS para que les indique cómo llegar a lugares a los que no saben ir.
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NOTAS
¿QUÉ SABES YA? A
B
C
D
El relieve del terreno El relieve es la forma que tiene el terreno. En el relieve de montaña destacan los terrenos elevados y en cuesta. ¿Cuáles son las partes de una montaña? Di el nombre de cada elemento del paisaje que se representa en estos dibujos. También hay formas del relieve planas y con poca pendiente. Son las llanuras. Según su altura pueden ser depresiones o mesetas. ¿Qué es una depresión? ¿Y una meseta?
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Aprender a aprender. Repasar los conocimientos previos de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar esta competencia.
• Se ha tardado 105 años en cartografiar España.
Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee y comprende el problema
¿Qué sabes ya?
• R. L. El mejor título sería «Un tesoro de mapa», pues un mapa puede indicar o no un tesoro, pero siempre es muy valioso.
• Las partes de la montaña son las siguientes: pie, que es la parte más baja; cima, la parte más alta; y ladera o falda, la parte inclinada situada entre el pie y la cima.
• Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartógrafo español del periodo ilustrado.
• El dibujo A muestra una cordillera. La imagen B, un valle. La imagen C, una sierra. El dibujo D es una montaña.
• Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa preciso para que sus tropas avanzaran rápidamente.
• Una depresión es una zona baja y llana entre terrenos elevados. Una meseta es una zona alta y llana.
• En la imagen se ve un satélite que toma fotografías aéreas del territorio para elaborar los mapas. En concreto, está enfocado hacia el continente europeo.
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La localización y el relieve de Europa La localización de Europa
Las montañas del sur. Son más elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, los Balcanes y el Cáucaso, donde está el pico más alto de Europa, el Elbrús de 5.642 metros de altura. 2
40º 40º
OO
N N
S S
E E
30º 30º
Cabo Cabo Reykjanes Reykjanes
50 50 º º
ALTITUD ALTITUD (En(En metros) metros) Más Más dede 2.000 2.000
I
Las montañas del norte. Poseen poca altura, no superan los 2.000 metros, y tienen formas redondeadas. Destacan los Montes Escandinavos y los Montes Urales, que forman el límite este de Europa con Asia.
50º 50º
Lleve a clase un mapa mural físico de Europa para ir señalando los lugares que citará en su explicación.
Mapa físico de Europa.
14
L L
DeDe 400 400 a 700 a 700
IslaIsla de de Irlanda Irla
T T
DeDe 0 a0400 a 400
##
A A
Bajo Bajo nivel nivel deldel mar mar Cumbres Cumbres principales principales
Pu Punt Ma de de SanSan Mateo
Ríos Ríos principales principales Lagos Lagos 40º 40º
La Llanura de la Europa Oriental limita con el mar Blanco y el mar de Barents, por el norte, y con los Montes Urales, por el este. 1
Á Á
DeDe 700 700 a 1.000 a 1.000
O O
La Gran Llanura Europea limita con el mar del Norte y el mar Báltico por el norte, y con los Alpes y los Cárpatos por el sur. En esta amplia llanura hay macizos, que son montañas de escasa altitud, como el Macizo Central, la cordillera de los Vosgos y la Selva Negra.
N N
DeDe 1.000 1.000 a 1.500 a 1.500
Las llanuras se extienden por el centro y este del continente, desde el norte de Francia hasta Rusia. Los ríos más importantes de Europa atraviesan esta vasta región natural.
Más recursos
T T
DeDe 1.500 1.500 a 2.000 a 2.000
Las llanuras
N N
Por otro lado, los paralelos se trazan en sentido horizontal y el más importante es el ecuador, que divide la Tierra en dos hemisferios.
Europa tiene un relieve muy variado, en el que se suceden sistemas montañosos de menor altitud, al norte, con otros más elevados, al sur.
º 60 º 60
Explíqueles que los meridianos se trazan en sentido vertical y son las líneas que unen el polo norte con el polo sur. El meridiano más importante es el meridiano de Greenwich, el meridiano 0, que parte la Tierra en dos mitades.
Las montañas
MaM r Caar nCa tá
A A
Antes de empezar a responder las preguntas de esta doble página puede repasar con los alumnos qué son las coordenadas geográficas.
Los límites del continente europeo son: al norte, el océano Glacial Ártico; al sur, el mar Mediterráneo; al oeste, el océano Atlántico, y al este, los Montes Urales y el mar Caspio.
Cabo Cabo Fisterra Fisterra
É É
Previsión de dificultades
Se extiende desde los 35° a los 71° de latitud norte, y desde los 24º oeste a los 60° este de longitud. 1
C C
• Reconocer el relieve de Europa, en concreto, sus montañas y sus llanuras.
encia Intelig cial a esp
Europa es un continente situado en el hemisferio norte. Por tanto, todos sus territorios tienen latitud en grados norte (°N).
• Localizar Europa en la Tierra.
MESETA MESETA RíoRTa íojoTajo
O O
Propósitos
CEN CENTRA Cabo de de Cabo SanSan Vicente Vicente
PENÍNSULA PENÍNSULA IBÉR IB
# Mu # 3.4 Estrecho de de Gibraltar Estrecho Gibralt
20º 20º
Escala Escala
Islas Islas Canarias Canarias # Teide # Teide 3.718 3.718 mm
0 0
260260
Á ÁF
kilómetros kilómetros 30º 30º
10º 10º
Canarias Canarias Is. Is. Teide Teide 3.718 3.718 mm
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10º 10º
Para explicar
Competencias
• Pregunte a los alumnos qué tipo de mapa es el que aparece en esta página. Cuando digan que es físico, les puede recordar los tipos de mapas que existen o que ellos mismos repasen que también hay mapas políticos, temáticos, topográficos...
Competencia matemática, científica y tecnológica. La localización de los paralelos y meridianos de un mapa permite el empleo de esta competencia.
• Haga observar a los alumnos que Europa es uno de los seis continentes y que su tamaño respecto al de los demás es reducido. Además, es el único continente que se encuentra totalmente en el hemisferio norte. Después, muéstreles un planisferio y señáleles Europa. Podrán ver que es un continente pequeño comparado con Asia, África o América. Europa está unida a Asia por los Montes Urales, el mar Caspio y la cordillera del Cáucaso.
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Comunicación lingüística. El análisis de un mapa físico de Europa fomenta esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El relieve de Europa. Para repasar todos los accidentes del relieve que se citan, escríbalos en un papel. Muestre un mapa mudo de Europa y pida a diferentes alumnos que vayan situando estos accidentes donde corresponda.
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11 ACTIVIDADES
Teide Teide Elbrús Elbrús 3.718 3.718 mm 5.642 5.642 mm Mont Mont Blanc Blanc 4.807 4.807 mm
Musala Musala 2.925 2.925 mm
Aneto Aneto 3.404 3.404 mm
Mulhacén Mulhacén 3.479 3.479 mm
Etna Etna 3.349 3.349 mm
1
NOTAS
Contesta. ¿En qué hemisferio se encuentra Europa? ¿Entre qué paralelos? ¿Entre qué meridianos?
Gran Gran Sasso Sasso 2.912 2.912 mm
2
Explica cómo son las montañas y las llanuras de Europa.
3
USA LAS TIC. Observa el esquema 2 y averigua en qué países se encuentran los picos más elevados de Europa y a qué sistemas montañosos pertenecen.
2 2Esquema Esquema dede laslas cimas cimas más más altas altas deldel continente continente europeo. europeo. 10º 10º
20º 20º
Cabo Cabo Norte Norte
30º 30º
40º 40º
PENÍNSULA PENÍNSULA ESCANDINAVA ESCANDINAVA
I
Lago Lago Vänern Vänern
M aM r ar d e dl e l N oNr toer t ePENÍNSULA PENÍNSULA IslaIsla de de Gran Gran Bretaña Bretaña
Lago Lago Vättern Vättern
M Ma r a B á r B lt ic ál o ti co
C C
DEDE JUTLANDIA JUTLANDIA
Lago Lago Onega Onega Lago Lago Ladoga Ladoga
L LLALN AU NRUAR A D ED EL AL AE UERUO R POAP A O ROIRE INETA N TA L L o Volga ío Vío lga
Lago Lago Peipus Peipus
E EA A O OP P R R U U E E R RA A R R L L LA AN NURíURí í í A AN N G GR R
R í Rí o o D oDno n
íst o V ula íst o V ula
er Od o der O o ba El o a Rí Elb o Rí
Rin o Rí Rin o Rí
S S
0º 0º
10º 10º
IslaIsla de de Creta Creta a ra rM M MM e de idt i e t re r r ár á n en e 20º 20º o o
DEPRESIÓN DEPRESIÓN DEL DEL CASPIO CASPIO 60º 60º
º º 40 40
M M
PENÍNSULA PENÍNSULA DEDE CRIMEA CRIMEA
Elbrús ElbrúsC Á ÁCUA CS AO SO # #C U 5.642 mm 5.642
e ge rg or o a ra r N N M M
S O IN S N NO I N
Río R ód Río R an óda n
PI PI
IslaIsla de de Malta Malta
F FR RI IC CA A
44
i o p s i o a p C s a C
A AL LP PE ES S
Mont Mont Blanc Blanc o o4.807 4.807 mm aántá Macizo Macizo bricborico # # RíoRPíoo Po Central Central bio bio A PA P M M n ua n u íoaD R íoRD E E a a Aneto Aneto r r R R # 3.404 3.404 m m # A A BALCANES BALCANES I NI N d d r r E OESO S IslaIsla A # Musala # Musala # # iát iát de de Córcega Córcega ic ic 2.925 2.925 mm Sasso Sasso Gran Gran o o Olimpo Olimpo mm NTRAL AL 2.912 2.912 mm # 2.911 # 2.911 IslaIsla PENÍNSULA PENÍNSULA BÉRICA RICA PENÍNSULA PENÍNSULA de de Cerdeña CerdeñaITÁLICA ITÁLICA BALCÁNICA BALCÁNICA Islas Baleares Baleares ulhacén MulhacénIslas #479 3.479 mm Etna Etna tar # Isla de de Sicilia Sicilia m# m Isla 3.349 3.349
60º 60º
r a r a
Cordillera Cordillera Selva Vosgos VosgosSelva loslos de de C ÁCRÁ R Gerlachovsky Negra Negra Gerlachovsky # # PAPTAT O O 2.655 2.655 mm
A AS SI IA A
al al Ur Ur
RíoRD íov D v inaina OccOidccid enta enl tal
R íoT R íáoT meáme sis sis
ta unta o ateo
70º 70º 50º 50º
Río Río
O O
M EMSEESTA E TA D ED E FIN F ILNALNADNID AI A
33
S E L S A L E R U R A U
M M on on t e tes E s sc Es an ca d i nd na i n vo av s os
Mar Mar 662575 662575 0101 p15 p15 gráfico gráfico dede picos picos Blanco Blanco
Galdhöpiggen Galdhöpiggen 2.469 m# 2.469 m#
70º 70º
S E T S N T E O N M O M
PENÍNSULA PENÍNSULA DEDE KOLA KOLA
Mar Mar de de Noruega Noruega
Islas Islas Feroe Feroe
a a anda
60º 60º
a or ch ra Pe o o ch Rí Pe o Rí
IslaIsla de de Islandia Islandia
50º 50º
Mar Mar de de Barents Barents
50 º 50 º
0º 0º
60 º 60 º
10º 10º
R R
20º 20º
N OG LG AL C Á TR ITCI O A ICAI LA LÁ R OO ÉN AO C ÉC A CO
40º 40º
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Con qué color se identifican las zonas más bajas? ¿Y las más altas?
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¿Cómo crees que es el relieve de Europa, muy elevado o no? ¿Por qué? IslaIsla de de Chipre Chipre 30º 30º
Localiza y señala los límites de Europa. 40º 40º
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PARA AMPLIAR Los montes más altos de Europa. Forme grupos y pídales que cada uno busque información e imágenes sobre uno de 662575_01_14_15_Europa_físico 662575_01_14_15_Europa_físico los montes más altos de Europa y que los presenten en clase.
Trabaja con la imagen • Con el color verde oscuro. Con el color rosa. • El relieve de Europa es variado, no muy elevado. Porque la mayoría de su territorio es verde claro, es decir, está entre los 0 y los 400 metros. • Los límites de Europa son: al norte, el océano Glacial Ártico; al sur, el mar Mediterráneo; al oeste, el océano Atlán tico; y al este, los Montes Urales y el mar Caspio.
30º 30º
15
50º 50º
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KK
Solucionario 1 • Europa se encuentra en el hemisferio norte. • Está entre los paralelos 35-71º de latitud norte y entre los meridianos 24º oeste y 60º este de longitud. 2 Las montañas del norte de Europa poseen poca altura y tienen formas redondeadas. Las montañas del sur son más elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. En cuanto a las llanuras, se extienden por el centro y este del continente. Están atravesadas por los ríos más importantes de Europa. 3 Usa las TIC. R. M. Elbrús: Rusia, Cáucaso. Mont Blanc:
entre Italia y Francia, Alpes. Teide: Tenerife, España. Mulhacén: España, Sierra Nevada. Aneto: España, Pirineos de Huesca. Etna: Sicilia, Italia. Musala: Bulgaria, los Balcanes. Gran Sasso: Italia, los Apeninos.
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Las costas de Europa Propósitos • Conocer las características de las costas europeas. • Distinguir las penínsulas e islas de Europa. • Identificar otros accidentes geográficos de la costa europea.
La costa de Europa Europa es un continente con una costa muy extensa. Cuenta con más de 40.000 kilómetros. La costa europea es muy recortada, con muchos entrantes y salientes. 1 Esta extensa costa está bañada por dos océanos y varios mares. Océanos. Los dos grandes océanos europeos son el océano Glacial Ártico, situado en el norte del continente, y el océano Atlántico, situado en el oeste.
Previsión de dificultades • Recuerde a los alumnos que la diferencia entre los mares y los océanos es su tamaño. El océano es una extensión enorme de agua, mientras que el mar es una extensión más pequeña que el océano.
1
Paisaje de costa de Croacia. La costa europea es muy recortada, con muchos entrantes y salientes.
2
Paisaje de la península de Kola. Se encuentra en el extremo norte de Europa, en el mar de Barents.
3
Paisaje de costa de Escocia. Gran Bretaña es la isla más grande de Europa.
Mares. Entre los grandes mares que bañan la costa europea están el mar del Norte, el mar Báltico y el mar de Barents, en el norte, y el mar Mediterráneo, el mar Negro y el mar Caspio, en el sur.
Las penínsulas y las islas de Europa Las penínsulas son porciones de terreno que están rodeadas de mar por todas partes excepto por una zona, que la une a un territorio más grande, que se denomina itsmo.
• Además, también diferencie entre península e isla. Haga hincapié en la atenta lectura de las definiciones de la página para comprenderlas.
En Europa se distinguen, entre otras, las siguientes penínsulas: En el norte: las penínsulas de Kola, dinava y de Jutlandia.
Más recursos
2
escan-
En el sur: las penínsulas ibérica, itálica, balcánica y de Crimea.
Lleve a clase un mapa mural físico de Europa para ir señalando los lugares que cita en su explicación.
Las islas son porciones de tierra rodeadas completamente por agua. En el continente europeo hay numerosas islas, entre las que destacan: En el norte: Islandia, Irlanda y Gran Bretaña, que es la isla más grande de Europa. 3 En el sur: las islas Baleares, Córcega, Cerdeña, Sicilia, Creta, Malta y Chipre. 16
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Para explicar
Otras actividades
Puede recalcar en clase que en la costa europea hay un elevado número de penínsulas, mares interiores e islas, lo que hace que tenga un aspecto muy recortado. Puede indicarles que un poco más de la cuarta parte de Europa está ocupada por penínsulas y el 8 %, por islas y archipiélagos. Esto provoca la casi constante presencia del mar en el continente y su influencia en todos los territorios.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto para explicar qué es un estrecho, así como saber identificar los accidentes costeros y geográficos en un mapa favorecerá el empleo de esta competencia.
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El relieve de Europa. Realice en el aula la siguiente experiencia práctica: forme grupos de cuatro o cinco alumnos y dé a cada grupo arcilla o plastilina para que pueda recrear el contorno de Europa encima de una cartulina. Cuando lo tengan hecho, deberán anotar en la cartulina el nombre de los mares y océanos. Después, pídales que hagan pequeños carteles de cartulina pegados a un palillo y que anoten en ellos el nombre de todas las penínsulas e islas europeas. Cuando todos los equipos tengan hecho su mapa, pídales que se lo intercambien con otro equipo. Cada uno de ellos comprobará si es correcto el mapa recibido.
N
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO Cabo Norte
E
O
Cabo Reykjanes
S
A S I A
PENÍNSULA DE KOLA
Mar de Noruega otn
ia
Isla de Islandia
NOTAS
Mar de Barents
Costa ártica Costa atlántica Costa mediterránea Costa del mar Negro Costa del mar Caspio
tic
o
PENÍNSULA ESCANDINAVA
PENÍNSULA Isla DE JUTLANDIA r de Gran a M Bretaña
Punta de San Mateo
M
E U R O P A
a
r
Cabo Fisterra
Golfo de Vizcay a
N
O
A
T
L
Á
N
T
IC
O
B
Isla de Irlanda
ál
Mar del Norte
TIPOS DE COSTA
Go
lfo de B
Islas Feroe
A
Golfo Golfo PENÍNSULA de León de Génova ITÁLICA
O
C
É
PENÍNSULA IBÉRICA
Golfo de Valencia
Cabo de San Vicente Islas Canarias
Estrecho de
Gibraltar
Isla de Córcega
C
a
sp
io
PENÍNSULA BALCÁNICA
Islas Baleares Isla de Cerdeña
Á F R I C A 4
PENÍNSULA DE CRIMEA Mar Negro
Isla de Sicilia Cabo Matapán Isla de Malta Isla M a r M e d i t e r r á n e o de Creta
Escala
Isla de Chipre
0
360
kilómetros
Mapa de las costas de Europa.
Otros accidentes costeros de Europa Además de penínsulas e islas, en Europa también se distinguen otro tipo de accidentes costeros. 4 Golfos, por ejemplo, el de Botnia, en el norte, y los de Vizcaya, León y Génova, en el sur. Cabos, como el Norte y el Reykjanes, en el norte de Europa, y los de Fisterra, San Vicente y Matapán, en el sur.
TRABAJA CON LA IMAGEN 662575_01_17_Europa costas Observa el mapa de las costas de Europa y localiza: Cinco penínsulas, tres golfos, tres cabos, cinco islas y un estrecho.
ACTIVIDADES 1
Estrechos, que son estrechas franjas de mar que separan dos zonas de tierra, por ejemplo, el estrecho de Gibraltar, que separa los continentes de Europa y África.
Contesta. ¿Cómo es la costa de Europa?
Rías y fiordos, que son valles por los que entra el agua del mar. Los fiordos son de origen glaciar y se encuentran en la península escandinava y las rías en el norte de la península ibérica.
¿Qué océanos y mares bañan la costa europea? ¿En qué lugar de Europa hay fiordos? ¿Y rías? 2
Explica qué es un estrecho y pon un ejemplo.
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PARA AMPLIAR Las costas europeas. En Internet se encuentran imágenes de diferentes relieves costeros (islas, península, golfos, cabos, ríos y fiordos, estrechos). Puede pedir a los alumnos que busquen ejemplos de algunas imágenes características y las describan en el aula. Podrían, además, situarlas en su lugar correspondiente en el mapa que han elaborado anteriormente.
Trabaja con la imagen • R. M. Penínsulas: de Kola, ibérica, escandinava, itálica y de Crimea. Golfos: de Botnia, Vizcaya y Génova. Cabos: Norte, Reykjanes y Fisterra. Islas: Baleares, Islandia, Irlanda, Gran Bretaña y Sicilia. Estrecho: estrecho de Gibraltar.
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Solucionario 1 • La costa de Europa es muy extensa. Cuenta con más de 40.000 kilómetros. Es muy recortada, con muchos entrantes y salientes. • Los dos grandes océanos europeos son el océano Glacial Ártico, situado en el norte del continente, y el océano Atlántico, situado en el noroeste. Entre los grandes mares que bañan la costa europea están el mar del Norte, el Báltico y el de Barents, en el norte, y el Mediterráneo, el Negro y el Caspio, en el sur. • Los fiordos se encuentran en la península escandinava y las rías, en el norte de la península ibérica. 2 Un estrecho es una pequeña franja de mar que separa dos zonas de tierra. Un ejemplo sería el estrecho de Gibraltar, que separa los continentes de Europa y África.
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La localización y el relieve de España La localización de España El territorio de España ocupa buena parte de la península ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte de África. 1
• Localizar España dentro de Europa y reconocer los límites de la Península.
Previsión de dificultades Al alumno le puede costar aprenderse todas las unidades del relieve de la Península. Por ello es importante presentar esta doble página y las siguientes de una forma muy visual, plástica incluso, de manera que puedan «tocar» todos estos conocimientos. Puede plantear actividades prácticas o juegos en grupos para repasar los elementos del relieve.
Más recursos Lleve a clase algún mapa físico de España para ir señalando los lugares que vaya citando en su explicación.
Los límites del territorio español son: al norte, el mar Cantábrico, Francia y Andorra; al oeste, el océano Atlántico y Portugal; al este, el mar Mediterráneo; al sur, el mar Mediterráneo, Marruecos y el océano Atlántico.
Observa el mapa de España. ¿Con qué color se identifican las zonas más bajas? ¿Qué alturas representan? ¿En qué zonas del mapa hay esos colores? Identifica en el mapa cada una de las unidades del relieve que se representan en el esquema de la derecha. Escribe sus nombres en tu cuaderno.
España es el territorio europeo más cercano al continente africano, solo nos separa el estrecho de Gibraltar.
Las unidades del relieve En el territorio de España se observan seis grandes unidades del relieve: 2 la Meseta, que se encuentra en el centro de la Península; dos cadenas montañosas en el interior de la Meseta; cuatro cordilleras que rodean la Meseta; cinco cordilleras exteriores a la Meseta; dos depresiones exteriores a la Meseta y dos archipiélagos.
CabC Fister Fis
A T L A T L Á N T I Á N O T I C C O
• Identificar la Meseta y las cordilleras interiores.
TRABAJA CON LA IMAGEN
La Meseta La Meseta es una extensa zona de tierras llanas y elevadas que ocupa el centro de la Península. Se extiende por las comunidades de Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura.
ALTITUD ALTITUD (En(En metros) metros) Más Más dede 2.000 2.000 DeDe 1.500 1.500 a 2.000 a 2.000 DeDe 1.000 1.000 a 1.500 a 1.500 DeDe 700 700 a 1.000 a 1.000
Tiene una altitud media de 600 m. El este de la Meseta está más elevado que el oeste, por eso los ríos que discurren por ella (el Duero, el Tajo y el Guadiana) la recorren de este a oeste.
DeDe 400 400 a 700 a 700 DeDe 0 a0400 a 400
##
Cumbres Cumbres principales principales Límite Límite dede Estado Estado
La Meseta está atravesada por dos cordilleras: el Sistema Central y los Montes de Toledo. Se conocen como montañas interiores. El Sistema Central es una cordillera formada por sierras de unos 2.000 metros de altitud. Divide la Meseta en dos: la Submeseta Norte y la Submeseta Sur, que tiene menos altitud que la anterior. Destacan las sierras de Gata, Gredos y Guadarrama. Los Montes de Toledo están en el centro de la Submeseta Sur. Poseen poca altitud y separan los valles de los ríos Tajo y Guadiana. 1
Mapa físico de España.
O C O C É A N O É A N O
Propósitos
OO CÉ CA ÉA NN O OA T A LT Á LÁ NN T ITCI O CO I SILS AL SA SC A CN AA NR A IRAI SA S La Palma La Palma
Lanzarote Lanzarote Tenerife Tenerife
La Gomera La Gomera
El Hierro El Hierro
Fuerteventura Fuerteventura
La La Sagra Sagra 3.718 3.718 mm Gran Gran Canaria Canaria
Teide # Teide # 2.383 2.383 mm
El Hierro El Hierro
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Para explicar • Lo primero que deberá pedir a los alumnos será que localicen España. Para ello, coja un mapamundi y pídales que encuentren Europa. Hecho esto, pasarán a situar España dentro de Europa. A continuación, pídales que busquen los distintos territorios que incluye España, es decir, la Península, las islas Baleares y Canarias y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla. Por último, muéstreles sus límites en cada uno de los cuatro puntos cardinales. • España tiene una altitud media muy elevada sobre el nivel del mar, que en Europa solo es superada por Suiza. Ello se debe a la gran extensión de la Meseta, con una altitud media de 600 metros, a que hay numerosas montañas y a que el relieve es muy accidentado.
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• Céntrese en el mapa físico de esta doble página y pida a los niños que localicen las distintas unidades del relieve que se citan en estas páginas. Para ello, puede sugerirles que superpongan un mapa de las provincias españolas en papel de calco al mapa físico. De este modo, el alumnado podrá ver en qué Comunidades Autónomas se encuentran las unidades del relieve que están estudiando. Pueden fijarse en las unidades del relieve que se encuentran en su Comunidad.
Competencias Comunicación lingüística. Mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno se trabaja esta competencia.
11 La Meseta Montañas interiores
NOTAS
Montañas que rodean la Meseta
encia Intelig cial espa
Montañas exteriores a la Meseta Depresiones Archipiélagos
Esquema de las unidades
2
delFRANCIA relieve de España. FRANCIA
Punta Punta Estaca Estaca de de Bares Bares
Cn á rbirci oc o a tnát b MM a ra r C a Cabo Cabo de de AjoAjo Torre Torre Cerredo Cerredo mm #2.650 #2.650
P i i c o o
MA C GA ML IZ ACI O GA A LA CIZOO IC O
COCRODRD s sd ed eE uEruorpoap a I LLI LL ERER AA Cabeza Cabeza C ACNT A NT ÁBÁB RICA RICA
bo Cabo rra terra
M D MO N E TE S D LOEN E ÓTNE LE ÓN S
de de Manzaneda Manzaneda
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MO MNOTN E TSE S V AVSA CSOCSO S
I I NN ANDORRA E EANDORRA # Aneto # Aneto OO S S 3.404 3.404 mm
Sb um bm e se es te at a ierr arra #TelenoS u #Teleno S S iem 2.183 2.183 mm na e eam dn ada NN o rotret e la D la D
Cabo Cabo de de Creus Creus
E E S S
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1.781 mm Ñ OÑ O1.781 ## M IM I RÍORÍO
Aitxuri Aitxuri 1.551 1.551 mm
NN
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Golfo Golfo de de Vizcaya Vizcaya
Turó Turó dede
R R l'Home l'Home s D D ÍO ÍO iscoió Piorb 1.706m 1.706m # #Á N Á N rbniónE P RE P REBREBR e dUe U # # O O ER ER U U ES ES O O d S S AL AL D D RÍORÍO I SI S Moncayo AT AT IÓ IÓ Moncayo - CO - C N N a a T T 2.314 2.314 m m O D D R ER mam E E E a E E L L ST ST MM rr rr EBEB COCO da da L L A A A A R OR O M M ua ua A A TE TE edGe G R R E ES S d d d R R a a e e S S T T AA ta ta ieSrirerr E N Al Alie ie E E ba brar rr C C sE sN GeaGa S A Delta Delta L L A e a a o o r r d d d d MM M Gre Ede A A E E S S E E TA T A ra ra deldel Ebro Ebro T ET M e Gre rrarra cí cí B B a #d SieSie S ISSeI rSrearr# n n Si Si Almanzor Almanzor Puig Puig Major Major RÍ O RÍ O O JO J A A T T e daenaanaMenorca Menorca 2.591 2.591 mm 1.436 1.436 m# md# Golfo Golfo t t de de Valencia Valencia
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Villuercas Villuercas MON TESTES Sb um bm e se es te at a MON DEDTE TS u OL OL 1.595 1.595 m# m# A A ED ED N N S ru r R ÍOR ÍO ACRAR O OSu IA IA J ÚJCÚ
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P O P O R T R T U G U G A L A L
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Cabo Cabo de de la Nao la NaoFormentera Formentera
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a a ron ron Mad Mad ra ra RÍORÍO SieSrier N A NA neana e OR O ER E ac ac Ar Ar M M SEGSEG e e Golfo Golfo da d a A A rr rr R R e e Si Si IRVIRLa La de de Alicante Alicante QVUI S ISEI RE A A LQLUI Sagra Sagra I CT I C DAADA T A MMa ar r S S 2.383 m# m #B É B É IIRVIR 2.383 UGU LQU IV U G O O LQ DA OUG ADA AU ÍG USBU B C C RÍO R S I I L L T T DE DE AR A É É Cabo Cabo E RE N N ACTIVIDADES R DRILDLILSL S B B COCO de de Palos Palos Mulhacén A A Mulhacén MM E E 3.479 3.479 mm T T S S Golf Goolfdoe Cde C a a I I # e veavda d #erra S S e rra Si Si N N 1 ¿Dónde está situada í í L L ERA L L ERA PENI PENI BÉBÉ TIC T IAC A a n a n DI DI rr rorn onR R Cabo Cabo de de Gata Gata respecto a Europa? S eeS eRe RC O C O d d Punta Punta de de Tarifa Tarifad e dG eib G ri a b lrta l t h oh o ar ar r e cr e c Ceuta Ceuta E s tE s t
Escala Escala
0 0
Melilla Melilla
65 65
kilómetros kilómetros
IslaIsla de de Alborán Alborán
MM AA RRU RU EC EO CO SS
España
2
¿Qué territorios forman parte de España?
3
¿Cuáles son las seis grandes unidades del relieve de España?
19
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662575_U01_p18_y_19_España_físico 662575_U01_p18_y_19_España_físico
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• R. G. Con el color verde. Representa la altura de 0 a 400 metros de altitud. Se encuentra ese color en: las costas de las islas, las costas de la Península y los valles de algunos ríos.
1 Respecto a Europa, España es el territorio que está más cercano al continente africano, solo nos separa el estrecho de Gibraltar.
• R. G. Los alumnos deberán identificar en el mapa físico de España la Meseta, las montañas interiores: Sistema Central y Montes de Toledo; las montañas que rodean la Meseta: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena; las montañas exteriores a la Meseta: Macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos, Sistema Costero-Catalán, Sistemas Béticos; las depresiones: del Ebro y del Guadalquivir; y los archipiélagos: que son las islas Canarias y las islas Baleares.
2 Los territorios que forman parte de España son la mayor parte de la península ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte de África. 3 Los seis grandes grupos de unidades del relieve de Espa-
ña son: la Meseta, las dos montañas interiores de la Meseta, las cuatro montañas que rodean la Meseta, las cinco montañas exteriores a la Meseta, las dos depresiones exteriores (la del Ebro y la del Guadalquivir) y dos archipiélagos.
35
Las montañas y las depresiones de la Península Las montañas que rodean la Meseta
CO
Los Montes de León están al noroeste y unen las Comunidades de Castilla y León y Galicia. Tienen montañas de unos 2.000 metros. Destaca el pico Teleno.
• Identificar las montañas exteriores a la Meseta y la situación y características de las mismas.
La Cordillera Cantábrica está al norte. Es el límite entre Castilla y León, Asturias y Cantabria. Destacan los Picos de Europa, con cimas altas y agrestes y alturas en torno a los 2.500 metros. 2
Previsión de dificultades
ATL Á N TI
La Meseta está rodeada por cuatro unidades montañosas: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena. 1
• Reconocer las depresiones de la Península y las características de las mismas.
Sierra Morena está al sur. Cuenta con sierras de unos 1.300 metros de altitud que separan la Meseta de Andalucía. Destacan la sierra de Aracena y sierra Madrona.
• Asimismo, proponga la realización de tablas y esquemas para afianzar los contenidos.
DEPRESIÓN DEL EBRO
SISTEMA IBÉRICO
SIERRA MORENA DEPRESIÓN DEL GUADALQUIVIR
Ma
r M
e
er
t di
OCÉANO ATLÁNTICO
rá
n
e
Escala 0
160
kilómetros
1
El Sistema Ibérico se encuentra al este. Se extiende por las Comunidades de Castilla y León, La Rioja, Aragón, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana. Tiene alturas de unos 2.000 metros y destacan la sierra del Moncayo y la sierra de la Demanda.
• Para ayudar a los alumnos con el estudio de esta doble página, repase los conceptos de cordillera, sistema montañoso y depresión.
CORDILLERA CANTÁBRICA
o
• Localizar los grupos montañosos que rodean la Meseta.
Mar Cantábrico MONTES DE LEÓN
O CÉ A N O
Propósitos
Localización de las montañas que rodean la Meseta y las dos principales depresiones.
TRABAJA CON LA IMAGEN Di, de norte a sur, el nombre de las montañas que rodean la Meseta. ¿Dónde desembocan los ríos que discurren por cada depresión? ¿Qué depresión está más abierta al mar?
¿Cuál menos? ¿QuéMontañas cadena montañosa la cierra? 662575_01_20_ que rodean la mes
Las depresiones exteriores
Más recursos
Las depresiones son tierras llanas y de poca altura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos.
Recuerde ir situando en un mapa físico de España las unidades del relieve que va a estudiar en esta doble página.
En la Península hay dos amplias depresiones exteriores a la Meseta: la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir.
2
La Cordillera Cantábrica es una de las unidades montañosas que rodea la Meseta.
3
Paisaje de la depresión del Guadalquivir.
La depresión del Ebro se sitúa al noreste. Es un extenso valle de forma triangular recorrido de oeste a este por el río Ebro. Está rodeada por los Pirineos, el Sistema Ibérico y el Sistema Costero-Catalán. La depresión del Guadalquivir está al suroeste. Es un gran valle, también de forma triangular, recorrido por el río Guadalquivir de este a oeste. Está rodeada por los Sistemas Béticos, al sur y Sierra Morena, al norte. 3 20
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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos qué tipo de relieve tienen en su localidad, si está en la montaña, o si, por el contrario, viven en una depresión o en un valle... Esto les permitirá darse cuenta de los diferentes tipos de accidentes geográficos que existen.
Para explicar • Pida a los alumnos que comparen los dos mapas que se ofrecen en esta doble página. Los alumnos deben diferenciar la localización de las montañas que rodean la Meseta de las que son exteriores a la misma. Puede perdirles que las coloquen según los puntos cardinales. Después pueden escribir en esos mapas los picos más altos de cada sistema montañoso.
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26/03/2015 11:30:34
• Hecho esto, localice las dos depresiones y comente los colores usados en el mapa para representarlas. Recuerde a los alumnos qué indica cada uno de ellos para que sean conscientes de la altitud de cada zona. Para ello, deben ver la leyenda del mapa de la página anterior. Puede explicarles que esos colores suelen ser internacionales.
Competencias Comunicación lingüística. La localización de las montañas que rodean la Meseta y las depresiones permite afianzar esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de la tabla propuesta para repasar las unidades exteriores del relieve de la Península permitirá que el alumnado emplee esta competencia.
31 1 Las montañas exteriores
Mar Cantábrico MACIZO GALAICO
CO
Las montañas exteriores son cinco: el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos. 4
seta
o
AT L Á
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O
S
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r M
e
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CORDILLERA PENIBÉTICA
er
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n
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Escala 0
160
kilómetros
4
Localización de las montañas exteriores a la Meseta.
A
662575_01_p21 Mapa velado montañas exteriores B
– La Cordillera Penibética se extiende paralela a la costa sur del Mediterráneo. Destacan la Serranía de Ronda y Sierra Nevada, donde se encuentra el pico más alto de la Península, el Mulhacén, con 3.479 metros. – La Cordillera Subbética está al norte de la Cordillera Penibética. Destacan las sierras de Segura, Cazorla y La Sagra. Sus montañas alcanzan los 2.000 metros.
SIST OCÉANO ATLÁNTICO
El Sistema Costero-Catalán está al noreste. Son dos cadenas montañosas paralelas a la costa mediterránea. Destacan los macizos del Montseny y Montserrat. Su máxima altura es el Turó de l’Home. 5 Los Sistemas Béticos están al sureste. Se extienden por Andalucía, Castilla-La Mancha, Región de Murcia y Comunidad Valenciana. Están formados por dos cordilleras: 5
CORDILLERA SUBBÉTICA
OCÉ
Los Montes Vascos se sitúan al norte, entre el País Vasco y Navarra. Tienen poca altitud y son bastante escarpados. El pico Aitxuri es la cima más alta. Los Pirineos se sitúan al norte, por Navarra, Aragón y Cataluña, y forman frontera entre España y Francia. Destaca el Aneto, su montaña más alta.
SISTEMA COSTEROCATALÁN
ANO
El Macizo Galaico está al noroeste de la Penín sula, en Galicia. Son montañas de poca altura y de cumbres redondeadas. Su máxima altura es Cabeza de Manzaneda.
NOTAS
PIRINEOS
MONTES VASCOS
5
Montañas exteriores a la Meseta. A. Sistema Costero-Catalán. B. Sistemas Béticos.
ACTIVIDADES Copia yy completa completa enen tutu cuaderno cuaderno esta esta tabla tabla con con las las unidades unidades 1 1 Copia del del relieve relieve exterior exterior dede lala Península. Península. Unidad Unidad exterior exterior deldel relieve relieve
SeSe localiza localiza en… en…
SuSu relieve relieve es… es…
¿Qué eses una una depresión? depresión? ¿Cuáles ¿Cuáles son son las las dos dos principales principales depresiones depresiones dede lala Península? Península? 2 2 ¿Qué
21
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Trabaja con la imagen • De norte a sur: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena. • Los ríos que discurren por la depresión del Ebro desembocan en el mar Mediterráneo. Los de la depresión del Guadalquivir desembocan en el océano Atlántico. • La depresión del Guadalquivir. La depresión del Ebro. El Sistema Ibérico y el Sistema Costero-Catalán.
Solucionario 1 Unidad exterior de relieve: • Macizo Galaico. Se localiza al noroeste de la Península. Son montañas de poca altura y de cumbres redondeadas.
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• Montes Vascos. Se localizan al norte. Tienen poca altitud y son bastante escarpados. • Pirineos. Se localizan al norte de la Península, forman frontera entre España y Francia. Destaca el Aneto, su montaña más alta. • Sistema Costero-Catalán. Se localiza al noreste. Son dos cadenas montañosas paralelas a la costa mediterránea. • Sistemas Béticos. Se localizan al sureste. Están formados por dos cordilleras: la Cordillera Penibética, que se extiende paralela a la costa sur del Mediterráneo, y la Cordillera Subbética, que está al norte de la Cordillera Penibética. 2 Una depresión es una tierra llana y de poca altura, rodea-
da por tierras más altas y recorridas por ríos. En la Península hay dos amplias depresiones exteriores a la Meseta: la del Ebro y la del Guadalquivir.
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El relieve de las islas Propósitos
Cabo Cabo de Cavalleria de Cavalleria
NN
M M e e d d i t i t
• Reconocer el relieve que presenta cada una de las islas Baleares.
##
sa Dragonera sa Dragonera
• Reconocer el relieve que presenta cada una de las islas Canarias.
T T Palma Palma
Bahía Bahía de Palma de Palma Cabo Cabo de de CalaCala Figuera Figuera
Bahía Bahía de de SantSant Antoni Antoni sa Talaiassa sa Talaiassa 487487 m m es Vedrà es Vedrà
##
Punta de Capdepera Punta de Capdepera
P LPAL A
Bahía Bahía de son de son Servera Servera Punta Punta de n'Amer de n'Amer
Cabrera Cabrera 173173 m m
Eivissa Eivissa
IS LISALSA S PI PI T IT UISUASSA S
ALTITUD ALTITUD (En(En metros) metros) Más Más dede 1.000 1.000
MMa ar r
MMe ed di it te er rr rá án ne eo o
##
Escala Escala 0 0
20 20
DeDe 400 400 a 1.000 a 1.000 DeDe 0 a0400 a 400 Cumbres principales principales # # Cumbres
kilómetros kilómetros
FOFO R MREN M EN TE TE R AR A
1
436195_T8p10h4_localizacion 436195_T8p10h4_localizacion Ba
CABRERA CABRERA ##
Punta Punta Grossa Grossa Tagomago Tagomago
s'Espardell s'Espardell s'Espalmador s'Espalmador la Mola la Mola 197197 m m Cabo de Barbaria Cabo de Barbaria
Es muy común que, a la hora de hablar de España, los niños se olviden de las islas, al igual que sucede con las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
##
Bahía Bahía i e i e S S de sa deRàpita sa Ràpita Cabo Cabo de ses de ses Salines Salines Conills/Conejera Conills/Conejera
I B IIZBAI Z A
Previsión de dificultades
dede naana a a nta t u un t d et d e m a am orreonrren
es Malgrats es Malgrats
M M a r a r
• Identificar las islas Canarias y conocer sus nombres.
Puig Puig Major Major 1.436 1.436 m m
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M o rr Torre ur nt n o a rraTsod as rreen t na Borges de Ll e Borge s v Ll a n ev t an t
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oo e e n n á á r r r r e e
Si TrSierr Tr err
• Identificar las islas Baleares y conocer sus nombres.
el Toro el Toro 362362 m m Cabo Cabo de de Formentor Formentor ça ça Maó Maó Cabo Cabo len len l l e Pdoe Po d d'Artrutx d'Artrutx hía hía Cabo desdes Pinar Pinar Ba BaCabo N ONROCRAC A Isla Isla Bahía BahíaCabo de de Cabo de Ferrutx de Ferrutx MEME d'Alcúdia d'Alcúdia l'Aire l'Aire Ciutadella Ciutadella de Menorca de Menorca
Mapa del relieve de las islas Baleares.
TRABAJA CON LA IMAGEN
En España hay dos archipiélagos: las islas Baleares y las 662575_01_P22_Baleares_fisico 662575_01_P22_Baleares_fisico Observa el mapa. ¿Qué islas están islas Canarias. al sur de Mallorca?
Para evitar este problema, muéstreles a los alumnos un mapa de España y pregúnteles qué territorios incluye, si Portugal está o no dentro de España…
¿Qué islas forman las Pitiusas?
Las islas Baleares
¿Dónde se localiza la sierra de Tramuntana?
Las islas Baleares se localizan al este de la Península, en el mar Mediterráneo. Algunas de sus islas son una prolongación de los Sistemas Béticos, aunque con una altura menor. 1
encia Intelig cial a esp
Están formadas por cinco islas: Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera, Cabrera y otros islotes.
Más recursos
Mallorca es la isla de mayor tamaño y la que tiene un relieve más variado. Destaca la sierra de Tramuntana, al norte, donde se sitúa el Puig Major (1.436 metros), 2 y el Pla, una amplia llanura en el centro de la isla.
Lleve a clase mapas físicos de España, así como de las diferentes islas, para señalar cada elemento del relieve que vaya indicando.
Menorca tiene un relieve de poca altitud. Las mayores alturas están al noreste. Destaca el Toro, de 362 metros. Ibiza tiene un relieve de montañas de poca altura, la más alta es sa Talaiassa, con 487 metros. Formentera es una isla llana. Junto con Ibiza forma las islas Pitiusas. Cabrera tiene un relieve accidentado. Junto con otros islotes forma el Parque Nacional del Archipiélago de Cabrera.
2
Paisaje de la sierra de Tramuntana.
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Para explicar • Para estudiar el territorio de los archipiélagos españoles, lleve a clase fotografías aéreas de las islas Baleares y de las Canarias de tal manera que estén representadas todas las islas. En clase, forme grupos de 4 o 5 alumnos. Primero tendrán que agrupar las fotografías según sean de Baleares o de Canarias e identificar sus nombres. Después pídales que se fijen en los colores que más destacan, en el tamaño de las islas… Para que memoricen el nombre de cada isla, se les puede pedir que, una vez reconocida cada isla de las imágenes, las recorten y las peguen en una cartulina tal como deben ir, de tal manera que elaboren un mapa de los dos archipiélagos.
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• Puede recordar a los alumnos que en los mapas de España, Canarias se representa generalmente en un recuadro por cuestión de espacio ya que en la realidad está más al sur de la Península, frente a las costas africanas. • Asimismo, coménteles que las islas Pitiusas (Formentera e Ibiza) fueron llamadas así en la Antigüedad por los numerosos pinos (pitys, en griego) que crecían allí.
Competencias Comunicación lingüística. Conocer el relieve de las islas españolas permitirá emplear esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de una tabla con las características de cada una de las islas sirve para fomentar el uso de esta competencia.
E
11 Alegranza
E Caldera de Taburiente
Santa Cruz de la Palma
Garajonay 1.484 m
# San Sebastián de la Gomera
Valle de El Golfo Valverde
#
CO
RD
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PRO VIN CIA DE L A S PA L M A S
Macizo de Anaga Santa Cruz de Tenerife
FUE RTE VEN TUR A M Be
Macizo de Tamadaba
TENERIFE
M al p
Las Palmas de Gran Canaria
Zarza 812 m
Pico de
#
De 1.500 a 2.000 De 1.000 a 1.500
GRAN CANARIA
EL HIERRO
De 700 a 1.000 De 400 a 700 De 0 a 400
Escala 0
25
#
kilómetros
3
Puerto del Rosario
Más de 2.000
1.951 m
1.502 m
Arrecife
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Caldera de Los Marteles
# Malpaso
Chache 672 m
ALTITUD (En metros)
# las Nieves
LA G OME RA
NOTAS
Famara
# Peñas del
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Macizo de Teno
RA
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Teide 3.718 m
Valle de La Orotava
LE
Volcán de Teneguía 439 m
IL
aleares Baleares
#
LANZ AR OTE
PRO VIN CIA DE S A N TA C R U Z D E T E N E R I F E
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#
La Graciosa
Montañas del Fuego o Timanfaya
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S Roque de los Muchachos 2.428 m
Roque del Este
Roque del Oeste Montaña Clara
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O
A T L Á N T I C O
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s
N
Cumbres más altas
Mapa del relieve de las islas Canarias.
Las islas Canarias
436195U8p125 Islas Canarias físico
Las islas Canarias se encuentran al oeste de África, en el 436195_T8p10h2_localizacion océano Atlántico. Son de origen volcánico.Canarias En la actualidad, se mantiene esa actividad volcánica. 3 Están formadas por siete islas: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma, El Hierro y por otros islotes.
4
Paisaje de El Hierro.
Lanzarote es la isla que menos altitud tiene. Su mayor altura es Peñas del Chache, con 672 metros. Fuerteventura está situada entre Lanzarote y Gran Canaria. En su relieve predominan las llanuras. Gran Canaria tiene las mayores alturas en el centro de la isla y la altitud va descendiendo hacia la costa.
ACTIVIDADES 1
Copia y completa esta tabla sobre las islas Baleares. Después, haz otra para las islas Canarias.
Tenerife es la isla más grande de Canarias. En ella está el Teide, el pico más alto de España, con 3.718 metros. La Gomera tiene el pico más alto en el centro de la isla. Es el Garajonay, con 1.484 metros. La Palma tiene un relieve muy montañoso. Al norte está la Caldera de Taburiente, donde se encuentran las máximas alturas de la isla. El Hierro tiene un relieve formado por muchos volcanes.
ISLAS BALEArES Dónde están Nombre de las islas Cómo es su relieve
4
23
ES0000000024500 662203-Unidad 01_24097.indd 23
Trabaja con la imagen • Las islas que están al sur de Mallorca, por proximidad, son las siguientes: Cabrera, Ibiza y Formentera. • Ibiza y Formentera.
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menor. Mallorca tiene tanto sierras como llanuras. Menorca tiene un relieve de poca altitud, como Ibiza. Formentera es una isla llana. Cabrera tiene un relieve accidentado. Islas Canarias
• En el norte de la isla de Mallorca.
Dónde están: al oeste de África, en el océano Atlántico.
Solucionario
Nombre de las islas: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma y El Hierro.
1 Islas Baleares
Dónde están: al este de la Península, en el mar Mediterráneo. Nombre de las islas: Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera, Cabrera y otros islotes. Cómo es su relieve: el relieve de las islas Baleares es una prolongación de los Sistemas Béticos, aunque con una altura
Cómo es su relieve: son islas de origen volcánico. Lanzarote tiene poca altitud. En Fuerteventura predominan las llanuras. Gran Canaria y La Gomera tienen las mayores alturas en el centro de las islas y la altitud va descendiendo hacia la costa. En Tenerife está el Teide, el pico más alto de España, con 3.718 metros. La Palma es muy montañosa. El Hierro tiene un relieve formado por muchos volcanes.
39
Las costas de España España tiene una amplia costa bañada por el mar Cantábrico, el océano Atlántico y el mar Mediterráneo. 1
• Identificar las distintas costas españolas.
• Ubicar la costa atlántica con sus tres zonas e identificar los accidentes del relieve más importantes. • Ubicar la costa mediterránea con sus cuatro zonas e identificar los accidentes de relieve más importantes.
OO
Punta de de Estaca Estaca de de Bares Bares Cabo Cabo Ortegal OrtegalPunta Cabo Cabo Peñas Peñas
E E S S
Algunos accidentes son el golfo de Vizcaya, los cabos de Matxitxako, Ajo y Peñas, y la punta de Estaca de Bares.
GALICIA GALICIA
RíaRía de de Arousa Arousa RíaRía de de Vigo Vigo
La costa cantábrica La costa cantábrica se extiende desde la frontera con Francia hasta la punta de Estaca de Bares. Es una costa acantilada y con pocas playas. Destaca también por sus amplias rías como la del Nalón.
R LA LA RIOJ
COMUNIDAD COMUNIDAD DE DE MADRID MADRID
CASTILLA-LA MAN CASTILLA-LA MANCH EXTREMADURA EXTREMADURA
ANDALUCÍA ANDALUCÍA
En la costa atlántica se distinguen tres zonas:
OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ATLÁNTICO Palma La La Palma
Costa gallega. Se extiende desde la punta de Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal. Es una costa rocosa y recortada, con muchos entrantes y salientes de mar. Destacan las rías de Arousa y Vigo, y los cabos de Fisterra y Ortegal.
El hecho de que haya tantos cabos y golfos en la Península puede dificultar la memorización por parte de los alumnos. En este caso, se puede visitar la página http://serbal. pntic.mec.es/ealg0027/espacostas1e. html, en la que encontrarán una aplicación interactiva para ubicar los distintos cabos y golfos españoles.
CANARIAS CANARIAS
Tenerife Tenerife Gomera La La Gomera El Hierro El Hierro
1
Lanzarote Lanzarote
Fuerteventura Fuerteventura
G oGl fool f o d ed e C áC d ái zd i z
G oGl d e dAel m A Cabo Cabo Trafalgar Trafalgar Isla Estrecho de de Gibraltar Gibraltar Isla Punta Punta Estrecho de de Alb de de Tarifa Tarifa CEUTA CEUTA
ME MELIL Gran Gran Canaria Canaria
MM AA RRR UU EC EC OO SS
Mapa de las costas de España.
662575_01_p24_25 662575_01_p24_25costas costasEsp Es
Costa andaluza. Se extiende desde la frontera con Portugal hasta la punta de Tarifa. Es una costa baja, arenosa y llana, con amplias playas, marismas y dunas. Destacan el golfo de Cádiz, el cabo Trafalgar y el estrecho de Gibraltar. 2 Costa canaria. Las islas situadas al oeste tienen costas altas y rocosas y las situadas al este son bajas. Las islas de Tenerife y Gran Canaria tienen costas rocosas en el norte y arenosas en el sur.
PA PAÍS VAS VASCO
CASTILLA Y LEÓN CASTILLA Y LEÓN
La costa atlántica
Más recursos
G oGl d e dVei z Cabo Cabo Cabo Cabd de de AjoAjo Matxit Mat
PRINCIPADO PRINCIPADO CANTABRIA DE DE ASTURIAS ASTURIAS CANTABRIA
Cabo Cabo Fisterra Fisterra
OCÉ OCÉANO A N O AT L AT L Á N T I ÁNT CO ICO
• Ubicar la costa cantábrica e identificar los accidentes del relieve más importantes.
Mar MarCantábrico Cant ábr ico
NN
P O R P O R T U G A T U G L A L
Propósitos
estrecho de Gibraltar
punta de Tarifa
playa de Los Lances
2
Playa de Los Lances, punta de Tarifa y estrecho de Gibraltar.
24
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Conocimientos y experiencias previos
Competencias
• Para repasar los conceptos geográficos relacionados con el relieve de costa muestre algunas imágenes e invite a los alumnos a que distingan la costa alta de la costa baja, un cabo, un golfo, una bahía, etc.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia cuando los alumnos analizan la representación gráfica de las costas españolas.
• Pregúnteles qué accidentes costeros han visitado alguna vez, dejando que expresen sus recuerdos y conocimientos en voz alta.
Trabajo cooperativo
Para explicar España es un país con muchos kilómetros de costa, debido a que se trata de una península y a que posee dos archipiélagos. Las costas más cortas son las de las Ciudades de Ceuta y Melilla.
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Pida a los alumnos que formen grupos pequeños. Después se convertirán en presentadores de un telediario por un día. Pídales que se imaginen que se ha producido alguna catástrofe medioambiental en una de las costas españolas. Deben elegir cuál puede ser y escribir la noticia según las características de la costa que han elegido. Destaque que, en todos los casos, tienen que demostrar su conocimiento de esa costa.
11 La costa mediterránea
Gl fool f o zVciazyc a y a
de de bo txako txitxako
FR AA NN CC I AI A FR
AÍS O SCO COMUNIDAD COMUNIDAD FORAL FORAL DE DE NAVARRA NAVARRA RIOJA JA
ANDORRA ANDORRA
G oGl fool f o d e dLee ó L enó n Cabo Cabo de de Creus Creus Golfo Golfo de de Roses Roses
CATALUÑA CATALUÑA ARAGÓN ARAGÓN Delta Delta deldel Ebro Ebro
BALEARS/ BALEARS/ ILLES ILLES BALEARES BALEARES ISLAS ISLAS
Menorca Menorca
COMUNITAT COMUNITAT G oGl fool f o Mallorca NCHA HA Mallorca VALENCIANA/ VALENCIANA/ d ed e COMUNIDAD COMUNIDAD Cabrera VaVa l e nl ec inac i a Ibiza Cabrera Ibiza VALENCIANA VALENCIANA Cabo Cabo Formentera Formentera de de la Nao la Nao REGIÓN REGIÓN DE DE r Me no r r Me nor MURCIA MURCIA MaMa Cabo Cabo de de Palos Palos
a ra r MM
Cabo Cabo de de Gata Gata Gl fool f o m r íear í a A lem
ELILLA LLA
e oe o á ná n rer r r e it it e de d MM
TIPOS TIPOS DEDE COSTA COSTA
a Alborán borán
Escala Escala 0 0
65 65
kilómetros kilómetros
NOTAS
Es la más extensa y se distinguen cuatro zonas:
Costa Costa alta alta Costa Costa baja baja Costa Costa cantábrica cantábrica Costa Costa atlántica atlántica Costa Costa mediterránea mediterránea
Costa mediterránea de Andalucía. Esta costa alterna amplias zonas llanas con acantilados. Destacan el cabo de Gata y el golfo de Almería. 3 Costa levantina. Comprende las costas de la Región de Murcia y la Comunidad Valenciana. T iene amplias playas, sobre todo en la zona del golfo de Valencia. 4 Destacan el cabo de Palos y el de la Nao, y las lagunas litorales del mar Menor y la Albufera.
3
Cabo de Gata, en la costa mediterránea de Andalucía.
4
Playa de Benicasim.
Costa catalana y balear. Alternan costas altas y rocosas, como el cabo de Creus, con costas bajas y arenosas que forman calas. Costa de Ceuta y Melilla. La costa de Ceuta es baja y recortada, mientras que la de Melilla es alta y rocosa.
ACTIVIDADES
pana spana
TRABAJA CON LA IMAGEN
1
Observa el mapa y la leyenda. ¿Cuántos colores hay en el mapa? ¿A qué tipo de costa corresponde cada color?
ExpREsIóN EsCRITA. Indica a qué costa corresponde cada fotografía. Describe en tu cuaderno qué ves en cada imagen.
Haz una tabla en tu cuaderno con el nombre de cada costa española en una columna y los límites que tiene cada una de ellas en otra columna.
Cabo de palos
¿En qué costa destacan amplias extensiones de costa baja? ¿En cuáles de costa alta? ¿En qué costa está el cabo de la Nao? ¿Y el de Peñas?
Ría del Nalón
Golfo de Cádiz
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Trabaja con la imagen • Cinco colores: morado, costa alta; verde, costa baja; azul, costa cantábrica; naranja, costa atlántica; y rosa, costa mediterránea. • Costa cantábrica: desde la frontera con Francia hasta la punta de Estaca de Bares. Costa atlántica. Costa gallega: desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal; costa andaluza: desde la frontera con Portugal hasta la punta de Tarifa; costa canaria: islas Canarias. Costa mediterránea. Costa de Andalucía: abarca la Comunidad de Andalucía; costa levantina: costas de la Región de Murcia y de la Comunidad Valenciana; costa catalana y balear: comprende estas Comunidades; costas de Ceuta y Melilla: estas Ciudades Autónomas.
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• Hay costa baja en la costa atlántica andaluza, en la mediterránea levantina y en Ceuta y Melilla. Es alta en la costa cantábrica, las costas gallega y canaria, y en la catalana y balear. • En la costa levantina. En la costa cantábrica.
Solucionario 1 Expresión escrita. La ría del Nalón corresponde a la costa cantábrica. En la imagen se ve la penetración que forma el mar en la desembocadura del río Nalón. El cabo de Palos forma parte de la costa levantina. En la imagen destaca su faro y cómo la tierra se adentra en el mar. El golfo de Cádiz forma parte de la costa atlántica. En la imagen se ve cómo el mar está encerrado entre dos cabos.
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SABER HACER
Calcular distancias con la escala de un mapa
Propósitos
La escala es uno de los elementos de un mapa. Nos informa de la relación que existe entre el tamaño del mapa y el tamaño real del terreno representado.
• Calcular distancias con la escala de un mapa.
Observa y aprende.
• Observar la escala de un mapa y entender y aplicar la equivalencia entre centímetros y kilómetros.
1
Calcula la distancia real que hay entre Villaorilla y Navapuebla. Mide con una regla la distancia que hay en línea recta entre Villaorilla y Navapuebla.
NOTAS
Villaorilla Pico de las Nieves
A continuación, multiplica esta medida por el valor de la escala: – Distancia entre los dos puntos en el mapa: 6 cm. – Valor de la escala: 2 km. 6 3 2 5 12 Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 kilómetros.
Lago Campeonia
Cerro Alarcón
Escala
Navapuebla
0
2
kilómetros
Demuestra que sabes hacerlo. 2
Observa la escala del mapa de la página 19 de tu libro. ¿Cuántos centímetros mide? ¿A cuántos kilómetros equivale en la realidad?
3
Calcula distancias en el mapa. Mide con una regla y completa en tu cuaderno esta tabla. Desde
Hasta
Punta de Tarifa
Cabo de Gata
Cabo de Ajo
Cabo Fisterra
Torre Cerredo
Teleno
Distancia
Distancia
436195_T08p15_calculo_escala en el mapa en la realidad
Practica. 4
Organiza una excursión desde el pico La Sagra hasta el Mulhacén. Primero, calcula la distancia real que hay entre ambos puntos. Después, averigua cuántos días tardarías en llegar si cada día recorrieses diez kilómetros.
encia Intelig temática a lógico-m
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Conocimientos y experiencias previos
Solucionario
Pregunte a los alumnos si alguna vez han utilizado o visto un mapa a escala. Si lo han usado alguna vez, que indiquen para qué lo emplearon y si les resultó útil.
1 Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 kilómetros. 2 Mide 1 centímetro. En la realidad, equivale a 65 kilóme-
tros.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos calcularán distancias basándose en la escala que se establece en un mapa. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades básicas de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno.
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3 Desde punta de Tarifa hasta cabo de Gata: distancia en el mapa: 5 cm; distancia en la realidad: 325 km.
Desde cabo de Ajo hasta cabo Fisterra: 7 cm; distancia en la realidad: 455 km. Desde Torre Cerredo hasta Teleno: 2,5 cm; distancia en la realidad: 162,5 km. 4 • La distancia real entre ambos puntos es de 130 km.
• Si cada día se recorriesen 10 km, tardaría 13 días.
1
SABER ESTUDIAR RESUMEN. Copia completa cuaderno resumen unidad. Copia yy completa enen tutu cuaderno elel resumen dede lala unidad. 1 1 RESUMEN.
Propósitos
ElEl relieve enen España relieve España
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
El El relieve dede la la Península sese organiza enen torno aa la la , que eses una relieve Península organiza torno , que una . Se extiende por laslas Comunidades . Se extiende por Comunidades amplia zona dede tierras amplia zona tierras . La Meseta está atravesada por dos cordilleras: , y, está . La Meseta está atravesada por dos cordilleras: y está dede . Las . Lasmontañas montañas rodeada por cuatro unidades montañosas: rodeada por cuatro unidades montañosas: . . exteriores exterioresson soncinco: cinco:
• Practicar diferentes técnicas de estudio.
. En la la Península hay dos amplias . En Península hay dos amplias Las Lasdepresiones depresionesson sontierras tierras . . depresiones exteriores aa la la Meseta: depresiones exteriores Meseta: España cuenta con dos archipiélagos: laslas España cuenta con dos archipiélagos:
y las y las
NOTAS
. .
dede la la península ibérica. península ibérica. – –Las Lasislas islasBaleares Balearesseselocalizan localizanal al . . Algunas dede sus islas son una prolongación dede loslos Algunas sus islas son una prolongación – Las islas Canarias sese encuentran al al – Las islas Canarias encuentran . Son . . . Sondedeorigen origen
dedeÁfrica, África,enenel elocéano océano
España tiene una extensa costa que sese divide enen costa , , , , España tiene una extensa costa que divide costa . La yy . La . Lacosta costacantábrica cantábricaeses . Lacosta costaatlántica atlántica yy , , yy . La . Lacosta costamediterránea mediterránea sesedivide divideenentres treszonas: zonas: y se distinguen cuatro zonas: . . y se distinguen cuatro zonas: esesla lamás más
Sigue modelo anterior haz resumen sobre relieve Europa. elel modelo anterior yy haz unun resumen sobre elel relieve dede Europa. 2 2 Sigue ESQUEMA. Copia completa cuaderno siguiente esquema. Copia yy completa enen tutu cuaderno elel siguiente esquema. 3 3 ESQUEMA.
Costa cantábrica
COSTAS ESPAÑOLAS
Costa
Costa
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Solucionario 1 Resumen. • Meseta / llanas y elevadas / Castilla y León,
Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura / el Sistema Central y los Montes de Toledo / los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena / el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos / llanas y de poca altura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos / la del Ebro y la del Guadalquivir. • Cantábrica / atlántica / mediterránea / acantilada / con pocas playas / costa gallega / costa andaluza / costa canaria / extensa / costa de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costa de Ceuta y Melilla • Islas Baleares / islas Canarias / este / Sistemas Béticos / oeste / Atlántico / volcánico.
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2 R. M. El relieve de Europa es muy variado. Las zonas
montañosas están al norte, con los Montes Escandinavos y los Urales, y, al sur, con los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, los Balcanes y el Cáucaso. Europa cuenta con dos grandes llanuras situadas en el centro y el este del continente: la Gran Llanura Europea y la Llanura de la Europa Oriental. La costa europea es muy extensa y cuenta con muchas islas y penínsulas. 3 Esquema. • Costa cantábrica.
• Costa atlántica: gallega, andaluza y canaria. • Costa mediterránea: costa mediterránea de Andalucía; levantina; catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla.
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ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos
Calca este mapa en tu cuaderno y haz las actividades.
• Repasar los conceptos básicos de la unidad.
1
5
2 3
7
4
• Conocer los nombres de diferentes elementos del relieve español.
9
Montañas interiores
8
10
• Identificar distintos elementos del relieve en un mapa de Europa.
Montañas exteriores
14
12 13
NOTAS
Montañas que rodean la Meseta
15
11
Colorea las unidades del relieve como se indica en la leyenda.
Meseta
6
Depresiones
16 Archipiélagos
2
Escribe en tu cuaderno el nombre que corresponde a cada número. ¿Qué unidades del relieve hay en tu Comunidad?
Completa el siguiente esquema. MESETA
Montañas interiores:
3
Montañas que la rodean:
Montañas exteriores:
Relaciona cada letra del mapa con uno de estos nombres. Balcanes.
J
Pirineos. D
Elbrús. Montes Urales.
F
E
Montes Escandinavos. Apeninos. Alpes. B
Gran Llanura Europea. M
Océano Glacial Ártico.
C
I
Mar Mediterráneo.
A
Mar Negro.
N
L G
H
Llanura de Europa Oriental. Océano Atlántico.
K
Mar Caspio. 10º
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Solucionario 1 • R. G. Los alumnos pueden ayudarse para llevar a cabo
la actividad del mapa que se ofrece en la unidad. • 1: Macizo Galaico; 2: Cordillera Cantábrica; 3: Montes de León; 4: Meseta; 5: Montes Vascos; 6: Pirineos; 7: depresión del Ebro; 8: Sistema Ibérico; 9: Sistema Costero-Catalán; 10: Sistema Central; 11: Montes de Toledo; 12: Sierra Morena; 13: depresión del Guadalquivir; 14: Sistemas Béticos; 15: Islas Baleares; 16: Islas Canarias. • R. L. 2 Meseta • Montañas interiores: Sistema Central; Montes
de Toledo. • Montañas que la rodean: Montes de León; Cordillera Cantábrica; Sistema Ibérico; Sierra Morena. • Montañas exteriores: Macizo Galaico; Montes Vascos; Pirineos; Sistema Costero-Catalán; Sistemas Béticos.
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3 A: Pirineos; B:662575_01_28_Europa_físico_mudo Gran Llanura Europea; C: Elbrús; D: Mon-
tes Urales; E: Montes Escandinavos; F: Llanura de Europa Oriental; G: Apeninos; H: Balcanes; I: Alpes; J: océano Glacial Ártico; K: mar Mediterráneo; L: mar Negro; M: océano Atlántico; N: mar Caspio. 4 Los mares que bañan las costas de España son el océano Atlántico, el mar Cantábrico y el mar Mediterráneo. • Costa cantábrica: un poco de Galicia, del Principado de Asturias, Cantabria y País Vasco. • Costa atlántica (Galicia, Andalucía e islas Canarias), dividida en costa gallega, costa andaluza y costa canaria. • Costa mediterránea (Cataluña, islas Baleares, Comunidad Valenciana, región de Murcia, Andalucía, Ceuta y Melilla), dividida en costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla.
ES0
1 Escribe el el nombre nombre dede loslos mares mares que que bañan bañan laslas costas costas dede España. España. 4 4Escribe
NOTAS
Después, Después, señala señala enen qué qué zonas zonas sese divide divide cada cada una una dede ellas ellas e indica e indica porpor qué qué Comunidades Comunidades sese extienden. extienden. PARA PENSAR. PENSAR. Identifica Identifica qué qué unidades unidades deldel relieve relieve tendrán tendrán 5 5PARA
que que atravesar atravesar loslos ciclistas ciclistas dede esta esta ruta ruta porpor España. España. Tomarán la salida una llanura Tomarán la salida en en una llanura elevada. elevada. Luego pasarán una cordillera Luego pasarán porpor una cordillera que separa la llanura elevada que separa la llanura elevada deldel mar Cantábrico. mar Cantábrico. Recorrerán una zona dede costa Recorrerán una zona costa con muchas ríasrías y luego pasarán con muchas y luego pasarán porpor una muy recortada hasta llegar una muy recortada hasta llegar a laa cordillera que une España con la cordillera que une España con Francia. Francia. Irán porpor una llanura dede poca altitud Irán una llanura poca altitud recorrida porpor unun ríorío que desemboca recorrida que desemboca en en el Mediterráneo. el Mediterráneo. Atravesarán unun sistema montañoso Atravesarán sistema montañoso situado al este dede la llanura elevada. situado al este la llanura elevada. Subirán hasta el sistema montañoso Subirán hasta el sistema montañoso donde está el pico más alto donde está el pico más alto dede la Península. la Península. Para terminar, llegarán al archipiélago Para terminar, llegarán al archipiélago donde está el pico más alto dede España. donde está el pico más alto España. TOMA LALA INICIATIVA. INICIATIVA. Imagina Imagina que que tienes tienes que que decidir decidir la la construcción construcción dede una una 6 6TOMA
carretera carretera enen la la Meseta. Meseta. ¿Qué ¿Qué Submeseta, Submeseta, Norte Norte o Sur, o Sur, elegirías elegirías para para trazarla? trazarla? ¿Por ¿Por qué? qué?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Elige uno de estos lugares, averigua dónde está y cómo es su paisaje. Después, escribe una carta a un amigo contándole todo lo que has averiguado. Acompáñala con fotografías. fiordo de Lysefjord
acantilados de Dover
monte Cervino
B. Dibuja en tu cuaderno una escala para un mapa en la que un centímetro represente 200 kilómetros. C. EDUCACIÓN CÍVICA. Son muchas las personas que aprovechan su tiempo libre para ir a la montaña a disfrutar de la naturaleza. Elabora unas normas de comportamiento para esas salidas.
encia Intelig lista natura
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5 Para pensar. Los ciclistas saldrán de la Submeseta Nor-
te. Pasarán por la Cordillera Cantábrica. Seguirán hacia la derecha por la costa cantábrica hasta llegar a los Pirineos. Bajarán por la depresión del Ebro y cruzarán el Sistema Ibérico. Subirán hasta la Cordillera Penibética (el pico más alto de la Península es el Mulhacén). Para acabar, llegarán a las islas Canarias y finalizarán en el Teide. 6 Toma la iniciativa. R. L. Lo mejor sería elegir la Subme-
seta Sur, pues tiene menos altitud y menos montes. Demuestra tu talento A. R . L. El fiordo de Lysefjord es un fiordo de Noruega del mar del Norte, que se encuentra al suroeste del país. Sus paredes tienen una altitud de más de mil metros y destaca la formación rocosa denominada El púlpito.
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Los acantilados de Dover forman parte de la costa británica frente al estrecho de Dover en el condado de Kent. El acantilado debe su color blanco a su composición de creta, un tipo de relieve calizo. El monte Cervino es la montaña más conocida de los Alpes. Está en la frontera entre Suiza e Italia. La característica principal de esta montaña es su forma de pirámide. B. R. G. C. Educación cívica. R. M. No te lleves nada que pueda alterar el ecosistema. No toques ni te acerques a los animales ni dañes la vegetación. Recoge la basura que generes y ponla en los contenedores apropiados habilitados para ella. Solo se puede hacer fuego en fechas permitidas y en barbacoas habilitadas para ello. Deja el coche en las zonas de aparcamiento.
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2
Las aguas y los climas de Europa y de España
Contenidos de la unidad • Los ríos de Europa y sus vertientes. • Los climas y la vegetación de Europa. • Los ríos de España. La vertiente cantábrica. • Las vertientes mediterránea y atlántica. • Los climas y la vegetación de España.
SABER
VOCABULARIO
• Caudal, régimen, barranco, rambla, torrente, cuenca hidrográfica, vertiente, vertiente atlántica, vertiente ártica, vertiente mediterránea, vertiente del mar Negro, vertiente del mar Caspio, vertiente cantábrica. • Clima oceánico, clima mediterráneo, clima continental, clima polar, clima de montaña, landa, taiga, estepa, tundra.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la «salud de las aguas» de los ríos. • Justificación de la profesión de limnólogo.
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Explicación sobre las medidas a tomar para mejorar las aguas de un río. • Interpretación de un mapa de climas de Europa. • Análisis de mapas y gráficos de ríos de España. • Búsqueda de información sobre el tiempo de las capitales europeas. • Resumen sobre los ríos de Europa y de España. • Esquema de las vertientes de Europa.
SABER SER
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TAREA FINAL
• Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos.
FORMACIÓN EN VALORES
• Conocimiento del Protocolo de Kioto: qué es y qué se pretende conseguir con él.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 2: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A. Test.
• Unidad 2.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 6 y 7.
Programa de cional emo Educación
• Proyecto del primer trimestre.
BIBLIOTECA
l ato d i g i ta e en fo r m
PRImARIA ESOR ADO
Proyectos de trabajo cooperativo
DEL PROFESOR
Proyectos nares interdiscipli
DEL PROF BIBLIOTECA
• Programa de ampliación. Bloque 2. Fichas 3 y 4.
ADO PRImARIA
d i sp o n i b l
Programa de ocional em Educación
Proyectos nares interdiscipli
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Investigar en geografía e historia. • Trabajar con mapas. CCSS_6_3097
BIBLIOTECA
Aprendizaje eficaz
6
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
PRIMARIA 6
ADO PRIMARIA
Ciencias Social es
Evaluación de contenidos Ciencias Socia les
DEL PROFESOR
Recursos para la evalu ación
ADO PRIMARIA
8
DEL PROFESOR
• Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
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de contenidos
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BIBLIOTECA
ES000000002
Evaluación
• Los países de la UE.
Evaluación de contenido s
Ciencias Soc iales
d i sp o n i b l
e en fo r m ato d i g i ta l
6
Recursos para la eva luación
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional. ES0000000025010
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1
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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2
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
Las aguas y los climas de Europa y de España
El limnólogo y la libélula
• Conocer en qué trabaja un limnólogo y saber qué es la limnología.
Si un artista paseara junto a un río y viera una libélula volar, seguramente le serviría como inspiración ya que este animal es de una extraordinaria belleza. Pero si fuera un limnólogo el que la observara, la presencia del insecto le proporcionaría una gran alegría.
• Identificar los motivos por los que los ríos pueden «perder salud».
La limnología es la ciencia que se ocupa del estudio y diagnóstico de las aguas de los ríos y de los lagos. De sus condiciones físicas: temperatura, cantidad de sales, corriente, etc., y de las biológicas, es decir, las de los seres vivos que habitan en ellas.
• Repasar los conceptos sobre el tiempo y el clima, y también sobre los ríos.
Un limnólogo debe poseer conocimientos de disciplinas tan variadas como la botánica, la entomología, la ornitología o la química.
Más recursos
Un río puede «perder la salud» por muchos motivos: la alteración del caudal por la creación de embalses, la aparición de productos químicos, el vertido de aguas residuales urbanas, etc. Encontrar solución a estos problemas es parte del trabajo de los limnólogos.
Haga que los alumnos busquen en el diccionario la palabra «limnología». Puede consultarse en Internet en el siguiente enlace: http://lema.rae.es/ drae/?val=limnolog%C3%ADa. Hecho esto, también pueden buscar la definición del resto de las disciplinas que se citan en el texto.
Lee y comprende el problema
SABER HACER
¿En qué consiste el trabajo de un limnólogo?
TAREA FINAL
¿Cuáles son las condiciones físicas de los ríos? ¿Y las biológicas?
Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos
¿Cómo «pierde la salud» un río? ¿Por qué es importante mantener el agua de los ríos en buen estado? ¿Qué podemos hacer para lograrlo? Observa la fotografía de la libélula y describe cómo es y el entorno en el que se encuentra. EXPRESIÓN ORAL. Imagina que has decidido
trabajar como limnólogo de mayor. Piensa en cinco razones por las que creas que es una excelente profesión. Luego, cuéntaselo a tus compañeros. 30
Al final de la unidad aprenderás cómo se puede mantener y mejorar la calidad del agua de los ríos. Antes, descubrirás qué son y cómo son las aguas y los climas de Europa y España.
encia Intelig stica lingüí
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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que recuerden alguna excursión a un río de montaña y que describan cómo eran sus aguas (cristalinas/sucias; rápidas/lentas…). A continuación, pídales que expliquen cómo son las aguas del río de su localidad u otra cercana. Formule preguntas como: ¿cuál de ellos estaba menos contaminado? ¿Cuál es la causa? Relacione esta experiencia de los alumnos con el trabajo que tendrán que realizar en la sección «Saber hacer».
Sugerencias sobre la lectura • Comente que las libélulas suelen vivir en zonas con aguas limpias y se las puede ver en los meses de verano.
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• En la lectura se dice que el limnólogo se alegraría mucho si viera a una libélula en la ribera de un río, pues sería un síntoma indicativo de la salud del mismo. Puede explicar a los alumnos que hay animales que solo pueden vivir en aguas no contaminadas, pues, de otro modo, morirían. Por ejemplo, las truchas, los salmones o animales más pequeños, como la pulga de agua dulce o los camarones, sirven como muestra de la «buena salud» de los ríos. • Pida a los alumnos que observen la imagen del río de esta doble página. Pueden fijarse en la orilla, en sus aguas, en la vegetación, en el ambiente en general. Además, puede preguntarles, por ejemplo: ¿crees que se trata del curso alto, medio o bajo del río? ¿Cómo discurren las aguas, rápidas o lentas? ¿Cómo es la vegetación? ¿Es un río contaminado o, por el contrario, se encuentra limpio?
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
El tiempo y el clima El tiempo es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinados. El clima es el tiempo que predomina en un lugar a lo largo de varios años. ¿Qué tiempo hace hoy? ¿Cómo es el clima del lugar en el que vives?
Los ríos Los ríos son corrientes continuas de agua que suelen nacer en las montañas. ¿Cuáles son las partes de un río? Señálalas en el dibujo.
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura y las respuestas a las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. Aprender a aprender. Relacionar los conceptos que se van a tratar en la unidad con los conocimientos previos de los alumnos potencia esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • El trabajo del limnólogo consiste en el estudio físico y biológico de los ríos. • Físicas: temperatura, salinidad, corriente, etc. Biológicas: condición de los seres vivos que los habitan.
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• Un río puede «perder la salud» por muchos motivos: la alteración del caudal por la construcción de embalses, los vertidos producidos por sustancias químicas, las aguas residuales, etc. • Es importante que el agua de los ríos se mantenga en buen estado para no modificar el ecosistema. R. L. • La libélula es un insecto alado de cuerpo largo, esbelto y de colores llamativos. Habita en entornos acuáticos naturales y limpios. • Expresión oral. R. L. ¿Qué sabes ya? • R. L. • Las partes de un río son el curso alto, el curso medio y el curso bajo. R. G.
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Los ríos de Europa Propósitos
Los ríos de Europa
• Identificar las características generales de los ríos europeos de cada vertiente.
La mayoría de los ríos europeos son bastante largos y de caudal regular. Por eso, muchos son navegables. Los ríos de Europa se clasifican, según el océano o el mar en el que desembocan, en cinco vertientes: la vertiente atlántica, la vertiente ártica, la vertiente mediterránea, la vertiente del mar Negro y la vertiente del mar Caspio.
• Conocer cuáles son las vertientes hidrográficas de Europa. • Identificar las cinco vertientes en un mapa de Europa.
Vertiente atlántica Los ríos de esta vertiente son los más caudalosos de Europa porque atraviesan zonas con abundantes lluvias. Destacan, de este a oeste, el Dvina Occidental, el Vístula, el Oder, el Elba, el Rin, el Loira y el Tajo.
Vertiente mediterránea
N
Los ríos de esta vertiente son poco caudalosos e irregulares, porque sufren fuerte estiaje en verano. Entre otros, destacan el Ebro, el Ródano y el Po.
Previsión de dificultades Antes de comenzar esta parte de la unidad puede repasar con los alumnos qué es una vertiente y recordar la diferencia entre esta y una cuenca. Pídales que indiquen qué diferencias y semejanzas hay entre ambas.
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Río Po VERTIENTES
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Mediterránea
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Del mar Caspio
Vertiente del mar Negro
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Río Danubio
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Proponga la visita de esta web: https:// repositorio.educa.jccm.es/portal/ odes/conocimiento_del_medio/el_ estudio_de_la_hidrografia_de_ espana_y_europa/contenido/ como introducción al estudio del apartado, de manera que los alumnos se acerquen de una forma interactiva a estos conocimientos.
T
Atlántica
Los ríos de la vertiente del mar Negro son muy largos, regulares y caudalosos, por eso son navegables. Destacan el Danubio, el Dniéper y el Dniéster.
Más recursos
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Del mar Negro
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Río Duero
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Los ríos de esta vertiente son largos y caudalosos. En la vertiente del mar Caspio se encuentra el río más largo del continente europeo, el Volga.
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Vertiente del mar Caspio
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Gibraltar
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Río Volga
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32
Is. Canarias Teide 3.718 m
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Conocimientos y experiencias previos Los contenidos de esta unidad están muy relacionados con los de la unidad anterior. Por ello, conviene recordar y observar con los alumnos el mapa físico de Europa y que localicen las montañas donde nacen los principales ríos, de modo que relacionen el relieve con la separación de cada vertiente y con el caudal y el curso de los ríos europeos.
Para explicar • Señale que, al contrario que en España, en Europa abundan los ríos navegables, merced a su caudal y anchura de cauce. Es posible navegar del mar del Norte al mar Negro a través del Rin y el Danubio. También son navegables los ríos Elba, Támesis, Po, Sena, Loira, Dniéper, Volga…
50
• Explique a los alumnos que el Volga es el río más largo de Europa y el quinto del mundo. Además, es también el río más caudaloso de este continente. Es un río que discurre enteramente por Rusia. Los siguientes ríos más largos de Europa son el Danubio, que cruza Europa de oeste a este y es el de mayor longitud de los ríos de la Unión Europea; el Ural, que discurre entre Rusia y Kazajistán y es frontera entre Europa y Asia; y el Dniéper, que discurre por Rusia, Bielorrusia y Ucrania.
Competencias Comunicación lingüística. Saber comentar e identificar elementos en un mapa según los conocimientos adquiridos desarrolla esta competencia.
2
NOTAS
Vertiente ártica Los ríos que desembocan en el océano Glacial Ártico son muy caudalosos y permanecen helados durante el invierno. Los ríos más largos son el Pechora y el Dvina Septentrional.
Río Rin
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Escala
240
kilómetros
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ACTIVIDADES át
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1
¿Cuántas vertientes hay en Europa? ¿Cuáles son?
2
Observa el mapa y di con qué color se ha representado cada vertiente.
3
Localiza en el mapa dos ríos de cada una de las vertientes europeas y di sus nombres.
M e d i t e r r á n e o
C A
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662575_02_p36_37_ Europa vertientes
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Mapa de los ríos europeos. Pida a los alumnos que trabajen con mapas mudos de los ríos de Europa e identifiquen, con la ayuda del mapa del libro, cuáles son los principales y cuál es su ubicación.
Solucionario 1 En Europa hay cinco vertientes. La vertiente atlántica, la
vertiente ártica, la vertiente mediterránea, la vertiente del mar Negro y la vertiente del mar Caspio.
PARA AMPLIAR
2 La vertiente mediterránea, con color malva; la vertiente del mar Caspio, con marrón; la vertiente del mar Negro, con naranja; la vertiente atlántica, con verde, y la vertiente ártica, con azul.
Las vertientes europeas. Forme cinco grupos de alumnos y reparta entre ellos las vertientes europeas. Cada grupo elaborará un mural con las características de la vertiente. Pueden incorporar fotografías e información de algunos ríos de dicha vertiente (dónde nace, dónde desemboca, por qué países pasa, qué peculiaridades presenta…).
3 R. M. Por ejemplo, en la vertiente mediterránea destacan el Ebro y el Ródano; en la vertiente del mar Negro, el Danubio y el Dniéster; en la vertiente del mar Caspio, el Volga y el Ural; en la vertiente atlántica, el Elba y el Rin; por último, en la vertiente ártica destacan el Pechora y el Dvina Septentrional.
51
Los climas y la vegetación de Europa Propósitos • Conocer que el territorio de Europa se reparte entre las zonas climáticas templada y fría del hemisferio norte. • Diferenciar los tres tipos de climas templados de Europa: oceánico, mediterráneo y continental. • Distinguir los dos climas fríos europeos: polar y de montaña. • Identificar la vegetación propia de cada tipo de clima de Europa.
Europa se encuentra entre dos zonas climáticas de la Tierra: la zona templada y la zona fría.
La mayor parte del continente europeo se encuentra entre los 35º y los 60º de latitud norte. Esas latitudes están en la zona templada de la Tierra. Por eso, los climas de buena parte de Europa no tienen temperaturas muy altas ni muy bajas. Los climas templados de Europa se clasifican en los siguientes tipos: 5
Clima continental. Es característico de las zonas del este de Europa. Las temperaturas son altas en verano y muy bajas en invierno. Las precipitaciones se concentran en verano. 3
100 80 30
60
20
40
10
Clima polar. Es característico del norte de los países nórdicos y de Rusia. El clima polar es el más frío de la Tierra. Las temperaturas suelen estar por debajo de 0 ºC durante buena parte del año. Las precipitaciones son escasas. 4 Clima de montaña. Es característico de las cimas más elevadas de todo el continente. Las temperaturas son muy bajas durante el invierno y frescas en verano. Las precipitaciones son abundantes. 34
20
0
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F M A M J
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Meses
A
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Clima oceánico. A. Climograma de Burdeos, en Francia. B. Paisaje de clima oceánico.
1
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Litros/m 2 140 120
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Meses
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D
Clima mediterráneo. A. Climograma de Catania, en Italia. B. Paisaje de clima mediterráneo.
2
ºC
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A
Litros/m2
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140 120 100
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20
0
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-10
Los climas fríos Los climas fríos se localizan en las latitudes altas, por encima del paralelo 60º N, y en las zonas más elevadas. Hay dos tipos de climas fríos.
B
Litros/m 2 120
Clima oceánico. Es característico de todas las zonas bañadas por el océano Atlántico y del centro de Europa. Las temperaturas son suaves en verano. Las precipitaciones son abundantes y regulares, pues se producen en todas las estaciones. 1 Clima mediterráneo. Es propio de la costa mediterránea y algunas zonas del interior del sur del continente. Las temperaturas son elevadas en verano y suaves en invierno. Las precipitaciones no son abundantes. En los meses de verano apenas llueve. 2
BURDEOS
A
140
Los climas templados
Previsión de dificultades Para comprender mejor por qué hay climas tan distintos en Europa conviene recordar los factores climáticos que se estudiaron el curso anterior: la distancia al ecuador, la proximidad al mar y la disposición del relieve. Para repasarlos puede hacer preguntas como: ¿qué elementos influyen en los diferentes climas del planeta? ¿En qué lugares de la Tierra hace más frío? ¿Y más calor? ¿Cómo influye la altitud en las temperaturas? ¿Cómo afecta la proximidad del mar a las temperaturas?
ºC
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F M A M J
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Meses
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Clima continental. A. Climograma de Tallín, en Estonia. B. Taiga, típico paisaje de clima continental.
3
ºC
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140 120 100 80 40
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Meses
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Clima polar. A. Climograma de Tana Bru, en Finlandia. B. Tundra, típico paisaje de las zonas con clima polar.
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Conocimientos y experiencias previos Puede comenzar la explicación de los climas de Europa relacionándola con el apartado anterior referido a los ríos, mediante algunas preguntas: ¿creéis que el clima influye en la cantidad de agua que llevan los ríos? ¿Por qué? Asimismo, pueden comparar los mapas de ambas páginas y ver qué ríos discurren por cada zona correspondiente a cada tipo de clima.
Para explicar • Indique que en algunos países de Europa también se da el clima subtropical: en las islas Canarias (España) y en Madeira (Portugal). • Explique a los alumnos que las zonas con clima oceánico están influidas por el océano Atlántico, lo que suaviza las
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temperaturas y provoca alta humedad. Las zonas con clima mediterráneo también están influidas por el mar, que templa las temperaturas. El clima continental se da en una zona sin influencia de las aguas marinas y, por tanto, las temperaturas son más extremas. • Explique cada uno de los climas de Europa con los climogramas de esta página. Señale las diferencias de temperatura y precipitación y su distribución a lo largo del año.
Competencias Comunicación lingüística. El análisis de mapas y de climogramas fomenta el uso de esta competencia. Aprender a aprender. Saber clasificar los climas en una tabla desarrolla esta competencia.
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TIPOS DE CLIMAS Oceánico Mediterráneo Continental
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320
kilómetros
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Polar Subtropical
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Mapa de los climas de Europa.
La vegetación de Europa Europa tiene paisajes variados con vegetación diferente. Por ejemplo:
TRABAJA CON LA IMAGEN Observa el mapa. 5 ¿Cuál es el clima predominante en Europa?
Vegetación de las zonas templadas. Se distinAverigua en qué países se da el clima polar. 662575_02_41_Climas europa guen tres tipos: – En las zonas con clima oceánico, hay prados y bosques de hayas y robles. En las llanuras con suelos pobres solo crecen hierbas y matorrales. Son las landas.
Observa los climogramas 1 y 3 y contesta. ¿Qué localidad tiene las temperaturas más extremas? ¿En qué estación del año llueve más en cada una de esas localidades?
– En las zonas de clima mediterráneo, destacan los bosques de encinas y alcornoques, y matorrales, como la jara y el romero. – En las zonas de clima continental, hay taigas, que son bosques de hoja perenne formados por abetos y pinos, y estepas, que son llanuras de suelos pobres en los que solo crecen hierbas. Vegetación de las zonas frías. En las zonas de clima polar apenas hay vegetación. Solo en las zonas menos frías crecen musgos, líquenes y algunos arbustos pequeños. Esta vegetación se llama tundra.
ACTIVIDADES 1
Completa esta tabla sobre los climas de Europa. LOS CLIMAS DE EUROPA Clima
Temperaturas
Precipitaciones
35
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
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Solucionario 1 • Clima oceánico. Temperaturas: suaves en verano. Pre-
Climogramas de Europa. Proponga a los alumnos la elaboración de una tabla comparativa para analizar los distintos climogramas que se ofrecen en esta página.
cipitaciones: abundantes y regulares.
Trabajar con la imagen
• Clima continental. Temperaturas: altas en verano y muy bajas en invierno. Precipitaciones: se producen sobre todo durante el verano.
• El clima predominante es el continental. El polar se da en Islandia, Noruega, Suecia, Finlandia y Rusia.
• Clima mediterráneo. Temperaturas: elevadas en verano y suaves en invierno. Precipitaciones: no son abundantes. En los meses de verano apenas llueve.
• Tallín, en Estonia.
• Clima polar. Temperaturas: suelen estar por debajo de 0 ºC durante buena parte del año. Precipitaciones: escasas.
• En Burdeos llueve durante todo el año y en Tallín llueve más durante los meses de verano y otoño.
• Clima de montaña. Temperaturas: muy bajas durante el invierno y frescas en verano. Precipitaciones: abundantes.
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Los ríos de España. La vertiente cantábrica Propósitos
Los ríos de España
• Reconocer las características generales de los ríos de España.
Los ríos de España tienen diferentes características porque el clima y el relieve son variados.
N
• Conocer la zona española por la que se extiende la vertiente cantábrica y saber cuáles son sus ríos.
En las zonas que tienen escasas lluvias se forman barrancos, ramblas y torrentes. Estos son cortes en el terreno por los que discurre el agua solo cuando llueve. Son típicos de las islas Baleares, las islas Canarias, Ceuta, Melilla y el sureste de la Península.
Para que los alumnos comprendan la interrelación del relieve y el clima con los ríos, utilice láminas de mapas del relieve, climas y vertientes hidrográficas de España. Muéstrelas al explicar las características de los ríos de cada vertiente. Así podrán relacionar el relieve con la longitud y pendiente de los ríos y las características del clima de la zona por donde discurren los ríos con su caudal y su régimen.
S
El territorio por el que corren un río y sus afluentes se llama cuenca hidrográfica. Las cuencas cuyos ríos, barrancos y torrentes vierten sus aguas a un mismo mar forman una vertiente.
Más recursos
E
O C É A N O
• Diferenciar entre cuenca hidrográfica y vertiente.
O
A T L Á N T I C O
• Identificar las distintas vertientes de España.
Por eso, en nuestro país podemos encontrar ríos que presentan un abundate caudal ya que discurren por zonas con frecuentes lluvias, mientras que en otros lugares las escasas lluvias impiden que haya ríos.
En España hay tres vertientes: al norte, la vertiente cantábrica; al este y al sur, la vertiente mediterránea, y al oeste, la vertiente atlántica. 1
La vertiente cantábrica
O C É A N O AT L Á N T I C O
La vertiente cantábrica se extiende por el norte de la Península. Comprende los ríos que vierten sus aguas al mar Cantábrico.
ISLAS CANARIAS
Aunque esta es la vertiente más pequeña, sus ríos son muy caudalosos: por ella circula el cuarenta por ciento del agua de todos los ríos españoles. 1
Los ríos de la vertiente cantábrica son cortos y con fuerte pendiente porque nacen en montañas de la Cordillera Cantábrica, próximas al mar donde desembocan. Sus caudales son abundantes y regulares, ya que atraviesan zonas en las que las precipitaciones son frecuentes a lo largo de todo el año.
Mapa de las vertientes de España.
Navia 159 km
Nalón 129 km
Eo
79 km
Los principales ríos de esta vertiente son:
2
Nervión 69 km
El Nervión y el Bidasoa, en el País Vasco.
Bidasoa
El Saja y el Besaya, en Cantabria. El Nalón y el Navia, en Asturias. El Eo, entre Asturias y Galicia. 36
67 km
2
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente cantábrica.
662575_02_p32_ Rios_vertientes
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Conocimientos y experiencias previos Los alumnos ya han estudiado en cursos anteriores algunos datos y características de los ríos y vertientes de España. En este curso van a ampliar esos conocimientos y los podrán relacionar con las características propias de los ríos de cada vertiente.
26/03/2015 11:32:12
Atlántico. Puede poner un ejemplo concreto con los ríos Nalón y Esla. Hágales ver que nacen muy próximos, pero el Esla tiene un curso más largo que el Nalón, porque este nace muy cerca del mar donde desemboca. Utilice el mismo ejemplo para explicar las diferencias de régimen.
Para explicar
Muestre a los alumnos el mapa de los climas de España y pida que identifiquen el tipo de clima de las cuencas del Nalón y el Esla.
• Explique las características de los ríos de la vertiente cantábrica. Para ello, localice en el mapa del relieve la principal cor- dillera que separa la vertiente cantábrica de la atlántica.
Pídales que recuerden las características de cada clima y que lo relacionen con el régimen regular del río Nalón y el irregular del Esla.
Haga ver a los alumnos que los ríos que nacen en la ladera norte desembocan en el mar Cantábrico, mientras que los que lo hacen en la ladera sur, se dirigen hacia el océano
• Después, pida a los alumnos que localicen en el mapa los ríos de la vertiente cantábrica: Nervión, Bidasoa, Saja, Besaya, Navia y Eo.
54
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NOTAS
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Escala
Mediterránea
60
kilómetros
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MARRUECOS
Atlántica
Melilla
ACTIVIDADES
CON LA IMAGEN 662203 T02 p32 yTRABAJA 33 vertientes España Observa el mapa y contesta.
1
Contesta. ¿Cuántas vertientes hay en España? ¿Cuáles son? ¿Qué diferencia hay entre una cuenca hidrográfica y una vertiente? ¿En qué cordillera nacen los ríos que forman la vertiente cantábrica?
2
Observa el mapa y enumera los ríos de la vertiente cantábrica de este a oeste.
¿Qué representa cada uno de los colores utilizados en el mapa? De las tres vertientes, ¿cuál es la más extensa? Enumera tres ríos de la vertiente atlántica, tres de la vertiente mediterránea y tres de la cantábrica. ¿Cuál es el río más largo de la Península? ¿En qué país nace? ¿En cuál desemboca? ¿A qué vertiente pertenecen los ríos de tu Comunidad? ¿Por qué?
encia Intelig cial a esp
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Competencias Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia al interpretar el mapa de esta página. Competencia matemática, científica y tecnológica. El análisis y extracción de información a partir de gráficos ayuda a desarrollar esta competencia.
Trabaja con la imagen • Cada uno de los colores utilizados en el mapa se refiere a una de las vertientes de los ríos españoles. • La vertiente más extensa es la atlántica. • R. M. Tres ríos de la vertiente atlántica: Tajo, Duero y Guadiana. Tres ríos de la mediterránea: Ebro, Turia y Júcar. Tres ríos de la cantábrica: Nervión, Bidasoa y Saja.
37
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• El río más largo de la Península es el Tajo. Nace en España y desemboca en Portugal. • R. L.
Solucionario 1 • En España hay tres vertientes: la vertiente cantábrica, la
vertiente mediterránea y la vertiente atlántica. • El territorio por el que discurre un río y sus afluentes se llama cuenca hidrográfica. Las cuencas cuyos ríos vierten sus aguas a un mismo mar u océano forman una vertiente. • Los ríos que forman la vertiente cantábrica nacen en la Cordillera Cantábrica. 2 De este a oeste, los ríos de la vertiente cantábrica son: Bida-
soa, Deba, Nervión, Besaya, Saja, Deva, Nalón, Navia y Eo.
55
Las vertientes mediterránea y atlántica Propósitos
La vertiente mediterránea
• Localizar la vertiente mediterránea y reconocer las características de sus ríos.
La vertiente mediterránea comprende las tierras cuyos ríos, barrancos y ramblas desembocan en el mar Mediterráneo. Ocupa una tercera parte del territorio español.
El río Ebro, 2 que nace en la Cordillera Cantábrica. Es un río largo y muy caudaloso, ya que recibe las aguas de muchos afluentes. Unos nacen en los Pirineos, como el Aragón y el Gállego, y otros nacen en el Sistema Ibérico, como el Jalón y el Huerva.
498 km
Segura Turia
280 km
Ter
209 km
1
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente mediterránea.
436195_T10p9 long ríos mediterránea TRABAJA CON LAvert IMAGEN Observa los gráficos 1 y 4 y contesta. ¿A qué vertiente pertenecen los ríos más largos? ¿A qué crees que se debe esa diferencia?
El río Júcar, 3 que nace en el Sistema Ibérico, al igual que su principal afluente, el Cabriel.
• Saber que en las islas Canarias hay barrancos.
Los alumnos pueden diferenciar entre los ríos españoles y los europeos. Para ello propóngales que citen el nombre de ríos de Europa, incluyendo los españoles, y que distingan los ríos de España de los de Europa.
Júcar
Los ríos más largos de la vertiente mediterránea son los siguientes: 1
• Identificar los nombres de los principales ríos de las vertientes mediterránea y atlántica, incluyendo algunos de sus afluentes.
Más recursos
910 km
325 km
La mayoría de los ríos de la vertiente mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas con clima mediterráneo, de escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño.
• Identificar las ramblas y torrentes que hay en la vertiente mediterránea. • Localizar la vertiente atlántica y reconocer las características de sus ríos.
Ebro
¿Cuál es el río más largo de la vertiente mediterránea? ¿Y de la atlántica?
El río Segura, que nace en la Cordillera Subbética. Su principal afluente es el río Mundo. Otros ríos de esta vertiente son el Turia, el Ter y el Llobregat. En la vertiente mediterránea hay ramblas y torrentes, sobre todo en el sur peninsular y en las islas Baleares. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos pueden desbordarse y provocar graves inundaciones. Las inundaciones se suelen producir en los meses de primavera y otoño.
2
El Ebro, en Zaragoza.
3
El Júcar, en Cortes de Pallás (Valencia).
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Conocimientos y experiencias previos
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• Pregunte a los alumnos, antes de empezar este apartado, si alguna vez han visitado algún río de las vertientes mediterránea o atlántica. Si es así, pídales que recuerden dónde y que describan cómo era.
• Continúe mostrando los mapas murales del relieve, los climas y ríos de España para explicar las características de longitud y régimen de los ríos de ambas vertientes. Haga especial hincapié en la influencia de las características de los tipos de clima que tienen las zonas de España en las que hay ramblas o en los barrancos de Canarias.
• En el caso de vivir en un municipio cuyo río pertenezca a una de estas dos vertientes, programe una visita para comprobar cómo es.
Competencias
Para explicar • Puede explicar a los alumnos que el Tajo es el río más largo de la Península, pero una parte de su recorrido discurre por Portugal. Por eso, se considera el Ebro el río más largo de España.
56
Competencia matemática, científica y tecnológica. El estudio de los gráficos de los ríos de las vertientes mediterránea y atlántica de estas páginas permite el desarrollo de esta competencia. Aprender a aprender. La realización del esquema del río Duero permitirá que el alumnado fomente esta competencia.
2 La vertiente atlántica
NOTAS
Tajo
1.007 km
La vertiente atlántica se extiende por el oeste de la Península y Canarias. Comprende las cuencas de los ríos y barrancos que desembocan en el océano Atlántico. Es la vertiente más extensa de España y en la que se encuentran los ríos más largos.
Duero 895 km
Guadiana 818 km
Guadalquivir 657 km
Los ríos de esta vertiente nacen en montañas alejadas del océano Atlántico y tienen un régimen irregular. Los ríos que pertenecen a la vertiente atlántica en tres grupos:
4
se clasifican
Los ríos de Galicia. Son cortos, de caudal abundante y de régimen regular porque discurren por una zona en la que llueve frecuentemente. El más largo es el río Miño.
Miño
310 km
4
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente atlántica.
436195_T10p10h2 long ríos vert atlántica
Los ríos de la Meseta. Son largos porque nacen en montañas alejadas del océano. Su caudal es abundante, aunque sufren estiajes en verano y crecidas en primavera y otoño. Los más importantes son: – El Duero, con sus afluentes Pisuerga y Tormes. – El Tajo, con sus afluentes Jarama y Tiétar. – El Guadiana, con sus afluentes Cigüela y Zújar. Los ríos de Andalucía. Son cortos, excepto el Guadalquivir 5 y su afluente el Genil, y de régimen irregular. Además de estos, destacan el Odiel, el Tinto y el Guadalete. En Canarias no hay corrientes continuas de agua. Hay barrancos, como el de las Angustias.
5
El río Guadalquivir a su paso por Sevilla.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Cómo son los ríos de la vertiente atlántica? ¿En qué vertiente se encuentran los ríos más largos de España? ¿Por qué son tan largos?
2
3
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno cómo son los ríos que pertenecen a la vertiente mediterránea y escribe el nombre de cinco ríos de esta vertiente.
Completa este esquema sobre el río Guadalquivir.
Río Guadalquivir
Afluentes por la derecha
Afluentes por la izquierda
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Trabaja con la imagen • Los ríos más largos pertenecen a la vertiente atlántica. • Se debe a que los ríos de esta vertiente nacen en montañas alejadas del océano Atlántico. • El río más largo de la vertiente mediterránea es el Ebro (910 km). El más largo de la vertiente atlántica es el Tajo (1.007 km).
Solucionario 1 • Los ríos de la vertiente atlántica son, en general, largos y con un régimen irregular. • Los ríos más largos de España se encuentran en la vertiente atlántica. Porque nacen en montañas alejadas del océano Atlántico.
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2 Expresión escrita. La mayoría de los ríos de la vertiente
mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas de clima mediterráneo, con escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño. En la vertiente mediterránea hay ramblas y torrentes. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos pueden desbordarse, es decir, llevan tanta agua que se sale del cauce, lo que puede provocar graves inundaciones. Cinco ríos de esta vertiente son el Ebro, el Júcar, el Segura, el Turia y el Ter. 3 R. G. Río Guadalquivir. Afluentes por la derecha: Guadalimar y Bembézar. Afluentes por la izquierda: Genil y Guadiana menor.
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Los climas y la vegetación de España Propósitos • Identificar y localizar en un mapa los cuatro tipos de clima que se dan en España. • Reconocer dónde se da cada tipo de clima y cómo son sus temperaturas, precipitaciones y vegetación correspondientes.
En España se distinguen cuatro tipos de clima: oceánico, de montaña, subtropical y mediterráneo.
El clima oceánico El clima oceánico se da en el norte de la Península. Se extiende por las Comunidades de Galicia, Asturias, Cantabria, País Vasco, Navarra y norte de Aragón y de Castilla y León. Sus características son: Temperaturas. Son suaves a lo largo del año debido a la proximidad del mar. Los veranos son frescos y los inviernos son templados.
Previsión de dificultades Para la memorización y repaso de cada clima de España proponga a los alumnos que realicen diversas fichas, en las que anoten las características y la vegetación que corresponde a cada tipo de clima. En el clima mediterráneo, recuerde que deben anotar sus tres variantes, de manera que analicen las peculiaridades de cada una de ellas. Cada ficha puede ser de un color distinto, de manera que este recurso les ayude a identificar cada tipo de clima.
1 1
Paisaje Paisaje de de clima clima oceánico. oceánico. Bosque Bosque de de castaños, castaños, en en Galicia. Galicia.
2 2
Paisaje Paisaje de de clima clima de de montaña. montaña. Prados, Prados, en en los los Pirineos. Pirineos.
3 3
Paisaje Paisaje canario. canario. Bosque Bosque de de laurisilva, laurisilva, en en el el Parque Parque Nacional Nacional de de Garajonay Garajonay (La Gomera). (La Gomera).
Precipitaciones. Son abundantes y regulares, porque se reparten en todas las estaciones. La vegetación es abundante y predominan los bosques de robles, castaños y hayas, y los prados. 1
El clima de montaña El clima de montaña se da en las cumbres que están por encima de los 1.500 metros de altura. Sus principales características son: Temperaturas. Son muy bajas en invierno, por debajo de los 0 °C, y frescas en verano, en torno a los 15 °C. Precipitaciones. Son abundantes y en invierno suelen ser en forma de nieve. La vegetación es escasa. En las partes altas hay prados naturales y en las zonas de menor altura se encuentran bosques de pinos, robles y abetos. 2
El clima subtropical Las islas Canarias están situadas próximas a la zona cálida de la Tierra. Tienen un clima subtropical seco. Sus principales características son: Temperaturas. Las temperaturas son suaves durante todo el año y presentan pocas variaciones entre las estaciones. Precipitaciones. Son más frecuentes en el norte de las islas. En la zona sur y en las islas más cercanas a África, como Lanzarote y Fuerteventura, apenas llueve. La vegetación está formada por muchas especies endémicas, es decir, que no crecen en ningún otro lugar del mundo. Destacan la laurisilva, 3 el pino canario, las tabaibas y los cardones. 40
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Conocimientos y experiencias previos • Pregunte a los alumnos si han estado alguna vez en una zona de España en la que las temperaturas o las precipitaciones fueran totalmente distintas a las características de su localidad. Pídales que expliquen en qué época del año fueron y cómo eran las temperaturas y las precipitaciones. • Repase con los alumnos los factores que determinan el clima de España. España se encuentra en la zona templada de la Tierra y cuenta con cuatro estaciones, salvo en las islas Canarias, que están cerca de la zona cálida. Además, en España hay un relieve muy contrastado, con zonas montañosas y llanas, lo que hace que varíen mucho las temperaturas y las
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precipitaciones, al igual que ocurre entre la costa y el interior debido a la influencia del mar.
Para explicar • Pida a los alumnos que observen las cuatro fotografías de estas dos páginas y formule las siguientes preguntas: ¿qué veis en cada imagen? ¿Habéis estado en un lugar así? ¿Creéis que hace frío o calor? ¿Por qué? ¿Creéis que lloverá mucho o poco en esta zona? ¿Cómo lo sabéis? Leed el pie de la imagen. ¿Dónde está situada? ¿Podéis localizarla en el mapa? • Al comentar la foto del clima subtropical, explique que la laurisilva corresponde a las zonas más lluviosas de Canarias, mientras que en el resto hay mucha menos vegetación porque llueve muy poco.
Mar
N O
Cantábrico
PRINCIPADO DE ASTURIAS CANTABRIA
E
GALICIA
S
F R A N C I A
PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA LA RIOJA
ANDORRA
ARAGÓN CASTILLA Y LEÓN
P O R T U G A L
O C É A N O
A T L Á N T I C O
COMUNIDAD DE MADRID
COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
CASTILLA-LA MANCHA EXTREMADURA
ILLES BALEARS ISLAS BALEARES REGIÓN DE MURCIA
ANDALUCÍA
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CANARIAS
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o n e r á TIPOS DE CLIMAS Oceánico De montaña Subtropical Mediterráneo Típico
Ceuta Melilla
Escala 0
MARRUECOS 4
NOTAS
C ATA L U Ñ A
De interior Seco
87
kilómetros
Mapa de los climas de España.
El clima mediterráneo 662575_02_41 Climas de España
El clima mediterráneo es el que predomina en la mayor parte de la Península, Ceuta, Melilla y en las islas Baleares. Hay tres variantes del clima mediterráneo:
Mediterráneo típico. Es propio de las regiones próximas al mar Mediterráneo, Extremadura y oeste de Andalucía. Las temperaturas son suaves en invierno y cálidas en verano. Las precipitaciones son escasas, muy irregulares a lo largo del año y se concentran en primavera y otoño, mientras que en verano suele haber sequía porque apenas llueve. Mediterráneo de interior. Se extiende por el interior de la Península, la depresión del Ebro y parte de Cataluña y Andalucía. Las temperaturas son extremas, cálidas en verano y frías en invierno. Las precipitaciones son escasas, aunque en invierno se producen algunas en forma de nieve. Mediterráneo seco. Se extiende por el sureste de la Península. Las temperaturas son suaves en el litoral y extremas en las zonas interiores. Las precipitaciones son muy escasas durante todo el año, especialmente en verano, que son muy secos. La vegetación es variada pero escasa. Predominan los matorrales y los arbustos de jara y tomillo y los bosques de encina, alcornoque y pino. 5 En las zonas más secas y áridas crecen la chumbera, el palmito y el esparto.
5
Paisaje de clima mediterráneo. Encinas, en Huelva.
ACTIVIDADES 1
¿Cuántos tipos de clima hay en España? ¿Cuáles son?
2
Observa el mapa 4 y di cómo es el clima del lugar en el que vives.
3
¿Cómo es la vegetación oceánica? ¿Y la mediterránea?
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• Comente que en muchas zonas de clima mediterráneo la vegetación se ha sustituido por cultivos, y en otras el bosque se ha degradado y solo crecen arbustos.
ayudarse con las imágenes de estas páginas y otras que busquen en Internet. Recuérdeles que representen la vegetación asociada a cada tipo de clima.
Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades de pensamiento para comprender nuestro entorno y su presentación por escrito.
1 En España se distinguen cuatro tipos de clima: oceánico, de montaña, subtropical y mediterráneo.
Otras actividades
3 La vegetación oceánica es abundante. Predominan los bosques de robles, castaños y hayas y los prados.
PARA AMPLIAR
La vegetación mediterránea es variada pero escasa. Predominan los matorrales y los arbustos de jara y tomillo, además de los bosques de encina, alcornoque y pino. En las zonas más secas y áridas crecen la chumbera, el palmito y el esparto.
Los paisajes de España. Pida a los alumnos que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo tendrá que dibujar un paisaje que se corresponda con cada clima estudiado. Pueden
2 R. L.
59
SABER HACER
Propósitos
Realizar una exposición oral sobre la mejora de las aguas de los ríos
• Realizar una exposición oral sobre cómo se puede mejorar la calidad de las aguas de los ríos.
Piensa y decide. 1
• Elaborar un guion con los puntos más destacados de la exposición y acompañar esta con dibujos, fotografías, vídeos, murales, etc.
Elige y escribe en tu cuaderno las tres medidas que consideres más válidas para mejorar la calidad de las aguas de los ríos. Construir e instalar depuradoras en el río. Prohibir la instalación de fábricas en la orilla del río. Multar a las fábricas que arrojen residuos al río. Realizar campañas sobre la necesidad de proteger los ríos.
• Exponer en clase las medidas que se podrían tomar para mejorar la calidad de las aguas de los ríos siguiendo unos consejos dados.
Limitar el consumo de agua en los hogares. Sancionar a los propietarios de las viviendas que viertan aguas sucias directamente al río. Formar voluntarios para conservar las zonas fluviales. 2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno por qué
has elegido cada una de esas medidas. Sigue el ejemplo.
NOTAS
Instalar depuradoras para limpiar y purificar el agua del río.
Con las depuradoras se eliminan las sustancias perjudiciales del agua, por lo que se protege la fauna y la flora del lugar.
Organiza la información. 3
Elabora un guion con los puntos que quieras destacar en tu exposición.
4
Acompaña tu exposición con algún material complementario. Por ejemplo: dibujos, fotografías, vídeos, murales…
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Expón en clase las medidas que tomarías para mejorar la calidad de las aguas de los ríos. Sigue estos consejos. Escribe en la pizarra los puntos de tu guion para que tus compañeros sigan mejor la exposición. Prepara el material complementario. Habla despacio y pronuncia con claridad. Antes de terminar, resume los puntos principales.
encia Intelig stica lingüí
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Conocimientos y experiencias previos Comience la actividad preguntando a los alumnos qué medidas podrían tomar para mejorar la calidad del agua de los ríos. Anote las medidas propuestas en la pizarra.
Competencias Competencia social y cívica. Los alumnos desarrollan esta competencia al elegir las medidas más importantes para mejorar la calidad de las aguas. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades de comunicación para preparar y presentar una exposición sobre la mejora de la calidad del agua de nuestros ríos.
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Iniciativa y emprendimiento. La elección de medidas para la mejora de las aguas de los ríos implica el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 R. L. 2 Expresión escrita. R. L. 3 R. L. Es importante que el alumno ordene bien sus ideas
para llevar a cabo la exposición. 4 R. L. 5 R. L. Hay alumnos que se ponen muy nerviosos cuando deben hablar ante la clase. Al elaborar un guion con los puntos que van a exponer, ordenan su pensamiento.
2
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen sobre
los ríos de España y de Europa.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Los ríos de Europa
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
La mayoría de los ríos de Europa son . Por eso, son . y de caudal Los ríos europeos pueden desembocar , en el , en el , en el o en el . en el El río europeo más largo es el río . que pertenece a la vertiente
NOTAS
,
Los ríos de España Los ríos de España forman parte de tres vertientes fluviales: la , la y la . Los ríos de la vertiente cantábrica desembocan en el . Los ríos más importantes de esta vertiente son
y son
Los ríos de la vertiente mediterránea desembocan en el . Los ríos más importantes de esta vertiente son Los ríos de la vertiente atlántica desembocan en el Los ríos más importantes de esta vertiente son
2
.
y son y son
. .
.
encia Intelig cial espa
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno este esquema
con las características de cada vertiente. Las vertientes de Europa son
sus ríos son
sus ríos son
los principales ríos son
los principales ríos son
sus ríos son
sus ríos son
sus ríos son
los principales ríos son
los principales ríos son
los principales ríos son
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Competencias Aprender a aprender. Realizar un resumen y un esquema sirve a los alumnos para sintetizar y organizar la información de la unidad. Son técnicas de aprendizaje que mejoran esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. Los ríos de Europa. largos / regular / navegables. Mar Mediterráneo / mar Negro / mar Caspio / océano Atlántico / océano Glacial Ártico. Volga / del mar Caspio.
Los ríos de España. vertiente cantábrica / vertiente mediterránea / vertiente atlántica. • mar Mediterráneo / cortos y poco caudalosos, con régimen irregular, menos el Ebro / Ebro, Júcar, Segura, Turia y Ter.
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• mar Cantábrico / cortos y con fuerte pendiente, con caudal abundante y regular / Nervión, Bidasoa, Saja, Besaya, Nalón, Navia y Eo. • océano Atlántico / largos y con régimen irregular / Tajo, Duero, Guadiana, Guadalquivir y Miño. 2 Esquema. • vertiente atlántica / los más caudalosos de
Europa / Dvina, Vístula, Oder, Elba, Rin, Loira y Tajo. • vertiente mediterránea / poco caudalosos e irregulares / Ebro, Ródano y Po. • vertiente del mar Negro / muy largos y caudalosos, son navegables / Danubio, Dniéper y Dniéster. • vertiente del mar Caspio / largos y caudalosos / Volga. • vertiente ártica / muy caudalosos y permanecen helados en invierno / Pechora y Dvina Septentrional.
61
ACTIVIDADES FINALES Dibuja y completa en tu cuaderno un mapa de España como este. .... ....
......
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Río
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P O R T U G A L
O C ÉAN O AT L Á NT
• Dibujar mapas de los ríos de España y Europa.
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• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
F R A N C I A
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• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
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1
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Propósitos
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VERTIENTES Cantábrica Mediterránea
NOTAS
O C É A N O AT L Á N T I C O
Atlántica
436195 T10p17 vertientes y ríos mudo España Colorea cada una de las vertientes del color que se indica en la leyenda. Escribe el nombre de los ríos y de los mares que faltan. Localiza y escribe el nombre de la cordillera que separa las vertientes atlántica y mediterránea. Anota el nombre del sistema montañoso en el que nacen los ríos de la vertiente cantábrica. 2
Dibuja en tu cuaderno un mapa de los ríos de Europa como este y complétalo con el nombre de los ríos que faltan. N O
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662575_02_p44_ Europa rios
Solucionario 1 • R. G. Los alumnos pueden basarse en el mapa que se
ofrece en la unidad. • De norte a sur: Miño, Navia, Ebro, Duero, Tajo, Guadiana, Júcar, Segura, Guadalquivir. • Sistema Ibérico. • Cordillera Cantábrica. 2 R. G. Los ríos que faltan son, de oeste a este: Loira, Róda-
no, Po, Rin, Danubio, Vístula, Volga y Pechora. 3 Para pensar. • Los barrancos de Canarias son cortes en el terreno por los que solo discurre el agua cuando llueve. Están secos la mayor parte del año.
• Porque es una zona de escasas lluvias.
62
4 • Río Ebro. Nacimiento: Cordillera Cantábrica. Vertiente:
mediterránea. Caudal: muy caudaloso. Afluentes: Aragón, Gállego. • Río Duero. Nacimiento: Sistema Ibérico. Vertiente: atlántica. Caudal: abundante pero irregular. Afluentes: Pisuerga y Tormes. • Río Tajo. Nacimiento: Sistema Ibérico (Montes Universales). Vertiente: atlántica. Caudal: caudaloso e irregular. Afluentes: Jarama y Tiétar. 5 • La taiga es un bosque de hoja perenne formado por abetos y pinos, y se da en el clima continental; la tundra es una vegetación formada por musgos, líquenes y algunos arbustos pequeños y se da en zonas con clima polar. 6 • Subtropical.
• Oceánico.
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2 PARAPENSAR. PENSAR.Contesta. Contesta. 3 3 PARA
7
¿Quéson sonlos losbarrancos barrancosdedeCanarias? Canarias? ¿Qué
NOTAS
PARA PENSAR. Relaciona cada imagen con un clima europeo y explica por qué.
¿Porqué quénonohay hayríos ríosenenlas lasislas islasBaleares? Baleares? ¿Por Copiay ycompleta completalalaficha fichaenentutu 4 4 Copia cuaderno.Después, Después,completa completa cuaderno. otraspara paralos losríos ríosDuero Dueroy yTajo. Tajo. otras A
Río Ebro Sistema montañoso en el que nace: Vertiente a la que pertenece: Caudal: Nombre de dos de sus afluentes:
B 8
Explicalaladiferencia diferenciaentre entretaiga taigay ytundra. tundra. 5 5 Explica Escribeenentutucuaderno cuadernoelelnombre nombre 6 6 Escribe delclima climade deEspaña Españacorrespondiente. correspondiente. del caracterizapor portener tenertemperaturas temperaturas SeSecaracteriza suavesdurante durantetodo todoelelaño añoy y suaves precipitacionesescasas escasase eirregulares. irregulares. precipitaciones caracterizapor portener tenertemperaturas temperaturas SeSecaracteriza suavesy yprecipitaciones precipitacionesabundantes abundantesy y suaves regulares. regulares.
Lee y contesta. El caudal de los ríos puede aumentar repentinamente como consecuencia de las lluvias torrenciales. Entonces se originan desbordamientos de ríos e inundaciones que provocan catástrofes. ¿En qué época del año son frecuentes los desbordamientos de ríos? ¿En los ríos de qué vertiente suelen ocurrir? ¿Por qué?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. TRABAJO COOPERATIVO. Juega con tus compañeros a Afluentes que empiezan por la letra… Se trata de escribir nombres de afluentes que comiencen por una determinada letra y el nombre del río principal al que pertenecen. Gana el que escriba antes el nombre de los dos ríos. Por ejemplo: «Afluente que empiece por G: Gállego F Ebro». B. USA LAS TIC. Consulta en Internet una página sobre el tiempo en Europa y durante una semana anota las temperaturas de las capitales europeas. C. EDUCACIÓN CÍVICA. Averigua qué es el Protocolo de Kioto, qué se pretende conseguir con él y si España lo ha firmado.
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7 Para pensar. La imagen A es de clima mediterráneo, por-
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Demuestra tu talento
que es un bosque de encina y matorrales.
A. Trabajo cooperativo. R. L.
La imagen B es de clima continental, pues muestra un bosque de hoja perenne formado por abetos y pinos, es decir, una taiga.
B. Usa las TIC. En este caso puede proponer que se consulte el siguiente enlace: http://europa.meteoconsult.es/tiempo-europa/prevision_tiempo_europa.php. Contiene una lista de las principales capitales europeas en la que se pueden ver las temperaturas diarias de estas ciudades.
8 • La época del año en la que son frecuentes los desbor-
damientos de los ríos es en los meses de las estaciones de primavera y otoño. • Generalmente, se dan en la vertiente mediterránea, porque es una zona en la que los ríos no suelen llevar mucha agua, ya que las precipitaciones son escasas en el clima mediterráneo. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos de esas zonas se desbordan y pueden provocar inundaciones.
C. Educación cívica. R. M. El Protocolo de Kioto (1997) es un acuerdo internacional que pretende reducir las emisiones de gases que causan el calentamiento global de nuestro planeta. España lo firmó el 29 de abril de 1998. Todos los Estados que lo han firmado se comprometían a reducir sus emisiones de gas de efecto invernadero en, al menos, un 5 % con respecto al nivel de 1990.
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3
La actividad económica
Contenidos de la unidad • La actividad económica y las empresas. • La publicidad: estrategias y mensajes. • El dinero, el ahorro y la inversión.
SABER VOCABULARIO
• Producción, distribución, consumo, empresa, recursos humanos, materiales y financieros, sector primario, sector secundario, sector terciario, marketing, dirección. • Publicidad, eslogan, medio de difusión, emisor, mensaje, destinatario. • Dinero, trueque, tarjeta bancaria, ingreso, préstamo, presupuesto, ahorro, inversión.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre una empresa dedicada a inventar productos.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición sobre la empresa que le gustaría crear a cada alumno.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
USO DE LAS TIC
• Identificación de logotipos de empresas asociándolos con los productos que ofrecen y el sector al que pertenecen. • Análisis de un anuncio, reconociendo el tipo de publicidad, la estrategia publicitaria y los elementos del mensaje publicitario. • Búsqueda de información sobre los productos usados como «dinero» a lo largo de la historia. • Resumen de la unidad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema sobre la empresa. • Ideas principales de la unidad.
SABER SER
TAREA FINAL
• Elaborar un presupuesto personal.
FORMACIÓN EN VALORES
• Desarrollo del sentido crítico ante la publicidad. • Fomento del consumo responsable.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 3: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A. Test.
• Unidad 3.
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
d i sp o n i b l
l ato d i g i ta e en fo r m
CSS_6_30980
Enseñanza individualizada
les Ciencias Socia
• Plan de mejora. Bloque 2: fichas 9, 10 y 11. • Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 6.
6
BIBLIOTECA
Evaluación encias por compet
PRIMARIA
Evaluación ncias por compete iales Ciencias Soc
ESOR ADO
Recursos ación para la evalu
DEL PROFESOR
ADO PRIMARIA
_Eval-Comp_C
5011 666333
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DEL PROF BIBLIOTECA
• Evaluación del primer trimestre: controles B, A y E. Test.
6
Recursos luación para la eva
Proyectos de trabajo cooperativo _Mejora-Amp
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_6_30980.indd
666333_Eval-Comp_CCSS
1
BIBLIOTECA
• Investigar en geografía e historia.
ES0000000025011
6
PRIMARIA 6
ADO PRIMARIA
d i sp o n i b l
e en fo r m ato d i g i ta l
Plan de me jora Programa de ampliación Cie ncias Sociale s
6
Enseñanza individualiza da
Plan de mejor
• Trabajar con mapas.
Ciencias Social es
Ciencias Socia les
DEL PROFESOR
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• Proyectos para días especiales.
DEL PROFESOR
Plan de mej ora Programa de ampliación
de ampliación
Enseñanza individualiz ada
Recursos complementarios
ADO PRIMARIA
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BIBLIOTECA
5015 666377
a. Programa
ES000000002
• Proyecto del primer trimestre.
• Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
Aprendizaje eficaz
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1
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
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Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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3
Propósitos • Introducir el vocabulario básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
La actividad económica
Una fábrica de inventos
• Promover hábitos positivos sobre la creatividad y el emprendimiento.
De pequeño, George Davison soñaba que algún día sería inventor, como su irado Thomas Alva Edison. En su casa del árbol su imaginación se despertaba y se sentía más creativo. ¡Allí se le ocurrían sus mejores ideas!
• Detectar los conocimientos previos sobre los sectores de producción.
El tiempo pasó, se hizo mayor y decidió hacer realidad su sueño: sería inventor y trabajaría en unas oficinas donde reinara la fantasía.
Previsión de dificultades
En una enorme nave de la ciudad de Pittsburgh, en Estados Unidos, creó una especie de parque temático con 16 escenarios diferentes: un barco pirata, un gigantesco robot, un enorme circuito para hacer carreras con coches...
Es posible que los alumnos tengan dificultades para distinguir entre «invento», que es el hallazgo o descubrimiento de algo nuevo; y «patente», que es el documento en que oficialmente se le reconoce a alguien una invención y los derechos que de ella se derivan.
Allí ingenieros, informáticos y diseñadores emprendieron su gran aventura. Hoy su empresa, que se llama Inventionland, tiene mucho éxito. ¡Cada año lanza al mercado miles de inventos! George Davison suele invitar a los niños de los colegios cercanos a que visiten su nave para transmitirles la importancia de desarrollar la creatividad, la curiosidad científica y, sobre todo, la de creer en sus sueños.
Lee y comprende el problema
Más recursos La experiencia de George Davison puede servir de pretexto para buscar información sobre otros grandes inventores a lo largo de la historia, como Arquímedes, Leonardo da Vinci, Thomas Alva Edison, Nikola Tesla… En este sentido, podría ser interesante ver un documental sobre alguno de estos personajes.
SABER HACER
¿Quién es George Davison? ¿Cuál era su sueño?
TAREA FINAL
¿Qué necesita George Davison para sentirse creativo?
Elaborar un presupuesto personal
¿Qué valores ha desarrollado para tener éxito? ¿Qué profesionales trabajan en su equipo? ¿Quién fue un modelo a seguir para George Davison? Observa las fotografías. ¿Cómo es la casa del árbol? Si fueras mayor, ¿te gustaría trabajar en lugares como estos? ¿Por qué? EXPRESIÓN ORAL. Despierta tu creatividad e imagina qué tipo de empresa te gustaría crear, a qué te dedicarías y a quién ofrecerías tus servicios. Luego, prepara una exposición y cuéntaselo a tus compañeros.
Al final de la unidad serás capaz de hacer un presupuesto y analizar cuáles son los ingresos y los gastos de una familia. Pero antes aprenderás a identificar alguno de los elementos que intervienen en la actividad económica.
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Sugerencias sobre la lectura • Para que los alumnos tengan una visión más exacta de las extraordinarias características de la empresa creada por George Davison, puede aportarles informaciones complementarias como las siguientes: − Las instalaciones de lnventionland fueron inauguradas en el año 2006 y ocupan cerca de 7.000 m2, una superficie similar a la de un campo de fútbol. − En la empresa trabajan cerca de 250 personas, conocidas como creationeers, palabra inventada y que se podría traducir al castellano como creadores o creativos. − Cada año surgen en la empresa alrededor de 2.000 ideas. Por ello, lnventionland es una de las mayores fábricas de inventos de todo el mundo.
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• Puede completar las actividades del apartado «Lee y com prende» el problema con preguntas como: − ¿Qué puede significar el término lnventionland? − ¿Cuál era el equivalente a lnventionland para George Davison cuando era un niño? − ¿Por qué crees que se puede comparar lnventionland con un parque temático? − ¿Cuáles fueron las razones por las que George Davison creó este entorno tan original para sus trabajadores? − ¿Por qué crees que los trabajadores de lnventionland reciben el nombre de creationeers? − ¿Qué crees que significa la expresión que suele utilizar George Davison: «El mejor trabajo surge del espíritu del juego»?
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
Los sectores de producción Las actividades que se realizan para obtener recursos y materias primas directamente de la naturaleza se incluyen en el sector primario. Indica las actividades del sector primario que conoces y di una materia prima que obtiene cada una. Otras personas transforman las materias primas en productos elaborados. Estas actividades se integran en el sector secundario. Escribe un producto de cada uno de estos tipos de industria: alimentaria, textil y química. Di dos ejemplos de trabajos del sector terciario y explícalos.
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Competencias Comunicación lingüística. Realizar una exposición oral ayuda a desarrollar esta competencia.
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• En su equipo trabajan principalmente ingenieros, informáti cos y diseñadores. • Su modelo fue el inventor Thomas Alva Edison. • R. L.
Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee y comprende el problema
¿Qué sabes ya?
• George Davison es un inventor y un empresario estadouni dense. Su sueño era ser inventor.
• R. M. Agricultura: cereales. Ganadería: leche. Pesca: atún.
• Necesita un espacio de trabajo en el que se despierte su imaginación. • Los valores que ha desarrollado son la creatividad, la curio sidad científica y, sobre todo, la importancia de creer en los sueños personales.
• R. M. Industria alimentaria: pan. Industria textil: camisa. Industria química: medicamentos. • R. M. El comercio, que es el servicio que permite comprar y vender productos. El transporte, que es la actividad que permite trasladar a personas y mercancías de un lugar a otro.
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La actividad económica y las empresas Propósitos
La actividad económica
SABER MÁS
• Saber qué es la actividad económica y conocer sus elementos: producción, distribución y consumo.
Todos necesitamos alimentarnos, vestirnos, un lugar en el que vivir... Son las necesidades básicas.
El emprendedor
• Saber qué es una empresa y reconocer los recursos y la organización que necesita para su funcionamiento. • Diferenciar los distintos tipos de empresas.
Previsión de dificultades A lo largo de toda la unidad hay abundante vocabulario específico que debe ser trabajado mediante actividades. Algunas pueden ser: comentar situaciones de la vida diaria de los alumnos, aprovechar las ilustraciones del libro para llevar a cabo una observación de los elementos nombrados en el texto, elaborar un fichero con un glosario de términos e ilustrarlo con imágenes, etc.
Un emprendedor es la persona que tiene una idea y es capaz de transformarla en algo útil.
Con el paso del tiempo, las necesidades básicas han aumentado y, por ejemplo, la sanidad y la educación se consideran en nuestra sociedad imprescindibles para la vida de los seres humanos.
Entre otras cosas, los emprendedores son personas de acción, con iniciativa y capaces de detectar una necesidad antes de que se produzca y encontrar una solución para ella.
La actividad económica es el conjunto de todos los trabajos que tenemos que realizar para cubrir nuestras necesidades básicas.
Iniciativas emprendedoras son desde el descubrimiento de América en el siglo xv, hasta la producción de enormes muñecos de peluche para que los niños circulen por los centros comerciales.
Los elementos de la actividad económica En la actividad económica se distinguen tres elementos: la producción, la distribución y el consumo. La producción. Comprende todos los trabajos que se necesitan para elaborar un producto o para dar un servicio. La distribución. Es la actividad que permite que los productos y los servicios lleguen a los puntos de venta. El consumo. Es la adquisición del producto o el servicio por parte de las personas.
La empresa La mayoría de los productos y servicios que necesitamos para vivir nos los proporcionan las empresas. Una empresa es una organización que ofrece productos o servicios a cambio de un beneficio. Hay empresas cuyo principal objetivo es un beneficio económico. Pero hay otras, cuyo principal objetivo no es solo el beneficio económico, sino que buscan un bien social. 1 Para realizar su actividad, las empresas necesitan diferentes recursos: Recursos humanos, que son las personas que trabajan en las empresas. Recursos materiales, que son los elementos necesarios para producir el bien o el servicio: materias primas, herramientas, maquinaria, tecnología, energía… Recursos financieros, que es el dinero que precisa la empresa para realizar su actividad.
1
Hay empresas cuyo principal objetivo es lograr un bien social. Por ejemplo, Inesfly fabrica una pintura capaz de eliminar los insectos causantes de enfermedades como la malaria.
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Conocimientos y experiencias previos Conviene recordar los trabajos y profesiones que se incluyen en cada una de los sectores: primario, secundario y terciario. Puede pedir a los alumnos que imaginen profesiones, que expliquen en qué consisten y que digan el sector al que corresponden.
Para explicar De los recursos que necesita una empresa para su funcionamiento, los financieros son los que probablemente serán más difíciles de comprender por los alumnos. Amplíe la información del libro del alumno indicándoles que los recursos financieros pueden ser propios o ajenos. Los recursos financieros
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propios son el dinero en efectivo que tiene la empresa, las aportaciones de sus socios (acciones) y los beneficios acumulados. Por su parte, los recursos ajenos suelen proceder principalmente de proveedores que entregan mercancía a crédito y de préstamos bancarios.
Competencias Iniciativa y emprendimiento. La elaboración y planificación de un proyecto ayuda a desarrollar esta competencia y a poner en práctica conocimientos relacionados con el funcionamiento y la organización de una empresa. Comunicación lingüística. La explicación que requiere la solución de la actividad 2 permite el desarrollo de esta competencia por parte de los alumnos.
3
NOTAS
Los tipos de empresas Las empresas no son todas iguales. Por eso, se suelen clasificar en función del sector en el que desarrollen su actividad o por su tamaño. Según el sector, tenecer al:
2
las empresas pueden per-
Sector primario, si se dedican a la obtención de recursos de la naturaleza. Por ejemplo, una empresa minera. Sector secundario, si se dedican a transformar materias primas en productos elaborados o semielaborados. Por ejemplo, una empresa textil. Sector terciario, si ofrecen servicios. Por ejemplo, un estudio de arquitectura o una tienda.
2
Distintivos o logotipos de empresas que pertenecen a distintos sectores económicos.
Según el tamaño, las empresas pueden ser: Pequeñas, si emplean a menos de 50 trabajadores. Medianas, si en ellas trabajan entre 50 y 250 trabajadores.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Conoces alguna de estas empresas? ¿Cuáles? ¿Qué productos o servicios ofrecen?
encia Intelig stica lingüí
¿A qué sectores pertenecen?
Grandes, si tienen más de 250 empleados.
La organización de la empresa Una empresa es como un gran puzle compuesto por diferentes piezas. Todas las piezas son importantes porque todas son necesarias para completarlo. Por eso, las empresas tienen diferentes áreas o departamentos. Por ejemplo: Compras. Se encarga de adquirir lo necesario para realizar la actividad de la empresa. Producción. Se encarga de elaborar el producto o el servicio que ofrece la empresa. Recursos humanos. Organiza y gestiona a los trabajadores de la empresa. Marketing. Se encarga de dar a conocer el producto o el servicio entre los consumidores. Departamento financiero. Se encarga de controlar el gasto y los ingresos de la empresa. Dirección. Se encarga de organizar y coordinar las distintas áreas para alcanzar el objetivo de la empresa.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Qué es la actividad económica? ¿Qué es una empresa? ¿Qué recursos necesita?
2
Explica la expresión «una empresa es como un gran puzle».
3
TOMA LA INICIATIVA. Imagina que quieres constituir una empresa de venta de alimentos para mascotas y explica cómo lo harías.
Por ejemplo, contesta a preguntas como: ¿qué recursos necesitarías?, ¿cuál sería el objetivo de la empresa?, ¿cuál sería su tamaño?, ¿a qué sector pertenecería?, ¿qué departamentos tendría?...
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Organigrama. El organigrama es un esquema que representa gráficamente la organización de una empresa o de una institución. Pida a los alumnos que elaboren uno para la empresa de la actividad 3.
Trabaja con la imagen • R. L. • Coca-Cola: bebidas. Adidas: ropa deportiva. Banco Santander: servicios financieros. Cola Cao: alimentos elaborados. Audi: automóviles. Iberia: transporte aéreo. Fresón de Palos: alimentos frescos. Apple: material informático.Nestlé: alimentos elaborados.
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• S ector primario: Fresón de Palos. Sector secundario: Coca-Cola, Adidas, Cola Cao, Audi, Apple, Nestlé. Sector Terciario: Banco Santander, Iberia.
Solucionario 1 • Es el conjunto de los trabajos que se realizan para cubrir las necesidades básicas. • Es una organización que ofrece productos o servicios a cambio de un beneficio. Necesita recursos humanos, materiales y financieros. 2 R. M. Para poder completar un puzle es necesario contar con todas las piezas. De la misma forma, todas las áreas de una empresa son necesarias y deben realizar su labor para que la empresa funcione y todo encaje correctamente. 3 Toma la iniciativa. R. L.
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La publicidad Propósitos
Qué es la publicidad
• Saber qué es la publicidad, reconocer sus objetivos e identificar las principales estrategias publicitarias.
Todos los días vemos y escuchamos cientos de anuncios publicitarios en televisión, en radio o cuando navegamos por Internet.
• Identificar los elementos del mensaje publicitario. • Promover el sentido crítico ante la publicidad.
Más recursos Proporcione a los alumnos una selección de anuncios publicitarios emitidos a través de diferentes medios de comunicación, en los que se pueden analizar los objetivos, las estrategias publicitarias empleadas, los elementos del mensaje publicitario…
La publicidad consiste en informar al público de los diferentes productos o servicios que ofrecen las empresas o las instituciones. En la mayoría de los casos, la publicidad nos anima a adquirir un producto o un servicio con el objetivo de aumentar las ventas de una empresa. Sin embargo, la publicidad también se utiliza para educar o informar sobre comportamientos beneficiosos para todos. Por ejemplo, los anuncios que nos recomiendan ahorrar energía, que nos recuerdan que tenemos que pagar impuestos o que nos aconsejan alimentarnos de forma saludable. Este tipo de publicidad educativa lo suelen realizar las istraciones públicas (gobiernos o ayuntamientos), las fundaciones o las organizaciones sin ánimo de lucro (ONG).
Estrategias publicitarias
1
Una estrategia publicitaria es asociar la imagen de un producto con un personaje.
Para lograr que los consumidores conozcan y se interesen por un producto o un servicio, los publicitarios, que son los profesionales que crean la publicidad, utilizan diferentes técnicas. Por ejemplo: Repetir muchas veces el mensaje publicitario a través de diversos medios. Exagerar los beneficios o las ventajas que proporciona un producto o servicio concreto. Asociar la imagen de un producto o una marca con un personaje famoso, con un héroe, con una determinada canción o con un sentimiento emotivo. 1 Ofrecer descuentos, regalos por determinadas compras o facilidades de pago. La publicidad tiene un coste, que se añade al precio final del producto o servicio. Por ejemplo, la publicidad con famosos es muy costosa y las ventas deben compensar ese gasto.
SABER MÁS Los derechos de los consumidores La publicidad tiene como objetivo convencer al consumidor para que compre. En ocasiones se pueden ver anuncios de productos cuyas características se exageran y no se corresponden con la realidad. Por eso, hay asociaciones en defensa de los consumidores que velan para la erradicación de la publicidad engañosa.
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Conocimientos y experiencias previos Recuerde al alumnado que en cursos anteriores han trabajado algunos aspectos de la publicidad, como la lectura de carteles y de etiquetas de productos y la importancia de interpre tarlos correctamente. Insista en que las etiquetas suministran informaciones muy importantes, como los ingredientes que se han utilizado en la elaboración de un alimento, si tienen alguna contraindicación, cuál es la fecha de caducidad...
Competencias Comunicación lingüística. En el apartado «Trabaja con la imagen», los alumnos desarrollan la comprensión de una fuente de información gráfica, en este caso se trata de un cartel publicitario.
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Competencia social y cívica. El análisis crítico de los hábitos de consumo desarrolla esta competencia.
Trabajo cooperativo Distribuya al alumnado en dos grupos. El primero de ellos deberá preparar en el aula un comercio en el que vendan obje tos de papelería, como lápices, folios, cuadernos, etc. Pídales que utilicen la publicidad para vender sus productos. El otro grupo puede preparar billetes y monedas de euro para comprar. Unos y otros deberán utilizar el lenguaje comercial para comprar y vender. Hágales ver la importancia de que adecuen los precios con la calidad del producto que ofertan. Pídales que se fijen en los productos y los precios más que en la publicidad que realiza el vendedor.
NOTAS
El mensaje publicitario Los principales elementos que intervienen en el mensaje que se transmite a través de la publicidad son: el emisor, el destinatario, el propio mensaje y el medio de difusión. 2 El emisor es la empresa o la institución que quiere dar a conocer el producto o el servicio que ofrece. Algunas empresas, sobre todo las grandes, tienen un departamento de publicidad, que se encarga de elaborar y difundir los mensajes publicitarios. Otras empresas contratan ese servicio a las agencias de publicidad, que son empresas especializadas en el diseño y la realización de la publicidad. El destinatario es el conjunto de personas a las que va dirigido concretamente un producto o servicio. Por ejemplo, los anuncios de juguetes van dirigidos a los niños. El mensaje es la información que se transmite: nombre del producto o servicio, marca, cualidades que tiene. Generalmente, se incluye un eslogan, que es una frase breve y fácil de recordar que resume las características del producto o servicio. El medio de difusión es el canal por el que se transmite el mensaje publicitario. Los medios de difusión son muy variados. Por ejemplo: – Medios gráficos: periódicos y revistas. – Medios auditivos: radio. – Medios audiovisuales: cine y televisión. – Internet. – Publicidad exterior: vallas, marquesinas, autobuses…
2
Cartel publicitario del Ministerio de Sanidad para promover una alimentación saludable.
TRABAJA CON LA IMAGEN Observa este anuncio y contesta. ¿Quién es el emisor?
encia Intelig stica lingüí
¿Cuál es el mensaje? ¿Y el eslogan? ¿Qué medio de difusión se ha utilizado? ¿A quién va dirigida esta publicidad? ¿Qué tipo de publicidad es? ¿Por qué? Describe el anuncio y di qué te sugiere.
ACTIVIDADES 1
Contesta en tu cuaderno. ¿Qué es la publicidad? ¿Cuál es su objetivo?
2
EDUCACIÓN CÍVICA. Explica en qué te fijas primero cuando tienes que comprar algo.
¿Qué cosas te llaman la atención? ¿Crees realmente que son importantes los productos «de marca»? ¿Por qué? ¿Y las cosas que llevan o tienen los demás?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• El emisor es el Ministerio de Sanidad.
1 • La publicidad consiste en informar al público de los di ferentes productos o servicios que ofrecen las empresas o las instituciones. • En la mayoría de los casos, el objetivo de la publicidad es animar a adquirir un producto o un servicio con el ánimo de aumentar sus ventas. Sin embargo, también se utiliza para educar o informar sobre comportamientos benefi ciosos para todos.
• El mensaje que transmite es que una alimentación saluda ble comienza con un buen desayuno. El eslogan es «¡Despierta, desayuna!». • El medio de difusión es un cartel. • R. M. Esta publicidad va dirigida, por ejemplo, a las fami lias, a los profesores, a los profesionales de los centros de atención primaria... • Esta es una publicidad educativa, porque trata de informar sobre un comportamiento beneficioso para mejorar y con servar nuestra salud. • R. L.
2 Educación cívica. R. L. Pida a los alumnos que debatan
sobre cuestiones como estar siempre a la última, si es nece sario comprar siempre productos «de marca» o anunciados en los medios de difusión, etc. Hágales ver que muchas ve ces nos dejamos llevar por el consumismo y que tenemos por imprescindibles bienes que no son tan necesarios.
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El dinero, el ahorro y la inversión Propósitos
El dinero
• Saber qué es el dinero e identificar las formas en que se presenta.
Hace miles de años, nuestros antepasados para conseguir aquello que no tenían y necesitaban hacían trueques, es decir, intercambiaban unos productos por otros.
• Diferenciar entre ahorro e inversión.
Con el tiempo descubrieron que el trueque tenía algunos inconvenientes: no siempre se disponía de productos para hacer intercambios y tampoco era fácil calcular el valor de las cosas. Así, surgió el dinero.
Previsión de dificultades El término «presupuesto» suele utilizarse mucho en el sentido de cómputo anticipado del coste de una obra, de una reparación, etc.
A
C
El dinero es un medio de pago aceptado por todos que facilita el intercambio de bienes y servicios. El dinero puede ser de diferentes tipos, por ejemplo:
1
El dinero en efectivo. Son los billetes y monedas que uti lizamos habitualmente.
Acláreles que en la presente unidad se utiliza con el significado de la cantidad de dinero que se cacula para hacer frente a los gastos generales de la vida cotidiana.
B
Las tarjetas bancarias. Cuando pagamos con una tarjeta el importe de la compra se carga a la cuenta de un banco donde tenemos depositado nuestro dinero.
1
Los medios de pago electrónicos. En la actualidad, con el desarrollo de las nuevas tecnologías han surgido medios de pago electrónico que podemos usar en Internet.
Diferentes tipos de dinero. A. Dinero en efectivo. B. Tarjetas bancarias. C. Bit coin, que es un medio de pago electrónico que se usa para compras a través de Internet.
El dinero se suele obtener a cambio de un trabajo, de la venta de un producto o un servicio o a partir de un préstamo.
Más recursos
El conjunto de todo ese dinero son nuestros ingresos, que podemos utilizar para consumir, ahorrar o invertir.
Sería conveniente mostrar a los alumnos, ya sea de forma presencial en el aula o a través de imágenes, los distintos medios de pago que se utilizan habitualmente en la actividad económica.
COMPRENDER MEJOR El presupuesto Un presupuesto es un instrumento que nos permite saber con qué dinero contamos para hacer frente a nuestros gastos. Para hacer un presupuesto, debemos restar a todos nuestros ingresos los gastos que tenemos: alimentos, transporte, medicinas, vivienda, vestido… Al hacer el presupuesto podemos encontrarnos con tres situaciones:
Ingresos
Gastos
Que los ingresos sean iguales a los gastos. Nuestras cuentas están saneadas pero, en caso de un gasto imprevisto, no podríamos afrontarlo.
Ingresos
Gastos
Que los ingresos sean superiores a los gastos. Tenemos dinero suficiente y podemos dedicar una parte al ahorro.
Que los ingresos sean inferiores a nuestros gastos.
Ingresos
Gastos Si se da esta situación, tendremos que reducir gastos
y eliminar lo que no es necesario para vivir.
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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que cuenten sus experiencias personales como consumidores de productos y servicios señalando los medios de pago que han usado en cada caso. En la mayoría de los casos habrán empleado dinero en efectivo. Pídales que expliquen otros medios de pago que han visto utilizar a otras personas y en qué situaciones concretas.
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lnfórmeles de que un préstamo es una operación por la cual una entidad financiera, generalmente un banco, pone a nuestra disposición una cantidad determinada de dinero mediante un contrato. En un préstamo nosotros adquirimos la obligación de devolver ese dinero en un plazo de tiempo establecido y de pagar unas comisiones e intereses acordados, que pueden variar a lo largo del tiempo.
Competencias Para explicar De las distintas formas de obtener dinero mencionadas en la unidad, el préstamo es la más ajena a la realidad de nuestros alumnos, por lo que sería conveniente explicarlo para aclarar las dudas que se puedan plantear.
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Comunicación lingüística. La utilización del léxico específico de la unidad para diferenciar entre ahorro e inversión ayuda a desarrollar esta competencia. Competencia social y cívica. El análisis crítico de los hábitos como consumidores ayuda a trabajar esta competencia.
3
NOTAS
El ahorro Ahorrar consiste en guardar una parte de nuestros ingresos para atender necesidades futuras. Por ejemplo, se puede ahorrar para adquirir una vivienda, para ampliar estudios en el extranjero, para tener una jubilación confortable, para emergencias médicas o para unas vacaciones. Generalmente nuestros ahorros los depositamos en una cuenta en un banco. 2 Cuando depositamos nuestros ahorros en un banco, el dinero no permanece almacenado allí hasta que decidimos utilizarlo. Los bancos prestan ese dinero y el de otras personas a empresas o a particulares que lo necesitan, por ejemplo, para invertir en un negocio.
La inversión Invertir es destinar parte de nuestros ingresos para intentar obtener un beneficio o rentabilidad. La persona o la empresa que realiza este tipo de actividad se denomina inversor. La principal característica de la inversión es el riesgo. Cuando se realiza una inversión, el beneficio no está asegurado. Puede que no se gane nada e incluso que se pierda todo. Por eso, invertir no es lo mismo que ahorrar. Ahorrar es guardar dinero para necesidades futuras. Invertir, en cambio, es arriesgar nuestros ingresos con la esperanza de ganar más a cambio.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es el dinero? ¿Las tarjetas bancarias son dinero? ¿Por qué?
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica la
diferencia entre ahorro e inversión.
2
Los ahorradores depositan su dinero en los bancos o en las cajas de ahorro.
SABER MÁS El consumo responsable El consumo es la base de la economía y, por tanto, es fundamental para que las sociedades se desarrollen y crezcan. Sin embargo, vivimos en un mundo lleno de contradicciones en el que muchos millones de personas no pueden permitirse las cosas más básicas y, al mismo tiempo, otras tienen más de lo que realmente necesitan. Los consumidores responsables, antes de optar por un producto, se hacen preguntas como: ¿dónde se ha fabricado?, ¿se han respetado los derechos de los trabajadores?, ¿se ha pagado un precio justo por las materias primas que se necesitan para elaborarlo?, ¿su proceso de producción es respetuoso con el medio ambiente?, ¿se puede reutilizar?, ¿y reciclar?...
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Saber más El consumo responsable. Los alumnos participan directamente en muchas actividades del sector terciario, como receptores de multitud de servicios. Aproveche esta circunstancia para reforzar su concienciación como consumidores responsables. Coménteles la necesidad de comprar con sensatez, no solo para no adquirir cosas que no necesitamos, sino también para colaborar en la sostenibilidad de nuestro planeta.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Cómo se consigue el dinero. Pida a los alumnos que enumeren y expliquen tres formas que utilizamos las personas
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para conseguir el dinero que necesitamos para cubrir nuestras necesidades.
Solucionario 1 El dinero es un medio de pago aceptado por todos que facilita el intercambio de bienes y servicios.
Las tarjetas bancarias son dinero porque cuando pagamos con ellas el importe de la compra se carga en la cuenta de un banco donde tenemos depositado nuestro dinero. 2 Expresión escrita. El ahorro consiste en guardar una parte de nuestros ingresos para atender necesidades futuras. La inversión consiste en destinar parte de nuestros ingresos a intentar obtener un beneficio o rentabilidad.
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SABER HACER
Propósitos
Elaborar un presupuesto personal
• Elaborar un presupuesto personal.
Luis y Lola, que tienen dos hijos, quieren ahorrar 400 euros al mes para poder afrontar gastos imprevistos.
• Establecer una estrategia de ahorro.
Organiza la información.
Previsión de dificultades
1
Las principales dificultades de esta actividad se centran en la precisión de los cálculos a realizar y en la determinación de la importancia de los gastos, a fin de clasificarlos como necesarios o prescindibles. Haga hincapié en que este último punto es muy subjetivo y, por tanto, susceptible de propiciar diversidad de opiniones.
2
Observa los gastos y los ingresos que tiene la familia de Luis y Lola cada mes. ✓ Salario de Lola: 1.200 €.
✓ Salario de Luis: 1.200 €.
✓ Alquiler de la vivienda: 700 €.
✓ Medicinas: 70 €.
✓ Alimentos: 400 €.
✓ Seguro del coche y gasolina: 300 €.
✓ Gastos en ropa: 100 €.
✓ Teléfono fijo e Internet: 65 €.
✓ Clases de natación de los niños: 110 €.
✓ Teléfono móvil: 60 €.
✓ Agua, luz y gas: 160 €.
✓ Ocio: 220 €.
✓ Curso de cocina: 60 €.
✓ Material escolar: 50 €.
Ordena los gastos y los ingresos en una hoja como esta.
Presupuesto
Anota los ingresos en el lugar correspondiente.
NOTAS
Clasifica los gastos y anótalos donde corresponda. Calcula los ingresos y gastos totales y la diferencia entre los ingresos y los gastos.
TOTAL IngrEsOs:
Planifica una estrategia de ahorro. 3
Ingresos ✓ Salario de : ✓
A partir de la información que te ofrece el presupuesto, decide una estrategia de ahorro. Analiza los gastos y piensa si todos ellos son necesarios. Decide en qué pueden ahorrar y por qué.
:
€
€ €
gastos Gastos necesarios
✓ ✓
:
€
Otros gastos
✓ ✓
:
€
TOTAL gAsTOs:
€
TOTAL INgRESOS – TOTAL gASTOS:
€
Calcula el ahorro total y compáralo con el objetivo que quieren alcanzar. ¿Se cumple?
Expón en clase los resultados. 4
Muestra a tus compañeros el presupuesto que has elaborado y explica tu estrategia de ahorro.
encia Intelig temática a lógico-m
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Competencias Iniciativa y emprendimiento. La evaluación de la situación económica de una familia para, a continuación, plantear una estrategia que permita aumentar su capacidad de ahorro permite fomentar esta competencia. Aprender a aprender. La selección de información relevante, su organización y su presentación son elementos que permiten el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 R. L. 2 • Ingresos. Salario de Lola: 1.200 € y salario de Luis: 1.200 €.
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• Gastos necesarios. Alquiler de la vivienda: 700 €; alimentos: 400 €; agua, luz y gas: 160 €; medicinas: 70 €; material escolar: 50 €. Otros gastos. Gastos en ropa: 100 €; clases de natación: 110 €; curso de cocina: 60 €; seguro del coche y gasolina: 300 €; teléfono fijo e Internet: 65 €; teléfono móvil: 60 €; ocio: 220 €. • Ingresos totales: 2.400 € Gastos totales: 2.295 €. Diferencia: 105 €. 3 R. L. Indique a los alumnos que no todos los conceptos que figuran en el apartado «Otros gastos» son innecesarios. Por ejemplo, el seguro del coche y la gasolina son gastos de los que se puede prescindir, aunque dependen de la forma de vida de la familia. 4 R. L.
3
SABER ESTUDIAR 1
NOTAS
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen.
La actividad económica La actividad económica agrupa los que realizamos las personas que cubran nuestras . para obtener los bienes y Los elementos de la actividad económica son: la Una empresa es una
que ofrece
, la
y el
a cambio de un
Para realizar su trabajo las empresas necesitan recursos: Los tipos de empresa varían en función del Las empresas se organizan en , , y .
y del
.
. ,
y
.
.
. Algunos de ellos son: compras,
,
Mediante la , las empresas informan al público de los diferentes productos o servicios que ofrecen. Los elementos del mensaje , , y . publicitario son: Antiguamente, las personas para intercambiar sus productos utilizaban . Después, se sustituyó por el , que es un aceptado por el todos. Cuando adquirimos un producto lo podemos abonar , o . con Cuando guardamos parte de nuestros ingresos para necesidades futuras . Sin embargo, cuando destinamos parte de nuestros ingresos estamos . para intentar obtener una rentabilidad, estamos
2
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema.
LA EMPRESA
Recursos
3
Organización
IDEAS PRINCIPALES. Lee de nuevo el resumen
que has elaborado en la actividad 1 y explica en voz alta a un compañero las ideas fundamentales de la unidad.
55
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Competencias Aprender a aprender. Con la práctica continuada de las di versas técnicas de estudio, los alumnos consiguen mejorar su rendimiento escolar, además de adquirir un método de estudio propio.
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Áreas o departamentos / producción / recursos humanos / marketing / departamento financiero / dirección. Publicidad /emisor / destinatario / mensaje / medio de difusión. Trueque / dinero / medio de pago / dinero en efectivo / tarjetas bancarias / medios de pago electrónicos. Ahorrando / invirtiendo.
Solucionario 1 Resumen. Trabajos / servicios / necesidades básicas.
Producción / distribución / consumo. Organización / productos o servicios / beneficio. Recursos humanos / recursos materiales / recursos financieros. Sector productivo al que pertenezcan / tamaño.
2 Esquema.
Recursos: Recursos humanos. Recursos materiales. Recur sos financieros. Organización: Departamento de compras. Departamento de producción. Departamento de recursos humanos. Departa mento de marketing. Departamento financiero. Dirección. 3 Ideas principales. R. L.
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ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Observa y relaciona cada imagen con un sector económico. A
B
C
D
E
F
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
NOTAS
2
Escribe el término al que se refieren estas definiciones.
4
Tipo de empresa en la que trabajan más de 500 trabajadores.
3
Copia esta tabla y complétala con el tipo de recurso al que se refiere: humano, material o financiero. Recurso
Actividad económica que permite que los bienes producidos lleguen a las personas.
La gasolina para los camiones de reparto.
Reservar una parte de nuestros ingresos para cubrir necesidades futuras.
Las personas que forman el departamento de istración.
Empresa que obtiene productos directamente de la naturaleza.
200 kilos de pienso. El garaje de la empresa.
Di qué elemento de la actividad económica representa cada una de estas imágenes.
El pago de una factura. Un ordenador.
A
La dirección.
B
5
Completa en tu cuaderno este esquema con las siguientes palabras: inversión, ingreso, ahorro y gasto.
C
>
= se puede destinar a la…
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Solucionario 1 Sector primario: B y F. Sector secundario: A y D. Sector
terciario: C y E. 2 • Empresa grande. • Distribución. • Ahorrar. • Empresa
del sector primario. 3 A. Producción.
B. Distribución. C. Consumo. 4 • La gasolina para los camiones de reparto: recursos ma-
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• El garaje de la empresa: recursos materiales. • El pago de una factura: recursos financieros. • Un ordenador: recursos materiales. • La dirección: recursos humanos. 5 Ingreso > gasto = ahorro ▶ se puede destinar a la inversión. 6 Para pensar. Los elementos del mensaje publicitario que se pueden distinguir en este anuncio son:
Emisor: Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE).
teriales.
Destinatario: público adulto en general.
• Las personas que forman el departamento de istración: recursos humanos.
Mensaje: gracias a la participación en los sorteos de la ONCE, las personas invidentes podrán alcanzar mejores condiciones de vida.
• 200 kilos de pienso: recursos materiales.
76
3 6
NOTAS
PARA PENSAR. Observa este anuncio e identifica cada uno de los elementos del mensaje publicitario. Después, contesta.
¿Qué tipo de publicidad es: educativa o consumista? ¿Por qué? ¿Qué tipo de estrategia publicitaria se ha empleado? ¿A qué sector pertenece la empresa que ha realizado esta campaña? ¿Qué departamento de la empresa es el encargado de dar a conocer el producto o el servicio de la empresa? ¿Cuál es el objetivo de la empresa que ha realizado esta publicidad: solo económico o económico y social?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades:
Inteligencia lingüística
A. Investiga en libros o en Internet qué productos se han utilizado como dinero a lo largo de la historia. B. Haz una lista con cinco productos y cinco servicios que verdaderamente necesites cada día y explica por qué los necesitas. C. TOMA LA INICIATIVA. Averigua qué se precisa para abrir una cuenta de ahorro infantil en un banco. Por ejemplo, qué documentos personales se requieren, si se exige depositar una cantidad de dinero mínima, qué beneficios tiene, si hay que pagar algo… 57
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Eslogan: «Tu ilusión nos permite ver». Medio de difusión: publicidad exterior. • Se trata de publicidad educativa. Porque aunque nos anima a adquirir un producto, como es un décimo de lotería, el importe de ese producto se destina a integrar a las personas con alguna discapacidad en la sociedad y hacerles más fácil su vida diaria. • La estrategia publicitaria utilizada consiste en asociar la ima gen del producto ofrecido con un sentimiento emotivo de ayuda hacia las personas invidentes. • La ONCE pertenece al sector terciario. • El departamento de marketing es el encargado de dar a conocer el producto.
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• El objetivo de esta empresa es económico y social, porque necesita obtener beneficios, pero con la finalidad de utilizar esos beneficios para ayudar a las personas discapacitadas. Demuestra tu talento A. R. L. B. R. L. C. Toma la iniciativa. R. M. Los documentos que se suelen necesitar son el NIF del menor y del adulto responsable, que tiene que firmar una solicitud. En caso de que el menor no tenga NIF hay que presentar el Libro de Familia o el Certifica do de Nacimiento. Normalmente se exige el depósito de una cantidad mínima de dinero.
77
4
La población y las actividades económicas de Europa y España
Contenidos de la unidad • La población de Europa y España. • Los sectores primario y secundario en Europa y en España. • El comercio, el transporte y el turismo en Europa y en España. • Natalidad, esperanza de vida, densidad de población, migración, población activa, multiculturalidad. • Cultivos de secano y de regadío, ganadería intensiva y extensiva, caladeros, pesca de bajura y de altura, explotación forestal, minería.
SABER VOCABULARIO
• Industria: de base, siderúrgica, de bienes de consumo, alimentaria, farmacéutica, electrónica, del automóvil, textil, de la construcción. • Comercio exterior, exportación, importación, comercio interior, minorista, mayorista. • Transporte terrestre, marítimo, y aéreo, turismo de sol y playa, turismo rural, turismo cultural, turismo deportivo o de aventura.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la construcción de un avión, el Airbus.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición sobre el trabajo en equipo.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
• Interpretación de mapas sobre la industria y sobre el turismo en España de Europa. • Lectura de gráficos sobre el comercio exterior. • Esquema de los tipos de comercios y de los sectores productivos.
SABER SER
78
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de las características de la población y de los sectores productivos de Europa y de España.
• Negociar un acuerdo comercial.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Reconocimiento de las ventajas del trabajo en equipo. • Valoración de negociar para llegar a acuerdos.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
• Unidad 4: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada
LibroNet
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 12, 13, 14 y 15.
• Unidad 4.
• Programa de ampliación. Bloque 3: fichas 6, 7 y 8.
Programa de cional emo Educación
BIBLIOTECA
• Proyecto del segundo trimestre.
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DEL PROFESOR
Proyectos nares interdiscipli
Proyectos de trabajo cooperativo
DEL PROF BIBLIOTECA
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Programa de ocional em Educación
Recursos complementarios
Proyectos nares interdiscipli
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8
• Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
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Ciencias Social es
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• Los países de la UE.
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DEL PROFESOR
Ciencias Socia les
de contenidos
• Trabajar con mapas.
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Ciencias Soc iales
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Evaluación de contenidos
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Recursos para la evalu ación
• Investigar en geografía e historia.
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• Proyectos para días especiales. d i sp o n i b l
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Recursos para la eva luación
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
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1
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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4
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
La población y las actividades económicas de Europa y España
El Airbus, un avión europeo
• Identificar los conocimientos necesarios para la construcción de un avión.
Uno de los productos más complejos de fabricar es un avión. No solo por la precisión que exige su montaje, sino también por lo costosa que resulta su producción. Por este motivo, cuando en Europa se pensó en crear una empresa aeroespacial que compitiera con el primer fabricante mundial de aviones, Estados Unidos, se tuvieron que unir cuatro países del continente: Alemania, Francia, Reino Unido y España. Así surgió Airbus, la segunda empresa del mundo en la fabricación de aviones.
• Saber a qué sector económico pertenecen la fabricación de un avión y el transporte de pasajeros. • Repasar alguna de las características de la población de un lugar y las actividades económicas que se practican.
La cooperación de muchas personas ha permitido la construcción del avión de pasajeros con más plazas del mundo, el Airbus 380. Para conseguirlo, sus empleados requieren un gran conocimiento técnico: formación en aeronáutica, informática, electrónica…
Más recursos
Gracias al esfuerzo compartido se ha hecho realidad la fabricación de uno de los mejores aviones del mundo.
Puede iniciar la unidad visualizando este vídeo: https://www.youtube.com/ watch?v=5hdOwHAnQZw. En él se muestra un resumen de las diversas actividades económicas que se practican en Europa. Utilícelo para introducir al alumnado en los contenidos que va a aprender en esta unidad.
Lee y comprende el problema
SABER HACER
¿Qué conocimientos son necesarios para la construcción de un avión?
TAREA FINAL
¿Qué países europeos se unieron para crear Airbus?
Negociar un acuerdo
¿Por qué crees que ha sido necesaria la colaboración de varios países para la construcción de estos aviones?
Al terminar la unidad, participarás en un proceso de negociación similar al que realizan los países para llegar a acuerdos de carácter comercial.
¿Cómo se llama el avión con capacidad para más pasajeros del mundo? ¿A qué sector económico pertenece la fabricación de un avión? El transporte de pasajeros, ¿pertenece al mismo sector económico? ¿Por qué? EXPRESIÓN ORAL. ¿Crees que es mejor trabajar en
equipo o de forma individual? ¿Cuáles son las ventajas de trabajar en equipo? Piensa en tres cosas positivas de cooperar con otras personas y compártelas con tus compañeros. 58
Antes, vas a estudiar cómo es la población y cuáles son los sectores productivos más importantes de Europa y España.
encia Intelig rsonal interpe
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Conocimientos y experiencias previos • Pregunte a los alumnos si han viajado en avión y, si la res-
puesta es positiva, si fue en un Airbus. Comente que esta empresa europea que es una de las más importantes en la industria aeronáutica mundial. • En la lectura se hace referencia a la fabricación del avión. Si los alumnos han tenido la oportunidad de visitar una fábrica, pregúnteles cuál era su actividad, para qué servía, cómo eran sus instalaciones, si creen que es lo mismo construir cualquier otro producto que un avión...
Sugerencias sobre la lectura • Centre la atención de los alumnos tanto en la imagen de esta página como en la de la siguiente y pídales que rela-
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cionen cada una con un sector económico. No es lo mismo un proceso de fabricación que el uso del bien producido. • Es importante que los alumnos extraigan de la lectura las ventajas de trabajar en equipo, es decir, que el trabajo de cada uno de los de un equipo es necesario para conseguir un objetivo común que de forma individual es más difícil de lograr. En este caso se trata de una fábrica de aviones de carácter multinacional, capaz de logros muy difíciles de alcanzar individualmente por cada uno de los países. Pida a los alumnos que recuerden cuándo han trabajado en equipo o han hecho un trabajo cooperativo y qué consiguieron con ello. Hágales ver que, además, el trabajo en equipo es más enriquecedor porque en él se aúnan los conocimientos de muchas personas y permite sumar diferentes criterios y perspectivas.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
La población La población se distribuye de forma irregular por el territorio. La mayoría se concentra en ciudades, mientras que en los pueblos viven menos personas. ¿A qué actividades económicas se dedica principalmente la población rural?
El trabajo Los trabajos que obtienen productos de la naturaleza pertenecen al sector primario. Los trabajos que transforman las materias primas en productos elaborados pertenecen al sector secundario. Los trabajos que dan servicios pertenecen al sector terciario. ¿Qué se transforma en la industria textil? ¿Y en la construcción? ¿Qué servicios prestan los medios de comunicación?
59
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Competencias Comunicación lingüística. La lectura y las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. Aprender a aprender. Repasar los conceptos que se van a tratar en la unidad potencia el aprendizaje Competencia social y cívica. La lectura aumenta el conocimiento sobre la cooperación en el ámbito de la UE.
Solucionario Lee y comprende el problema • Conocimientos de aeronáutica, informática, electrónica… • Alemania, Francia, Reino Unido y España. • Porque un solo país no hubiera conseguido los recursos necesarios para
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crear una empresa aeroespacial semejante. • Airbus 380. • La fabricación de un avión pertenece al sector secundario. El transporte de pasajeros pertenece al sector terciario, porque es un servicio. • Expresión oral. R. L. Al trabajar en equipo se aprovechan los conocimientos de todos sus y es más fácil apreciar los errores y aportar soluciones. ¿Qué sabes ya? • Principalmente a actividades del sector primario, como la agricultura, la ganadería, la pesca o la minería. • Transforma fibras en telas o ropa. En la construcción, las materias primas se utilizan para construir edificios y obras públicas. Los medios de comunicación prestan servicios de información y de entretenimiento.
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N
La población de Europa y España
Europa es un continente muy poblado. En él viven más de 700 millones de personas, de ellos, unos 47 millones viven en España.
DENSIDAD DE POBLACIÓN Menos de 10 hab./km² De 10 a 50 hab./km² De 51 a 100 hab./km²
La principal característica de la población europea es el envejecimiento de sus habitantes. Esto se debe a:
T
IRLA
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Más de 300 hab./km²
L
O
A
T
La alta esperanza de vida. En Europa, las personas tienen posibilidad de vivir muchos años. La esperanza de vida de un europeo es de unos 78 años. En España, la esperanza de vida es superior: está en torno a los 82 años.
A
N
Por estas razones, el crecimiento de la población europea es muy lento.
É
La distribución de la población
C
PORTUGAL
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La mayor parte de la población europea es urbana: 7 de cada 10 europeos vive en ciudades. La densidad de población media de Europa es de unos 70 hab./km2. 1
Millones de personas 150 140 130 120 110 100 90
La población española se concentra en las ciudades: 8 de cada 10 españoles viven en ciudades.
50 40 30 20
Rumania
60
En España las zonas con mayores densidades de población están en la costa, la Comunidad de Madrid, las islas y las capitales de provincia. En el interior peninsular se localizan las zonas con menores densidades, como las provincias de Soria y Teruel, con densidades inferiores a 10 hab./km2.
Polonia
70
España
80
Italia
La densidad de población de España es de unos 93 hab./km2.
Reino Unido
Zonas con una densidad de población muy baja. Se encuentran en el norte de Europa: Islandia, Noruega, Finlandia, Suecia y Rusia. Estos países tienen un clima muy frío, poco apropiado para la vida humana.
Mapa de densidad de población de Europa.
1
Francia
Zonas con una densidad de población muy elevada. Se encuentran fundamentalmente en el centro de Europa. Países como Luxemburgo, Países Bajos, Bélgica, Alemania y Francia tienen las densidades de población más altas.
Alemania
Sin embargo, la población europea se distribuye de forma irregular por el territorio. 2
ESPA
Ucrania
Previsión de dificultades
10 0
2
Países de Europa con mayor número de habitantes.
60 662575_U04_60 paises_mas poblados ES0000000024500 662203-Unidad 04_24096.indd 60
Conocimientos y experiencias previos • Los conceptos de esta lección son conocidos por los alumnos porque se han trabajado en los cursos de cuarto y quinto, pero es conveniente recordarlos para que puedan comprender cómo afectan a Europa. Por ejemplo, puede formular preguntas para recordar algunos conceptos demográficos, como: ¿qué es la natalidad? ¿Y la mortalidad? ¿Qué tienen que ver con el crecimiento natural? ¿Y con el envejecimiento de una población? ¿Qué es el saldo migratorio? • Escriba la expresión matemática de la densidad de población en la pizarra y proponga a los alumnos que calculen la densidad de la clase y también la de todo el colegio. Haga ver a los alumnos que, aunque en su clase hay menos alumnos que en todo el colegio, la densidad es mayor. Razónelo con ellos
82
I
N
De 101 a 300 hab./km²
La baja natalidad. En Europa nacen pocos niños.
• Aprender cuáles son los movimientos migratorios en Europa y los efectos que provocan.
El concepto de densidad de población es complejo y resulta conveniente repasarlo antes de analizar cómo es la distribución de la población de Europa. Recuerde a los alumnos que la densidad de población es la proporción entre el número de habitantes y la superficie del territorio que ocupan.
ISL
S
Las características de la población
• Identificar las características de la población europea y española. • Conocer la densidad de población y la distribución de la población en Europa y en España.
E
Federación de Rusia
Propósitos
O
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y explique que en la superficie del colegio hay que incluir todas las zonas comunes. Lo mismo ocurre con los países que tienen la misma población, pero diferente superficie.
Para explicar • Muestre a los alumnos fotografías de personas ancianas y de bebés. Dígales que esas imágenes representan dos de las principales características de la población europea: el envejecimiento de la población y la baja natalidad. • Explique la distribución de la población de Europa con el apoyo del mapa. Pregunte en qué zona se encuentran los países con menor densidad de población. Pídales que sugieran elementos del medio físico que pueden propiciar este hecho. Muestre el gráfico y pregúnteles por qué creen
O C É A N O G L AC I AL Á RT I C O
LANDIA
FEDERACIÓN DE RUSIA NORUEGA
Mar del Norte
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SUECIA
REINO UNIDO
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PAÍSES BAJOS
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LUXEMBURGO
POLONIA
REPÚBLICA CHECA ESLOVAQUIA
UCRANIA
AUSTRIA RUMANIA
ANDORRA
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BOSNIA- SERBIA HERZEGOVINA BULGARIA MONTENEGRO KOSOVO ITALIA MACEDONIA ALBANIA GRECIA
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ESLOVENIA CROACIA
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HUNGRÍA
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FRANCIA
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BÉLGICA
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NOTAS FINLANDIA
neo
0
MALTA
que predomina la inmigración. Miles de personas llegan de África, Asia y América del Sur. Los países con mayor número de inmigrantes son: Rusia, Alemania, Reino Unido, Francia y España.
ACTIVIDADES 1
1
encia Intelig cial a esp
y enumera.
Dos países que tengan una densidad de población de más de 51 hab./km2.
Crecimiento de la población. Los inmigrantes suelen ser jóvenes y tener hijos.
Dos países de Europa con más de 300 hab./km2. 2
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto en el que expliques por qué la población europea es una población envejecida.
3
Explica las diferencias y las semejanzas en la distribución de la población que existen en España y en Europa.
Multiculturalidad. Europa es un continente con una gran diversidad cultural. En los últimos años, y como consecuencia de la crisis económica, en España ha crecido el número de personas que emigran al extranjero en busca de mejores oportunidades de trabajo.
Observa el mapa
Dos países con las densidades de población más bajas. ¿Cuántos habitantes hay por cada kilómetro cuadrado?
La inmigración tiene los siguientes efectos:
Crecimiento de la población activa. Los inmigrantes llegan a Europa para trabajar, por eso aumenta la población activa.
260
kilómetros
CHIPRE
Las migraciones En la actualidad, Europa es un continente en el 662575_04_p60_61_Densidad europa
Escala
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que Rusia, siendo el país con más población de Europa, es uno de los de menor densidad.
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Solucionario 1 • Federación de Rusia e Islandia (menos de 10 hab./km2).
• Pida a los alumnos que señalen en el mapa los países más poblados. ¿Qué densidad de población presenta España?
• R. M. Ucrania y Rumania. • R. M. Países Bajos y Bélgica.
Competencias
vejecida porque nacen pocos niños y las personas tienen la posibilidad de vivir muchos años.
Comunicación lingüística. Redactar un texto sobre el envejecimiento de la población europea fomenta esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Calcular densidades de población. Proporcione a los alumnos datos de superficie y población de algunos países europeos para que calculen su densidad.
2 Expresión escrita. R. M. La población de Europa está en-
3 R. M. Semejanzas: la mayor parte de la población europea y española es urbana. La densidad de población media de Europa es baja, de unos 70 hab./km2, mientras que en España es algo mayor: 93 hab./km2.
Diferencias: en Europa la población se concentra en el centro del continente y en las grandes ciudades; en España, la mayor densidad se sitúa en la costa, Madrid, las islas y las capitales de provincia. En el interior se dan menores densidades.
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El sector primario en Europa y en España Propósitos • Conocer las actividades del sector primario en Europa y en España y el porcentaje de personas que trabajan en él. • Diferenciar las grandes zonas europeas dedicadas a la agricultura y distinguir los cultivos que se dan en cada una. • Reconocer el importante papel de la ganadería en Europa. • Conocer las características de la ganadería española. • Conocer los principales caladeros pesqueros europeos y los principales países pesqueros de Europa.
El sector primario comprende las actividades que obtienen productos directamente de la naturaleza. Las principales actividades de este sector son la agricultura, la ganadería y la pesca.
5%
En Europa el sector primario emplea a unos 5 trabajadores de cada 100. 1 Cifra muy parecida a la que se da en España, donde 4 trabajadores de cada 100 trabajan en este sector.
Sector primario Sector secundario Sector terciario
La agricultura La agricultura es la actividad del sector primario que ocupa a más personas en Europa.
1
Es una actividad bastante desarrollada gracias al empleo de modernos procedimientos de cultivo así como a la utilización de maquinaria que facilita las diferentes tareas agrícolas.
Gráfico de la población ocupada en el sector primario en Europa.
436195_T11p08_g sector primario
En el continente europeo se distinguen dos grandes zonas dedicadas a la agricultura: la Gran Llanura Europea y Rusia, y la cuenca del Mediterráneo. La Gran Llanura Europea y Rusia. Es una zona muy fértil donde destaca el cultivo de cereales, como el trigo y la cebada, así como de patata y remolacha. 2
Más recursos La utilización de mapas murales de Europa y de España es útil para localizar cada uno de los países o regiones que se citan en el texto de esta unidad. Así, los alumnos pueden fijar mejor en su memoria las regiones de Europa o de España donde se practican las diferentes actividades del sector primario.
La cuenca del Mediterráneo. En esta zona alternan los cultivos de secano, como el trigo, la vid y el olivo, con los cultivos de regadío, como hortalizas y frutas.
2
Campo de cultivo, en Alemania.
3
Ganadería bovina, en Francia.
En España, los cultivos característicos son los de la cuenca del Mediterráneo, es decir, la alternancia entre cultivos de secano y de regadío. Los cultivos de secano ocupan la mayor parte de la superficie cultivada en nuestro país. Los cereales, la vid y el olivo son los productos más extendidos, sobre todo en Castilla-La Mancha, Castilla y León y Andalucía. Los cultivos de regadío abarcan alrededor del veinte por ciento de la superficie agrícola. Se obtienen frutas, arroz y hortalizas. Son frecuentes en la Comunidad Valenciana, la Región de Murcia y Andalucía. 62
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Conocimientos y experiencias previos Repase las características de cada sector en España, que los alumnos ya vieron en cursos anteriores. De este modo, se harán una idea general de la situación española antes de ver cada uno de estos tres sectores a nivel europeo.
Para explicar • Centre la atención de los alumnos en el gráfico y pregúnteles por qué creen que el sector primario solo ocupa a un 5 % de la población de Europa. Relaciónelo con la introducción de maquinaria en la agricultura y con la ganadería intensiva, que han reducido la necesidad de mano de obra. • Muestre en un mapa de Europa las dos grandes zonas dedicadas a la agricultura: la Gran Llanura Europea y Rusia,
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por un lado, y la cuenca del Mediterráneo, por otro, y señale el tipo de cultivo que predomina en cada zona.
Saber más Para trabajar las actividades del sector primario en España, pida a los alumnos que consulten el enlace: http://www.clarionweb.es/6_curso/c_medio/cm611/cm61101.htm. Pulse el apartado «Sector primario» y, a continuación, active el apartado «Agricultura». Haga observar a los alumnos el mapa en el que se señalan los principales cultivos que se practican en España, ordenados por Comunidades. Después, active el apartado «Ganadería» para conocer el tipo de ganado que se cría en cada Comunidad. Por último, visite el apartado «Pesca» y pregunte a los alumnos por los principales puertos pesqueros de España.
4 La ganadería
NOTAS
A
La ganadería en Europa ocupa un papel importante. De hecho, es la segunda actividad en número de personas ocupadas del sector primario. En Europa, la ganadería puede ser intensiva o extensiva. La ganadería intensiva. Predomina en los países del norte y centro de Europa. En estas zonas abundan las grandes explotaciones dedicadas a la cría de ganado bovino, ovino y porcino. 3 La ganadería extensiva. Predomina en los países de la cuenca del Mediterráneo. Se cría fundamentalmente ganado bovino y ovino. En España, el ganado más abundante es el porcino, que se cría principalmente en Cataluña y Aragón, seguido del ovino, que se cría en Extremadura, Castilla y León y Castilla-La Mancha, sobre todo.
B
La pesca En los últimos años, la pesca en Europa ha reducido su actividad, debido a que se han agotado casi todos los caladeros europeos, y solo se mantienen los del mar del Norte y el Ártico. Sin embargo, gracias a los acuerdos internacionales, los barcos europeos pueden pescar en mares y océanos de otros continentes. A pesar de ello, Europa es la tercera potencia pesquera mundial con países como Rusia, Noruega, Islandia, Dinamarca y Reino Unido. Estos países poseen una importante flota pesquera. Por su parte, España es uno de los principales países pesqueros, no solo de Europa sino del mundo.
4
A. Bosques de pinos, en Finlandia. B. Extracción de petróleo, en Noruega.
ACTIVIDADES 1
En la actualidad, en España conviven la pesca de bajura, que se realiza cerca de la costa en pequeños barcos, y la pesca de altura, realizada en grandes buques factoría que pueden permanecer largas temporadas en alta mar.
¿Cuáles son las principales zonas agrícolas y ganaderas en Europa? ¿En qué tipo de ganadería destaca España?
La explotación forestal y la minería
¿En qué países tiene importancia la minería? ¿Por qué?
Otras actividades del sector primario en Europa son la explotación forestal y la minería. 4 La explotación forestal. Se localiza, sobre todo, en las zonas más al norte de Europa: Noruega, Suecia y Finlandia. La minería. Hay yacimientos de carbón en Reino Unido, Alemania y Polonia; de hierro, en Suecia, Francia y Ucrania. También se produce petróleo y gas en Noruega y Rusia.
Contesta.
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto en el que expliques qué es un caladero y pon ejemplos.
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Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto que explique qué es un caladero ayuda a desarrollar esta competencia.
Solucionario 1 • Las principales zonas agrícolas en Europa se encuen-
tran en la Gran Llanura Europea y Rusia, por un lado, y en la cuenca del Mediterráneo, por otro. La ganadería intensiva predomina en los países del norte y centro de Europa, y la extensiva, en los países de la cuenca del Mediterráneo. • España destaca en ganadería extensiva, y el ganado más abundante es el porcino, seguido del ovino.
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• La minería tiene importancia en Reino Unido, Alemania, Polonia, Suecia, Francia, Ucrania, Noruega y Rusia. R. M. Porque poseen ricos yacimientos de carbón, mineral de hierro, petróleo o gas. 2 Expresión escrita. R. M. Un caladero es una zona del mar
en la que se suelen encontrar bancos de peces y se producen buenas capturas. Cuando un barco sale a pescar no lanza las redes en cualquier lugar, sino que las echa o cala en las zonas en las que abundan peces, para recogerlas cargadas. Los principales caladeros de Europa son el del Atlántico Noeste, el del Mediterráneo y el del mar Negro. Pero, además, las flotas pesqueras europeas faenan en caladeros de las costas de África, como el Atlántico Centro-oriental, el Atlántico Suroriental y el Índico occidental; y de América, en el Atlántico Noroccidental y el Atlántico Suroccidental.
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El sector secundario en Europa y en España Propósitos • Conocer las actividades que comprende el sector secundario en Europa y en España y el porcentaje de personas que trabajan en él. • Diferenciar los tres tipos de industria que existen en Europa según los productos que se obtienen de cada una de ellas.
El sector secundario agrupa las actividades económicas que se dedican a transformar las materias primas en productos elaborados. En Europa el sector secundario ocupa a unos 27 trabajadores de cada 100. 1 En el caso de España, ocupa a 22 de cada 100 trabajadores.
La industria
Sector primario
Europa es uno de los continentes más industrializados del mundo. 4 Según los productos que se obtienen, la industria se puede clasificar en tres tipos:
Sector secundario Sector terciario
1
La industria de base. Se dedica a la fabricación de productos que son necesarios para otros tipos de industria. Se localiza, fundamentalmente, en Alemania, Francia, Rusia y Ucrania. Las principales industrias de base son:
• Reconocer las características de la industria en España, el empleo que genera y los principales productos que se fabrican.
Personas que trabajan en el sector secundario en Europa.
436195_T11p10_g sector secundario
− La industria siderúrgica, que elabora el hierro. 2
• Identificar las principales regiones industriales en Europa y en España.
− La industria metalúrgica, que produce minerales metálicos diferentes al hierro. La industria de bienes de equipo. Se encarga de elaborar maquinaria, herramientas, material de transporte, madera, etc. Se localiza, sobre todo, en Alemania, Francia, España, Italia, Reino Unido y Países Bajos.
Más recursos En esta doble página, como en la anterior, es conveniente la utilización de mapas murales políticos de Europa y de España para localizar cada uno de los países o regiones que se citan en el texto. Así, podremos situar en él cada uno de los países o Comunidades Autónomas, en el caso de España, que se citan.
27 %
La industria de bienes de consumo. Proporciona productos destinados a los consumidores. Las industrias de consumo más importantes son la alimentaria, la farmacéutica, la electrónica, la industria del automóvil 3 y la textil. Este tipo de industria se extiende por toda Europa.
2
Industria siderúrgica, en Rusia.
3
Fabricación de automóviles, en Alemania.
En España, la industria es la actividad del sector secundario que da empleo a más personas: 14 de cada 100 personas que trabajan en este sector lo hacen en la industria. La mayoría de las fábricas españolas son pequeñas y medianas. Las más importantes son la alimentaria, la metalúrgica, la de material de transporte y la química. Las principales regiones industriales están en Cataluña, País Vasco, la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid. 64
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Conocimientos y experiencias previos Los alumnos ya conocen las actividades que engloba el sector secundario y que la industria es una de las actividades que más población ocupa y más beneficios genera. Cite a los alumnos diversos productos y bienes elaborados; pídales que identifiquen a qué tipo de industria corresponden: de base, de bienes de equipo o de bienes de consumo.
Para explicar • Comente que la mayor parte de la población que trabaja en este sector lo hace en la industria. Esta actividad es muy importante en Europa. De hecho, nuestro continente es uno de los más industrializados del mundo.
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• Centre la atención de los alumnos en las dos fotografías de las fábricas. Luego, pídales que analicen las fotos a partir de estos criterios: qué producen, con qué maquinaria lo hacen…
Competencias Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia al redactar un texto sobre las diferencias entre las industrias.
Saber más Pregunte a los alumnos si han oído la expresión «crisis del ladrillo». Explique que fue una crisis que afectó especialmente a nuestro país. Comente que la disminución drástica de ventas de viviendas afectó no solo al sector de la construcción, sino también a otras industrias que dependen de él, como las de muebles, carpintería, fontanería, electricidad, materiales de construcción, etc.
N O
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
E S
NOTAS
FINLANDIA INDUSTRIAS
NORUEGA
De base
SUECIA
Siderurgia
FEDERACIÓN DE RUSIA
Metalúrgica
REINO UNIDO
De bienes de equipo Maquinaria
PAÍSES BAJOS
WINSLLOW
De bienes de consumo WINSLLOW
ALEMANIA POLONIA
Alimentaria
WINSLLOW
REPÚBLICA CHECA
Farmacéutica Electrónica Del automóvil Textil
OCÉANO ATLÁNTICO
UCRANIA
AUSTRIA
WINSLLOW
CROACIA
FRANCIA
SERBIA WINSLLOW
PORTUGAL
WINSLLOW
ITALIA WINSLLOW
WINSLLOW
ESPAÑA
4
GRECIA
Ma r Me
dite
rráne
o
Mapa de la actividad industrial en Europa.
SABER MÁS La construcción
TRABAJA CON LA IMAGEN
662575_U04_65 industria
La construcción es una actividad del sector secundario que tiene una gran importancia en la economía de Europa y, por supuesto, también en la de España. Ello se debe a que implica a otras actividades del sector secundario e incluso del sector terciario, como las industrias de materiales de construcción, la siderurgia, el transporte o los servicios financieros. Sin embargo, la crisis económica que se inició en 2008 afectó especialmente a esta actividad. Desde entonces, la construcción prácticamente se ha paralizado y las consecuencias de ello han sido el cierre de empresas y la pérdida de muchos puestos de trabajo.
Observa el mapa 4 y contesta. ¿Qué tipo de industrias se han representado en el mapa? ¿Dónde se sitúan los principales centros industriales de Europa? ¿Cuáles son los principales tipos de industria de España?
ACTIVIDADES 1
¿Qué actividades comprende el sector secundario? ¿Cuántas personas trabajan en este sector en Europa?
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica por escrito las diferencias entre industrias de base, industrias de bienes de equipo e industrias de bienes de consumo.
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Trabaja con la imagen • Se han representado industrias de base: siderúrgica y metalúrgica; de bienes de equipo: maquinaria; de bienes de consumo: alimentaria, farmacéutica, electrónica, del automóvil y textil. • En Reino Unido, España, Francia, Alemania, Italia y la Federación de Rusia. • Alimentaria, de maquinaria, del automóvil, textil y química.
Solucionario 1 El sector secundario agrupa las actividades económicas que se dedican a transformar las materias primas en productos elaborados. En Europa, el sector secundario ocupa a unos 27 trabajadores de cada 100.
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2 Expresión escrita. R. M. La industria de base se dedica
a la fabricación de productos que son necesarios para la actividad de otros tipos de industria. Las principales industrias de base son: la industria siderúrgica, que elabora el hierro, y la industria metalúrgica, que produce minerales metálicos diferentes al hierro. La industria de bienes de equipo se dedica a elaborar maquinaria, herramientas, robots industriales, material de transporte, madera, etc. La industria de bienes de consumo proporciona productos acabados destinados a los consumidores. Las industrias de consumo más importantes son la alimentaria, la farmacéutica, la electrónica, la automovilística, la textil y del calzado, la papelera y de artes gráficas, etc. Este tipo de industria se extiende por toda Europa.
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El comercio en Europa y en España Propósitos • Conocer las actividades que comprende el sector terciario en Europa y en España. • Definir el comercio como actividad económica y establecer la división entre comercio exterior e interior. • Distinguir entre exportación e importación en el comercio exterior.
El sector terciario o el sector servicios agrupa las actividades económicas que se dedican a prestar servicios. En Europa el sector terciario ocupa alrededor de 68 trabajadores de cada 100. En el caso de España, a 74 de cada 100 trabajadores. 1
El comercio
Sector terciario
1
El comercio se puede realizar entre distintos países o dentro de un mismo país.
Personas que trabajan en el sector terciario en Europa.
A
436195_T11p12_g sector terciario
El comercio exterior es el que se realiza entre países. − Cuando un país vende un producto a otro país realiza una exportación. − Cuando un país compra un producto a otro país hace una importación.
Previsión de dificultades El sector terciario o de servicios es el más complejo de los tres porque, a diferencia del primario o el secundario, que agrupan actividades concretas, este sector incluye servicios muy diversos. Plantéeles preguntas como: el trabajo de un editor que publica libros o revistas, ¿a qué sector pertenece? El trabajo de un fontanero, ¿pertenece al sector secundario o terciario? ¿Por qué?
Sector primario Sector secundario
El comercio es la actividad a través de la cual los productos y servicios que se obtienen en los sectores primario, secundario y terciario se ofrecen y son adquiridos por los consumidores a cambio de dinero.
• Diferenciar los tipos de comercio interior que existen. • Identificar las principales características del comercio en Europa y en España.
68 %
Algunas de las actividades más destacadas de este sector son el comercio, el transporte y el turismo.
El comercio interior es el que se realiza dentro de un mismo país. Puede ser minorista o mayorista. − El comercio minorista es el que vende directamente a los consumidores en cantidades normalmente pequeñas. Por ejemplo, una tienda, un supermercado o un gran centro comercial son comercios minoristas. 2 B
− El comercio mayorista compra grandes cantidades de mercancías a los productores y las vende a los comercios minoristas. Por ejemplo, los mercados centrales.
El comercio en Europa Europa es el continente en el que se establecen más intercambios comerciales del mundo. Los países europeos exportan productos químicos, metalúrgicos, material relacionado con el transporte, material tecnológico y productos agrícolas. Por otra parte, los países europeos importan petróleo y materias primas.
2
El comercio minorista. A. Puesto de flores en Ámsterdam, en Países Bajos. B. Centro comercial en París, en Francia.
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Conocimientos y experiencias previos Los alumnos ya saben por cursos anteriores que el sector servicios es en el que trabajan más personas en España. Pregunte a los alumnos a qué actividad se dedican sus padres, madres, abuelos, abuelas y otros adultos de su entorno. Clasifíquelas según el sector al que pertenezcan. Lo más probable es que la mayoría trabaje en el sector terciario. A continuación, pida a algunos de ellos que expliquen en qué consiste el servicio que prestan.
Para explicar • Comente que la actividad comercial en Europa es muy importante. Explique que la Unión Europea, de la que forman parte España y un total de 28 países europeos, es el espa-
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cio en el que se realizan mayor número de intercambios comerciales del mundo. Haga que los alumnos comprendan que este hecho hace que el comercio exterior tenga mucha importancia en nuestro continente. • Es fundamental hacer comprender claramente a los alumnos los conceptos de comercio interior y exterior para entender los gráficos de estas páginas. Ponga ejemplos con productos reales para explicar qué es una importación y qué es una exportación. Forme dos grupos en la clase. Uno de ellos representa a los comerciantes mayoristas europeos que importan productos. El otro agrupa a comerciantes de países no europeos que ofrecen productos a los primeros. ¿Qué productos querrán comprar los del primer grupo? Deben identificar a los que importan y a los que exportan.
4 El comercio en España
− Las importaciones. España compra, fundamentalmente, vehículos; productos energéticos, como el petróleo y el gas; productos farmacéuticos y maquinaria.
SABER MÁS La libre circulación de mercancías en la Unión Europea (UE) Normalmente, cuando un camión transporta mercancía a otro país, al llegar a la frontera tiene que detenerse y declarar qué tipo de mercancía lleva, de dónde procede e incluso tiene que pagar una cantidad de dinero por pasar esa mercancía a ese país. En el año 1957 seis países europeos: Alemania, Francia, Luxemburgo, Países Bajos, Bélgica e Italia acordaron eliminar las barreras que dificultaban el comercio entre ellos y crear un mercado común que funcionara como si fuese el de un solo país. Así surgió la Unión Europea, organización a la que pertenece España desde 1986.
5.000 0 Millones de euros
Portugal
Reino Unido
Italia
China
Alemania
10.000
B
Italia
10.000 5.000 0
3
China
20.000 15.000
Turquía
25.000
Portugal
30.000
Estados Unidos
35.000
Reino Unido
40.000
Alemania
− Las exportaciones. España vende al exterior productos industriales, alimentos y bebidas, calzado y vehículos.
15.000
Países Bajos
30.000
Estados Unidos
35.000
Francia
El comercio exterior. España mantiene relaciones comerciales principalmente con los países de la Unión Europea, Estados Unidos, China y Rusia. 3
NOTAS
40.000
25.000 20.000
El comercio interior. El comercio minorista se realiza en pequeñas tiendas y grandes superficies. En la periferia de las ciudades se han desarrollado grandes centros de distribución donde se realiza el comercio mayorista.
A
Francia
En España, el comercio es la actividad del sector terciario que proporciona más empleos.
Millones de euros
Países con los que España mantiene relaciones comerciales. A. Importaciones. B. Exportaciones.
662575_04_p67_importaciones y exportaciones TRABAJA CON LA IMAGEN Observa los gráficos y contesta. ¿Cuáles son los tres países a los que España compra más productos? ¿A qué continente pertenecen? ¿Cuáles son los tres países a los que España exporta más productos? ¿A qué continente pertenecen? ¿A qué países España compra productos y sin embargo no les vende?
ACTIVIDADES 1
Completa el esquema. EL COMERCIO Exterior
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Competencias
Trabaja con la imagen
Aprender a aprender. El esquema propuesto permitirá que el alumnado desarrolle técnicas de aprendizaje.
• Alemania, Francia y China.
Saber más Consulte con los alumnos el enlace: http://europa.eu/kidscorner/countries/flash/index_es.htm. En esta página web podrán aprender cuáles fueron los motivos que llevaron a la creación de la Unión Europea. Después, lea el texto que se propone en este apartado y haga que se fijen en los aspectos comerciales, las exportaciones e importaciones de Europa. Cite las ventajas de la libre circulación de mercancías, y lo que ocurriría si se tuviera que pagar tasas en la frontera de cada país.
• A lemania y Francia pertenecen al continente europeo, mientras que China forma parte del continente asiático. • Los tres países a los que España exporta más productos son Francia, Alemania e Italia. • Los tres pertenecen a Europa. • España compra a los Países Bajos, pero no les vende en igual medida.
Solucionario 1 Comercio exterior: exportación / importación. Comercio
interior: minorista / mayorista.
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El transporte y el turismo en Europa y en España Propósitos
El transporte
• Reconocer la importancia para la sociedad de las actividades del sector terciario. • Identificar los tipos de transporte que existen y sus características principales en Europa y España.
Los servicios públicos
El transporte es una de las actividades más importantes del sector terciario. Consiste en el traslado de personas y mercancías de un lugar a otro.
La educación, la sanidad, o la seguridad ciudadana son servicios públicos. Los servicios públicos son el conjunto de actividades que tienen como objetivo cubrir las necesidades de toda la sociedad.
Europa posee la red de transportes por carretera y ferrocarril más densa del mundo. 1 En cuanto a la navegación marítima, tiene puertos con mucho tráfico de mercancías, como Róterdam y Hamburgo.
• Diferenciar los tipos de turismo que se practican y cuáles son las características de cada uno.
Algunos servicios públicos los proporciona exclusivamente el Estado. Por ejemplo, la istración de justicia o la defensa del país. Otros los proporcionan las empresas privadas. Por ejemplo, el suministro de electricidad. Y otros los pueden proporcionar el Estado o las empresas privadas indistintamente. Por ejemplo, la educación.
También cuenta con una de las redes de transporte aéreo más importantes y modernas del mundo.
• Conocer los principales países europeos por su actividad turística.
Más recursos
SABER MÁS
Los aeropuertos de Londres, París y Fráncfort están entre los más transitados del planeta. 2 En España, en los últimos años, se han mejorado las infraestructuras y con ello el transporte de mercancías y pasajeros.
Los contenidos que se abordan en estas páginas son muy apropiados para ser trabajados con mapas y fotografías de los lugares que se citan.
Transporte terrestre. España cuenta con una buena red de carreteras y autopistas, así como varias líneas de ferrocarril de alta velocidad (AVE) que une algunas de las principales ciudades españolas. Transporte marítimo. Los principales puertos españoles son los de Algeciras 3 , Barcelona y Bilbao.
Busque imágenes de lugares en los que se practique cada tipo de turismo de todos los países que se citan en el texto y muéstreselas a los alumnos para que conozcan la riqueza cultural y paisajística de Europa. Apoye esta información con la localización de cada lugar en un mapa de Europa.
Transporte aéreo. El aeropuerto español con más tráfico aéreo es el Adolfo Suárez MadridBarajas.
1
Camiones esperando a entrar en el túnel del canal de la Mancha, que une Europa con Reino Unido.
2
El transporte de mercancías aéreo permite el traslado de productos con mayor rapidez.
3
El puerto de Algeciras es uno de los más importantes de España.
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Conocimientos y experiencias previos
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• Todos los alumnos han tenido experiencias previas con la mayoría de los contenidos de esta lección, es decir, todos han utilizado alguna vez un medio de transporte y la mayoría habrán hecho turismo en alguna ocasión. Por eso, es un contenido de fácil comprensión para ellos.
• Haga una encuesta similar a la del transporte para hablar del turismo. Aproveche la tabla del libro del alumno sobre los tipos de turismo y pídales que la copien en su cuaderno sin la columna de su descripción. Pida que escriban sus experiencias con cada tipo de turismo. Recuérdeles que las excursiones con el colegio también se pueden considerar turismo.
• Haga una encuesta entre los alumnos sobre qué medios de transporte han utilizado en su vida y pida que los clasifiquen: terrestre (autobús, tren, coche, etc.), marítimo (barco) o aéreo (avión). Escriba una tabla en la pizarra que recoja los resultados de la encuesta. Pida que señalen cuáles son colectivos y cuáles individuales. Los datos de la tabla nos permitirán conocer qué transportes son los más utilizados en su entorno.
• Además de lo anterior, puede sugerirles que añadan otra columna con el medio de transporte que utilizaron para desplazarse hasta su destino. Y una más para escribir el lugar donde se alojaron, donde comieron, si utilizaron los servicios de un guía o monitor, etc. Explíqueles que esas actividades forman parte de este sector del que todos somos s en alguna medida. Esto dará pie a que los niños se sientan partícipes de este sector económico.
90
4
NOTAS
El turismo El turismo es la actividad que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al habitual para su descanso o diversión. 4 Los servicios turísticos atienden las necesidades de los turistas. Por ejemplo, hoteles, guías, restaurantes, etc. Los motivos que tienen los turistas para desplazarse de un lugar a otros pueden ser muy diversos. Algunos de ellos son los siguientes:
4
Las actividades de turismo deportivo cada vez tienen más seguidores.
TIPOS DE TURISMO Turismo de sol y playa
Es el que se da en las zonas costeras en las que se puede disfrutar de las playas y de otras actividades acuáticas.
Turismo rural
Es aquel que se desarrolla en pequeñas localidades en el que se está en o con la naturaleza y con formas de vida tradicional.
Turismo cultural
Es aquel en el que se visitan ciudades y pueblos para disfrutar de sus monumentos y participar en diferentes actividades culturales.
Turismo deportivo o de aventura
Es aquel en el que se realiza una actividad física, generalmente al aire libre. Por ejemplo, cicloturismo, descenso de ríos, windsurf… 4
Europa es el principal destino turístico mundial. Los visitantes se sienten atraídos por su enorme riqueza cultural o por las playas de los países del sur del continente. Los países más visitados son: Francia, Italia, España mania y Reino Unido.
5
, Ale-
En España, el turismo es una actividad muy importante, que ocupa a 12 de cada 100 personas que trabajan. España es el tercer país del mundo que acoge a más turistas. Destaca por el turismo de sol y playa y el cultural, por su patrimonio histórico y artístico.
5
Sevilla. Millones de turistas visitan cada año España.
ACTIVIDADES 1
¿Cómo es el transporte en España? Responde.
3
¿Cuál es el continente más visitado por los turistas en todo el mundo?
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica con ejemplos qué tipos de turismo hay.
4
¿Qué tipos de turismo son los más importantes en España?
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Para explicar
Solucionario
Los alumnos deben asociar los distintos servicios públicos con actividades del sector terciario. Puede incluir otros ejemplos, como los servicios de la istración Pública, la policía o las infraestructuras del transporte, puertos, estaciones de ferrocarril y de autobús, aeropuertos, etc.
1 Transporte terrestre: España cuenta con una buena red de carreteras y autopistas, así como las líneas de ferrocarril de alta velocidad. Transporte marítimo: los principales puertos son Algeciras, Barcelona y Bilbao. Transporte aéreo: el aeropuerto con más tráfico es el Adolfo Suárez Madrid-Barajas.
Competencias Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia al explicar los tipos de turismo. Competencia social y cívica. Analizar que el sector terciario incluye las actividades relacionadas con la atención a las personas (sanidad, educación, servicios sociales...) potencia el desarrollo de esta competencia.
2 Expresión escrita. Turismo de sol y playa: zonas coste-
ras. Turismo rural: pequeñas localidades en o con la naturaleza. Turismo cultural: conjuntos monumentales y actividades culturales. Turismo deportivo o de aventura: actividades físicas, generalmente al aire libre. 3 Europa. 4 España destaca por el turismo de sol y playa y el cultural,
debido a su patrimonio histórico y artístico.
91
SABER HACER
Propósitos
Negociar un acuerdo
• Elaborar una estrategia basada en unas necesidades.
Una negociación es un proceso en la que dos o más partes tratan de llegar a un acuerdo que sea beneficioso para ambos. En una negociación no hay un ganador y un perdedor. En una negociación todos ganan.
• Presentar propuestas analizando lo que se ofrece y lo que se tiene que dar a cambio para alcanzar un acuerdo.
Formad grupos. 1
• Cerrar la negociación y redactar el texto del acuerdo.
TRABAJO COOPERATIVO. Dividid la clase en dos grupos. Cada grupo representará las necesidades e intereses de uno de estos dos países.
NOTAS
PAÍS A
PAÍS B
Su sector pesquero está en crisis. Los caladeros se han agotado y los barcos no pueden salir a pescar. Los pescadores, los trabajadores de la industria conservera, los empleados del mantenimiento de los barcos… temen por sus puestos de trabajo.
Su actividad pesquera es muy reducida. Carecen de una flota de barcos moderna y tampoco poseen una industria conservera de pescado por falta de financiación. Su agricultura es muy potente, producen hortalizas y frutas. Apenas tienen capacidad para exportar sus productos debido a unas infraestructuras terrestres, marítimas y aéreas anticuadas y en mal estado.
Su sector de la construcción está muy desarrollado. Poseen buenos profesionales y cuentan con la tecnología más moderna.
Elaborad una estrategia. 2
encia Intelig rsonal interpe
Analizad vuestras necesidades y completad un esquema como este.
4
Presentad vuestras propuestas. Elegid a un portavoz por cada grupo que se encargue de exponer las propuestas.
¿Cuál es mi problema? ¿Qué puedo ofrecer a cambio?
Analizad lo que os ofrecen y lo que tenéis que dar a cambio. ¿Cuál es la solución?
¿Quién me puede ayudar? 3
Demostrad que sabéis hacerlo.
Preparad un documento con una propuesta para negociar.
Alcanzad un acuerdo.
Cerrad la negociación. 5
Redactad el texto del acuerdo, comprobad que es correcto y firmadlo todos.
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Conocimientos y experiencias previos Explique a los alumnos que en la historia contemporánea de España se ha llegado a acuerdos con otros países. Recuérdeles que uno de los más importantes acuerdos de España con otros países fue el que dio lugar a la entrada de nuestro país en el Mercado Común Europeo, la actual Unión Europea, en el año 1986. La pertenencia de España a esta entidad supranacional europea ha dado origen a una intensificación de nuestras relaciones con los países europeos.
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Comunicación lingüística. La redacción de propuestas y del texto del acuerdo final desarrolla la expresión escrita y, por lo tanto, desarrolla esta competencia. Aprender a aprender. El análisis de las necesidades para plasmarlas en un esquema desarrolla esta competencia.
Solucionario 1 Trabajo cooperativo. R. L. 2 R. L. Compruebe la correcta elaboración del esquema.
Competencias
3 R. L.
Iniciativa y emprendimiento. Los alumnos trabajan la capacidad de ponerse en el lugar de un país, analizar sus necesidades y alcanzar acuerdos.
4 R. L. Valore la capacidad de cada grupo para exponer
92
sus propuestas y para ceder hasta llegar al acuerdo. 5 R. L.
4
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen sobre las características de la población y de los sectores productivos de Europa.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
La población de Europa
• Practicar distintas técnicas de estudio.
La población de Europa supera los de personas. Es una población porque la natalidad es y porque la es muy alta. La mayor parte de la población europea es , es decir, viven en ciudades. . La densidad de población media de Europa es de
NOTAS
La población europea se distribuye de forma por el territorio. del continente, mientras Fundamentalmente se concentra en el están las zonas menos pobladas. que en el Las actividades económicas de Europa En el sector primario trabaja el . europea. Destaca la En el sector secundario trabaja , y la Destaca la En el sector terciario trabaja, el y el . el
de la población activa de la población activa. . . Destaca el
,
Sigue el modelo de la actividad 1 y haz un resumen sobre las características de la población y de los sectores productivos de España. 2
ESQUEMA. Completa en tu cuaderno el siguiente esquema.
LOS SECTORES PRODUCTIVOS DE EUROPA
Sector
Ocupa a
3
Actividades
Sector
Países
Sector
PALABRAS CLAVE. Haz una lista en tu cuaderno con cinco palabras nuevas
que hayas aprendido en esta unidad y escribe su significado. 71
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Solucionario
2 Esquema. Los sectores productivos de Europa:
1 Resumen. La población de Europa. 700 millones / enve2
jecida / baja / esperanza de vida / urbana / 70 hab./km / irregular / centro / norte. Las actividades económicas de Europa. 5 % / agricultura / un 27 % / industria de base / la industria de bienes de equipo / industria de bienes de consumo / el 68 % / comercio / transporte / turismo. • R. M. La población de España. más de 46 millones de personas / envejecida / baja natalidad y alta esperanza de vida / urbana / densidad de población media de 93 hab./km2. Las actividades económicas de España. Sector primario: 4 % de la población activa / agricultura. Sector secundario: 22 % de la población activa / industria de base, bienes de equipo y bienes de consumo. Sector terciario: 74 % de la población activa / comercio, transporte y turismo.
• Sector primario: ocupa a un 5 % de la población activa / agricultura, ganadería, pesca, minería y explotación forestal. Agricultura: destaca la Gran Llanura Europea, Rusia y la cuenca del Mediterráneo / ganadería: norte y centro de Europa y la cuenca del Mediterráneo / pesca: Rusia, Noruega, Islandia, Dinamarca y Reino Unido / explotación forestal: norte de Europa / minería: norte y centro de Europa. • Sector secundario: ocupa a un 27 % de la población activa. / industria y construcción / Alemania, Francia, Rusia, Ucrania, España, Italia, Reino Unido, Países Bajos. • Sector terciario: ocupa a un 68 % de la población activa / comercio, transporte, turismo y servicios públicos / en todos los países de Europa. 3 Palabras clave. R. L.
93
ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
• Repasar los conceptos básicos de la unidad.
Escribe en tu cuaderno el nombre al que se refiere cada definición.
5
Las actividades que transforman materias primas en productos elaborados. Servicio a través del cual se distribuyen productos y se ofrecen a los consumidores.
• Conocer las características demográficas de Europa y de España.
es o exterior El comerci . Exportar es . es Importar . a rt po España ex . porta España im
Sector al que pertenecen las actividades relacionadas con la explotación de las canteras y las minas.
• Conocer los productos que importa y que exporta España.
2
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Di el nombre de un país europeo en cada caso. País del este de Europa con una gran producción de cereales. País del norte de Europa en el que la pesca tiene mucha importancia.
NOTAS
Copia y completa esta ficha sobre el comercio exterior en España. Luego, haz una ficha para el comercio interior.
6
.
TOMA LA INICIATIVA. Un empresario está buscando un lugar para instalar una fábrica de harina de trigo.
País del centro de Europa con un sector industrial muy relevante. 3
Dibuja en tu cuaderno este gráfico sobre la población activa en Europa y sigue las instrucciones. Prepara la leyenda con los nombres de los sectores de producción correspondientes. Colorea el gráfico. Escribe el porcentaje de población activa de cada sector.
encia Intelig cial espa
¿Qué Comunidad Autónoma española le recomendarías: Castilla y León o Canarias? ¿Por qué? Averigua cómo es el proceso de elaboración y comercialización de la harina de trigo y explícalo. Sector... Sector... Sector...
4
PARA PENSAR. Escribe en tu cuaderno
dos razones para explicar por qué los servicios se concentran en las ciudades.
Teniendo en cuenta cómo es este proceso, ¿cómo le aconsejarías a ese empresario que organizase su empresa? Si tuvieras que exportar el producto, ¿en dónde lo tendrías que vender: Noruega o Alemania? ¿Por qué? ¿Qué medio de transporte utilizarías para trasladar la harina? ¿Por qué?
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Solucionario 1 • Sector secundario. • Comercio. • Sector primario. 2 • Rusia. • Noruega, Dinamarca o Islandia. • Alemania. 3 R. G. • Sector primario, secundario y terciario. • R. G. • 5 %, 27 % y 68 %. 4 Para pensar. R. M. Una razón es la densidad de pobla-
ción de las ciudades, ya que hay más habitantes por km2, que en las zonas rurales. Otra razón es porque las ciudades están mejor conectadas con la red de transporte que las zonas rurales. 5 • El comercio exterior es el que se practica con otros paí-
ses. • Exportar es vender un producto a otro país. • Importar es comprar un producto a otro país. • España exporta productos industriales, alimentos y bebidas, calzado y vehículos. • Es-
94
662575_04_P72_población ocupada
paña importa vehículos, productos energéticos, productos farmacéuticos y maquinaria. R. M. El comercio interior en España está formado por el comercio minorista y el comercio mayorista. En España, el minorista se practica en tiendas y grandes superficies. 6 Toma la iniciativa. • Castilla y León, porque la harina
proviene de los cultivos de secano y abundan en esa zona. • R. L. • R. L. Debería crear una industria de bienes de consumo. • Lo tendría que vender en Noruega, porque en Alemania se produce trigo, mientras que en Noruega no. • R. L. 7 • Se representa, por Comunidades, el número de turistas extranjeros que visitaron España en 2014.
• Las tres Comunidades Autónomas más visitadas fueron Cataluña, Islas Baleares y Canarias.
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4 7
NOTAS
Observa el mapa y contesta. Número de turistas extranjeros que visitaron las Comunidades y Ciudades Autónomas de España en 2014 N GALICIA
CASTILLA Y LEÓN
N
C
I
A
ANDORRA
CATALUÑA
L A G
COMUNIDAD DE MADRID
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
T
CASTILLALA MANCHA
O
R
EXTREMADURA
REGIÓN DE MURCIA
P
O C É A N O
A
ARAGÓN
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A T L Á N T I C O
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M a r C a n tá b ri c o F R P. DE ASTURIAS CANTABRIA PAÍS VASCO C.F. DE NAVARRA LA RIOJA
ANDALUCIA
M
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r
r
á
n
e
o
Menos de 500.000 turistas De 500.000 a 2.500.000 turistas
OC É A N O AT L Á N T I C O CANARIAS
r M a
Ceuta
De 2.500.000 a 5.000.000 turistas De 5.000.000 a 10.000.000 turistas Más de 10.000.000 de turistas
Melilla
MARRUECOS
¿Qué se ha representado en este mapa? ¿A qué año corresponde? ¿Cuáles fueron las tres Comunidades Autónomas más visitadas por los turistas en ese año? ¿Por qué crees que visitaron esas Comunidades? 662575_04_P73_turistas_
españa
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades. A. Haz una encuesta a diez personas que conozcas y elabora una lista con sus profesiones. Después, representa en un gráfico los sectores económicos a los que pertenecen esas profesiones. B. Averigua cuál es la actividad de cada uno de los sectores de la economía que destaca en tu localidad. Explica en qué consisten, cuántas personas trabajan en ellas, por qué son importantes… C. USA LAS TIC. Busca información sobre la Organización Mundial del Turismo y di dónde tiene su sede y cuáles son sus objetivos.
encia Intelig stica lingüí ES0000000024500 662203-Unidad 04_24096.indd 73
• R. L. Por el turismo de sol y playa, el cultural y el deportivo o de aventura que se puede practicar en ellas. Demuestra tu talento A. R. G. B. R. L. La respuesta dependerá de los datos que se recojan de la propia localidad. C. Usa las TIC. R. M. Se puede encontrar toda la información sobre la Organización Mundial del Turismo (OMT) en su página web: http://www2.unwto.org/es. La sede de la OMT se encuentra en Madrid. Sus objetivos son conseguir un turismo que contribuya al crecimiento económico, a un desarrollo que incluya a todos los países y a cuidar del medio ambiente. Ofrece apoyo al sector turístico aportando sus conocimientos y políticas activas.
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La OMT defiende la aplicación del Código Ético Mundial para el Turismo, de manera que aumente su capacidad de acción tanto social como económica, y reduzca su impacto negativo. Se ha comprometido a dar a conocer el turismo como forma de alcanzar los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas para el Milenio (ODM), que pretenden reducir la pobreza y fomentar el desarrollo sostenible. La OMT valora el turismo competitivo y sostenible, fomenta la formación y pretende que sea una herramienta para el desarrollo con proyectos de asistencia a más de cien países del mundo.
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5
El impacto humano en el medio ambiente
Contenidos de la unidad • El medio ambiente y las personas. • Los problemas del medio ambiente. • La protección del medio ambiente. • Medio ambiente, desarrollo sostenible, recursos naturales, energías renovables, Cumbre de la Tierra, Agenda 21.
SABER VOCABULARIO
• Deforestación, erosión, sobreexplotación, extinción, contaminación, hábitat, cambio climático, gases invernadero, Protocolo de Kioto, calentamiento global, residuos. • Espacio natural protegido, fauna, flora, parque nacional, ecosistemas.
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia del reciclaje. • Exposición de tres propuestas para evitar los problemas de la cultura del usar y tirar. • Exposición oral sobre el desarrollo sostenible.
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Análisis de los elementos que forman un paisaje transformado. • Localización en un mapa de España de los parques naturales. • Resumen del impacto humano sobre el medio ambiente. • Tabla sobre los problemas del medio ambiente. • Palabras clave de la unidad.
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible. • Reflexión sobre los problemas derivados de la cultura de usar y tirar. • Valoración sobre las consecuencias de la sobreexplotación.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación del segundo trimestre. Controles B, A y E. Test.
• Unidad 5: actividades y recursos.
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
LibroNet
Enseñanza individualizada
• Unidad 5.
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 16, 17 y 18.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Bloque 3: ficha 9.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del segundo trimestre. Programa de Educación en valores
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Programa de cional Educación emo
• Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
RIA SORADO PRImA
• Trabajar con mapas.
PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Investigar en geografía e historia.
RIA SORADO PRImA
• Proyectos para días especiales.
Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Recursos complementarios
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Programa de Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
Proyectos es interdisciplinar
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El impacto humano en el medio ambiente
Un gigante de chatarra A lo largo de nuestra vida consumimos muchísimos productos que utilizamos durante muy poco tiempo. Nos deshacemos de ordenadores, televisores o teléfonos móviles cuando aún funcionan.
• Concienciar a los alumnos como consumidores responsables. • Adquirir hábitos positivos sobre el reciclaje de residuos.
Esta cultura de usar y tirar genera una gran cantidad de residuos y un enorme consumo de recursos naturales. Por ejemplo, para fabricar un ordenador se necesita plástico, vidrio, cobre, aluminio y otros materiales.
• Identificar los conocimientos previos sobre el paisaje y el medio ambiente.
Para cambiar este estilo de vida debemos aprender a consumir de manera más racional y a dar nuevos usos a los residuos que generamos, pues de ellos se pueden extraer materias primas para fabricar otros productos y la energía para hacerlo.
Más recursos • Proponga a los alumnos escribir en el buscador de Google «chatarra reciclada» y ver todas las imágenes que muestra. De esta manera se darán cuenta de las cosas que se pueden hacer para reutilizar la chatarra que no nos sirve. Después, compárelo con lo que hace Paul Bonomini en la escultura que abre esta unidad.
Este es el mensaje que ha querido comunicar el diseñador Paul Bonomini con su obra El hombre de RAEE (Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos). Una enorme escultura creada con la chatarra que genera un ciudadano británico a lo largo de su vida.
Lee y comprende el problema ¿Qué se quiere decir con la expresión usar y tirar? ¿Qué consecuencias tiene nuestra actual forma de vida?
• Proponga a los alumnos recoger diferentes desechos de material del colegio que ya no se usen e inventar entre todos nuevos usos para ellos. Por ejemplo, podemos usar el papel que se tira a la papelera para hacer esculturas con cola; el polvo de tiza para decorar una imagen navideña…
¿Crees que los residuos son basura? ¿Por qué? ¿Qué se puede obtener de ellos? ¿Qué ha querido transmitir el artista con su escultura? Observa la fotografía de la derecha y di qué sensación te producen tantos televisores funcionando de forma simultánea. EXPRESIÓN ORAL. Reflexiona y prepara una
exposición en la que cuentes a tus compañeros tres propuestas para evitar los problemas derivados de la cultura del usar y tirar. 74
El hombre de RAEE, de Paul Bonomini.
SABER HACER TAREA FINAL Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible Al final de la unidad descubrirás cómo se pueden construir ciudades de forma respetuosa con el medio ambiente. Antes, aprenderás cómo la forma de vida de las personas tiene su influencia sobre los paisajes.
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Sugerencias sobre la lectura En la lectura aparecen reflejados de forma explícita dos conceptos sobre los que se debe trabajar en profundidad con los alumnos: el consumo responsable y el reciclaje de residuos. Pregúnteles si conocen la llamada «Regla de las tres erres». Si no la conocen, explíqueles que consiste en Reducir, Reutilizar y Reciclar. Reducir quiere decir utilizar menos productos, menos agua y menos energía. En definitiva, consumir de forma racional. Por ejemplo, elegir los productos que tengan menos envoltorios, no usar bolsas de plástico para hacer la compra, apagar los aparatos eléctricos cuando no se están usando, cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes, ducharse en vez de bañarse…
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Reutilizar es tratar de darle algún uso a los objetos antes de tirarlos a la basura. Por ejemplo, entregar la ropa usada a alguna ONG, utilizar las hojas de papel por las dos caras, usar las bolsas de la compra para depositar la basura… Reciclar significa utilizar los residuos que generamos para elaborar nuevos productos. Explique a los alumnos que la práctica del reciclaje está al alcance de todos y que ellos pueden contribuir a la protección del medio ambiente con gestos cotidianos tan sencillos como separar las basuras. Haga que evalúen su conducta: ¿separan en sus casas el vidrio y los envases de plástico del resto de la basura? ¿Los depositan en los contenedores adecuados? ¿De qué color son los contenedores para el reciclaje de plástico, vidrio y papel? ¿Qué creen que se hace con los productos que se depositan en estos contenedores?
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
Los paisajes y las personas En un paisaje podemos encontrar elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación; y otros realizados por las personas, como edificios, pozos, fábricas… ¿Qué elementos forman un paisaje natural? ¿Y un paisaje humanizado? Observa la fotografía y di si se trata de un paisaje natural o un paisaje humanizado. ¿Por qué lo sabes? ¿Crees que los cambios que se han realizado en este paisaje son positivos o negativos? ¿Por qué?
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Competencias Comunicación lingüística. Realizar una exposición oral sobre el consumo responsable afianza esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • Usar y tirar quiere decir que adquirimos productos que reemplazamos por otros cuando estos todavía son útiles. • Con nuestra actual forma de vida generamos gran cantidad de residuos y un enorme consumo de recursos naturales. • R. M. Los residuos no son basura, porque podemos darles nuevos usos, como extraer de ellos materias primas para fabricar otros productos.
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• R. M. El artista ha querido transmitir con su escultura la necesidad de consumir de manera más racional y reutilizar los desechos que generamos. • R. L. • E xpresión oral. R. M. Entre las medidas que se pueden tomar están: reducir el consumo de papel higiénico, pañuelos y servilletas de papel, utilizar trapos en vez de papel de cocina, usar siempre cubiertos de metal y vajilla de vidrio o cerámica, no comprar cosas que no necesitamos, etc. ¿Qué sabes ya? • Paisaje natural: relieve, aguas, vegetación. / Paisaje humanizado: puentes, edificios, cultivos… • Se trata de un paisaje humanizado porque tiene edificios. • R. L.
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El medio ambiente y las personas Propósitos
El medio ambiente
• Identificar qué es el medio ambiente y qué elementos lo integran. • Conocer las modificaciones del medio ambiente que hacen las personas para conseguir recursos. • Comprender qué es el desarrollo sostenible. • Valorar la Cumbre de la Tierra.
El medio ambiente es todo lo que nos rodea y que afecta al desarrollo de nuestra vida. El medio ambiente está integrado por multitud de elementos interrelacionados entre sí. Por ejemplo: el aire que respiramos, los animales y plantas de nuestro entorno o el agua que necesitamos para vivir. Pero también por los rascacielos de las grandes ciudades, las fábricas, el ruido o las actividades económicas que desarrollamos en ese espacio.
Las personas modificamos el medio ambiente
Más recursos
Las personas modificamos el medio ambiente en función de los recursos que precisamos para cubrir nuestras necesidades.
Como inicio de esta unidad, es conveniente que los niños vean el siguiente vídeo: https://www.youtube. com/watch?v=n6yVTSReTQ4. Es la intervención en una sesión de las Naciones Unidas de una niña para exponer cómo estamos deteriorando el medio ambiente y la desigualdad entre pobres y ricos en el mundo. Pida a los niños que anoten los temas que cita en su exposición.
Por ejemplo, modificamos el medio ambiente para: Alimentarnos: aramos la tierra y la cultivamos para obtener alimentos. Asegurarnos agua: construimos pozos y canalizaciones para que el agua llegue a nuestros domicilios. Comunicarnos: construimos carreteras, aeropuertos, vías de ferrocarril… Obtener materiales: extraemos de la tierra rocas y minerales para conseguir materias primas. Descansar: edificamos viviendas y construimos hoteles. Todas las actividades que realizamos tienen un efecto en el medio ambiente. Pueden parecernos insignificantes, pero repetidas día a día y sumadas a las que producen otras personas pueden llegar a poner en peligro el planeta.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué tipo de paisaje se ve en el dibujo: natural o transformado? ¿Por qué? ¿Qué elementos forman el medio ambiente de las personas que viven en ese paisaje? Enumera tres y di en qué consisten. Localiza una actividad del sector primario, otra del secundario y una del terciario y explica cómo modifican el paisaje.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
En los cursos anteriores los alumnos han aprendido a identificar los elementos de los paisajes (naturales o humanos) y a clasificarlos según las principales actividades económicas que se realizan en ellos. También han estudiado cuáles de esas actividades deterioran algunos paisajes y qué medios pueden poner las personas para restaurarlos o conservarlos.
• Centre la atención de los alumnos en el dibujo. Pídales que enumeren los elementos naturales y las actividades económicas que se desarrollan en ese paisaje. A continuación, los alumnos podrían elaborar un listado con las actividades humanas representadas que consideren menos respetuosas con el medio ambiente, justificando por qué las consideran así.
En este curso, se intenta que los alumnos comprendan la dimensión global de las actividades humanas en el medio ambiente. Haga preguntas a los alumnos del tipo: ¿qué actividades humanas crees que alteran más el medio ambiente? Cita dos de ellas. ¿Qué actividades respetuosas con el medio ambiente conoces? ¿Qué medidas se toman para proteger determinados paisajes?
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• Indique a los alumnos que hay distintas posturas ante el deterioro medioambiental. Para unos, es posible alcanzar un equilibrio entre el crecimiento económico y la conservación de los recursos naturales. Para otros, hay que reducir el consumo, ya que el crecimiento económico no respeta el medio ambiente.
NOTAS
El desarrollo sostenible El desarrollo sostenible es el que propone satisfacer nuestras necesidades actuales sin destruir el medio ambiente y sin poner en peligro las condiciones de vida de las generaciones futuras. El desarrollo sostenible, por tanto, defiende un progreso respetuoso con el medio ambiente, el ahorro de recursos naturales, la reducción de la contaminación y el uso de energías renovables. En 1992, se celebró en Río de Janeiro, en Brasil, la Cumbre de la Tierra. Allí se hicieron recomendaciones para garantizar un desarrollo sostenible en el siglo xxi . Todas esas recomendaciones se recogieron en un documento titulado Agenda 21.
ACTIVIDADES 1
Explica con tus palabras qué es el medio ambiente.
2
Di cómo estas actividades modifican el medio ambiente. Una estación de esquí. Un puerto pesquero. Una fábrica de conservas.
3
USA LAS TIC. Consulta el texto de la Agenda 21, lee el primer artículo del preámbulo y contesta.
¿Por qué los objetivos del desarrollo sostenible solo se podrán lograr con la colaboración de todos los países?
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Competencias Competencia digital. Consultar en Internet qué es la Agenda 21 propicia esta competencia.
Trabaja con la imagen • Es un paisaje transformado, porque las acciones de las personas lo han modificado. • R. M. El aire, en unas zonas parece que está más contaminado que en otras; el mar, que permite la pesca y el turismo; las tierras de cultivo, que permiten el desarrollo de la agricultura. • R. M. Una actividad del sector primario: la agricultura, que cambia el paisaje porque se ara el terreno. Una actividad del sector secundario: la industria, que necesita fábricas
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que emiten humos a la atmósfera y que, por tanto, contaminan el aire. Una actividad del sector terciario: el transporte aéreo, que modifica el paisaje para construir un aeropuerto, y genera ruidos y contaminación.
Solucionario 1 R. M. El medio ambiente es la naturaleza y el entorno que
nos rodea y que necesitamos para vivir. 2 R. L. 3 Usa las TIC. R. M. Si hay países que no se implican, es imposible alcanzar los pactos mundiales y los objetivos que se establecen en la Agenda 21.
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Los problemas del medio ambiente Propósitos • Conocer los principales problemas que afectan al medio ambiente. • Distinguir tres tipos de contaminación: atmosférica, del agua y del suelo. • Saber qué es y cuáles son las causas y las consecuencias del cambio climático.
Algunos de los problemas que las personas causamos al medio ambiente son la deforestación, la sobreexplotación de los recursos naturales, la contaminación y el cambio climático.
La deforestación La deforestación es la pérdida de bosques. 1 Se produce cuando se talan de forma descontrolada grandes superficies de bosques para aprovechar la madera, para conseguir más terreno para la agricultura o para construir carreteras, urbanizaciones, etc. Cuando desaparece un bosque, también lo hace la fauna que lo habita. Además, el suelo queda desprotegido frente a la erosión.
• Saber qué es el Protocolo de Kioto.
Previsión de dificultades Los alumnos ya conocen los principales problemas medioambientales. En este curso tienen que comprender su dimensión global. Para ello, puede poner algunos ejemplos: la contaminación de unas fábricas puede generar una lluvia ácida que destruye bosques de otros lugares; un vertido de petróleo en el mar contamina las aguas y mata animales y algas marinos, pero también puede afectar a las costas de zonas lejanas por las corrientes marinas.
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La La tala tala masiva masiva de de bosques bosques pone pone en en riesgo riesgo el el hábitat hábitat de de muchos muchos seres seres vivos. vivos.
2
El delfín de río chino es una especie extinguida debido a su pesca excesiva.
La sobreexplotación de los recursos naturales La sobreexplotación de recursos naturales se produce cuando los seres humanos consumimos tan rápido y en cantidades tan grandes estos recursos que no damos tiempo a que se regeneren de forma natural. La sobreexplotación ha provocado la extinción de especies de animales, la desaparición de bosques o el agotamiento de acuíferos. 2
La contaminación La contaminación consiste en liberar al medio ambiente sustancias nocivas que pueden alterar la composición de la atmósfera, del agua o del suelo.
La atmósfera se contamina, por ejemplo, con los gases que emiten las industrias, los automóviles, los aparatos de calefacción o la quema de combustibles…
El agua se contamina con los vertidos industriales, las fugas de petróleo de los barcos o las aguas residuales que se generan en los núcleos urbanos…
El suelo se contamina con pesticidas y fertilizantes agrícolas, con la basura que producimos nosotros mismos, los residuos industriales…
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Para explicar • Explique a los alumnos que limitar los problemas medioambientales que se exponen en la doble página puede hacer posible el desarrollo sostenible. Para conseguirlo, todos tenemos que estar implicados y hacer un uso responsable de los recursos, sabiendo que se agotan, y mantener el medio ambiente para su transmisión, con la mínima modificación posible, a las generaciones futuras. • Puede explicar el cambio climático a través el vídeo https:// www.youtube.com/watch?v=a6vGJk5NqoA. Pida a los alumnos que lo vean para identificar las causas del cambio climático, y escríbalas en la pizarra. Explique que el efecto invernadero es natural en la Tierra y permite que las temperaturas no sean muy cálidas o muy frías, pero al incremen-
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tarse el consumo de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) desde la Revolución Industrial de finales del siglo xviii, aumentó el dióxido de carbono en la atmósfera. Este incremento intensifica el efecto invernadero y con ello sube la temperatura. • Para reforzar la comprensión del efecto invernadero puede exponer en clase un esquema para explicarlo. Puede encontrar algunos en Internet, como el de http://www.educatrachos.hn/Repositorio%20Central/quimica/quimica/html/ multimedia1267.html. Además, al incluir un esquema gráfico, permitirá que el alumnado lo entienda mejor, de manera que puedan asimilar el contenido propuesto en esta unidad. Por otra parte, es importante que vean que los términos «gases invernadero» y «efecto invernadero», de los que se habla en el vídeo, se refieren al mismo tema.
5 El cambio climático
NOTAS
El cambio climático se refiere a la alteración de las condiciones normales de los elementos del clima, como la temperatura, las precipitaciones, los vientos… Estas alteraciones del clima estan provocadas por fenómenos naturales, como las erupciones volcánicas, o por actividades humanas, como la tala de bosques, la quema de combustible o la actividad industrial, que producen muchos gases invernadero, como el dióxido de carbono. Los efectos del cambio climático son muy variados y pueden provocar periodos prolongados de sequía o inundaciones. 3 Además, el aumento de la temperatura hace que el hielo de los polos se derrita, que el nivel del agua de los océanos ascienda, que se inunden las zonas costeras y desaparezca el hábitat de muchos animales y plantas. Para evitar las consecuencias del cambio climático, en 1997 los representantes de los países más industrializados del mundo se reunieron en la ciudad japonesa de Kioto. Allí acordaron reducir las emisiones de gases invernadero y aumentar el uso de energías renovables, como la energía eólica o la energía solar. A estos acuerdos se les conoce como Protocolo de Kioto.
3
Las inundaciones son algunos de los efectos del cambio climático.
ACTIVIDADES 1
Di qué es la contaminación y pon un ejemplo de cada tipo.
2
Explica qué es el cambio climático y por qué se está produciendo.
3
EDUCACIÓN CÍVICA. Piensa y señala cuáles
pueden ser las consecuencias de la sobreexplotación de un recurso natural.
SABER MÁS El calentamiento global El calentamiento global es el aumento gradual que han experimentado las temperaturas de la atmósfera y de los océanos. La Tierra emite calor al espacio, pero el dióxido de carbono de la atmósfera impide que escape todo ese calor. La atmósfera actúa como si fuera una manta y hace que la Tierra sea más cálida de lo que sería si no tuviese una atmósfera. Sin embargo, en el último siglo, debido sobre todo a la quema de combustibles fósiles, como el petróleo o el carbón, ha aumentado mucho la cantidad de dióxido de carbono y las temperaturas se están elevando. Esto puede hacer que cambie el clima del planeta, lo cual puede tener consecuencias graves.
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Saber más
Solucionario
La energía que consumimos. Buena parte de la energía que consumimos procede de energías térmicas, que emplean carbón, gas natural o derivados del petróleo. El uso de estas fuentes de energía causa agotamiento de los recursos, contaminación, calentamiento global, lluvia ácida… Sin embargo, las energías renovables (solar, eólica…) no se agotan, ni contribuyen directamente al calentamiento global.
1 La contaminación consiste en liberar al medio ambiente sustancias nocivas que pueden alterar la composición de la atmósfera, del agua o del suelo.
Competencias Competencia social y cívica. La actitud crítica ante los problemas medioambientales permite a los alumnos participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y cívica, además de aumentar su conciencia ecológica.
R. L. 2 El cambio climático es la alteración de las condiciones
normales de los elementos del clima. Se produce por fenómenos naturales, como las erupciones volcánicas, o por actividades humanas, como la tala de bosques, la quema de combustible o la actividad industrial. 3 Educación cívica. R. M. Por ejemplo, la extinción de especies de animales, la desaparición de bosques.
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La protección del medio ambiente Propósitos • Tomar conciencia de la necesidad de conservar el medio ambiente. • Reconocer las acciones que contribuyen a la conservación del medio ambiente. • Conocer los parques nacionales de España y los tipos de paisaje y ecosistemas que protegen.
Conservar el medio ambiente es esencial para la supervivencia de la vida en el planeta. Para ello, son necesarias unas actitudes personales positivas y medidas adecuadas por parte de las autoridades.
Las personas cuidamos el medio ambiente Cada uno de nosotros podemos contribuir eficazmente a la conservación del medio ambiente con numerosas acciones. Por ejemplo:
B
Ahorrar agua: al cerrar los grifos para no consumir más agua que la necesaria o al ducharnos en vez de bañarnos. Ahorrar electricidad: al apagar las luces y los electrodomésticos cuando no se usen o al utilizar lámparas de bajo consumo.
Más recursos Aproveche la información que proporciona la página web de la red de los parques nacionales de España, http://www.magrama.gob.es/es/redparques-nacionales-oapn/default.aspx para explicar y ampliar la información de esta lección.
A
Ahorrar combustible: al trasladarnos de un lugar a otro con transportes colectivos y sin abusar de la calefacción y del aire acondicionado.
C
Depositar las basuras y residuos en los lugares adecuados: no se deben tirar sustancias contaminantes por los desagües o por el váter. Respetar la fauna y la flora: sobre todo, hay que ser cuidadoso en los espacios protegidos.
Las leyes protegen el medio ambiente
D
Las autoridades son las encargadas de elaborar leyes que permitan la conservación del medio ambiente. Por ejemplo: Para proteger los paisajes, los declaran espacios naturales protegidos. 1 Un espacio natural protegido es un paisaje que destaca por su singular belleza, porque apenas ha sido modificado por el ser humano, porque alberga animales o plantas de gran valor, formas del relieve únicas...
E
Para recuperar los paisajes deteriorados, se plantan árboles, se reciclan los residuos, se depuran las aguas… Para prevenir los daños en los paisajes, se exigen estudios para conocer el impacto que nuestras actividades tienen sobre el medio ambiente.
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Los parques nacionales de España son muy variados. A. Ordesa y Monte Perdido. B. Archipiélago de Cabrera. C. Doñana. D. Monfragüe. E. Timanfaya.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Los alumnos ya han trabajado en cursos anteriores distintas medidas para cuidar el medio ambiente, por eso, les puede pedir que escriban algunas de sus propuestas. A continuación, léalas y anótelas en la pizarra. Luego, establezca un debate entre toda la clase sobre cuáles cumplen ellos habitualmente y cuáles deben incluir en su vida cotidiana para ponerlos en práctica. Incida en que se trata de una tarea que está en manos de todos, como individuos y como colectividad.
Explique que es tan importante mantener espacios naturales protegidos mediante leyes como que los ciudadanos contribuyamos con nuestras acciones a conseguir la reducción de los problemas medioambientales. Comente cómo beneficia al medio ambiente cada una de las acciones de los ciudadanos que figuran en esta página del libro.
• Aproveche las fotografías de los parques nacionales de las imágenes de la página 80 del libro del alumno para preguntar qué tipo de paisaje es cada uno y qué elementos se distinguen en cada uno de ellos.
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Por ejemplo, si todos los ciudadanos conseguimos ahorrar agua, esta podría llegar a más personas y no se agotarían algunos acuíferos. El ahorro de electricidad y combustible reduce la contaminación atmosférica y los gases invernadero que provocan el cambio climático. Depositar las basuras en lugares adecuados facilita el reciclado de los residuos y reduce la contaminación de suelos y aguas subterráneas.
Mar
N
Cantábrico
PRINCIPADO DE ASTURIAS
O
E
GALICIA
Islas Atlánticas de Galicia
S
CANTABRIA PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
Picos de Europa
P O R T U G A L
ARAGÓN
A T L Á N T I C O
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
Cabañeros
CASTILLALA MANCHA
COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
Monfragüe EXTREMADURA
Archipiélago de Cabrera
Tablas de Daimiel
Sierra Nevada
REGIÓN DE MURCIA
Doñana
r Ma
CANARIAS
Timanfaya
n rá er dit e M
e
o
Ceuta
Garajonay
Escala 0
MARRUECOS 2
NOTAS
CATALUÑA
COMUNIDAD DE MADRID
O C É A N O AT L Á N T I C O Teide
Aigüestortes i Estany de Sant Maurici
Sierra de Guadarrama
ANDALUCÍA
Caldera de Taburiente
ANDORRA
Ordesa y Monte Perdido
LA RIOJA CASTILLA Y LEÓN
O C É A N O
FRANCIA
Melilla
ARGELIA
95
kilómetros
encia Intelig cial espa
Mapa de la red de parques nacionales de España.
Los parques nacionales
TRABAJA CON LA IMAGEN
507304_U08_p75_Espana Parques Nacionales En España hay 15 parques nacionales. Todos ellos represenObserva el mapa: tan la gran variedad de paisajes y ecosistemas españoles. 2
Parques de alta montaña: Picos de Europa, Aigüestortes i Estany de Sant Maurici, Ordesa y Monte Perdido, Sierra de Guadarrama y Sierra Nevada.
Di qué parques se encuentran en las siguientes cordilleras: Pirineos, Cordillera Penibética, Sistema Central y Cordillera Cantábrica.
Parques marítimo-terrestres: Islas Atlánticas de Galicia y Archipiélago de Cabrera.
¿En qué parques crees que predominarán los paisajes volcánicos? ¿Por qué?
Parques de zonas húmedas: Doñana y Tablas de Daimiel. Parques de bosque mediterráneo: Cabañeros y Monfragüe. Parques volcánicos: Garajonay, Timanfaya, Caldera de Taburiente y Teide.
¿En Andalucía hay algún parque nacional? ¿Cuál? ¿Cuál es la Comunidad Autónoma en la que hay más parques nacionales?
ACTIVIDADES qué sese hacen leyes para proteger el el medio ambiente? 1 1 ¿Por ¿Por qué hacen leyes para proteger medio ambiente? CÍVICA. Escribe dos actividades que deberían 2 2 EDUCACIÓN EDUCACIÓN CÍVICA. Escribe dos actividades que deberían
estar prohibidas enen unun espacio protegido y otras dos estar prohibidas espacio protegido y otras dos que podrían estar permitidas. que podrían estar permitidas. LAS TIC. Averigua cuál eses y en qué consiste la la «regla dede laslas tres erres». 3 3 USA USA LAS TIC. Averigua cuál y en qué consiste «regla tres erres».
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Otras actividades
Trabaja con la imagen
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Pirineos: Aigüestortes i Estany de Sant Maurici, Ordesa y Monte Perdido. Cordillera Penibética: Sierra Nevada. Sistema Central: Sierra de Guadarrama. Cordillera Cantábrica: Picos de Europa. • En los de Canarias, porque son islas volcánicas. • Hay dos: Doñana y Sierra Nevada. • En Canarias.
Un mural sobre las «tres erres». Recuerde a los alumnos que el reciclado forma parte de las «tres erres» y, junto con las otras dos, reducir y reutilizar, es una de las principales acciones que podemos hacer cada uno de nosotros por el medio ambiente. Propóngales que busquen información y que hagan un mural con imágenes, explicaciones y ejemplos de cada una.
Competencias Competencia social y cívica. Pensar y escribir sobre actividades que deberían estar prohibidas en un espacio natural desarrolla la conciencia cívica.
Solucionario 1 Para proteger y recuperar los paisajes que están dete-
riorados. 2 Educación cívica. R. L. 3 Usa las TIC. R. L.
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SABER HACER
Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible
Propósitos
El concepto de desarrollo sostenible hace referencia a un estilo de vida que permite el bienestar y el progreso de los seres humanos sin poner en riesgo el presente y el futuro de nuestro planeta.
• Comprender el concepto de desarrollo sostenible. • Investigar y conocer alguno de los elementos que hacen sostenible el desarrollo del planeta.
1
3 2
1. 1.es es solares. solares. 2. 2.Ecoestacionamiento Ecoestacionamiento y cargador y cargador para para vehículos vehículos eléctricos. eléctricos.
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• Realizar propuestas para compatibilizar el progreso de la humanidad con la conservación del planeta.
3. 3.Huerto Huerto vertical. vertical. 4. 4.Contenedores Contenedores RRR. RRR. 5. 5.Calentador Calentador dede agua agua térmico. térmico. 6. 6.Tejados Tejados verdes. verdes. 7. 7.Depósito Depósito para para acumular acumular el el agua agua dede lluvia. lluvia.
Previsión de dificultades Enfrentarse a una exposición oral en público suele generar en los alumnos ansiedad y nerviosismo. Insístales en la necesidad de llevar bien preparada la presentación y realizar ensayos previos para exponer las ideas con seguridad.
NOTAS
8. 8.Vehículo Vehículo eléctrico. eléctrico. 9. 9.Ventanas Ventanas aislantes. aislantes. 4
6
9 7
5
Formad parejas.
encia Intelig rsonal interpe
1
Organizad la información.
TRABAJO COOPERATIVO. Forma pareja
4
con uno de tus compañeros para realizar juntos este trabajo. 2
USA LAS TIC. Buscad información
sobre el desarrollo sostenible. Por ejemplo, podéis consultar el apartado «Aula sostenible» de la página web: www.sostenibilidad.com.
Observad y comprended. 3
Describid cómo es la ciudad del dibujo. ¿Qué creéis que significa esta fórmula? usar menos + volver a usar = = ahorrar recursos
Haced fichas en las que expliquéis en qué consiste cada elemento destacado en la imagen.
Demostrad que sabéis hacerlo. 5
Preparad la presentación y exponedla en clase. Ayudaos con un guion que responda a estas preguntas: ¿Qué es el desarrollo sostenible? ¿Qué es una ciudad sostenible? ¿Qué elementos hacen que las ciudades sean sostenibles? ¿Qué pensáis sobre el desarrollo sostenible?
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Competencias Competencia social y cívica. La adquisición de conocimientos específicos y las estrategias que se plantean para que los alumnos opinen sobre el desarrollo sostenible les permitirán tomar conciencia del tema. Contribuirá también a que vayan reduciendo los impactos negativos que sus actividades causan en el medio ambiente. Competencia digital. La búsqueda y selección de información en Internet sobre el desarrollo sostenible fomenta esta competencia. Aprender a aprender. La realización de fichas para preparar la presentación desarrolla esta competencia. Comunicación lingüística. La exposición oral de una presentación fomenta esta competencia.
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Solucionario 1 Trabajo cooperativo. R. L. 2 Usa las TIC. R. L. 3 R. M. Es una ciudad sostenible porque permite el bienes-
tar y el progreso de sus habitantes sin poner en riesgo el futuro de nuestro planeta. • Cuanto menos usemos y más volvamos a utilizar, menos recursos gastaremos. 4 R. M. 1: energía solar. 2: estacionamientos ecológicos. 3: aprovechamiento óptimo de la luz solar. 4: reciclaje. 5: energía renovable. 6: expulsan oxígeno y absorben polución. 7: recicla el agua de la lluvia. 8: no contamina. 9: reducen el gasto de calefacción. 5 R. L.
5
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno.
Propósitos
El impacto humano sobre el medio ambiente es todo lo que nos rodea y que afecta al desarrollo de nuestra El vida. Las personas modificamos el medio ambiente en función de . Por ejemplo, modificamos el medio ambiente para: , los , o .
,
El es el que propone haciendo un uso de los recursos para que las generaciones futuras también tengan garantizadas sus El desarrollo sostenible, por tanto, defiende un desarrollo , la de la contaminación y el uso de con el entorno, el
• Desarrollar diferentes estrategias para adquirir, organizar y sintetizar los contenidos de la unidad y así facilitar su estudio.
.
NOTAS
.
DIBUJO
2
TABLA. Completa esta tabla sobre los problemas del medio ambiente.
LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE Problema
3
Consiste en…
PALABRAS CLAVE. Define los siguientes conceptos:
espacio protegido
calentamiento global
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Competencias Aprender a aprender. La realización de un resumen sobre el impacto en el medio ambiente, una tabla sobre los problemas ambientales y el uso de palabras clave, ayuda a los alumnos a repasar la unidad. Además, el trabajo sistemático con las técnicas de estudio favorece el uso de esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. El impacto humano sobre el medio ambien-
te. medio ambiente / recursos que precisamos para cubrir nuestras necesidades / alimentarnos / asegurarnos agua / comunicarnos / obtener materiales / descansar. desarrollo sostenible / responsable / naturales / condiciones de vida. respetuoso / ahorro de recursos naturales / reducción / energías renovables.
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2 Tabla. Los problemas del medio ambiente. Deforesta-
ción / pérdida de bosques; sobreexplotación de los recursos naturales / consumir tanto y tan rápido los recursos naturales que no se pueden regenerar de forma natural. Contaminación / liberar al medio ambiente sustancias nocivas que pueden alterar la composición de la atmósfera, el agua o el suelo. Cambio climático / alteración de las condiciones normales de los elementos del clima. 3 Palabras clave. Espacio protegido: paisaje que destaca por su singular belleza, porque apenas ha sido modificado por el ser humano, porque alberga plantas y animales de gran valor.
Calentamiento global: aumento gradual de la temperatura de la atmósfera y de los océanos.
107
ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
Observa y relaciona cada imagen con uno de los problemas del medio ambiente.
2
Completa en tu cuaderno una tabla como esta sobre las causas de la contaminación y las medidas que se pueden tomar para reducir su impacto en el medio natural.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
NOTAS
Causas
Medidas para reducir su impacto
Contaminación del aire Contaminación del agua Contaminación del suelo
3
Contesta.
7
¿Qué es el medio ambiente? ¿Qué elementos forman parte del medio ambiente? ¿Qué es la deforestación? ¿Por qué es un problema para el medio ambiente? 4
TOMA LA INICIATIVA. Di si estas actividades son sostenibles y por qué.
Copia este esquema en tu cuaderno y clasifica los parques nacionales de España según su paisaje. PARQUES NACIONALES DE ESPAÑA
Alta montaña:
Depurar las aguas residuales. Utilizar energías renovables.
Marítimo-terrestres:
Reutilizar el papel por las dos caras. Talar bosques para construir ciudades. Utilizar coches eléctricos. 5
Explica qué es el cambio climático y di qué consecuencias puede tener.
6
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto en
tu cuaderno en el que expliques qué es un espacio protegido, quién lo puede declarar y por qué se hace.
Zonas húmedas:
Bosque mediterráneo:
Volcánicos:
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Solucionario 1 De izquierda a derecha: contaminación, deforestación, sobreexplotación de los recursos naturales.
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cacielos de las grandes ciudades, las fábricas… • La deforestación es la pérdida de bosques. Cuando desaparece un bosque, también lo hace la fauna que lo habita. Además, el suelo queda desprotegido frente a la erosión.
2 Contaminación del aire: gases de industrias, automóviles, quema de combustibles… / Usar energías renovables, uso del transporte público… Contaminación del agua: vertidos industriales, fugas de petróleo, aguas residuales… / Regular vertidos, usar materiales biodegradables… Contaminación del suelo: pesticidas y fertilizantes agrícolas, residuos industriales… / Instalar y usar contenedores de reciclaje…
perjudiciales para el medio. • Sí, porque no se agotan los recursos del planeta. • Sí, porque evita la cultura del usar y tirar y fomenta la reutilización. • No, porque fomenta la deforestación y sus consecuencias. • Sí, porque reduce la contaminación de la atmósfera.
3 • El medio ambiente es todo lo que nos rodea y que afecta al desarrollo de nuestra vida. Forman parte el aire que respiramos, los paisajes, animales y plantas de nuestro entorno o el agua que necesitamos para vivir. Pero también los ras-
mentos del clima, como la temperatura, las precipitaciones, los vientos… Sus consecuencias pueden ser: sequías, inundaciones, que se derrita el hielo de los polos, que suba el nivel de agua del mar…
108
4 Toma la iniciativa. • Sí, porque se eliminan sustancias
5 Es la alteración de las condiciones normales de los ele-
5 8
PARA PENSAR. Lee este texto y contesta.
NOTAS
N
osotros, la gente del futuro, tenemos derecho a respirar aire que huele dulce, a beber agua que corre pura y libre, a nadar en aguas que se unen a la vida y a cultivar nuestros alimentos en ricas tierras vivas. Nosotros tenemos derecho a heredar un mundo limpio de desperdicios tóxicos […]. Tenemos derecho a caminar en una naturaleza inquieta y a sentir el respeto que nos invade cuando nuestra mirada se encuentra con la de un animal salvaje. Nosotros ofrecemos a cambio comprometernos a hacer lo mismo. Otorgamos estos mismos derechos y privilegios a las generaciones que vivirán después de nosotros; hacemos esto en la sagrada esperanza de que el espíritu humano viva para siempre. Carta de los derechos de las generaciones futuras, Jacques Cousteau
¿A ¿Aqué quése serefiere refiereeste estetexto? texto? ¿Tiene ¿Tienerelación relacióncon coneleldesarrollo desarrollosostenible? sostenible?¿Por ¿Porqué? qué? ¿Qué ¿Quécrees creesque quesignifica significaesta estaparte partedel deltexto: texto:«hacemos «hacemosesto esto en enlalasagrada sagradaesperanza esperanzade deque queelelespíritu espírituhumano humanoviva vivapara parasiempre»? siempre»? Averigua Averiguaquién quiénfue fueJacques JacquesCousteau Cousteauyyqué quéhizo. hizo. EDUCACIÓNCÍVICA. CÍVICA.Piensa Piensayyexplica explicacómo cómose sepuede puedeexplotar explotar 99 EDUCACIÓN
lalamadera maderade deun unbosque bosquede deun unmodo modosostenible. sostenible.
Demuestra tu talento
encia Intelig rsonal interpe
Elige y realiza una de estas actividades: A. TRABAJO COOPERATIVO. En parejas, elaborad un cartel publicitario para promover en vuestra escuela la regla de las «tres erres: reducir, reutilizar, reciclar». B. USA LAS TIC. Elabora un trabajo de investigación sobre Félix Rodríguez de la Fuente: quién fue, qué hizo, cuál ha sido su legado… También puedes ver alguno de los vídeos que realizó a lo largo de su vida. Después, prepara una presentación sobre su figura y exponla en clase. C. Haz un informe sobre un parque nacional: nombre, localización, superficie, relieve, vegetación, fauna… 85
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6 Expresión escrita. R. L. 7 R. G. Alta montaña: Picos de Europa, Aigüestortes i Es-
tany de Sant Maurici, Ordesa y Monte Perdido, Sierra de Guadarrama y Sierra Nevada. Marítimo-terrestres: Islas Atlánticas de Galicia y Archipiélago de Cabrera. Zonas húmedas: Doñana y Tablas de Daimiel. Bosque mediterráneo: Cabañeros y Monfragüe. Volcánicos: Garajonay, Timanfaya, Caldera de Taburiente y Teide. 8 Para pensar. R. M. • Es una reflexión sobre el derecho que tienen las personas de generaciones futuras a disfrutar del planeta en óptimas condiciones. • Sí. Porque pide un uso responsable de los recursos para las generaciones venideras. • Que esperan que las personas no desaparezcan por la acción egoísta de ellas mismas. • Fue un oceanógrafo francés,
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divulgador del mundo submarino, además de defensor de las causas ecologistas. Recibió por su labor numerosos galardones y el reconocimiento internacional. 9 Educación cívica. R. L.
Demuestra tu talento A. Trabajo cooperativo. R. L. B. Usa las TIC. R. M. Félix Rodríguez de la Fuente fue un naturalista y divulgador científico español. Su pasión por las aves rapaces se convirtió en interés científico por toda la vida salvaje. Tuvo un destacado papel en la preservación de grandes mamíferos ibéricos. C. R. L. Los alumnos pueden consultar http://www.magrama.gob.es/es/red-parques-nacionales-oapn/default.aspx.
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PONTE A PRUEBA
Comprueba lo que sabes
Propósitos
Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta.
• Repasar el contenido de las unidades 1 a 5 del libro a partir de un test de autoevaluación. • Interpretar el perfil de un río peninsular. • Pensar como un emprendedor para responder a unas preguntas sobre un estudio de mercado.
1
El continente europeo tiene… a. longitud norte. b. latitud norte.
2
La tundra es un tipo de vegetación que se da… a. en las zonas de España con clima de montaña. b. en las zonas de Europa con clima oceánico. c. en las zonas de Europa con clima polar.
3
El río más largo de Europa es… a. el Tajo. b. el Ródano.
c. el Volga.
4
En el interior de la Meseta están… a. el Sistema Central y los Montes de Toledo. b. el Sistema Ibérico y la Cordillera Cantábrica. c. los Sistemas Béticos.
5
El a. b. c.
6
Una de las consecuencias del cambio climático puede ser… a. las inundaciones. b. el desarrollo sostenible. c. la conservación del medio ambiente.
7
La principal característica de la inversión es… a. el ahorro. b. el gasto.
8
El a. b. c.
9
La mayor parte de la población europea es… a. urbana. b. inmigrante.
Previsión de dificultades La principal dificultad de esta doble página de actividades es la acumulación de contenidos, que el alumno debe repasar con todos los conocimientos aprendidos en las unidades 1 a 5 y aplicarlos para responder a lo que se le pregunta.
c. longitud y latitud norte.
desarrollo sostenible defiende… el consumo de energías no renovables. un estilo de vida respetuoso con el medio ambiente. el aumento de la explotación de los recursos naturales.
c. el riesgo.
objetivo de la actividad económica es… cubrir nuestras necesidades básicas. informar sobre los productos de la empresa. realizar presupuestos. c. joven.
10 El sector económico que ocupa a más trabajadores en Europa
y en España es el sector… a. primario. b. secundario.
c. terciario.
¿Qué preguntas has fallado?
¿Qué unidades debes repasar?
Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado.
Después, anota en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
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Para explicar
Otras actividades
Indique que el recorrido de un río se puede representar mediante un tipo de gráfico que se denomina perfil. En él se representan la longitud del río, su altitud a lo largo de su recorrido, la pendiente y los lugares por los que pasa.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Competencias Aprender a aprender. La autoevaluación desarrolla esta competencia.
Nuevos negocios. A partir de la actividad de la sección de «Piensa como un emprendedor», pida a los alumnos ue propongan nuevos negocios para su localidad.
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 c; 3 c; 4 a; 5 b; 6 a; 7 c; 8 a; 9 a; 10 c.
Comunicación lingüística. El análisis e interpretación del perfil de un río, así como responder a preguntas a partir de un texto, ayudan a reforzar la comprensión lectora.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente.
Iniciativa y emprendimiento. Ponerse en el lugar de unos emprendedores fomenta esta competencia.
• Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de las preguntas a las que no ha respondido bien.
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¿Eres capaz de...?
NOTAS
encia Intelig cial a esp
Interpretar el perfil de un río Observa el perfil de este río de la península ibérica y contesta.
ALturA
Picos de urbión
Portugal
(m)
2.000
España Aranda de Duero
Miranda Zamora tordesillas do Douro
Oporto
1.500
Soria Almazán
1.000
Peso da régua
500 E S P A Ñ A
P O R T U G A L 800
750
700
650
600
0 550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
kiLóMetrOS
– ¿Cuántos recorre en Portugal? – ¿A qué vertiente pertenece? ¿Por qué? – ¿Qué río crees que es? ¿Por qué?
– ¿Dónde nace el río? – ¿Dónde desemboca? ¿En qué país? – ¿Cuántos kilómetros recorre en España?
Piensa como un emprendedor Lee y contesta las preguntas del estudio de mercado. Después, di si te parece buena la idea de Laura y Dani y por qué. Un estudio de mercado es un análisis previo que permite a los emprendedores conocer si un producto o un servicio será del agrado de los consumidores y podría tener éxito. Para ello, se estudian distintos elementos, por ejemplo: el producto, el cliente y los recursos.
Producto: ¿Qué quieren comercializar Laura y Dani? Clientes: ¿A qué personas les interesaría su producto? Localización: ¿Cuál es el mejor lugar de la ciudad para instalar las bicicletas: el centro, la periferia o el ensanche? ¿Por qué? Comunicación: ¿Qué medios de comunicación pueden utilizar para darse a conocer? Laura y Dani viven en Ávila. Están pensando en crear su propio negocio. Se trata de una empresa de alquiler de bicicletas urbanas.
Recursos: ¿Qué tipo de recursos necesitan? Impacto medioambiental: ¿Cómo afecta la empresa de Laura y Dani al medio ambiente?
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¿ERES CAPAZ DE…?
PIENSA COMO UN EMPRENDEDOR
Interpretar el perfil de un río
• El servicio de alquiler de bicicletas urbanas.
• Nace en los Picos de Urbión.
• R. M. Interesaría a quienes no quieran contaminar y quieran desplazarse cómodamente por su localidad, además de hacer ejercicio.
• Desemboca en el océano Atlántico, por Oporto, en Portugal. • En España recorre unos 520 km. • En Portugal, recorre unos 320 km. • Pertenece a la vertiente atlántica. Porque desemboca por Oporto, que está en Portugal, y las costas portuguesas están bañadas por el océano Atlántico. • Es el río Duero. Porque nace en los Picos de Urbión, discurre por localidades de Castilla y León, como Aranda de Duero, que por eso se llama así, y discurre por Portugal hasta desembocar en el océano Atlántico.
• R. M. En el centro. Porque llegan más turistas y les puede interesar alquilar bicicletas para conocer la ciudad. • R. M. Pueden anunciarse en Internet; en carteles en las carreteras de entrada a la ciudad y en las estaciones de trenes y autobuses; en anuncios de radio, revistas y periódicos, octavillas de publicidad en buzones y tiendas… • R. L. Necesitan recursos humanos, materiales y financieros. • R. L. Esta empresa es respetuosa con el medio ambiente.
111
El tiempo histórico Propósitos • Conocer las unidades de tiempo más utilizadas para el estudio de la historia. • Ordenar el tiempo histórico en líneas de tiempo. • Establecer la diferencia entre hechos sucesivos y hechos simultáneos.
La historia estudia el pasado de las personas. Para poder fechar los acontecimientos que ocurrieron en el pasado, los historiadores utilizan las unidades de tiempo. En historia se utilizan, sobre todo, los años y los siglos. Recuerda que los siglos se escriben en números romanos y que estos se representan con letras mayúsculas.
Cómo ordenamos el tiempo Cada civilización cuenta el tiempo a partir de un acontecimiento importante. Nuestra civilización ha tomado como referencia el nacimiento de Jesucristo, que corresponde al año 1. Los años anteriores al año 1 son años antes de Cristo (a.C.) y los contabilizamos al revés, como si fuera una cuenta atrás y contáramos los años que faltan para este acontecimiento: 753 a.C., 752 a.C., 751 a.C., … 3 a.C., 2 a.C. y 1 a.C.
• Identificar cuándo se produce un cambio y una continuidad en la historia. • Definir qué es una fuente histórica y diferenciar los tipos que hay.
Recuerda que no existe un año ni un siglo 0. Pasamos directamente del año 1 a.C. al año 1 d.C., y del siglo I a.C. al siglo I d.C.
Previsión de dificultades A veces hay alumnos que encuentran dificultad en encuadrar una fecha en el siglo que le corresponde. Un método efectivo para averiguar el siglo al que pertenece un año consiste en sumar una unidad a la cifra que indica la centena en esa fecha: por ejemplo, el año 247 antes de Cristo (2 centenas 1 1) corresponde al siglo iii a.C. o el 78 d.C. (0 1 1) pertenece al siglo i d.C.
Los años posteriores al año 1 son años después de Cristo (d.C.) y se cuentan de forma consecutiva: 1, 2, 3… hasta la actualidad: 2000, 2001, 2002… En estos años no es necesario que se añada d.C.
20 a.C.
10 a.C.
1 a.C.
10 d.C.
20 d.C.
Algunos hechos se producen de forma sucesiva y otros tienen lugar de forma simultánea. Los hechos sucesivos tienen lugar uno detrás de otro. Por ejemplo, el desembarco de los romanos en Ampurias en el año 218 a.C., la conquista de Hispania a continuación y, finalmente, la romanización.
Los hechos simultáneos suceden al mismo tiempo. Por ejemplo, el desarrollo de la civilización ibera y la colonización de los fenicios de la costa andaluza sucedieron a la vez, en los primeros siglos del primer milenio a.C.
siglo VI a.C.
siglo VI a.C.
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Una buena aproximación al concepto de ordenación temporal puede ser la realización por parte del alumnado de una línea del tiempo de algo cercano a ellos (por ejemplo, sobre su vida, el curso escolar, etc.). Además, pueden también comprobar qué hechos de esta línea del tiempo fueron sucesivos y cuáles simultáneos.
Indique a los alumnos que la diferenciación del tiempo histórico en antes de Cristo y después de Cristo no la emplean todas las civilizaciones. Por ejemplo, el calendario musulmán parte de un acontecimiento de la vida de Mahoma, el año 622 d.C., cuando este debe abandonar La Meca y dirigirse a la ciudad de Medina. Así, el año 2014 equivale al año 1436 musulmán.
• Pregunte a los alumnos sobre los restos del pasado más conocidos de su localidad: ¿cuáles son? ¿Qué función tenían? ¿En qué fecha se realizaron? ¿Cómo se conservan? Insista en la importancia que tiene conservar los restos del pasado (monumentos, edificios, costumbres, tradiciones orales, fiestas…) como fuentes históricas que nos permiten conocer las sociedades anteriores a la nuestra.
112
Competencias Comunicación lingüística. El uso de líneas del tiempo requiere de la comprensión lectora de representaciones gráficas y escritas.
El estudio de la historia
NOTAS
Cambio y continuidad en la historia En la historia, algunos aspectos cambian con rapidez, mientras que otros tienen una duración mucho mayor en el tiempo. Los cambios están relacionados con los hechos políticos y con los personajes, y tienen lugar en un momento puntual. Por ejemplo, la rendición de Granada, que se produjo en 1492 y que supuso el final de al-Ándalus. La continuidad se relaciona con las formas de vida y el arte, pues estos se mantienen durante largos periodos de tiempo. Un ejemplo es el arte gótico, que se mantuvo vigente entre los siglos XII y XVI.
Las fuentes históricas Una fuente histórica es cualquier objeto, información o documento que nos aporta evidencias del pasado. Hay varios tipos de fuentes históricas: Escritas. Son los textos que se conservan del pasado.
Orales. Son informaciones del pasado narradas o contadas.
Gráficas. Son las imágenes que tenemos del pasado.
Materiales. Son los objetos que se conservan del pasado.
ACTIVIDADES 1
Dibuja una línea del tiempo que abarque del año 300 a.C. hasta el 300 d.C. y sitúa estas fechas: 250 a.C., 125 d.C., 1 d.C., 200 d.C., 1a.C.
2
Recuerda cómo fue la conquista de Hispania y la romanización. ¿Fueron hechos sucesivos o simultáneos? Explica tu respuesta.
3
Di si estos aspectos están relacionados con el cambio o con la continuidad: el desarrollo de la agricultura en el Neolítico y la batalla de las Navas de Tolosa.
encia Intelig cial espa
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Aprender a aprender. La construcción de la línea del tiempo implica una elaboración del alumnado sobre el contenido aprendido y el ejercicio de una técnica de estudio.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las fuentes históricas. Pida a los alumnos que busquen ejemplos de las diferentes fuentes históricas que se citan en la unidad. Pueden luego elaborar un mural con imágenes de dichos ejemplos.
Solucionario 1 R. G. De izquierda a derecha: 300 a.C., 250 a.C., 1 a.C.,
1 d.C., 125 d.C., 200 d.C., 300 d.C.
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2 R. M. La conquista de Hispania se inició en el siglo iii a.C.,
con el desembarco de las tropas romanas en la costa mediterránea en el 218 a.C., y la finalizó el emperador romano Augusto, el 19 a.C. Se suele dividir en tres fases: la inicial, que ocupó los territorios del este y sur de la Península; la conquista del interior peninsular, y la etapa final, tras las guerras contra los pueblos resistentes del norte. La romanización fue la asimilación de la cultura romana por parte de los pueblos que habitaban en la Península. Son hechos sucesivos, pues primero tuvo lugar la conquista y después, la romanización. 3 El desarrollo de la agricultura está relacionado con la continuidad, pues es un proceso que tuvo lugar a lo largo del tiempo. La batalla de Las Navas de Tolosa está relacionado con el cambio, pues tuvo lugar en 1212, una fecha concreta.
113
Las edades de la historia Propósitos Los historiadores han dividido el pasado en cinco etapas o edades, separadas por hechos muy importantes que transformaron el modo de vida de las personas:
• Conocer cuándo comenzaron cada una de las etapas en las que se divide la historia.
La prehistoria.
• Establecer las características de cada uno de estos periodos y los acontecimientos fundamentales.
La prehistoria La prehistoria comenzó con la aparición del ser humano y es la etapa del pasado más extensa. Se divide en tres periodos: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Los primeros seres humanos eran nómadas, y cazaban, pescaban y recogían plantas para sobrevivir. Más tarde, descubrieron la agricultura y la ganadería, se hicieron sedentarios y construyeron casas y poblados para vivir.
La Edad Antigua. La Edad Media. La Edad Moderna. La Edad Contemporánea.
Fabricaban herramientas con piedras y huesos de animales, inventaron la cerámica y aprendieron a trabajar los metales.
Más recursos Una de las herramientas que puede estimular a los estudiantes es la visualización de un atlas histórico. Lleve uno de los que se pueden encontrar en la biblioteca del centro y muestre cómo se estructura la obra y cómo aprovecharla para reforzar la ordenación del tiempo histórico.
A
Elementos del pasado. A. Pintura rupestre en Cueva de Las Chimeneas, Cantabria. B. Anfiteatro romano de Italica, Sevilla. Siglo II. C. Alhambra de Granada. Siglos xIv-xv. D. Monasterio de El Escorial, Madrid. Siglo xvI. E. Casa Milà, Barcelona. Siglo xx.
P PR RE EHHI IS ST TOOR RI IAA Hace Hace 55millones millonesde deaños años Aparece Aparece el el primer primer serser humano humano
E EDDAADD AANNT TI IGGUUAA Hacia Hacia 3.500 3.500a.C. a.C.
Invención Invención dede la la escritura escritura
La Edad Antigua La Edad Antigua comenzó hace unos 5.000 años, cuando se inventó la escritura. En esta etapa surgieron las primeras civilizaciones, como los egipcios, los griegos y los romanos. Estos últimos conquistaron la península ibérica entre los siglos III y I a.C. y la llamaron Hispania.
B
Los romanos organizaron Hispania en provincias, impusieron sus costumbres, las leyes romanas y el uso del latín, fundaron ciudades e introdujeron el cristianismo. 90
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Conocimientos y experiencias previos Antes de comenzar la explicación pida a los alumnos que recuerden las diferentes etapas de la historia que han estudiado hasta ese momento. Propóngales que digan algún acontecimiento destacado de esos periodos. Luego añada otros acontecimientos y solicite a los alumnos que los incluyan en la etapa de la historia en que tuvieron lugar.
Para explicar • Explique a los alumnos que los historiadores han dividido la historia en periodos determinados. Especifique que los hechos que marcan el paso de una etapa o edad de la historia a otra tienen que ver con una gran ruptura de la continuidad en las formas de vida.
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Sin embargo, han de ser conscientes de que estos cambios se producen puntualmente en un lugar y un momento determinado, pero que su extensión a otros ámbitos y sociedades es un proceso muy variable y, por tanto, estas fechas se han elegido para el estudio académico. • Haga ver a los alumnos que la prehistoria es la etapa más larga de la historia de la humanidad. Si se compara la historia de la humanidad con un día, la prehistoria ocuparía 23 horas y casi 59 minutos, y la historia solamente 1 minuto y 30 segundos.
Competencias Comunicación lingüística. La lectura de líneas del tiempo ejercita la comprensión de representaciones gráficas.
El estudio de la historia
NOTAS
La Edad Media
La Edad Moderna
La Edad Media comenzó con el final del Imperio romano, en el año 476 d.C.
La Edad Moderna se inició en 1492 con el descubrimiento de América. En esta etapa se produjeron descubrimientos e inventos muy importantes, como la imprenta.
Los visigodos, uno de los pueblos germánicos venidos del norte de Europa, invadieron Hispania y fundaron un reino en la Península. En el año 711 los musulmanes conquistaron el reino visigodo y crearon al-Ándalus. Los reinos cristianos se organizaron para expulsarlos y ampliar sus fronteras. Este proceso se conoce como Reconquista. Concluyó al final de la Edad Media, cuando los Reyes Católicos conquistaron el reino de Granada. Durante esta etapa las ciudades crecieron y se construyeron castillos y monasterios. Destacaron dos estilos artísticos: el románico y el gótico. C
En los siglos XVI y XVII, reinó en España la dinastía de los Austrias. Los primeros reyes, Carlos I y Felipe II, crearon un gran imperio, que se debilitó en el siglo XVII. En el siglo XVIII comenzó a reinar una nueva dinastía, los Borbones. En esta etapa se desarrollaron dos estilos artísticos: el Renacimiento, primero, y el Barroco, después. En España, se conoce al siglo XVII como el Siglo de Oro por el esplendor cultural y artístico. En el siglo XVIII llegaron a España las ideas de la Ilustración. D
E EDDAADD MMOODDE ER RNNAA
E EDDAADD MME EDDI IAA
476 476
1492 1492
FinFin deldel Imperio Imperio romano romano
Descubrimiento Descubrimiento dede América América
ED ED AD AD CO CO NT NT EMPO EMPO RÁNEA RÁNEA 1789 1789
Revolución Revolución sa sa
E
ACTIVIDADES 507046_p100-101Linea Lineatiempo tiempohistoria historia 507046_p100-101 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica por
qué la agricultura, la ganadería y la escritura fueron descubrimientos importantes para el ser humano. 2
Enumera los acontecimientos que marcan el inicio de cada etapa de la historia.
La Edad Contemporánea La Edad Contemporánea comenzó en 1789, con la Revolución sa. Es la etapa en la que vivimos. 91
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Trabajo cooperativo Forme grupos de cinco para que elaboren una línea del tiempo en la que marquen un acontecimiento destacado de la Comunidad donde residan en cada etapa de la historia. Puede ayudarles buscándoles los acontecimientos y ellos tendrán que ubicarlos correctamente en cada edad histórica.
Solucionario 1 Expresión escrita. R. M. La agricultura permitió a los se-
res humanos dejar de trasladarse de una zona a otra con el fin de recolectar frutos y raíces para alimentarse; además, lograron mayor número de alimentos. Gracias a la ganadería dejaron de desplazarse con el fin de perseguir las manadas
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de animales para cazarlas. Estos dos hechos les permitieron dejar de ser nómadas y establecerse en un lugar para plantar vegetales y criar animales. La escritura fue importante porque dejó constancia de los acontecimientos de los seres humanos. Esto se produjo gracias al crecimiento de las ciudades y la necesidad de crear una forma de control para registrar los datos importantes. 2 • Prehistoria: desde la aparición del ser humano.
• Edad Antigua: desde la invención de la escritura. • Edad Media: desde el final del Imperio romano, en 476 d.C. • Edad Moderna: desde el descubrimiento de América en el año 1492. • Edad Contemporánea: desde la Revolución sa hasta la actualidad.
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La Edad Contemporánea: España en el siglo xix
Contenidos de la unidad • De la guerra de la Independencia a Fernando VII. • Del reinado de Isabel II al final del siglo xix. • La economía y la sociedad en el siglo xix. • El arte y la cultura en el siglo xix. • Edad Contemporánea, liberal, absolutista, Cortes, Constitución, pronunciamiento.
SABER VOCABULARIO
• Isabelino, carlista, moderado, progresista, monarquía constitucional, República, Restauración, alternancia, partido conservador, partido liberal. • Revolución Industrial, fábrica, máquina de vapor, ferrocarril, barco de vapor, industria textil, siderurgia, clase social, sindicato. • Neoclasicismo, modernismo, impresionismo, fotografia, cine, generación del 98.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la Constitución de 1812.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición oral sobre el ambiente de Cádiz en la promulgación de la Constitución de 1812.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Interpretación de El 3 de mayo en Madrid de Goya. • Descripción de una fábrica del siglo xix. • Análisis de obras de arte de estilos diferentes.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Resumen de la unidad. • Tabla sobre la sociedad del siglo xix. • Comentar un texto histórico. • Análisis crítico del trabajo infantil en la Revolución Industrial. • Valoración de la importancia de las medidas encaminadas a proteger a la infancia.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 6: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 6: controles B y A. Test.
• Unidad 6.
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación del segundo trimestre. Controles B, A y E. Test.
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Enseñanza individualizada
Evaluación por competencias
• Programa de ampliación. Bloque 4: fichas 11 y 12.
Ciencias Sociales 6
• Proyecto del tercer trimestre.
Recursos complementarios
Programa de cional Educación emo
RIA SORADO PRImA
Proyectos de trabajo cooperativo
PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
RIA SORADO PRImA
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Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
• Plan de mejora. Bloque 4: fichas 23 y 24.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Recursos para la evaluación
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 6
Recursos para la evaluación
Proyectos es interdisciplinar
• Proyectos para días especiales. • Leer historia.
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• Investigar en geografía e historia.
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
La Edad Contemporánea: España en el siglo xix
¡Viva la Pepa! Después de un largo y peligroso viaje, llegué a Cádiz para asistir a una reunión secreta.
• Identificar la primera constitución española, sus ideas principales y sus avatares tras el regreso a España de Fernando VII.
No era la primera vez que visitaba la ciudad. Hacía dos años, en 1812, que había participado en la enorme fiesta que se celebró con motivo de la aprobación de la primera constitución española, la Constitución de Cádiz.
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre la España del siglo xviii.
Los amigos la llamamos La Pepa porque se firmó el 19 de marzo, el día de San José. Todos creíamos que la Constitución nos serviría para modernizar el país. En ella reconocíamos a Fernando VII como rey, pero también había nuevas ideas, como la libertad de prensa o la igualdad de las personas ante la ley…
Previsión de dificultades La historia Contemporánea tiene tanta complejidad que puede presentar grandes dificultades para los alumnos. Para empezar, expóngales que los historiadores consideran que el hecho histórico que dio inicio a esta Edad fue la Revolución sa. Pero en España hubo otro acontecimiento que provocó el cambio hacia la Edad Contemporánea: la guerra de la Independencia.
La Constitución solo duró dos años y ahora se perseguía a todos los que la habían apoyado. Un hombre pasó a mi lado y susurró: «Viva la Pepa». Era nuestra consigna. Le seguí, prometiéndome a mí mismo que nunca dejaría de defender ideas como la igualdad, la libertad o la justicia.
Lee y comprende el problema ¿En qué ciudad tiene lugar este relato? ¿En qué año? ¿Qué era La Pepa? ¿Qué ideas recogía? ¿Por qué la reunión a la que va a asistir el personaje es secreta? ¿Qué significa la expresión «Viva la Pepa»? EXPRESIÓN ORAL. Busca en Internet algún vídeo
sobre el ambiente que se vivió en Cádiz en los meses previos a la firma de la Constitución de 1812: periódicos que se publicaban, personajes históricos que participaron, lugares de reunión de los intelectuales, etc. Luego, cuéntale a tus compañeros todo lo que hayas averiguado.
SABER HACER TAREA FiNAL Comentar un texto histórico Al final de la unidad, tendrás que analizar y comentar un texto histórico de gran importancia en la historia contemporánea de España. Antes, verás cómo el siglo xix fue un periodo de grandes transformaciones políticas, económicas, sociales…
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Conocimientos y experiencias previos Antes de iniciar la lectura de esta unidad, forme grupos y pida a los alumnos que averigüen qué es una constitución y cuáles son sus contenidos. Hecho esto, se puede iniciar un debate para que los alumnos expliquen la importancia de vivir en un país con una constitución.
Sugerencias sobre la lectura • Explique a los alumnos algunos rasgos de la España de comienzos del siglo xix (monarquía absoluta, sociedad estamental…) para que comprendan el deseo de una parte de la sociedad española de acabar con esta situación de desigualdad y modernizar el país, frente a otro grupo que pretendía mantener sus privilegios.
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• Inicie la lectura y pregunte al alumnado en qué fecha se firmó la Constitución de Cádiz y por qué cree que se hizo una enorme fiesta para celebrarlo. • Pida a los alumnos que observen la línea del tiempo e indiquen quién reinaba en España en el momento en el que el narrador explica su regreso a Cádiz. Puede resaltar el hecho de que el rey en el que los españoles depositaron sus esperanzas de modernización y al que se reconoció como monarca en el texto constitucional de 1812, Fernando VII, fue quien, a su regreso a España tras la guerra de la Independencia, suspendió la Constitución de Cádiz. Además, llevó a cabo una dura represión y persiguió a los partidarios de la Constitución de 1812, razón por la cual el protagonista de la lectura, un liberal que sigue defendiendo los valores constitucionales, ha de hacerlo de forma clandestina.
NOTAS
Monumento a la Constitución de 1812, en Cádiz
¿QUÉ SABES YA?
El final de la Edad Moderna En el siglo xviii, el trono de España fue ocupado por los reyes Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV. ¿A qué dinastía pertenecían estos reyes? Algunos de estos reyes aplicaron las ideas de la Ilustración con el fin de modernizar sus reinos y aumentar el bienestar de sus súbditos. ¿Qué es la Ilustración? ¿Qué era el despotismo ilustrado? ¿Qué rey fue el principal representante del despotismo ilustrado en España?
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Competencias Comunicación lingüística. Exponer oralmente una información buscada y seleccionada en Internet desarrolla la competencia lingüística y también la digital.
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• Porque la Constitución fue derogada por Fernando VII en 1814 y sus defensores fueron perseguidos. • Significa «Viva la Constitución de 1812». • Expresión oral. R. L.
Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?» el alumno revisa sus conocimientos previos.
¿Qué sabes ya?
Solucionario
• Fue un movimiento cultural del siglo xviii que defendía la creación de una nueva ciencia basada en la razón.
Lee y comprende el problema • En Cádiz. En 1814. • Era la primera constitución española, que se aprobó en 1812 en Cádiz. Recogía ideas como la libertad de prensa y la igualdad ante la ley.
• A la dinastía de los Borbones.
• Fue un tipo de monarquía del siglo xviii en la que algunos monarcas absolutistas aplicaron ideas de la Ilustración con el objetivo de modernizar sus reinos y aumentar el bienestar de sus súbditos. Su principal representante fue el rey Carlos III.
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De Delalaguerra guerrade delalaIndependencia IndependenciaaaFernando FernandoVII VII Propósitos • Identificar el hecho con el que da comienzo la Edad Contemporánea en España. • Reconocer los principales acontecimientos de la guerra de la Independencia española. • Diferenciar a los liberales de los absolutistas. • Conocer las circunstancias en las que se elaboró y promulgó la Constitución de Cádiz y sus principales contenidos.
1
• Conocer los rasgos más destacados del reinado de Fernando VII.
Previsión de dificultades En este epígrafe se utilizan una serie de términos históricos que pueden resultar difíciles de comprender. Para resolver esta dificultad, pida a los alumnos que formen parejas y busquen en una enciclopedia o en Internet los siguientes términos: revuelta popular, levantamiento, sufragio, pronunciamiento, sublevación. Después, cada alumno explicará a su pareja el significado de cada término usando sus propias palabras.
El 3 de mayo en Madrid, obra de Francisco de Goya. Representa el comienzo de la guerra de la Independencia.
La Edad Contemporánea en España se inició en 1808, cuando comenzó la guerra de la Independencia. 1
TRABAJA CON LA IMAGEN Describe la imagen: qué representa, qué actitud tienen los personajes…
La guerra de la Independencia
¿En qué hecho histórico se enmarca esta escena?
A principios del siglo xix Napoleón Bonaparte gobernaba Francia, pero su verdadera ambición era conquistar toda Europa y formar un gran imperio.
¿Qué tipo de fuente histórica es? ¿Qué información nos aporta para conocer mejor los acontecimientos de esa época?
En 1807, Napoleón decidió invadir Portugal. Para ello, necesitaba atravesar España y el rey español Carlos IV se lo permitió. Napoleón aprovechó el traslado de sus tropas para ocupar algunas ciudades españolas. Esta invasión provocó en marzo de 1808 una revuelta popular conocida como el Motín de Aranjuez. Carlos IV tuvo que ceder el trono a su hijo Fernando VII. Poco después, Napoleón obligó a Fernando VII a renunciar al trono y proclamó a su hermano José Bonaparte rey de España. El 2 de mayo de 1808, la población de Madrid se levantó contra el nuevo rey francés. Ese fue el comienzo de la guerra de la Independencia, que duró hasta la expulsión de los ses y el regreso de Fernando VII en 1814.
COMPRENDER MEJOR Liberales y absolutistas A comienzos del siglo xix, en España hubo dos grandes grupos políticos: los absolutistas y los liberales. Los absolutistas defendían la autoridad del rey, que debía gobernar sin rendir cuentas a nadie. Los absolutistas estaban apoyados por la nobleza, que deseaba mantener sus privilegios. Los liberales querían limitar el poder del rey, elaborar una constitución y elegir un gobierno votado por los ciudadanos. Estaban formados por intelectuales y burgueses.
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Para explicar
Otras actividades
Explique a los alumnos que, pese a que para ellos la existencia en España de una constitución es «algo normal», elaborar y promulgar una constitución que limitara el poder real y reconociera los derechos de los ciudadanos fue un gran logro en la España del siglo xix. Rompió con los siglos anteriores, en los que las personas no eran consideradas ciudadanos sino súbditos.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Competencias
PARA AMPLIAR
Comunicación lingüística. Explicar el significado de diferentes términos ayuda a desarrollar esta competencia. Conciencia y expresión cultural. El comentario del cuadro de Goya El 3 de mayo en Madrid afianza esta competencia.
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Ordenar acontecimientos. Pida a los alumnos que busquen las fechas en las que ocurrieron estos hechos y que los ordenen en una línea del tiempo: estallido de la guerra de la Independencia, independencia de Argentina, Motín de Aranjuez, aprobación de la Constitución de Cádiz.
El 3 de mayo de 1808 en Madrid. Proponga a los alumnos que busquen una reproducción de esta obra de Goya y que respondan a estas preguntas: ¿qué representa la escena? ¿En qué fecha y en qué sitio tuvo lugar? ¿A qué acontecimiento histórico hace referencia? ¿Te parece una obra realista?
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NOTAS
2
La promulgación de la Constitución de 1812, de Salvador Viniegra.
La Constitución de 1812 Cuando Fernando VII fue obligado a renunciar al trono, en España se formó una Junta Central que asumió la defensa del país frente a los ses. En 1810, la Junta reunió en Cádiz a representantes del país en unas Cortes para redactar una constitución. Dos años después, el 19 de marzo de 1812, se aprobó la primera Constitución española, conocida como La Pepa. 2
3
Rafael de Riego (1785-1823).
ACTIVIDADES 1
¿Con qué hecho se inicia la Edad Contemporánea en España? ¿En qué fecha?
La Constitución de Cádiz limitaba el poder del rey y establecía una serie de derechos para los ciudadanos, como la igualdad de las personas ante la ley y el sufragio, es decir, el derecho a votar para elegir al gobierno.
¿Quiénes se enfrentaron en la guerra de la Independencia? ¿Quién venció?
El reinado de Fernando VII Acabada la guerra de la Independencia, Fernando VII volvió a España, suprimió la Constitución y gobernó como un rey absolutista. También persiguió a los liberales. Por eso, muchos tuvieron que huir de España. Otros, protagonizaron pronunciamientos o sublevaciones militares para hacerse con el poder. Por ejemplo, en 1820 se produjo el pronunciamiento del comandante Riego en Cabezas de San Juan (Sevilla) 3 y el rey tuvo que aceptar la Constitución durante un tiempo. En esta época, España perdió casi todas sus colonias en América. En 1816, se independizó Argentina, y para 1824 se habían independizado todas excepto Cuba y Puerto Rico. Este proceso recibe el nombre de descolonización.
Contesta.
¿Cuándo y dónde se aprobó la primera Constitución española? 2
Explica el significado de estos términos. absolutista
3
encia Intelig stica lingüí
liberal
Di en qué consistió el proceso de descolonización e indica en qué reinado se produjo.
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• R. M. Esta pintura muestra el fusilamiento de varias personas. Los soldados pertenecen al ejército francés y los fusilados son españoles. Los soldados están de espaldas y no se les ve el rostro. Los que van a ser fusilados muestran diversas actitudes. Destaca el hombre de la camisa blanca, que alza los brazos en actitud valiente. Otros rezan, como el fraile, o se tapan los ojos aterrorizados.
1 • Con el comienzo de la guerra de la Independencia. En mayo de 1808.
• La imagen recrea los fusilamientos que se produjeron la madrugada del 3 de mayo de 1808 a las afueras de la ciudad de Madrid, al inicio de la guerra de la Independencia.
cos. Los absolutistas defendían la autoridad del rey, que debía gobernar sin rendir cuentas a nadie. Los liberales querían limitar el poder del rey, elaborar una constitución y elegir un gobierno votado por los ciudadanos.
• Es una fuente gráfica. R. L. Nos informa de los hechos ocurridos al inicio de la guerra de la Independencia entre las tropas sas y las españolas.
• Se enfrentaron los españoles y el ejército francés. Vencieron los españoles. • Se aprobó en Cádiz el 19 de marzo de 1812. 2 Ambos términos se refieren a dos grandes grupos políti-
3 Fue la independencia de casi todas las colonias españolas en América. Se produjo en el reinado de Fernando VII.
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Del reinado de Isabel II al final del siglo xIx Propósitos
La época de Isabel II
• Conocer las peculiaridades del reinado de Isabel II.
En España existía una ley que impedía que las mujeres reinaran. Como Fernando VII no tuvo hijos varones, cambió la ley de sucesión al trono para que pudiera sucederle su hija Isabel. 1
• Distinguir los dos bandos enfrentados en la primera guerra carlista y su ideología.
Esta decisión no fue aceptada por el hermano del rey Fernando VII, el infante don Carlos María Isidro. Así comenzó la primera guerra carlista.
• Identificar y diferenciar las formas de gobierno que hubo en España tras la revolución de 1868.
A pesar de ello, en 1833 subió al trono Isabel II. Su reinado estuvo marcado por la lucha entre moderados y progresistas. Los moderados eran liberales que querían aumentar el poder de la reina.
• Reconocer las características principales de la Restauración.
Los progresistas eran liberales que querían que en España se consolidara una monarquía constitucional, en la que el poder de la reina estuviera limitado por una constitución.
• Identificar los partidos que participaron en la alternancia de gobiernos durante la Restauración.
Previsión de dificultades Puede resultar difícil para el alumnado entender las diferencias entre moderados y progresistas, y entre conservadores y liberales por lo que se habrá de insistir en las mismas durante la explicación. Es posible que también resulte complicado que el alumnado comprenda que, pese a sus discrepancias, todos ellos eran partidarios de una monarquía constitucional en la que se limitara el poder real, a diferencia de los carlistas, defensores de una monarquía absoluta.
Por eso, se sucedieron los pronunciamientos militares y los cambios de gobierno. En 1868 estalló en Cádiz una revolución popular conocida como La Gloriosa y la reina abandonó España.
1
Isabel II accedió al trono de España cuando cumplió 13 años.
El final del siglo xIx Tras la marcha de Isabel II, se aprobó una nueva Constitución que estableció como forma de Estado una monarquía, por ello se inició la búsqueda de un nuevo rey para España. En 1871 se eligió a Amadeo de Saboya, el hijo del rey Víctor Manuel II de Italia. Pero Amadeo I era un rey extranjero y contó con muy pocos partidarios. Por eso, dos años después renunció al trono español. Después de la abdicación de Amadeo I, se proclamó una República. Era la primera vez que en España el jefe del Estado no era un rey sino un presidente elegido por los ciudadanos. Pero esta forma de gobierno tampoco contó con los apoyos suficientes y apenas duró un año. En ese periodo de tiempo tan corto se sucedieron hasta cuatro presidentes. En 1874 un pronunciamiento militar acabó con la República y se instauró de nuevo una monarquía.
COMPRENDER MEJOR La primera guerra carlista En la primera guerra carlista se enfrentaron los partidarios de la reina Isabel II y los del infante don Carlos María Isidro. Los isabelinos estaban a favor de la monarquía constitucional. Ellos apoyaban a la reina Isabel II. Los carlistas eran partidarios de una monarquía absolutista, en la que el rey tuviera todo el poder. Ellos apoyaban al infante don Carlos María Isidro.
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Para explicar
Competencias
En este epígrafe se mencionan los principales partidos de la España del siglo xix . Puede explicar que, en el fondo, eran muy similares entre sí y muy diferentes a los partidos políticos actuales. En realidad, se trataba de partidos de notables, integrados por las élites sociales y económicas de la época, opuestas a cualquier forma de participación de las clases populares en la vida política. En este sentido, puede comentar que durante gran parte de este siglo estuvo en vigor el sufragio restringido, en el que solo podían votar los varones con un nivel económico alto. Incluso cuando se instauró el sufragio universal, en 1868 y 1890, fue solo masculino, aunque abierto a todos los niveles económicos. Además, durante la Restauración los resultados electorales eran falseados para realizar la alternancia de partidos.
Comunicación lingüística. Explicar las causas de la primera guerra carlista permite trabajar esta competencia.
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Aprender a aprender. Elaborar una línea del tiempo contribuye a la adquisición de esta competencia.
Otras actividades PARA AMPLIAR Una visita al Congreso. Pida a los alumnos que consulten la web http://www.congreso.es/visitanueva/visitag. jsp?mp=1&nm=1&ns=110&med=11 para conocer el Congreso de los Diputados. El edificio que lo alberga fue inaugurado por Isabel II en 1850. Después pida que comenten el elemento del edificio que les haya parecido más interesante.
66 La Restauración
NOTAS
En 1874 se proclamó rey a Alfonso XII, hijo de Isabel II. Así se inició una nueva etapa histórica conocida con el nombre de Restauración. 2 Durante su reinado, se estableció la alternancia en el gobierno entre el partido conservador y el partido liberal. Así querían evitarse los desórdenes de los años anteriores. El partido conservador estaba liderado por el andaluz Antonio Cánovas del Castillo. Agrupaba a los propietarios de extensas tierras y a los altos mandos del ejército. Eran los herederos de los moderados. El partido liberal estaba presidido por Práxedes Mateo Sagasta. Representaba a la burguesía. Eran los herederos de los progresistas. Alfonso XII murió en 1885 y le sucedió su hijo Alfonso XIII. Su madre, María Cristina, gobernó en su nombre hasta que cumplió 16 años. En 1898, durante la regencia de María Cristina, España perdió sus últimas colonias en Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
2
Con Alfonso XII se restauró la monarquía en España.
SABER MÁS
ACTIVIDADES
Políticos andaluces
1
Isabel II tenía tan solo tres años de edad cuando murió Fernando VII. Por ello, hasta que alcanzó la mayoría de edad, gobernó en su nombre su madre, María Cristina.
Explica por qué se produjo la primera guerra carlista.
2
Representa en una línea del tiempo a los reyes y reinas de España del siglo xix.
3
Di qué distintas formas de gobierno hubo en España durante el siglo xix y explica en qué consistía cada una de ellas.
4
Contesta.
En el gobierno de María Cristina participaron importantes políticos de origen andaluz, como Martínez de la Rosa, Narváez y Javier de Burgos. Este último estableció en 1833 la división de España en provincias.
¿Qué hecho importante ocurrió en España en 1898? ¿Durante qué reinado se produjo ese hecho? 5 Ramón María Narváez (1800-1868).
¿En qué consistió el sistema de alternancia?
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Solucionario 1 Se produjo porque en España existía una ley que impedía
que las mujeres reinaran. Como Fernando VII no tuvo hijos varones, cambió la ley de sucesión al trono para que pudiera sucederle su hija Isabel. Esta decisión no fue aceptada por el hermano del rey Fernando VII, el infante don Carlos María Isidro. Así comenzó la primera de las guerras carlistas, en la que se enfrentaron los partidarios de la reina Isabel II y los que defendían los intereses del infante don Carlos María Isidro. 2 R. G. Los monarcas que deben aparecer son: Carlos IV
(1788-1808), José I Bonaparte (1808-1813), Fernando VII (1814-1833), Isabel II (1833-1868), Amadeo I de Saboya (1871-1873), Alfonso XII (1874-1885), Alfonso XIII (1885-1931).
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3 Hubo tres formas de gobierno: monarquía absoluta, mo-
narquía constitucional y república. Monarquía absoluta: el rey concentraba todo el poder; monarquía constitucional: el poder del rey estaba limitado por una constitución; república: el jefe del Estado era un presidente elegido por los ciudadanos. 4 • España perdió sus últimas colonias en Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
• Durante la regencia de la reina María Cristina. 5 Durante el reinado de Alfonso XII hubo dos partidos, el partido conservador y el partido liberal, que se turnaban para ejercer el poder, es decir, que decidían antes de las elecciones a qué partido le tocaba gobernar. El partido conservador agrupaba a los grandes propietarios de tierras y a los altos mandos del ejército, y el liberal representaba a la burguesía.
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La economía y la sociedad en el siglo
xix
Propósitos • Conocer la cronología de la Revolución Industrial. • Reconocer los avances técnicos y las nuevas fuentes de energía empleados en la Revolución Industrial. • Identificar los cambios en las formas de trabajo que supuso la Revolución Industrial. • Valorar la relevancia de las transformaciones económicas y sociales a las que dio lugar la Revolución Industrial. • Diferenciar la sociedad del siglo xix de la sociedad estamental e identificar las clases sociales de la época.
1
En el siglo xix las fábricas se instalaron en las ciudades.
TRABAJA CON LA IMAGEN
La Revolución Industrial La Revolución Industrial tuvo su origen en Gran Bretaña a finales del siglo xviii y desde allí se extendió a otros países. En España la Revolución Industrial se produjo en el siglo xix . Las fábricas se concentraron principalmente en Cataluña y en el País Vasco.
• Entender qué son los sindicatos.
Más recursos
Fíjate en la fábrica. ¿Dónde está situada: en el campo o en la ciudad? ¿Por qué? ¿Qué medios de transporte ves?
SABER MÁS
Para que los alumnos comprendan cómo se produjo y qué consecuencias tuvo la Revolución Industrial, puede mostrar este vídeo que sintetiza ese proceso histórico: https://www.youtube. com/watch?v=sOb59ALkGnc.
Los talleres artesanos fueron sustituidos por fábricas, donde los obreros trabajaban con máquinas. En esta época se inventó la máquina de vapor y se utilizó una nueva fuente de energía, el carbón. La máquina de vapor se aplicó a los transportes y la industria. 1 Se inventaron el ferrocarril y el barco de vapor. Permitieron transportar un mayor número de personas y mercancías. Además, recorrían largas distancias en menos tiempo. Se desarrollaron la industrial textil y la siderurgia. Los telares mecánicos fabricaban tejidos a gran velocidad y los altos hornos producían acero de calidad. La Revolución Industrial provocó importantes cambios económicos y sociales: se pasó de una sociedad basada en la agricultura a otra fundamentada en la industria.
Revolución Industrial en Andalucía En el territorio andaluz tuvo un desarrollo destacado la industria del hierro. En Andalucía, los primeros altos hornos se localizaron en Málaga y en Marbella. Su principal problema era que no disponían de carbón cercano y a buen precio. A mediados del siglo xix, las familias Larios y Heredia fundaron en Málaga empresas que alcanzaron gran desarrollo.
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Para explicar • Explique que la Revolución Industrial supuso un cambio radical. Antes de la Revolución Industrial predominaba una sociedad rural, basada en una agricultura que usaba técnicas rudimentarias, se necesitaba mucha mano de obra y obtenía bajos rendimientos. La actividad artesanal se llevaba a cabo en pequeños talleres, donde operarios especializados utilizaban herramientas rudimentarias. La industrialización hizo que la actividad productiva se desarrollara en grandes fábricas situadas en las ciudades o cerca de las minas, donde cientos de obreros, provenientes en muchos casos del campo, sin gran cualificación, utilizaban las nuevas máquinas para realizar solo una parte del proceso de producción.
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• Comente que la llegada de nuevas máquinas al campo llevó a la mecanización de las labores agrícolas, lo que produjo un exceso de mano de obra. La producción artesanal no pudo competir ni en rapidez ni en cantidad con la industrial por lo que muchos artesanos perdieron su trabajo. Esta mano de obra sobrante se dirigió a las nuevas fábricas. • Para que comprendan las condiciones de trabajo de los niños en la Revolución Industrial puede leerles este testimonio de una niña de 8 años que trabajaba en una mina en 1842: «Trabajo en el pozo de Gawber. […] Trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. […] No me gusta estar en el pozo. […] Voy a la escuela los domingos y aprendo a leer. Prefiero […] ir a la escuela que trabajar en la mina».
66 La sociedad
NOTAS
A
La sociedad del siglo xix estaba organizada en clases sociales, que son grupos que se distinguen por su nivel de riqueza. 2 La clase alta. Estaba formada por las personas más ricas: la aristocracia y la burguesía. – La aristocracia estaba formada por los propietarios de grandes extensiones de tierra. B
– La burguesía, en cambio, eran los dueños de las fábricas, los grandes comerciantes y los banqueros. Se convirtieron en el grupo social más importante. La clase media. Estaba formada por pequeños comerciantes y empresarios, pequeños propietarios de tierras y algunos profesionales, como médicos, abogados, funcionarios, artistas… La clase baja. Tenía pocos recursos económicos. La formaban campesinos y obreros.
C
– Los campesinos trabajaban las tierras de los grandes propietarios. – Los obreros trabajaban en las fábricas a cambio de un salario. Sus condiciones de vida eran muy duras: tenían jornadas de trabajo de más de doce horas, cobraban un salario muy bajo y vivían en barrios mal acondicionados. Además, muchos niños trabajaban también en las fábricas por salarios aún más bajos que los de los adultos. Por ello, para defender sus intereses, los obreros se agruparon en sindicatos.
2
En el siglo xix la sociedad se organizaba en tres clases sociales. A. Clases altas. B. Clases medias. C. Clases bajas.
ACTIVIDADES 1
Contesta.
2
¿En qué se diferencia la sociedad del siglo xix de la sociedad estamental?
3
EDUCACIÓN CÍVICA. Explica cómo
¿Qué es la Revolución Industrial? ¿Dónde tuvo su origen? ¿Cuándo? ¿Qué tipos de industrias fueron las primeras en desarrollarse? ¿Cuándo se produjo la Revolución Industrial en España? ¿Dónde se concentraron las fábricas?
te sentirías si te obligaran a trabajar. ¿Cómo cambiaría tu vida? ¿Por qué crees que es importante que los niños acudan al colegio?
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Competencias
Solucionario
Competencia matemática, científica y tecnológica. Conocer los inventos de la Revolución Industrial permite desarrollar la competencia científica y tecnológica.
1 • Es el conjunto de grandes cambios económicos y sociales que se produjeron como consecuencia de la utilización de las máquinas en la producción industrial. Tuvo su origen en Gran Bretaña a finales del siglo xviii. • La industrial textil y la siderurgia. • En el siglo xix. Las fábricas se concentraron principalmente en Cataluña y en el País Vasco.
Competencia social y cívica. Valorar la importancia de la escolarización frente al trabajo infantil potencia esta competencia.
Trabaja con la imagen • En la ciudad. Porque las fábricas se construían en las ciudades, ya que allí vivían más personas. • Un ferrocarril que transporta carbón, carruajes y coches tirados por caballos.
2 La sociedad estamental se organizaba en estamentos, dos privilegiados (nobleza y clero) y uno no privilegiado (pueblo llano); en ella la posición social la determinaba el nacimiento. En la sociedad de clases la posición social dependía del nivel de riqueza que se tuviera. 3 Educación cívica. R. L.
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El arte y la cultura en el siglo Propósitos
xix
B
A
• Identificar los principales estilos artísticos del siglo xix en España. • Reconocer las características de estos estilos y diferenciar unos de otros. • Reconocer nombres destacados de la literatura de la época y saber qué es la generación del 98, quiénes la formaron y por qué surgió.
TRABAJA CON LA IMAGEN
• Conocer grandes inventos del siglo xix: la máquina fotográfica y la cámara cinematográfica.
C
¿Cuál de estas construcciones te recuerda a una construcción de la antigua Roma? ¿Por qué? ¿En cuál se han utilizado materiales como el hierro o el vidrio? ¿En cuál abundan los elementos curvos?
Más recursos
La arquitectura
En la página web del Gaudí Centre se puede consultar este documento: http://www.gaudicentre.cat/es/ content/fichas-y-orientacionesdidacticas, contiene diversas actividades que se pueden usar para facilitar la comprensión de las características del modernismo. Una vez descargado el documento, forme grupos de cuatro alumnos y pídales que realicen las actividades. Después solicite a los alumnos que pongan sus respuestas en común y, entre todos, elaboren un breve texto sobre las características del modernismo de Gaudí.
A comienzos del siglo xix se construyeron edificios de estilo neoclásico, que se parecían a las construcciones griegas y romanas de la Antigüedad. Por ejemplo, la Puerta de Toledo, en Madrid. 1
1
A. Puerta de Toledo, en Madrid. B. Estación de ferrocarril, en Almería. C. Casa Milà, en Barcelona.
2
El ángel caído, de Ricardo Bellver.
Durante este siglo, se construyeron puentes de hierro y aparecieron nuevos tipos de edificios, como las estaciones de ferrocarril construidas con hierro y vidrio. A finales de siglo, surgió un nuevo estilo conocido como modernismo. Los edificios modernistas tenían líneas curvas y onduladas que imitaban a las formas de la naturaleza. En España, el gran arquitecto modernista fue Antonio Gaudí, autor de la Casa Milà, en Barcelona.
La escultura La transformación de las ciudades repercutió en la escultura. Las plazas, los jardines o las avenidas se decoraron con esculturas realizadas fundamentalmente en piedra. Entre los escultores españoles destacaron Mariano Benlliure y Ricardo Bellver. 2 100
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Conocimientos y experiencias previos
Para explicar
• Pregunte a los alumnos si conocen algún edificio neoclásico o modernista del siglo xix. Si es así, indíqueles que los describan o dibujen y que los clasifiquen en uno u otro estilo de manera razonada. Si no conocen ninguno, pídales que busquen ejemplos de los mismos en Internet y realicen la actividad propuesta con anterioridad.
Vincule el desarrollo de la arquitectura del hierro con la Revolución Industrial. Explique a los alumnos que antes de la industrialización este tipo de arquitectura era inviable porque no se disponía de un material (hierro, acero, cristal…) que tuviera la suficiente resistencia y durabilidad, y se produjera con la suficiente cantidad como para ser empleado en la construcción de puentes, pabellones de exposiciones o estaciones de ferrocarril, como los realizados en el siglo xix.
• Para averiguar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la fotografía, puede preguntarles si realizan fotografías con asiduidad, qué imágenes suelen recoger en ellas, qué tipo de cámara usan, si visualizan las fotografías en papel o en reproductores digitales, etc. Respecto al cine, comente con los alumnos si les gusta ir al cine y por qué, qué tipo de películas prefieren…
126
Competencias Conciencia y expresión cultural. La observación y análisis de las obras reproducidas en este apartado ayudará a los alumnos a valorar la importancia del arte.
66
NOTAS
3
La familia de Carlos IV, de Francisco de Goya.
4
Paseo a las orillas del mar, de Joaquín Sorolla.
La pintura A comienzos del siglo xix destacó en España Francisco de Goya, uno de los grandes artistas de la historia del arte. Fue pintor de la corte y retrató a reyes como Carlos IV 3 o Fernando VII. Pero también pintó escenas populares como fiestas o vendimias. A finales del siglo xix surgió el impresionismo, un estilo que revolucionó la manera de pintar. Los pintores impresionistas dieron más importancia al color que al dibujo y trataron de representar en sus cuadros cómo influía la luz en los paisajes en función de la hora del día. En España, destacó Joaquín Sorolla. 4
La literatura A lo largo del siglo xix , en España sobresalieron grandes escritores en teatro, poesía y novela.
SABER MÁS La fotografía y el cine En el siglo xix se inventó la máquina fotográfica. Con ella se podía captar la realidad en un instante. Hasta ese momento, para realizar imágenes era necesario que un pintor las dibujara, era un trabajo muy laborioso. Al final del siglo xix, los hermanos ses Lumière inventaron la cámara cinematográfica. Con ella consiguieron proyectar imágenes en movimiento. Fue el inicio del cine.
Algunos escribieron obras de teatro, como José Zorrilla, autor de Don Juan Tenorio. Otros se dedicaron a la poesía. Destacaron Rosalía de Castro, José de Espronceda y los andaluces Gustavo Adolfo Bécquer, Martínez de la Rosa y el duque de Rivas. También hubo grandes escritores de novelas, como Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán. En 1898 España perdió sus últimas colonias. Algunos escritores, afectados por este hecho, escribieron con pesimismo acerca de la situación de España. Este grupo recibió el nombre de generación del 98. A ella pertenecieron Pío Baroja, Miguel de Unamuno, Ramón María del Valle-Inclán y los andaluces Antonio Machado y los hermanos Álvarez Quintero.
ACTIVIDADES 1
Explica quién fue Francisco de Goya.
2
Di qué es la generación del 98 y cita el nombre de tres escritores que pertenecieron a ella.
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• La imagen que recuerda a una construcción de la antigua Roma es la A. R. M. Se trata de una puerta, pero recuerda a los arcos de triunfo romanos.
1 R. M. Francisco de Goya vivió en la segunda mitad del siglo xviii y el primer tercio del siglo xix, es decir, estuvo entre dos edades históricas: la Moderna y la Contemporánea. Fue pintor de la corte y retrató a Carlos IV y Fernando VII. También pintó escenas populares, como fiestas, y mostró en sus obras la crudeza de la guerra al pintar varios episodios de la guerra de la Independencia.
Tiene un aspecto parecido y elementos arquitectónicos similares: arco de medio punto, columnas jónicas, decoración escultórica en la parte superior…. Es un ejemplo del neoclasicismo español. • En la construcción B, la estación de Almería, se han utilizado materiales como el hierro y el vidrio. Abundan los elementos curvos en la Casa Milà, la imagen C, diseñada por Antonio Gaudí. Además, destaca la forma curva de la fachada, que imita la ondulación de las olas del mar, es decir, un elemento de la naturaleza.
2 La generación del 98 es un grupo de escritores españoles que, afectados por la decadencia de España que supuso la pérdida de las últimas colonias de Cuba, Puerto Rico y Filipinas en 1898, escribieron con gran pesimismo acerca de la situación de España. Pertenecieron a este grupo Pío Baroja, Miguel de Unamuno y Antonio Machado.
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SABER HACER
Comentar un texto histórico
Propósitos
Un texto histórico es una fuente escrita que nos informa sobre los acontecimientos ocurridos en el pasado y nos permite conocer mejor otras épocas.
• Aprender a comentar un texto histórico. • Fomentar la comprensión lectora. • Vincular un texto con su época guiando al alumno mediante preguntas. • Valorar la importancia para un país de contar con una constitución.
Artículo 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer leyes fundamentales.
Artículo 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey.
Artículo 14. El Gobierno de la Nación española es una Monarquía moderada hereditaria.
Artículo 371. Todos los españoles tienen la libertad de […] publicar sus ideas políticas.
Artículo 16. La potestad de ejecutar las leyes reside en el rey.
Cádiz, 19 de marzo de 1812
Comprende la información.
Previsión de dificultades
1
Lee este texto y contesta. ¿Cuándo y dónde se escribió este texto?
Puede que el alumnado tenga dificultades para saber cuándo se puede decir que un texto es histórico. Para ayudarles a identificarlo, léales un fragmento de un texto literario y de un texto histórico para que se den cuenta de las diferencias. Hecho esto, anote en la pizarra las características de un texto histórico.
¿Tenía el rey poderes absolutos? ¿A qué texto histórico pertenecen estos artículos? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué tipo de fuente histórica es: primaria o secundaria? ¿Por qué?
Relaciona la información. 2
Relaciona el texto con su época. ¿Quién reinaba en España en 1812? ¿Y en Francia? En aquel momento, ¿España estaba en guerra? ¿Qué guerra era? ¿Quiénes se enfrentaron? ¿Cómo terminó la guerra? Después de la guerra, ¿quién ocupó el trono español?
NOTAS
Demuestra que sabes hacerlo. 3
TRABAJO COOPERATIVO. Comentad entre todos este texto histórico.
Organizad cinco grupos en clase. Cada uno trabajará sobre uno de estos artículos y hará una exposición en clase. Luego, debatid, entre todos, la importancia de tener una constitución.
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Competencias Comunicación lingüística. La competencia se trabaja mediante el análisis del texto histórico que harán los alumnos. Aprender a aprender. La realización del trabajo cooperativo hará que los alumnos pongan en práctica las destrezas necesarias para afianzar esta competencia. Competencias sociales y cívicas. La vinculación de la Constitución de 1812 con su contexto histórico refuerza esta competencia.
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una constitución. Se sabe porque establecen la forma de gobierno, quién ejercerá cada poder, las libertades de los ciudadanos, etc. • Es una fuente histórica primaria porque el texto es un documento original de 1812. 2 • En España reinaba Fernando VII. En Francia gobernaba
Napoleón Bonaparte. • Sí. • Era la guerra de la Independencia en la que los españoles lucharon contra los ses, que habían invadido España y pretendían que José Bonaparte fuera el rey de España. La guerra terminó con la victoria de los españoles. • Fernando VII. 3 Trabajo cooperativo. R. L.
Solucionario 1 • Se escribió en Cádiz. Se publicó el 19 de marzo de 1812. • Según la Constitución, no los tenía. • Pertenecen a
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6
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
Propósitos
La Edad Contemporánea: España en el siglo
• Desarrollar diferentes estrategias para adquirir, organizar y sintetizar los contenidos de la unidad y así facilitar su estudio.
xix
La Edad Contemporánea se inicia en España , cuando tuvo . En esta guerra, que duró años, lugar la guerra de la . los españoles se rebelaron contra la invasión En 1812, se promulgó en Cádiz la primera española, en la que se recogían de los ciudadanos. los principales , cuyo reinado Esta ley fue anulada por y la pérdida se caracterizó por la vuelta al de América. de la mayoría de las
NOTAS
Fernando VII, abolió la ley para que pudiera reinar en España. su hija Este hecho fue el detonante de las guerras . A Isabel II la sucedió , pero renunció al trono dos años más tarde. Después se . Era la primera vez que proclamó una elegido en España el jefe del Estado era un . Pero en 1874 un acabó con por los . esta experiencia y se proclamó rey a Con él se inició en España una nueva etapa . histórica conocida como Durante su reinado se estableció la alternancia política y . entre A su muerte, España perdió sus últimas colonias: . y
2
,
TABLA. Copia y completa en tu cuaderno esta tabla
sobre la sociedad en el siglo
xix .
LA SOCIEDAD EN EL SIGLO XIX Clases sociales
Integrantes
Características
encia Intelig cial espa ES0000000024500 662203-Unidad 06_24098.indd 103
Competencias Aprender a aprender. El empleo de técnicas de estudio favorece el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. • En 1808 / Independencia / seis / sa.
• Constitución / derechos / Fernando VII / absolutismo / colonias. • De sucesión / Isabel / carlistas. • Amadeo I de Saboya / república / presidente / ciudadanos / pronunciamiento militar / Alfonso XII / Restauración. • Conservadores / liberales / carlistas. • Cuba / Puerto Rico / Filipinas. 2 Tabla. • Clase social: clase alta / Integrantes: aristo-
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cracia y burguesía / Características: propietarios de grandes extensiones de tierra y de fábricas, grandes comerciantes y banqueros. Se convirtieron en el grupo social más poderoso. • Clase social: clase media / Integrantes: pequeños comerciantes y empresarios, pequeños propietarios de tierras y profesionales como médicos, abogados, funcionarios, artistas… / Características: aparecieron en esta época. • Clase social: clase baja / Integrantes: campesinos y obreros / Características: tenían pocos recursos económicos. Los campesinos trabajaban las tierras de los grandes propietarios. Los obreros trabajaban en las fábricas a cambio de un salario. Tenían condiciones de vida muy duras: jornadas de más de doce horas, salario muy bajo y barrios mal acondicionados. Muchos niños trabajaban. Para defender sus intereses, los obreros se agruparon en sindicatos.
129
ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos • Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Dibuja una línea del tiempo como esta en tu cuaderno y sitúa los siguientes hechos en el lugar correspondiente. Independencia de la primera colonia americana Inicio de la primera guerra carlista
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Constitución de Cádiz
Inicio de la guerra de la Independencia
Primera República
NOTAS
El siglo
2
Completa en tu cuaderno esta ficha sobre la guerra de Independencia.
xix
en España
5
Explica la diferencia entre cada uno de estos términos. isabelinos
Guerra de la Independencia
carlistas
moderados
Año de inicio:
progresistas
Causa: república monarquía
Contendientes: Año de finalización: Vencedores:
3 4
Explica por qué y cuándo se produjo la Primera República de España. Observa estas imágenes y di qué clase social representa cada una. Después, justifica tus respuestas.
A
B
6
Enumera algunas transformaciones económicas que se produjeron en el siglo xix.
7
Di en qué destacaron estos personajes. Antonio Cánovas del Castillo. Antonio Machado. Antonio Gaudí. Rosalía de Castro. C
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Solucionario 1 R. G. Los acontecimientos tienen que estar en este or-
den: Inicio de la guerra de la Independencia / Constitución de Cádiz / Independencia de la primera colonia americana / Inicio de la guerra carlista / Primera República. 2 • 1808. • levantamiento de la población de Madrid contra
el nuevo rey francés. • españoles y ses. • 1814. • los españoles. 3 Tras la abdicación de Amadeo I de Saboya, en 1873, se proclamó una república. 4 A: clase media; son médicos. B: clase alta; se deduce de la riqueza de su ropa y el lugar en el que están: un lujoso teatro. C: clase baja; son obreros de una fábrica.
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5 • Isabelinos: se diferencian de los carlistas en que los pri-
meros eran partidarios de Isabel II y estaban a favor de la monarquía constitucional, mientras que los carlistas estaban a favor de Carlos María Isidro y defendían una monarquía absolutista. • Moderados: se diferenciaban de los progresistas en que los primeros querían aumentar el poder de la reina, mientras que los progresistas eran partidarios de una monarquía constitucional, en la que el poder de la reina estuviera limitado por una constitución. • República: se diferencia de la monarquía en que en la primera el jefe del Estado es un presidente elegido por los ciudadanos, mientras que en la monarquía el jefe del Estado es un rey. 6 R. M. Aparecieron fábricas, donde los obreros trabajaban
con máquinas. Se inventó la máquina de vapor, que se aplicó
6 Escribe enen tutu cuaderno cuaderno elel estilo estilo arquitectónico arquitectónico alal que que pertenecen pertenecen los los siguientes siguientes 8 8 Escribe
NOTAS
edificios edificios yy explica explica las las características características dede cada cada uno uno dede ellos. ellos. A
B
C
Relaciona cada cada personaje personaje con con una una etapa etapa dede lala historia historia dede España España 9 9 Relaciona xix xix . . del del siglo siglo
José José Bonaparte Bonaparte
Antonio Antonio Cánovas Cánovas deldel Castillo Castillo
Carlos Carlos María María Isidro Isidro
PARA PENSAR. PENSAR. ¿Cómo ¿Cómo crees crees que que cambió cambió elel comercio comercio enen elel siglo siglo xix xix 1010PARA
con conlalaaparición aparicióndedenuevos nuevosmedios mediosdedetransporte? transporte?Explica. Explica. EDUCACIÓN CÍVICA. CÍVICA. Lee Leeeste estetexto textoy ycontesta. contesta. 1111EDUCACIÓN
Es obligación del Estado proteger al niño contra el desempeño de cualquier trabajo nocivo para su salud, educación o desarrollo; fijar edades mínimas de isión al empleo y reglamentar las condiciones del mismo. Declaración de los Derechos del Niño. UNICEF
¿Por qué crees que en algunos lugares a los niños se les obliga a trabajar? ¿Qué medidas se pueden tomar prohibir el trabajo infantil? ¿Qué oportunidades pierde un niño obligado a trabajar?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información sobre algún hecho sucedido en Andalucía o en tu localidad durante el siglo xix y presenta tu informe ante la clase. B. Elabora un mural con obras de escenas populares de Francisco de Goya. C. USA LAS TIC. Busca datos en Internet y elabora una pequeña biografía sobre una de estas mujeres: Agustina de Aragón
Manuela Malasaña
Mariana Pineda
encia Intelig stica lingüí
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a los transportes y la industria, y se utilizó el carbón como fuente de energía. Se desarrollaron la industria textil y la siderurgia.
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9 • José Bonaparte: guerra de la Independencia. • Antonio
Cánovas del Castillo: Restauración. • Carlos María Isidro: reinado de Isabel II (guerras carlistas).
7 • Antonio Cánovas del Castillo: líder del partido conservador en la época del Alfonso XII. • Antonio Machado: escritor, miembro de la generación del 98. • Antonio Gaudí: arquitecto modernista. • Rosalía de Castro: poetisa que destacó en el siglo xix.
10 Para pensar. R. M. El ferrocarril y el barco de vapor hicieron posible transportar un mayor número de mercancías, a distancias más largas y en menos tiempo, favoreciendo el comercio.
8 A: modernismo. Se caracteriza por el uso de líneas onduladas que imitan las formas de la naturaleza. B: neoclasicismo. Los edificios neoclásicos se parecían a las construcciones griegas y romanas de la Antigüedad. C: arquitectura del hierro. Se trataba de edificios construidos con productos hechos en las fábricas, como hierro y vidrio.
• R. L. • R. L.
11 Educación cívica. • Porque son mano de obra barata.
Demuestra tu talento A. R. L. B. R. G. C. Usa las TIC. R. L.
131
7
La Edad Contemporánea: España en los siglos xx y xxi
Contenidos de la unidad • España a comienzos del siglo xx. • La Segunda República y la Guerra Civil. • La época franquista. • De la transición a la democracia. • El arte y la cultura en el siglo xx y en la actualidad. • Restauración, huelga, nacionalismo, dictadura, golpe de Estado, sindicato, exilio. • Segunda República, sufragio universal, separación Iglesia-Estado, región autónoma, reforma agraria, Guerra Civil, zona republicana, zona sublevada o nacional.
SABER
VOCABULARIO
• Franquismo, estatuto de autonomía, censura, represión, aislamiento internacional, Auxilio Social, Organización de las Naciones Unidas (ONU), clandestino, democracia. • Transición, reforma, Unión de Centro Democrático (UCD), referéndum, Comunidades Autónomas, Constitución de 1978, Partido Socialista Obrero Español (PSOE), Partido Popular (PP), crisis económica. • Cubismo, generación del 27.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión del motivo por el que Picasso pintó Guernica, un símbolo de la paz.
COMUNICACIÓN ORAL
• Proyecto sobre uno de los artistas que expusieron en el pabellón español de la Exposición Universal de París.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Interpretación de fotografías antiguas. • Análisis de cuadros contemporáneos. • Resumen de la historia de España en la primera mitad del siglo xx. • Elaboración de una línea del tiempo. • Definición de palabras clave de la unidad.
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Analizar un cuadro. • Búsqueda de vías para resolver los conflictos entre personas.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 7: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
LibroNet
• Evaluación de contenidos. Unidad 7: controles B y A. Test.
• Unidad 7.
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 4: fichas 25, 26, 27 y 28. • Programa de ampliación. Bloque 4: fichas 13 y 14.
Programa de Educación en valores
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
• Proyectos para días especiales. • Leer historia.
Programa de cional Educación emo
RIA SORADO PRImA PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
Recursos complementarios
RIA SORADO PRImA
• Proyecto del tercer trimestre.
Programa de ocional Educación em
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Proyectos de trabajo cooperativo
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
Programa de Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
Proyectos es interdisciplinar
• Investigar en geografía e historia.
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares • Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
133
7
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad con una imagen y un texto motivadores.
La Edad Contemporánea: España en los siglos XX y XXI
Un símbolo de la paz En julio de 1937, en plena guerra civil española, se celebró en París la Exposición Universal de las Artes y Técnicas para la vida moderna.
• Identificar los acontecimientos que se produjeron en España en la primera mitad del siglo xx.
En enero de ese año, el gobierno de la República decidió participar en el evento y se puso en o con el pintor andaluz Pablo Picasso, que vivía en Francia. Le encargó un cuadro que mostrara al mundo la difícil situación que atravesaba España en aquel momento.
• Conocer quiénes fueron los autores de las obras de la Exposición Universal de París.
Picasso estaba realizando los primeros bocetos del encargo cuando un hecho le hizo cambiar el planteamiento de la obra.
• Comprobar los conocimientos previos de los alumnos sobre la Edad Contemporánea.
El lunes 26 de abril se produjo un bombardeo en la villa vasca de Guernica que la arrasó por completo. Dos días más tarde, Picasso vio las fotografías en los periódicos y quedó conmocionado.
Más recursos Iniciaremos el estudio de este tema viendo este vídeo: http://www.rtve.es/ alacarta/videos/la-mitad-invisible/ mitad-invisible-guernica-pablo-ruizpicasso/737608/. Muestra el acontecimiento histórico que inspiró el cuadro y cómo se convirtió en un símbolo de la paz. A pesar de que es largo (26 minutos), refleja el horror de la guerra. Se pueden proyectar los primeros minutos del documental, donde se presenta el hecho histórico, y luego visionar desde el minuto 16, en el que se hace la interpretación del cuadro.
Pablo Picasso.
Abandonó la idea en la que estaba trabajando y en poco más de un mes pintó Guernica, un enorme lienzo que expresaba el horror de la guerra. El cuadro se mostró en la exposición y desde aquel momento se convirtió en un símbolo contra la violencia.
Lee y comprende el problema ¿Qué evento se celebró en París en 1937? ¿Qué estaba ocurriendo en España en ese momento? ¿Crees que el bombardeo de Guernica tuvo repercusión internacional? ¿Cómo lo sabes? La imagen del cuadro Guernica se ha utilizado en otros países que han sufrido conflictos bélicos, ¿por qué crees que lo han hecho así? EXPRESIÓN ORAL. Investiga qué se expuso,
además del cuadro de Picasso, en el pabellón español de la Exposición Universal celebrada en París. Elige a uno de los artistas y haz una presentación ante tus compañeros.
SABER HACER TAREA FINAL Analizar un cuadro Al final de la unidad descubrirás una obra de arte que, a pesar de mostrar el dolor de la guerra, es un símbolo de paz y esperanza. Antes, averiguarás qué ocurrió en España durante el siglo XX y los primeros años del XXI.
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Conocimientos y experiencias previos Antes de comenzar, muestre a los alumnos una imagen de Picasso y una breve biografía del autor. De esta forma, podrán relacionar al pintor con el texto leído y con la importancia histórica de la obra que tituló Guernica, en homenaje a la ciudad bombardeada en la Guerra Civil.
Sugerencias sobre la lectura • Pregunte a los alumnos si saben qué es una Exposición Universal. Formule preguntas: ¿qué es una Exposición Universal? ¿Has visitado alguna? ¿Qué se expone en ellas? ¿Por qué crees que los pabellones están repartidos por países? ¿Solo se expone pintura en ellas?
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• Céntrese en la Exposición de París de 1937 y pregúnteles cuál es el monumento emblemático de la ciudad de París. Se trata de la torre Eiffel. Coménteles que también fue construida para otra Exposición Universal, la de 1889. Coménteles que la Exposición de 1937 tuvo un significado especial para España por dos motivos. Por una parte, el gobierno republicano quería reunir a artistas e intelectuales españoles que mostraran el horror de la guerra. Por otra parte, en esa exposición se creó un icono del arte contemporáneo que se convirtió en un símbolo del horror de las guerras: Guernica. • Puede aprovechar para recordar los sufrimientos que comporta cualquier guerra, como el hambre, la falta de seguridad, la escasez de trabajo, la falta de vivienda por los bombardeos…
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
La Edad Contemporánea Al final del siglo XVIII, aparecieron nuevos medios de transporte y las fábricas sustituyeron a los talleres artesanales. ¿Qué invento propició el desarrollo de la industria? ¿Qué medios de transporte surgieron en esa época? Los obreros eran las personas que trabajan en las fábricas a cambio de un salario. Sus condiciones de vida eran muy duras y apenas tenían recursos para sobrevivir. ¿Cómo era el trabajo de los obreros en las fábricas en el siglo XIX? ¿Qué son los sindicatos? ¿Por qué surgieron?
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Competencias Conciencia y expresión cultural. Las preguntas sobre el cuadro de Picasso y las circunstancias de su creación familiarizan al alumnado con expresiones culturales, a la vez que forman en la interpretación de imágenes artísticas.
Solucionario Lee y comprende el problema • Se celebró en París la Exposición Universal. En aquel momento, España estaba en plena Guerra Civil. • Sí, la tuvo. El mundo sabía la situación de guerra en la que se encontraba España. Además, las imágenes se publicaron en los periódicos. • R. L. Porque se ha convertido en un símbolo de la paz.
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• Expresión oral. R. L. Por ejemplo, además de Picasso, expusieron Miró, Alberto Sánchez u Horacio Ferrer. Se pueden citar la exposición de trabajos de Gutiérrez Solana, Julio González, Gregorio Prieto, Luis Buñuel, Federico García Lorca, Josep Renau, Mariano Benlliure o Emiliano Barral. ¿Qué sabes ya? • La máquina de vapor, que se adaptó a los telares mecánicos. • El ferrocarril y el barco de vapor. • Los obreros vivían con unas condiciones laborales muy precarias, con jornadas de más de 12 horas, tenían bajos salarios, trabajaban niños… • Son agrupaciones de trabajadores. Surgieron para defender los intereses de los obreros.
135
España a comienzos del siglo XX El reinado de Alfonso XIII
Propósitos
Alfonso XIII fue el último rey de la Restauración. Era hijo de Alfonso XII y fue proclamado rey en 1902. 1
• Identificar los hechos más importantes que se produjeron durante el reinado de Alfonso XIII.
Durante su reinado, España vivió graves conflictos sociales y políticos. Por ejemplo:
• Conocer los acontecimientos que produjeron el final del sistema de la Restauración.
Las huelgas. Los sindicatos, para mejorar las condiciones de los obreros, llevaron a cabo numerosas huelgas. El nacionalismo. En Cataluña, País Vasco y Galicia surgieron movimientos que reclamaban con fuerza la autonomía para sus territorios.
• Aprender los principales acontecimientos de la dictadura militar de Primo de Rivera.
La guerra en Marruecos. Los habitantes del norte de Marruecos se sublevaron contra el ejército español, que controlaba esta zona, y se enfrentaron en una guerra.
1
El rey Alfonso XIII.
A partir de 1909, el sistema de la Restauración sufrió una serie de crisis que condujeron finalmente a su desaparición: la Semana Trágica, la huelga general de 1917 y el desastre de Annual.
Previsión de dificultades • Una de las principales dificultades es la de manejar un vocabulario nuevo, con palabras como huelga, nacionalismo, dictadura, dictador, exilio. Antes de empezar esta lección, es importante que los niños busquen en el diccionario esas palabras y conozcan su significado.
La Semana Trágica. En 1909 en Barcelona y otras ciudades catalanas se produjo una revuelta popular provocada por el envío de soldados a la guerra de Marruecos. Los soldados eran en su mayoría obreros y campesinos, ya que las clases altas pagaban dinero para evitar ser reclutados por el ejército.
• Localice en un planisferio Annual, en Marruecos. Es interesante indicar que, en aquella época, algunos territorios del norte de África eran controlados por España.
El desastre de Annual. A principios del siglo XX, España controlaba algunos territorios en el norte de África. En Marruecos hubo una fuerte oposición al control español. La huelga general de 1917. Los sindicatos, para protestar por la subida de precios y las malas condiciones en las que vivían los obreros, convocaron una huelga general. El gobierno utilizó al ejército para frenarla. Aunque la huelga fracasó, el movimiento obrero cada vez tuvo mayor importancia.
En 1921, los rebeldes de esta zona derrotaron al ejército español en Annual, donde murieron alrededor de diez mil soldados españoles.
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Para explicar • Trace una línea del tiempo en la pizarra y señale el inicio de la Edad Contemporánea. Pida a los alumnos que citen acontecimientos que ocurrieron en el siglo XIX en España. Relacione así, el final de ese siglo con el principio del siglo XX, es decir, con la continuación de la Restauración. • Luego centre la atención de los alumnos en los textos destacados con recuadros y explique que marcaron el reinado de Alfonso XIII. Pídales que los lean y que se fijen en las imágenes para que se den cuenta del ambiente conflictivo que se vivió en ese periodo de su reinado. • Enlace el desastre de Annual con el golpe de Estado que dio paso a la dictadura de Primo de Rivera. Comente que la dictadura se desarrolló en una situación económica inter-
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nacional expansiva que benefició a esos gobernantes, que aprovecharon para realizar inversiones en obras públicas. Explique qué es una dictadura militar para que los alumnos puedan comprender sus diferencias con un sistema democrático con los tres poderes separados: legislativo, ejecutivo y judicial. Puede hacer una tabla en la pizarra para que vean las diferencias entre estas dos formas de gobierno.
Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto que explique el significado de la palabra exilio ayuda a desarrollar esta competencia. Aprender a aprender. Organizar la información para dar respuesta a las preguntas fomenta esta competencia.
77 La dictadura de Primo de Rivera Tras el desastre de Annual, el malestar de la población creció. Con la excusa de restablecer el orden, el general jerezano Miguel Primo de Rivera dio un golpe de Estado en 1923. Primo de Rivera instauró una dictadura militar, es decir, asumió todos los poderes del Estado, suspendió la Constitución, prohibió los partidos políticos y los sindicatos y limitó las libertades de los ciudadanos. El rey apenas tenía importancia, apoyó la dictadura y dejó el gobierno en sus manos.
SABER MÁS
NOTAS
La Exposición de Sevilla de 1929 Uno de los acontecimientos más destacados de la dictadura de Primo de Rivera fue la celebración de la Exposición Iberoamericana de 1929, que tuvo lugar en Sevilla. Participaron muchos países americanos y Portugal, así como otras provincias andaluzas y del resto de España. Esta Exposición contribuyó a la modernización de la ciudad. Se construyeron la plaza de España y el actual Teatro Lope de Vega, que sirvió como casino durante la Exposición.
Primo de Rivera logró la victoria en la guerra de Marruecos. Durante su mandato se realizaron numerosas obras públicas. En Andalucía se construyeron embalses, carreteras, líneas de ferrocarril y se creó la Confederación Hidrográfica del Guadalquivir. Sin embargo, la mayor parte de la población reclamaba más libertades y se opusieron a su gobierno. Por eso, en 1930 el rey le retiró su apoyo y Primo de Rivera presentó su dimisión.
El fin de la monarquía
Pabellón mudéjar de la Exposición de Sevilla de 1929.
Alfonso XIII 2 mandó formar un nuevo gobierno que restaurase la Constitución y convocase elecciones. El 12 de abril de 1931 se celebraron elecciones municipales y en ellas vencieron los partidos políticos que apoyaban una república. Ante este resultado, Alfonso XIII renunció a sus funciones y dejó España camino del exilio.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Qué rey ocupó la corona española al inicio del siglo XX? ¿Cuáles fueron los principales problemas que afectaron al país durante su reinado? ¿Qué sistema político se instauró en España en 1923? ¿Qué medidas se tomaron con el pretexto de garantizar el orden?
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Alfonso XIII en la inauguración del metro de Madrid en 1919.
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica
el significado de la palabra exilio.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Un periódico histórico. Proponga a los alumnos elaborar un periódico sobre el reinado de Alfonso XIII. Esta actividad les permitirá organizar y repasar los contenidos aprendidos en la lección del libro y, además, buscar acontecimientos ocurridos durante el reinado, seleccionarlos y presentarlos de forma clara y ordenada. Los alumnos deben elaborar los titulares de distintas noticias ocurridas en esa época, empleando un tono informativo, como el que se utiliza en los periódicos y revistas. Para ello, pídales que lean algunos periódicos para que se habitúen al tono. Recuérdeles que tienen que organizar las noticias en secciones y acompañarlas con fotos o ilustraciones.
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Solucionario 1 • Alfonso XIII.
• Las huelgas convocadas por los sindicatos; el nacionalismo en Cataluña, el País Vasco y Galicia, que reclamaban la autonomía para sus territorios, y la guerra en Marruecos, que se sublevó contra el ejército español, que controlaba esta zona. • En 1923, en España se instauró una dictadura militar. • Con el pretexto de garantizar el orden, el general Miguel Primo de Rivera dio un golpe de Estado. 2 Expresión escrita. R. M. El exilio es la separación de una persona de la tierra en que vive cuando, por motivos políticos, religiosos o de otra índole, debe abandonarla sin querer.
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La Segunda República y la Guerra Civil Propósitos
La Segunda República El 14 de abril de 1931, después de que Alfonso XIII abandonara España, se proclamó la Segunda República 1 y se nombró presidente a Niceto Alcalá Zamora.
• Saber por qué se proclamó la Segunda República. • Conocer el sistema de gobierno en el que se basaba la Segunda República. • Saber cuáles fueron las reformas que se aprobaron en la Segunda República.
Ese mismo año, se aprobó una nueva constitución y se implantó un sistema político democrático, en el que se estableció, entre otras cosas: El sufragio universal. Por primera vez se reconocía el derecho a votar a las mujeres. España fue uno de los primeros países europeos en los que se reconoció este derecho a las mujeres.
• Explicar cómo se produjo la Guerra Civil e identificar los bandos en los que se dividió España.
La separación entre el Estado y la Iglesia. La religión católica dejó de ser la religión oficial en España.
• Reconocer las consecuencias de la Guerra Civil para la sociedad española.
Previsión de dificultades La Guerra Civil española fue el acontecimiento más terrible que ocurrió en España en el siglo xx, tanto por la duración, como por los efectos que tuvo sobre el país y las personas que lo sufrieron. Es difícil que los alumnos se hagan una idea del desgarro y del desastre humanitario que supone una guerra. Puede aproximarles a ese sentimiento de dolor a través de las noticias de otra guerra civil, la producida en Siria en el siglo XXI.
La creación de regiones autónomas. En 1932 se aprobó el Estatuto de Autonomía de Cataluña y en 1936, el del País Vasco.
Las reformas de la Segunda República Durante los primeros años de la República se llevó a cabo una amplia política de reformas con el objetivo de modernizar el país. Por ejemplo: La reforma agraria. Se repartieron tierras entre las familias de campesinos para mejorar sus condiciones de vida y, a la vez, aumentar la producción agrícola. Esta reforma tuvo mucha importancia en Andalucía. La reforma de la enseñanza. Se construyeron miles de escuelas por todo el país para impulsar la educación. La reforma laboral. Entre otras medidas, se estableció un salario mínimo y se redujo la jornada laboral. Muchas de estas medidas no fueron aceptadas por una parte de la población. La situación se hizo cada vez más inestable y los enfrentamientos entre los partidarios de la República y sus enemigos se volvieron frecuentes y violentos.
1
El 14 de abril de 1931 se proclamó por segunda vez una república en España.
SABER MÁS Blas Infante y el andalucismo A principios del siglo XX, el malagueño Blas Infante puso en marcha el andalucismo y expresó la idea de que existía un pueblo andaluz con unas señas de identidad propias. Para difundir este pensamiento, en 1916 fundó en Sevilla el Centro Andaluz. A este le siguieron otros por toda Andalucía. Además, se organizaron Asambleas Regionalistas, que organizaban actividades en favor del andalucismo. En la Asamblea de 1918 se establecieron la bandera y el escudo de Andalucía. En 1933, durante la Segunda República, se creó el Anteproyecto de Estatuto, donde Andalucía se definía como una región autónoma dentro del Estado español. Pero el golpe de Estado del general Franco en 1936, acabó con las pretensiones de autonomía para Andalucía.
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Para explicar • Continúe con la línea del tiempo que inició en la lección anterior de esta unidad. Añada las fechas de los acontecimientos de esta lección a partir de las fotografías que la ilustran y del texto del apartado «Saber más». Para ello, lea en voz alta los pies de las fotos y el texto sobre Blas Infante y el andalucismo. Después, pida a los alumnos que digan en qué año ocurrió cada uno de los acontecimientos que ilustran las fotos y sitúelos en la línea del tiempo. Así, la primera fotografía ilustra la proclamación de la Segunda República, en 1931; la segunda foto muestra el desfile de la victoria del bando sublevado en la Guerra Civil, en 1939; coetánea a esa imagen es la última foto, en este caso la de los republicanos que tuvieron que exiliarse a otros países o fueron apresados.
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• Antes de realizar entre todos la actividad 4, puede comentar los horrores de una guerra y mostrar fotografías de conflictos armados actuales. Pregunte a los alumnos por qué creen que una guerra es un recurso inútil para solucionar un conflicto. Puede comentar en este sentido todos los desastres humanitarios que genera una guerra: muerte, heridos, presos, exiliados, hambre, pobreza, desplazados de sus hogares, destrucción de colegios, hospitales, viviendas, aeropuertos, bombardeos… Es importante que todos los alumnos hablen y participen, para que se conciencien de que también en su día a día es importante apostar por el diálogo y la resolución pacífica de conflictos.
77 La Guerra Civil
NOTAS
El 18 de julio de 1936, el general Francisco Franco, apoyado por una parte del ejército y por todos los que se oponían a las reformas de la República, dio un golpe de Estado contra el gobierno. Este hecho fue el inicio de la Guerra Civil, que se prolongó hasta 1939. Durante la guerra, la población española quedó dividida en dos zonas: La zona republicana, que apoyaba al gobierno de la República, que era el legítimo. La zona sublevada, llamada nacional, que apoyaba a los partidarios del golpe de Estado de Francisco Franco.
2
Desfile del bando vencedor en Madrid, en 1939.
3
Al final de la guerra, muchas personas tuvieron que abandonar sus hogares.
Después de casi tres años de guerra, las tropas del general Franco ocuparon todo el territorio español. El 1 de abril 1939, se dio por concluida la guerra con la derrota de la República. 2
Las consecuencias de la guerra Como todas las guerras, la Guerra Civil española fue un tiempo de sufrimiento en el que se combinaron el hambre, el miedo y la destrucción. La escasez de alimentos hizo que las autoridades limitaran el consumo de productos básicos (pan, aceite…) a una cantidad mínima por persona. El temor a los combates y a los bombardeos llevó a muchos ciudadanos a abandonar sus hogares y huir de las zonas en conflicto en busca de protección. La destrucción de viviendas, infraestructuras e industrias dio lugar a una gran crisis económica que se prolongó durante muchos años después de la guerra. Las consecuencias fueron dramáticas: cientos de miles de muertos y exiliados, cuantiosas pérdidas económicas y una sociedad dividida en vencedores y vencidos. 3
ACTIVIDADES 1
¿Qué medidas adoptó el gobierno republicano para modernizar el país?
2
¿Qué papel ha desempeñado Blas Infante en el andalucismo?
3
¿Por qué se produjo la Guerra Civil? ¿En qué zonas quedó dividida España durante la guerra?
4
EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Es la guerra
la única vía para resolver los conflictos entre las personas?
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Competencias Competencia social y cívica. Reflexionar sobre las consecuencias de una guerra y explicar cómo se construye la paz fomenta el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 Adoptó diversas reformas para modernizar el país. Por
ejemplo: la reforma agraria, en la que se repartieron tierras entre las familias de campesinos para mejorar sus condiciones de vida y, a la vez, aumentar la producción agrícola; la reforma de la enseñanza, gracias a la cual se construyeron miles de escuelas por todo el país para impulsar la educación, y la reforma laboral, que estableció un salario mínimo para los trabajadores y redujo la jornada laboral.
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2 Blas Infante fue el impulsor del andalucismo a comienzos
del siglo XX. 3 La Guerra Civil se inició el 18 de julio de 1936 porque el general Francisco Franco, apoyado por una parte del ejército y por todos los que se oponían a las reformas de la República, dio un golpe de Estado contra el Gobierno. Durante la guerra, España quedó dividida en dos zonas: la zona republicana, que apoyaba al gobierno de la República, que era el legítimo, y la zona sublevada, que apoyaba a los partidarios del golpe de Estado de Francisco Franco. 4 Educación cívica. R. L. Siempre hay que apostar por el diálogo. Ante un conflicto, la paz se construye buscando el consenso, buscando el entendimiento entre los dos bandos para evitar la crueldad de la guerra.
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La época franquista Propósitos
En abril de 1939, los vencedores de la Guerra Civil impusieron en España un sistema político basado en una dictadura, que duró más de treinta años. 1
• Analizar los rasgos que definieron la dictadura de Franco. • Identificar las etapas en las que se divide el franquismo.
El franquismo, una dictadura Tras la guerra, el general Franco asumió todo el poder y gobernó de forma autoritaria. Por eso, al periodo en el que Franco estuvo en el poder, desde 1939 hasta 1975, se le conoce como franquismo.
• Identificar los cambios que se produjeron en nuestro país durante el franquismo.
Durante esos años, España pasó de ser un país democrático a ser una dictadura.
• Aprender cuándo se produjo y qué comportó para España el final del franquismo.
1
Después de la Guerra Civil, Francisco Franco impuso en España una dictadura.
2
Después de la guerra las personas tenían que hacer largas colas para obtener productos básicos.
Se suprimió la Constitución. En su lugar se aprobaron leyes en las que se limitaban los derechos de los ciudadanos. Se concentró todo el poder en una sola persona. Franco era jefe del Estado, del Gobierno y del Ejército. Hacía las leyes sin contar con las Cortes, cuyos no eran elegidos democráticamente.
Previsión de dificultades
Se prohibieron los partidos políticos y los sindicatos. Estos fueron sustituidos por un único partido y un único sindicato controlados por el Gobierno.
Una de las mayores dificultades para los alumnos es asimilar la cantidad de acontecimientos históricos que ocurrieron en España en la primera mitad del siglo xx. Por eso, pueden trabajar en casa este recurso interactivo: http://los angeles. juntaextremadura.net/web/edilim/ tercer_ciclo/cmedio/espana_historia/ edad_contemporanea/la_dictadura/ la_dictadura.html, que ayuda a repasar los hechos de esta época.
Se anularon los estatutos de autonomía de Cataluña y el País Vasco y se impuso el español como lengua del Estado. Se implantó la censura. Se prohibieron libros, películas, obras de teatro y cualquier tipo de manifestación contraria a las ideas de la dictadura.
Los primeros años del franquismo Los primeros años de la dictadura fueron difíciles. La represión fue muy dura. Miles de personas que habían apoyado la República fueron perseguidas y encarceladas y otras muchas se exiliaron. En estos años España quedó aislada internacionalmente. Al ser una dictadura, muchos países dejaron de tener relaciones con nuestro país. Por otra parte, la economía pasó por una grave crisis. Muchas industrias y la mayor parte de las infraestructuras habían sido destruidas durante la Guerra, la agricultura producía muy poco y el comercio con otros países fue casi inexistente, debido al aislamiento internacional. Además, faltaban alimentos y productos de primera necesidad, por lo que la población pasó por muchas dificultades. 2
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Por qué estas personas hacían cola en la calle? ¿A qué clases sociales crees que pertenecían estas personas? Fíjate en el cartel. ¿Qué crees que significaba «Auxilio Social»? ¿Existen en la actualidad organizaciones similares a la de Auxilio Social? Justifica tu respuesta.
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Para explicar
Competencias
• Recuerde qué es una dictadura. Haga hincapié en que el resultado de la Guerra Civil fue la entrada en un régimen dictatorial dirigido por Franco.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia en la descripción del vocabulario propio de esta lección.
• Observe las imágenes y lea el pie de foto de cada una. A continuación, relacione cada una de las fotografías con el momento del franquismo que representa. Haga hincapié en la fotografía del Auxilio Social y explique que la situación de la población después de la guerra generó la necesidad de sustituir bares y cafeterías por locales de Auxilio Social, y repartir en ellos alimentos de primera necesidad. Después, relacione la fotografía de la playa de Marbella y la de la fábrica del «Seiscientos» con la década de 1960 y el crecimiento económico.
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Competencias sociales y cívicas. Comprender las diferencias que existen entre una dictadura y la democracia y valorar esta última, propician esta competencia.
Trabaja con la imagen • Las personas hacían largas colas en la calle para obtener productos básicos, como aceite, pan… • Pertenecían a la clase media y, sobre todo, a la clase baja. • R. L. Auxilio Social era una institución oficial del régimen franquista con funciones benéficas y político-sociales.
77 Los cambios en el franquismo
NOTAS
A partir de la década de 1950, España empezó a ser aceptada internacionalmente. En esta época, se firmaron acuerdos de cooperación con algunos países, como Estados Unidos, y en 1955 España fue itida como miembro de la Organización de Naciones Unidas (ONU). Desde 1960 la economía comenzó a mejorar: aumentó la producción de la industria, se modernizó la agricultura con máquinas que facilitaban las labores agrícolas y se mejoraron las infraestructuras. El turismo se convirtió en una de las principales actividades económicas del país. En Andalucía tuvo un gran auge el turismo de la Costa del Sol. 3
3
Marbella era uno de los centros turísticos más importantes de España en los años 60 del siglo XX.
4
El Seat «Seiscientos» se convirtió en el símbolo de prosperidad en España en la década de 1960.
Este crecimiento económico ayudó a que aumentara el nivel de vida de los españoles. 4 Sin embargo, continuaba la falta de democracia. La dictadura seguía ejerciendo un fuerte control sobre la población y las personas contrarias al Gobierno eran encarceladas.
El fin del franquismo Entre 1970 y 1975 la oposición al gobierno del general Franco fue creciendo. Los sindicatos, aunque seguían prohibidos, comenzaron a organizarse de forma clandestina, es decir, en secreto por temor a ser detenidos. También los estudiantes realizaron manifestaciones en las que reclamaban un sistema democrático. El 20 de noviembre de 1975 el general Francisco Franco falleció. Con su muerte se puso fin a la dictadura y fue el inicio de un nuevo tiempo en el que se implantó la democracia.
ACTIVIDADES ¿Qué es el franquismo? ¿Qué es el franquismo? EXPRESIÓN ESCRITA. Describe las tres etapas del franquismo, en qué años 2 EXPRESIÓN ESCRITA. Describe las tres etapas del franquismo, en qué años tuvieron lugar y qué las caracterizó. tuvieron lugar y qué las caracterizó. EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Cómo crees que cambiaría tu vida si en estos momentos 3 ¿Cómo crees que cambiaría tu vida si en estos momentos 3 EDUCACIÓN en EspañaCÍVICA. no hubiese democracia? Piensa y explica. en España no hubiese democracia? Piensa y explica. 1
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• R. L. En la actualidad, existen ONG, por ejemplo, Cruz Roja, Cáritas… Estas asociaciones ofrecen ayuda a las personas más desfavorecidas de la sociedad.
Solucionario 1 El franquismo es la época en la que el general Franco asumió todo el poder y gobernó de forma autoritaria. Se prolongó desde 1939 hasta 1975. 2 Expresión escrita. Las tres etapas del franquismo fue-
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cooperación con Estados Unidos y otros países y, en 1955, España fue itida en la ONU. Desde 1960 la economía empezó a mejorar: aumentó la producción, se modernizó la agricultura y mejoraron las infraestructuras. El turismo se convirtió en una de las principales actividades económicas del país. La última etapa se inició en 1970 y supuso el final del franquismo. En ella, la oposición al gobierno del general Franco fue creciendo. El 20 de noviembre de 1975 falleció Francisco Franco y su muerte puso fin a la dictadura. 3 Educación cívica. R. L.
ron los primeros años, con una represión muy dura, con carencia de alimentos y otros productos, y el aislamiento internacional de España. La segunda etapa corresponde a los cambios en las décadas de 1950 y 1960: España empezó a ser aceptada internacionalmente, se firmaron acuerdos de
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De la transición a la democracia Propósitos
La transición fue el proceso político que se inició cuando murió el general Francisco Franco y que significó el paso de una dictadura a una democracia de forma pacífica.
• Conocer qué fue la transición española. • Ubicar cronológicamente la transición y la democracia.
Juan Carlos I, rey de España
• Saber cómo se organizó territorialmente España a partir de la Constitución de 1978.
Después de la muerte del general Franco en 1975, Juan Carlos I, nieto de Alfonso XIII, se convirtió en rey de España. 1
• Conocer cómo fue el proceso autonómico en Andalucía.
En 1976 el rey nombró a Adolfo Suárez presidente del gobierno. Se inició un proceso de reformas para que España volviera a ser un país democrático: se legalizaron los partidos políticos y los sindicatos, se puso en libertad a los presos que habían sido encarcelados por sus ideas contrarias al franquismo, regresaron los exiliados y se convocaron las primeras elecciones democráticas desde 1936.
• Identificar los distintos personajes, gobiernos y hechos políticos desde 1975 hasta la actualidad. • Valorar el sistema democrático.
Las elecciones se celebraron en junio de 1977 y dieron la victoria a Unión de Centro Democrático (UCD), el partido liderado por Adolfo Suárez.
Previsión de dificultades
La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías
Para ayudar a los alumnos a asimilar los acontecimientos que ocurrieron en nuestro país desde 1975 hasta nuestros días, trace una línea del tiempo en la pizarra. Ubique cada acontecimiento que se cita en el libro en el año que le corresponda en la línea del tiempo. Luego pida a los alumnos que la copien en su cuaderno para que la puedan utilizar en su repaso.
Tras las elecciones de 1977, los representantes de los partidos políticos redactaron una Constitución, que fue aprobada por las Cortes Generales. El 6 de diciembre de 1978, los españoles, en un referéndum, dijeron sí a la actual Constitución. En la Constitución se establece que España es un Estado democrático, que la soberanía nacional reside en el pueblo español y que la forma política del Estado es una monarquía parlamentaria. Además garantiza a los ciudadanos derechos como la igualdad ante la ley, la libertad de expresión y el sufragio universal, es decir, el derecho a votar de todos los españoles mayores de 18 años. En la Constitución también se recoge la organización territorial de España en Comunidades y Ciudades Autónomas. Entre 1979 y 1995 España se organizó en diecisiete Comunidades Autónomas y dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.
1
El 22 de noviembre de 1975, Juan Carlos I fue proclamado rey.
SABER MÁS El proceso autonómico en Andalucía En 1977, la Asamblea de Parlamentarios Andaluces pidió la autonomía para Andalucía y numerosas personas salieron a la calle para manifestarse pacíficamente en favor de un Estatuto de Autonomía. El 28 de febrero de 1980 se celebró un referéndum en Andalucía y en todas las provincias el sí obtuvo la mayoría absoluta, excepto en Almería. El 20 de octubre de 1981 se celebró un nuevo referéndum. Todas las provincias andaluzas votaron afirmativamente el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
COMPRENDER MEJOR Un referéndum es un procedimiento en el que los ciudadanos, mediante el voto, manifiestan su opinión sobre asuntos importantes.
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Conocimientos y experiencias previos Antes de empezar este apartado puede formular preguntas como: ¿quién es en la actualidad el presidente del Gobierno? ¿A qué partido político pertenece? ¿Qué principales derechos recoge la Constitución de 1978? ¿Está vigente en nuestros días? ¿Qué es un golpe de Estado? ¿Qué es la democracia? ¿Sabes desde cuándo vivimos los españoles en democracia?
Para explicar • Explique que la transición fue una etapa de cambios muy complejos que se vivieron en España, ya que supusieron el paso de una dictadura a una democracia, en la que vivimos actualmente.
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• La fotografía de las elecciones es el acto principal de una democracia, la votación en sufragio universal de los representantes políticos de los ciudadanos. Relacione esta fotografía con la sección «Comprender mejor». Explique que en un referéndum los ciudadanos no votan a sus representantes, sino que opinan sobre un asunto planteado. Recuérdeles que el referéndum de apoyo a la Constitución significó el origen de la organización política y territorial de la España actual. • Observe la fotografía del rey Juan Carlos I con algunos de los presidentes de gobierno de la democracia (falta Adolfo Suárez). Estos presidentes fueron elegidos por los ciudadanos, no por el rey, que tan solo los nombró. Recuerde a los alumnos que desde junio de 2014 el rey de España es el hijo de Juan Carlos I, Felipe VI.
77 La consolidación de la democracia
NOTAS
En 1979 se volvieron a convocar elecciones y el partido de Adolfo Suárez, UCD, las ganó. En aquellos años, España pasó por una grave crisis económica y, además, los atentados terroristas fueron muy frecuentes. Ante esta situación, Adolfo Suárez dimitió como presidente de gobierno en enero de 1981. El 23 de febrero de 1981, cuando los diputados estaban eligiendo a Leopoldo Calvo Sotelo como presidente en sustitución de Suárez, un grupo de militares dio un golpe de Estado. El golpe fracasó por la intervención del rey a favor de la democracia y por la falta de apoyo de los partidos políticos y de la mayoría de los ciudadanos.
2
El rey Juan Carlos I con los presidentes de gobierno Felipe González, Mariano Rajoy, José Luis Rodríguez Zapatero y José María Aznar.
3
El 19 de junio de 2014, las Cortes Generales proclamaron a Felipe VI rey de España.
Los gobiernos de la democracia Desde 1981 distintos presidentes se han alternado en el gobierno de España. 2 En 1981, Leopoldo Calvo Sotelo, de UCD. Con él España ingresó en la OTAN, que es una organización militar. Entre 1982 y 1996, Felipe González, del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). Emprendió reformas para modernizar el país. En 1986 España ingresó en la Comunidad Europea, que es la actual Unión Europea. Entre 1996 y 2004, José María Aznar, del Partido Popular (PP). Con él se logró la estabilidad económica y, en 2002, España adoptó el euro como moneda, que sustituyó a la peseta. Entre 2004 y 2011, José Luis Rodríguez Zapatero, del PSOE. Sus gobiernos impulsaron leyes para ampliar los derechos de los ciudadanos. En los últimos años de gobierno, la crisis económica provocó un importante aumento del paro en España. En 2011, Mariano Rajoy, del PP. Tuvo que tomar medidas muy severas para salir de la grave crisis económica. En 2014, durante su mandato, el rey Juan Carlos I abdicó y le sucedió su hijo, Felipe VI. 3
ACTIVIDADES 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe una
redacción en la que expliques qué es la transición. 2
¿En qué año obtuvo Andalucía su Estatuto de Autonomía?
3
¿En qué año se celebraron las primeras elecciones democráticas desde 1936? ¿Qué partido obtuvo la victoria? ¿Quién era su líder?
4
Indica cómo se establece en la Constitución de 1978 la organización territorial de España.
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Competencias Comunicación lingüística. Explicar por escrito qué fue la transición, en qué momento tuvo lugar y quiénes fueron sus protagonistas permite desarrollar esta competencia. Competencias sociales y cívicas. Esta lección está impregnada de valores democráticos que desarrollan esta competencia.
Otras actividades
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dente del gobierno que los dirigió, otra para la duración que tuvieron y otra para incluir alguno de los hechos principales de sus mandatos.
Solucionario 1 Expresión escrita. R. M. La transición fue el proceso político que se inició cuando murió el general Francisco Franco y que significó el paso a una democracia de forma pacífica. 2 En 1981.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
3 En 1977. El partido que ganó fue UCD, la Unión de Centro Democrático. Su líder era Adolfo Suárez.
Tabla de los gobiernos de la democracia. Pida a los alumnos que hagan una tabla en la que incluyan una columna para los gobiernos que ha habido, otra para el nombre del presi-
4 En la Constitución de 1978 se recoge la organización territorial de España en diecisiete Comunidades Autónomas y dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.
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El arte y la cultura en el siglo XX y en la actualidad Propósitos
A
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• Identificar las características del arte y la cultura en el siglo XX. • Conocer algunos de los artistas y escritores españoles del siglo XX.
Previsión de dificultades La principal dificultad que pueden tener los alumnos en estas páginas es la de relacionar obras de arte con los artistas que las han realizado. Para ayudarles, muéstreles fotografías de diferentes cuadros de Miró, Dalí y Picasso para que se familiaricen con el estilo de cada uno de estos pintores españoles del siglo XX.
La pintura
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A partir de la invención de la fotografía, los pintores han tratado de transmitir con formas y colores lo que la realidad les sugiere. En España ha habido grandes pintores, como Pablo Ruiz Picasso, Salvador Dalí y Joan Miró. 1 Pablo Ruiz Picasso nació en Málaga. Fue el creador del cubismo, que es un tipo de pintura que se caracteriza por representar la figura humana y los objetos con figuras geométricas. Salvador Dalí nació en Figueras (Girona). Él logró transmitir a partir de la luz, el color y el dibujo el mundo de los sueños. Joan Miró nació en Barcelona. Utilizó los colores luminosos, las figuras geométricas para crear un mundo de fantasía parecido al de los niños. Otros pintores de reconocido prestigio son Antoni Tàpies, Antonio López y Miquel Barceló.
1
A. Mandolina y guitarra, de Pablo Ruiz Picasso. B. La persistencia de la memoria, de Salvador Dalí. C. Mujer y pájaro a la luz de la luna, de Joan Miró.
La escultura A lo largo del siglo XX y hasta nuestros días los escultores trabajan con materiales como el hierro, el acero, el plástico e incluso con materiales reciclados. Con ellos se crean obras en las que la figura humana aparece distorsionada o en las que predominan las formas geométricas. Entre los escultores españoles destacan Pablo Gargallo, Eduardo Chillida y Juan Muñoz.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué cuadro relacionarías con el mundo de la infancia? Explica por qué. ¿Y con el mundo de los sueños? ¿Quién es el autor de Mandolina y guitarra? ¿Es una obra cubista? ¿Por qué?
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Para explicar
Competencias
Centre la atención de los alumnos en los tres cuadros de esta página. Pida que expresen una idea, sensación o sentimiento que les sugiera cada uno de ellos.
Competencia digital. Se trabaja esta competencia al buscar en Internet información de arquitectos, escultores y pintores.
Después, haga preguntas para acercar cada corriente pictórica a los alumnos. Así, para dar a conocer el surrealismo de Dalí puede preguntar: ¿en qué cuadro se reconocen mejor las formas? ¿Te parecen unas formas que se adaptan a la realidad? ¿Cuál puede representar un sueño? Para introducir a los alumnos en otros movimientos siga haciendo preguntas como: ¿qué objetos identificas en el primer cuadro? ¿Se parecen a esos objetos en la realidad? ¿Cómo se han deformado esas figuras? ¿Qué cuadro te sugiere un dibujo infantil? ¿Qué crees que quiso representar el pintor en él?
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Conciencia y expresión cultural. Conocer la importancia del arte para las personas potencia el desarrollo de esta competencia.
Trabaja con la imagen • R. M. El cuadro que más se relaciona con el mundo de la infancia es el C, pues Miró utilizó colores luminosos y figuras geométricas para crear un mundo de fantasía parecido al de los niños. En este caso, parece que se ven caras, lunas, estrellas, animales imaginarios…
7 7 La arquitectura
NOTAS
A
A partir del siglo XX , los arquitectos realizaron construcciones con materiales muy diversos como el hormigón armado, el acero, el vidrio, el aluminio o el titanio. Con ellos, construyeron edificios con formas muy variadas. Entre los arquitectos españoles destacan Francisco Javier Sáenz de Oiza y Rafael Moneo. Además de ellos, en España también han trabajado grandes arquitectos internacionales, como Frank Gehry. 2
La literatura En el siglo XX y en los primeros años del siglo XXI también surgieron grandes escritores tanto en teatro, poesía y novela. Por ejemplo: En teatro destacan dramaturgos como Jacinto Benavente, galardonado con el premio Nobel de Literatura, Antonio Buero Vallejo, José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y el grupo Els Comediants.
B
En poesía destacan los autores que formaron la generación del 27, como los andaluces Federico García Lorca, Rafael Alberti, Luis Cernuda y Vicente Aleixandre, que recibió el premio Nobel de Literatura. En novela sobresalen autores como Miguel Delibes, los dos premios Nobel Camilo José Cela y Mario Vargas Llosa, Almudena Grandes, Javier Cercas, Javier Marías y Arturo PérezReverte.
Foto
2
A. Torres Blancas en Madrid, de Francisco Javier Sáenz de Oiza. B. Museo Guggenheim en Bilbao, de Frank Gehry.
ACTIVIDADES 1
¿Por qué los pintores del siglo XX no estaban interesados
qué pintores del siglo XX no estaban interesados 1 en¿Por copiar la los realidad? Explica. 2
en copiar la realidad? Explica.
USA LAS TIC. Busca en Internet una obra de los arquitectos, escultores
estas páginas sus nombres USA LAS mencionados TIC. Busca en en Internet una obray escribe de los arquitectos, escultores 2 y pintores enytu cuaderno. pintores mencionados en estas páginas y escribe sus nombres en tu cuaderno. 3 EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Por qué son importantes las obras de arte las personas? ¿Por qué lasson consevamos en las museos? EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Por qué importantes obras de arte 3 para Reflexiona y explica. ¿Por qué las consevamos en museos? para las personas? Reflexiona y explica. 117
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• El cuadro B: relojes blandos, formas suaves, todo un paisaje imaginario alejado de la realidad, relojes que se doblan en una rama… • El autor es Pablo Picasso. R. M. Se puede considerar una obra cubista porque utiliza formas geométricas para representar los objetos del cuadro y, aunque no usa los cubos para representar la realidad, se aleja de las formas naturales y realistas de representar los objetos.
Solucionario
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aumentar su creatividad para mostrar su punto de vista de esta nueva realidad. 2 Usa las TIC. R. M. Obras de arquitectos. Francisco Javier Sáenz de Oiza: Santuario de Nuestra Señora de Aránzazu, en Guipúzcoa; Rafael Moneo: Museo Nacional de Arte Romano, en Mérida. Obras de escultores. Pablo Gargallo: El profeta; Eduardo Chillida: Elogio del agua; Juan Muñoz: Una habitación donde siempre llueve. Obras de pintores. Picasso: Las señoritas de Aviñón; Dalí: Retrato de Mae West que puede utilizarse como apartamento surrealista; Miró: Bodegón del zapato viejo.
1 A partir de la invención de la fotografía, los pintores han
3 Educación cívica. R. M. Las obras de arte son impor-
tratado de transmitir con formas y colores lo que la realidad les sugiere. Ya no necesitaban plasmar lo que veían, pues eso podía conseguirse con una simple fotografía. Ahora debían
tantes porque inspiran a quien las iran. Se conservan en museos porque son fuentes para el estudio de la historia.
145
SABER HACER
Analizar un cuadro
Propósitos
Al analizar una pintura debemos tener en cuenta aspectos como el color, la luz, el espacio, la línea…; y aspectos relacionados con el contenido, como, qué es lo que se representa, por qué se realizó o en qué momento histórico fue creada.
• Analizar y extraer información de un cuadro. • Identificar e interpretar los elementos de un cuadro. • Buscar información en Internet.
Previsión de dificultades Una de las principales dificultades que tiene analizar un cuadro es el componente subjetivo que conlleva, ya que cada persona puede interpretar distintos aspectos de un mismo cuadro. Por eso, las actividades que incluye la propuesta del libro están perfectamente pautadas.
Guernica, de Picasso. Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía (Madrid).
Comprende la información. 1
Lee Un símbolo de la paz (página 106), observa la obra y contesta.
Piensa y explica. 4
¿Cómo se titula este cuadro? ¿En qué museo se encuentra? ¿Quién lo pintó? ¿Con qué motivo? ¿Qué representó?
¿Por qué Picasso actuó así? ¿Cuándo crees que llegó Guernica a España: antes o después de 1975? ¿Por qué?
¿Qué colores ha utilizado? ¿Qué sensación te producen esos colores?
NOTAS 2
¿Qué te sugiere este cuadro? Escoge tres palabras y di por qué. tristeza dolor
paz miedo fastidio vergüenza guerra
Busca información. 3
Busca información en Internet y averigua qué representan estas figuras del Guernica. la mujer con el niño en brazos el toro el caballo la mujer de la lámpara la mujer arrodillada
El Guernica permaneció muchos años en Nueva York, ya que Picasso se negó a que el cuadro estuviera en España hasta que en nuestro país no hubiera una democracia.
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Analiza el cuadro Guernica. Describe la obra. Explica el significado de los elementos representados. Relaciona el cuadro con lo que estaba sucediendo en España en ese momento. Haz una valoración personal e indica qué te parece este cuadro.
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Competencias Conciencia y expresión cultural. Para analizar una obra pictórica es necesario poner en práctica determinadas habilidades artísticas y culturales.
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• Utilizó colores grises, blancos y negros. Esos colores producen sensación de tristeza, dolor… 2 R. L. 3 R. L.
Competencia digital. La búsqueda de información sobre el Guernica en Internet fomenta esta competencia.
4 • R. L. Picasso lo dejó en Nueva York porque en aquel momento en España había una dictadura, una forma de gobierno que él rechazaba.
Solucionario
• El cuadro llegó a España después de 1975. Porque Franco murió ese año y entonces se acabó la dictadura.
1 • Guernica. Está en el Museo Nacional de Arte Reina So-
fía de Madrid. • Lo pintó Pablo Picasso. Con motivo de la Exposición de París de 1937. El efecto devastador y el horror de la Guerra Civil española.
146
5 R. L.
7
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia en tu cuaderno este resumen y completa cada párrafo con los contenidos de las páginas 108, 109, 110 y 111.
Propósitos • Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
España a comienzos del siglo XX A comienzos del siglo XX, Alfonso XIII era el rey de España. Durante su reinado, en España se vivieron algunas situaciones muy graves. . Por ejemplo, Tras el desastre de Annual, el malestar social creció y el general Miguel Primo de Rivera dio un golpe de Estado en 1923. A continuación, instauró una , es decir, . El 12 de abril de 1931 se celebraron las elecciones municipales . en España. En estas elecciones vencieron los
• Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.
NOTAS
La II República y la Guerra Civil El 14 de abril de 1931 se proclamó la Segunda República y se aprobó una Constitución, que . estableció Durante la Republica se emprendieron reformas, . En esta etapa, desarrolló como el andalucismo. Las reformas provocaron el enfrentamiento entre los partidarios de la República y los contrarios a ella. La situación se hizo cada vez . más inestable y desembocó en Tras la Guerra Civil, los vencedores impusieron una , que duró más de .
2
DIBUJO
LÍNEA DEL TIEMPO. Elabora una línea del tiempo de los siglos XX y XXI
encia Intelig cial espa
y sitúa en ella los principales acontecimientos ocurridos en España durante ese tiempo.
1902
3
1939
PALABRAS CLAVE. Lee las páginas 114 y 115 de tu libro y explica el significado de las palabras del recuadro de la derecha.
Después, haz un resumen sobre lo que ha ocurrido en España desde 1975 hasta 2014 en el que utilices esas palabras.
2015
Transición. Referéndum. Constitución de 1978. Andalucismo.
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen sobre los principales acontecimientos ocurridos en España en el siglo XX, la realización de un línea del tiempo, en la que los alumnos tienen que ubicar esos acontecimientos y la explicación de algunas palabras clave de la unidad sirven para repasar la información de la unidad. Las técnicas de estudio ayudan a mejorar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. España a comienzos del siglo xx: las huelgas. dictadura militar / Primo de Rivera asumió todos los poderes del Estado. partidos republicanos.
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La II República y la Guerra Civil: un sistema político democrático. la agraria, la educativa y la laboral. una guerra civil. dictadura / cuarenta años. 2 Línea del tiempo. R. G. 3 Palabras clave. Transición: proceso político que se ini-
ció cuando murió Franco y que significó el paso a una democracia de forma pacífica. Referéndum: votación en la que los ciudadanos opinan sobre asuntos importantes. Constitución de 1978: ley que establece que España es un Estado democrático, que la soberanía nacional reside en el pueblo español y que la monarquía es parlamentaria. Andalucismo. Planteamiento de Blas Infante que desarrolla la idea de unas señas de identidad propias del pueblo andaluz. R. L.
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ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos • Repasar los contenidos de la unidad.
Explica estos hechos y di en qué reinado sucedieron. Semana trágica
• Recordar los principales acontecimientos que ocurrieron en el siglo XX y principios del XXI en España.
2
7
Completa la tabla con las siguientes afirmaciones. La soberanía nacional reside en el pueblo.
Desastre de Annual
El poder se concentra en una sola persona.
Detecta los errores que se han cometido en este texto. Después, escríbelo correctamente en tu cuaderno.
Se basa en una constitución aprobada por los ciudadanos. No existen partidos políticos.
• Comprender los sucesos históricos de la historia de España más recientes.
Hay elecciones libres.
En 1920, el general Miguel Primo de Rivera impuso en España una democracia, aprobó una nueva constitución, permitió los partidos políticos y los sindicatos y extendió las libertades de los ciudadanos.
• Reconocer y ordenar cronológicamente personajes históricos.
Hay censura. Democracia
8
Dictadura
PARA PENSAR. Observa este cartel
y contesta.
• Describir obras de arte de artistas españoles contemporáneos.
NOTAS
3
Enumera tres reformas llevadas a cabo durante la Segunda República y di en qué consistieron.
4
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno por qué se produjo la Guerra Civil.
5
Contesta. ¿Qué es una dictadura? ¿Cómo llegó el general Francisco Franco al poder? ¿Por qué estuvo aislada España durante el franquismo? ¿Qué ocurrió en España cuando el general Franco murió?
6
encia Intelig stica lingüí
Di quiénes son estos personajes. Después, ordénalos cronológicamente. Juan Carlos I. Blas Infante.
¿A qué referéndum hace referencia este cartel? ¿Por qué? ¿Qué es un referéndum? ¿Es lo mismo un referéndum que unas elecciones? ¿Qué crees que significa el eslogan «Un voto vale más que mil gritos»?
Felipe González. Francisco Franco.
¿Cuándo se celebra en España la fiesta de la Constitución? ¿Por qué crees que se celebra ese día?
Adolfo Suárez. José María Aznar. 120
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Solucionario 1 Semana Trágica (1909): revuelta popular en Cataluña por el envío de soldados a la guerra de Marruecos. Desastre de Annual (1921): los rebeldes marroquíes derrotaron al ejército español. Sucedieron durante el reinado de Alfonso XIII. 2 En 1923, el general Miguel Primo de Rivera impuso en
España una dictadura militar, suspendió la Constitución, prohibió los partidos políticos y los sindicatos y limitó las libertades de los ciudadanos. 3 Reforma agraria: se repartieron tierras entre las familias
de campesinos para mejorar sus condiciones de vida y, a la vez, aumentar la producción agrícola. Reforma de la enseñanza: se construyeron miles de escuelas por todo el país para impulsar la educación. Reforma laboral: entre otras me-
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didas, se estableció un salario mínimo y se redujo la jornada laboral. 4 Expresión escrita. R. L. 5 • Es un sistema político autoritario en el que todo el poder
del Estado se concentra en una sola persona, el dictador. • Llegó al poder después de dar un golpe de Estado y provocar una guerra civil, que ganó. • Porque era una dictadura. • Que se puso fin a la dictadura y se inició la transición democrática. 6 Juan Carlos I: rey de España entre 1975 y 2014. • Blas
Infante: impulsor de las ideas del andalucismo. • Felipe González: presidente español (PSOE) de 1982 a 1996. • Francisco Franco: general que dio un golpe de Estado en 1936, que provocó la Guerra Civil, a cuyo final impuso una dictadura, que duró de 1936 a 1975. • Adolfo Suárez: presidente espa-
7 Lee este texto quién crees que pronunció estas palabras día este texto yy didi quién crees que pronunció estas palabras elel día 9 9 Lee
NOTAS
proclamación como rey: Juan Carlos Felipe Justifica elección. dede susu proclamación como rey: Juan Carlos I oI o Felipe VI.VI. Justifica tutu elección. Comparezco ante las Cortes Generales para pronunciar el juramento previsto en nuestra Constitución y ser proclamado rey de España. […] Quiero expresar el reconocimiento y el respeto de la Corona a estas Cámaras, depositarias de la soberanía nacional. Hoy puedo afirmar […] que comienza el reinado de un rey constitucional. Un rey que debe […] respetar el principio de separación de poderes y cumplir las leyes aprobadas por las Cortes Generales.
USA LAS LAS TIC. TIC. Este Estecuadro cuadrosesetitula titulaPersonaje Personajedelante delantedel delsol. sol.Busca Buscainformación información 1010USA
sobre sobreesta estapintura pinturaenenInternet Internety ycompleta completaenentutucuaderno cuadernouna unaficha ficha con conelelnombre nombredel delautor autory ylas lascaracterísticas característicasdedesusupintura. pintura.
Título:
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Autor:
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Año en el que se pintó: Descripción:
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Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Haz una entrevista a una persona que viviera los acontecimientos del 23 de febrero de 1981. Puedes formularle preguntas como: ¿Qué pasó ese día?, ¿quiénes fueron los protagonistas?, ¿qué sintió cuando se enteró que habían asaltado el Congreso de los Diputados? B. USA LAS TIC. Busca en Internet el poema La mariposa, de Federico García Lorca, apréndetelo y recítalo en clase. C. Investiga y escribe un informe sobre alguno de los organismos internacionales a los que pertenece España: cuáles son sus objetivos, qué países lo forman, dónde está su sede… 121
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ñol (UCD) entre 1975 y 1981. • José María Aznar: presidente español (PP) entre 1996 y 2004. El orden cronológico es: Blas Infante, Francisco Franco, Juan Carlos I, Adolfo Suárez, Felipe González, José María Aznar. 7 Democracia: La soberanía nacional reside en el pueblo.
Se basa en una Constitución aprobada por los ciudadanos. Hay elecciones libres. Dictadura: El poder se concentra en una sola persona. No existen partidos políticos. Hay censura. 8 Para pensar. • Al referéndum sobre la Constitución de 1978. Porque se convocó el 6 de diciembre de 1978. • Es una votación en la que los ciudadanos manifiestan su opinión sobre asuntos importantes. No es lo mismo, en unas elecciones se eligen representantes políticos y en un referéndum los ciudadanos deciden sobre un asunto. • R. L. • El 6 de diciembre. Porque se recuerda la fecha de su referéndum.
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9 Este texto pertenece al discurso que pronunció Felipe VI
cuando fue proclamado rey de España el 19 de junio de 2014. En él se dice que «comienza el reinado de un rey constitucional» por tanto, ha de ser de Felipe VI ya que su padre, Juan Carlos I, fue proclamado rey en 1975, tres años antes de aprobarse la Constitución. 10 Usa las TIC. • Título: Personaje delante del sol. • Autor: Joan Miró. • Año en el que se pintó: 1968. • Descripción: R. L.
Demuestra tu talento A. R. L. B. Usa las TIC. R. L. C. R. L.
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8
España y la Unión Europea
Contenidos de la unidad • La organización política y territorial de España. • La construcción, los logros y retos de la UE. • España en la Unión Europea.
SABER VOCABULARIO
• Tratados de Roma, CEE, Tratado de Maastricht, UE, Tratado de Lisboa, Comisión Europea, comisarios, Parlamento Europeo, eurodiputados, Consejo de la Unión Europea, Tribunal de Justicia, Tribunal de Cuentas, ciudadanía europea, mercado único, zona euro.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre qué es el InterRail.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición oral sobre la preparación de un viaje por Europa en tren.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
• Monarquía parlamentaria, rey, jefe del Estado, Constitución, poder legislativo, ejecutivo, judicial, Cortes Generales, Gobierno, ministros, Tribunal Supremo, municipio, Ayuntamiento, provincia, Diputación Provincial, Comunidades Autónomas, Estatuto de Autonomía.
USO DE LAS TIC
• Análisis de un mapa político de España. • Identificación de los países que forman parte de la UE y de los países de la zona euro. • Investigación sobre las instituciones de la UE y sus símbolos. • Búsqueda de información sobre las instituciones de España. • Resumen de España y la Unión Europea.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
150
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Esquema sobre las instituciones de España. • Definición de diversas palabras clave de la unidad. • Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea. • Valoración de la cooperación entre países.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
• Programa de Educación en valores.
Programación didáctica de aula
• Programa de Educación emocional.
Recursos para la evaluación
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación de contenidos. Unidad 8: controles B y A. Test.
LibroMedia
• Evaluación del tercer trimestre. Controles B, A y E. Test.
• Unidad 8: actividades y recursos.
• Evaluación final. Controles B y A. Test.
LibroNet
Enseñanza individualizada
• Unidad 8.
• Plan de mejora. Bloque 3: fichas 19 y 20.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Bloque 3: ficha 10.
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Proyectos de trabajo cooperativo
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 6
Programa de cional Educación emo
• Trabajar con mapas.
Programa de ocional Educación em
PROFE BIBLIOTECA DEL
RIA SORADO PRImA
• Investigar en geografía e historia.
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyectos para días especiales.
Proyectos es interdisciplinar
RIA SORADO PRImA
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Recursos complementarios
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
• Proyecto del tercer trimestre.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Recursos para la evaluación
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 6
Recursos para la evaluación
Proyectos es interdisciplinar
• Los países de la UE. • Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
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Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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8
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
España y la Unión Europea
Un continente a tu alcance Viajar es una de las maneras más divertidas y emocionantes de aprender idiomas, arte, historia, geografía, conocer las costumbres de otros países y hacer nuevos amigos en lugares insospechados.
• Saber qué es y conocer la historia del billete InterRail. • Despertar la curiosidad del alumnado sobre la experiencia de viajar por el continente europeo.
Esta idea llevó en 1972 a la Unión Internacional de Ferrocarriles a crear un billete de tren que permitiera a los jóvenes de hasta 21 años de edad recorrer el continente europeo de punta a punta por poco dinero.
• Recordar los conocimientos adquiridos anteriormente sobre la organización de España y la UE.
El billete se llamó InterRail y tuvo muy buena acogida entre todos los jóvenes. Los ferrocarriles se llenaron de chicos y chicas de distintos países que podían subir y bajar cuantas veces quisieran de los trenes. Intercambiaban sus experiencias en los andenes, compartían anécdotas en los vagones y en muchos casos se unían para realizar juntos el viaje.
Más recursos • Puede obtener más información sobre el InterRail en su página web: http://es.interrail.eu/.
Esta forma de viajar y conocer Europa es sin duda una experiencia única e inolvidable.
• Lleve a clase un mapa político de Europa para poder marcar las rutas propuestas por alguno de los alumnos en él.
Lee y comprende el problema
TAREA FINAL
¿Qué es InterRail? ¿Cuál es la historia del billete InterRail? ¿En qué consiste? ¿A quién está dirigido? ¿Por qué crees que puede resultar una experiencia inolvidable? Observa la fotografía y describe los lugares representados. EXPRESIÓN ORAL. Si tuvieras la oportunidad de recorrer Europa en tren, ¿dónde te gustaría ir? Prepara tu viaje, elige el itinerario que seguirías y lo que podrías ver y visitar en cada lugar. Realiza una exposición en la que incluyas fotografías y cuenta tu viaje a tus compañeros.
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SABER HACER
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea Al final de la unidad realizarás un trabajo de investigación que te permitirá conocer a fondo un país de la Unión Europea (UE). Antes, aprenderás cómo se organiza España y cómo fue su proceso de ingreso en la UE.
encia Intelig rsonal intrape
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Conocimientos y experiencias previos • Pregunte a los alumnos si han viajado a algún país de Europa. En caso afirmativo pregúnteles: ¿en qué transporte viajaron? ¿Cuál fue su destino? ¿Qué vieron allí? ¿Qué es lo que más le gustó? ¿Era un país de la Unión Europea? • Pregúnteles qué podrían necesitar para realizar un viaje como el de la lectura. Haga que elijan la época del año en la que lo llevarían a cabo, qué tipo de maleta llevarían y qué ropas o rios consideran indispensables para su viaje.
Sugerencias sobre la lectura Explique a los alumnos que el billete de InterRail ha tenido diversas modificaciones a lo largo de los años. Si en un primer
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momento había un límite de edad de 21 años para disfrutar de él, actualmente, ya no existe esa limitación, y pueden aprovecharse de sus ventajas todos los ciudadanos europeos sin límite de edad, incluso existen billetes familiares. Además, en sus inicios debía emplearse ese billete en el plazo de un mes, ahora, puede ser entre cinco días y un mes, y se puede emplear para ir a diferentes países o a un solo país europeo.
Competencias Comunicación lingüística. La lectura y las respuestas a las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia. Aprender a aprender. Las preguntas sobre los conocimientos previos de los alumnos de la organización de España y de la UE consolida el proceso de aprendizaje.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
La organización de España España es un Estado democrático y la Constitución es la ley más importante. En ella se recogen los derechos y deberes de los ciudadanos. Además, se establecen las principales instituciones del Estado: las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia. ¿Quiénes forman las Cortes Generales?
La Unión Europea La Unión Europea es una organización política y económica que agrupa a 28 países europeos. ¿Qué países forman parte de la Unión Europea? Di el nombre de tres de ellos. ¿Qué es la eurozona?
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Solucionario Lee y comprende el problema • InterRail es un tipo especial de billete de tren que permite viajar por toda Europa por poco dinero. • La Unión Internacional de Ferrocarriles creó este billete de tren en 1972. • Este billete permite recorrer todo el continente europeo por poco dinero. Va dirigido a los jóvenes. • R. L. • Los lugares representados en la imagen son Atenas, Granada y algún lugar de los Alpes. • Expresión oral. R. L. Proponga a los alumnos que piensen y elijan esa ruta en grupo y la marquen después en un mapa de Europa. Para ello pueden entrar en la página de
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InterRail y organizar un viaje siguiendo las instrucciones que se ofrecen en ella. Hágales ver que a su edad todavía deben viajar acompañados de un adulto, por lo que tendrían que usar el billete familiar. ¿Qué sabes ya? • Las Cortes Generales están formadas por el Congreso de los Diputados y por el Senado. • La Unión Europea está formada por 28 países. R. M. Francia, Grecia y Polonia. • La eurozona está formada por los países europeos que tienen el euro como moneda; actualmente la forman 19 países de la UE.
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España, un país democrático La organización política de España
Propósitos
España es una monarquía parlamentaria. El rey es el jefe del Estado, pero no gobierna. Su función principal es representar a España. Desde 2014, Felipe VI es el rey de España. 1
• Identificar la organización política del Estado español. • Reconocer la Constitución como la ley española más importante.
La Constitución es la ley española más importante. En ella se establece el principio de separación o división de poderes. Estos poderes son:
• Aprender las funciones principales que ejerce cada poder del Estado.
El poder legislativo. Se encarga de elaborar las leyes.
• Identificar la organización territorial de España.
Previsión de dificultades
El poder ejecutivo. Se encarga de hacer cumplir las leyes. El poder judicial. Se encarga de istrar justicia. En la Constitución se describen las principales instituciones españolas. Cada una de ellas está relacionada con uno de los poderes del Estado.
La localización en un mapa de España de las Comunidades Autónomas puede suponer un reto para los alumnos. Procure que hagan ejercicios con mapas mudos de España para recordarlas correctamente.
1
El rey Felipe VI y la reina Letizia.
Poder legislativo
Las Cortes Generales. Elaboran las leyes, aprueban los presupuestos del Estado y controlan al Gobierno. Están formadas por el Congreso de los Diputados y el Senado. Sus son elegidos por los españoles mayores de 18 años cada cuatro años.
Poder ejecutivo
Más recursos • Lleve a clase un mapa político de España para que los alumnos localicen en él las Comunidades Autónomas.
El Gobierno. Dirige el país, elabora los presupuestos del Estado y propone leyes a las Cortes Generales. Está formado por el Presidente, elegido por los diputados, y los ministros, que los designa el Presidente.
• También puede llevar un ejemplar de la Constitución y leer los artículos correspondientes a la organización política y territorial de España.
Poder judicial
Los Tribunales de Justicia. Se encargan de juzgar a las personas que incumplen las leyes. Están integrados por los jueces y los magistrados. El tribunal más importante de España es el Tribunal Supremo.
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Conocimientos y experiencias previos
Competencias
Puede hacer recordar a los alumnos los diferentes sistemas de gobierno que han estudiado en los temas anteriores. Pídales que digan en qué gobiernos había separación de poderes antes de la Constitución de 1978. ¿Qué ocurrió tras la Guerra Civil? Es importante hacer valorar esta separación como garantía de un mayor control de las instituciones del poder.
Comunicación lingüística. La lectura de textos discontinuos en mapas permite el desarrollo de esta competencia.
Para explicar Explique a los alumnos que la Constitución es la principal norma de España. Por su parte, cada Comunidad Autónoma cuenta con sus propios Estatutos de Autonomía. Puede entrar en la página web de su Comunidad Autónoma y enseñar a los alumnos parte del texto de su Estatuto.
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Competencias sociales y cívicas. Comprender la separación de poderes del Estado español aumenta el conocimiento de nuestra sociedad.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La organización territorial. Para ordenar el estudio de las instituciones que gobiernan cada división territorial, propóngales que realicen un esquema que parta de la Comunidad Autónoma hasta el municipio.
FRANCIA
A Coruña
N
GALICIA
Pontevedra
León
PAÍS VASCO Pamplona/Iruña Vitoria-Gasteiz C. F. DE Logroño NAVARRA Palencia Burgos LA RIOJA Huesca
NOTAS
ANDORRA
L
Girona CATALUÑA CASTILLA Y LEÓN Lleida Valladolid Soria Barcelona Zaragoza Zamora Segovia ARAGÓN Tarragona Salamanca Guadalajara Ávila Castellón de la Plana/ C. DE Madrid Teruel Castelló de la Plana ILLES BALEARS/ MADRID ISLAS BALEARES Cáceres Toledo Cuenca Valencia Palma CASTILLA-LA MANCHA COMUNITAT EXTREMADURA VALENCIANA/ Mérida COMUNIDAD Ciudad Real Albacete o Badajoz VALENCIANA ne r á r REGIÓN Alicante/Alacant e Córdoba Jaén it DE Murcia ed MURCIA Sevilla M Huelva ANDALUCÍA Granada Capital de Estado Sevilla Almería Málaga Capital de Comunidad Autónoma CÁDIZ Cádiz Capital de provincia
A U R O P
90
kilómetros
CANARIAS Santa Cruz de Tenerife
F R A N C I A
Santander Bilbao Donostia-San Sebastián
Oviedo CANTABRIA
Ourense
T
OCÉANO
Escala 0
88
G
AT L Á N T I C O
S
P. DE ASTURIAS
Lugo
Santiago de Compostela
E
O
Mar Cantábrico
M
Ceuta
Las Palmas de Gran Canaria
ar
Ciudad Autónoma Límite de Estado Límite de Comunidad Autónoma
Melilla
Límite de provincia
M A R R U E C O S 2
Mapa de las Comunidades y Ciudades Autónomas de España. MARRUECOS
La organización territorial de España
La Constitución de 1978 establece que España está formada por municipios, provincias 662575-08-63_españa_CCAA y Comunidades Autónomas. 2 El municipio. Es la división territorial más pequeña. Está gobernado por el Ayuntamiento, formado por el alcalde y los concejales. La provincia. Está formada por varios municipios. En España hay cincuenta provincias. La mayoría tiene una Diputación Provincial, que es su gobierno. Las Comunidades Autónomas. España cuenta con 17 Comunidades Autónomas y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla. Cada Comunidad tiene su Estatuto de Autonomía. En él se recogen sus instituciones y sus competencias, que son los asuntos sobre los que gobierna la Comunidad Autónoma, por ejemplo, educación, sanidad… El proceso de creación de las Comunidades Autónomas comenzó en 1979, con la aprobación de los Estatutos de Autonomía de Cataluña y el País Vasco, y finalizó en 1995, con la designación de Ceuta y Melilla como Ciudades Autónomas. Andalucía obtuvo su Estatuto de Autonomía en 1981.
TRABAJA CON LA IMAGEN Observa el mapa. ¿Dónde está situada Andalucía? ¿Con qué Comunidades Autónomas limita? Di el nombre de las provincias que forman Andalucía.
ACTIVIDADES 1
Explica cuáles son los poderes del Estado y cuáles son sus funciones.
2
Di el nombre del gobierno de cada uno de estos territorios. Municipio. Provincia.
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Comunidad Autónoma.
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PARA AMPLIAR
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Los poderes del Estado. Puede formar cuatro grupos (Congreso, Senado, Gobierno, Tribunal Supremo) y pídales que cada uno busque información sobre las funciones que llevan a cabo la institución que les ha tocado, quién la preside, cuál es su composición…
1 Los poderes del Estado son: el poder legislativo. Se encarga de elaborar las leyes, aprobar los presupuestos del Estado y controlar la acción del Gobierno. El poder ejecutivo. Dirige el país, elabora los presupuestos del Estado y propone leyes a las Cortes Generales. Además, se encarga de hacer cumplir las leyes. El poder judicial. Se encarga de juzgar el cumplimiento de las leyes y de istrar la justicia.
Trabaja con la imagen • Al sur de la Península. Limita con la Región de Murcia, Castilla-La Mancha y Extremadura. • Huelva, Sevilla, Córdoba, Jaén, Granada, Almería, Málaga y Cádiz.
2 El municipio está gobernado por el Ayuntamiento. La
mayoría de provincias están gobernadas por la Diputación Provincial. Cada Comunidad Autónoma tiene su Estatuto de Autonomía, en el que se recogen sus instituciones, como el parlamento y el gobierno autonómicos, y sus competencias, que son los asuntos sobre los que gobierna la Comunidad.
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La Unión Europea Propósitos
La construcción de la Unión Europea
Las instituciones de la Unión Europea
• Conocer los principales hechos en el proceso de constitución de la Unión Europea. • Valorar los logros de la UE en los aspectos político, económico y social.
La Unión Europea (UE) es una organización económica y política formada por 28 países europeos democráticos. 1 El proceso de construcción de la UE comenzó hace unos sesenta años. En 1957, La República Federal de Alemania, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron los Tratados de Roma y constituyeron la Comunidad Económica Europea (CEE). De esta manera, crearon un mercado común, es decir, una zona en la que sus productos podían circular libremente.
• Identificar los países que integran la UE y los que forman la eurozona. • Averiguar cuáles son los retos de la UE.
En 1992, los de la Comunidad Económica Europea firmaron el Tratado de Maastricht, por el que la CEE pasó a llamarse Unión Europea (UE).
Previsión de dificultades A los alumnos les puede costar recordar los países que forman parte de la UE y los que solo componen la eurozona. Para ello repase los conceptos y elabore mapas en los que los memoricen. Recuérdeles, además, que no es lo mismo la Unión Europea que el continente de Europa.
SABER MÁS
En 2009, entró en vigor el Tratado de Lisboa y se crearon los cargos de Presidente del Consejo Europeo y el de Alto Representante de la Unión para Asuntos Exteriores y Política de Seguridad.
Comisión Europea. La integran los comisarios y su sede está en Bruselas. Es el Gobierno de la UE: elabora el presupuesto y propone leyes. Parlamento Europeo. Lo integran los eurodiputados, elegidos por los ciudadanos de la UE. Aprueba el presupuesto y las leyes de la UE. Tiene su sede en Bruselas y Estrasburgo. Consejo de la Unión Europea. Lo integran los ministros de los Estados y su sede está en Bruselas. Aprueba las leyes de la UE. Tribunal de Justicia. Tiene su sede en Luxemburgo. Se encarga de que se respeten las leyes de la UE. Tribunal de Cuentas. Tiene su sede en Luxemburgo. Se encarga de controlar los fondos de la UE.
Los logros de la UE La UE ha conseguido fomentar la democracia, promover la unidad entre los pueblos europeos, impulsar el desarrollo económico y mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos.
Más recursos • Lleve a clase un mapa político de Europa para localizar los países que forman parte de la UE.
En el aspecto político. Los ciudadanos de la UE tienen la ciudadanía europea, es decir, pueden residir, estudiar o trabajar libremente en los demás países de la UE.
• Muestre a los alumnos la página web de la UE para niños, donde encontrará numerosa información: http://europa.eu/kids-corner/index_ es.htm.
En el aspecto económico. Hay un mercado único: sus productos pueden venderse en cualquier país de la UE. Además, los países de la zona euro poseen el euro como moneda oficial.
En el aspecto social. En la UE se favorece la igualdad entre hombres y mujeres, la protección a los consumidores y el intercambio de estudiantes de distintos países de la UE.
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Para explicar • Para explicar los orígenes y evolución de la Unión Europea puede dibujar una línea del tiempo en la que sitúe las principales fechas de su proceso de constitución. Puede añadir otras, como la incorporación de España a la UE, en 1986, o cuando comenzó a circular el euro, en 2002. • Explíqueles, además, que para ingresar en la Unión Europea los países deben cumplir una serie de condiciones: de carácter geográfico (ser un país de Europa); de carácter político (ser un país democrático); económico (debe aceptar y aplicar las normas económicas de la UE) y social (se compromete a permitir que los ciudadanos de la UE puedan residir, estudiar o trabajar en ese país y sus ciudadanos pueden transitar y trabajar en cualquier otro país miembro).
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Puede indicarles que el último país en incorporarse ha sido Croacia, en el año 2013. Otros países como Islandia, Turquía, Serbia, Montenegro o Macedonia han pedido ingresar en la UE. • Comente que la ciudadanía europea tiene como reflejo el acuerdo Schengen, que entró en vigor en 1995 y permite la libre circulación de personas por varios países de la Unión.
Competencias Competencia digital. La búsqueda de información a través de la tecnología de la información desarrolla esta competencia. Comunicación lingüística. Las cuestiones relacionadas con el mapa de la Unión Europea desarrollan la comprensión lectora de representaciones gráficas.
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N
330
kilómetros
S
FINLANDIA Mar del Norte
lti
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SUECIA
DINAMARCA M
A
IRLANDA
ar
ESTONIA LETONIA
LITUANIA
PAÍSES BAJOS O BÉLGICA ALEMANIA POLONIA IC T REPÚBLICA N LUXEMBURGO CHECA Á ESLOVAQUIA L T AUSTRIA HUNGRÍA RUMANIA FRANCIA ESLOVENIA CROACIA
A
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Bá
REINO UNIDO
O
C
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BULGARIA
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r Negro
PORTUGAL ITALIA
ESPAÑA
GRECIA
Mar Mediterráneo
CHIPRE
Zona Euro
MALTA 1
NOTAS
O C É A N O G L A C I A L Á RT I C O
E
O
Mapa de los países que integran la Unión Europea y de los que forman la zona euro.
Los retos de la Unión Europea Aunque los logros han sido muy importantes, la Unión Europea continúa evolucionando para afrontar los grandes retos del siglo XXI que son, entre otros: Garantizar el empleo de los jóvenes que han perdido el trabajo como consecuencia de la crisis económica. Promover la solidaridad entre los países , mediante políticas que permitan el desarrollo de las zonas de la UE más pobres.
662575_08_P65_UE TRABAJA CON LA IMAGEN Observa el mapa y contesta. Escribe el nombre de los países de la UE. ¿Qué países de la UE no forman parte de la eurozona?
Averigua qué países de Europa no forman parte de la UE.
ACTIVIDADES 1
Contesta. ¿Qué es la Unión Europea? ¿En qué año y con qué tratado se fundó?
Fomentar un desarrollo económico sostenible que sea respetuoso con el medio ambiente. Promover la diversidad cultural entre los países que forman la UE. Impulsar el progreso científico y tecnológico, que permita a la UE seguir avanzando.
encia Intelig cial espa
¿Cuántos países la integran en la actualidad? 2
Explica en qué consiste la ciudadanía europea.
3
USA LAS TIC. Averigua el nombre del presidente
del Parlamento Europeo y del presidente de la Comisión Europea.
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania, Suecia.
1 • La Unión Europea (UE) es una organización económica y política de países europeos democráticos. Se fundó en 1957, con los Tratados de Roma. En 1992, con el Tratado de Maastricht, la CEE pasó a llamarse Unión Europea. • Actualmente está formada por 28 países.
• Rumania, Croacia, Hungría, Polonia, República Checa, Bul-
2 La ciudadanía europea significa que los ciudadanos de la
garia, Suecia, Dinamarca y el Reino Unido. • Albania, Andorra, Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia, BosniaHerzegovina, El Vaticano, Georgia, Islandia, Liechtenstein, Macedonia, Moldavia, Mónaco, Montenegro, Noruega, Rusia, San Marino, Serbia, Suiza, Turquía y Ucrania.
UE pueden residir, estudiar o trabajar libremente en los demás países de la Unión Europea. 3 Usa las TIC. R. L. Deben buscar la información en la página web: http://europa.euindex_es.htm.
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España en la Unión Europea El ingreso de España en la UE
Propósitos
En 1962, el Gobierno del general Franco solicitó la entrada de España en la Comunidad Económica Europea (CEE).
• Conocer el proceso de incorporación de España a la Unión Europea.
En aquel momento, España era una dictadura y uno de los requisitos de la CEE era que sus fueran países democráticos. Por eso, la petición española no tuvo éxito.
• Distinguir las consecuencias positivas y negativas de la entrada de España en la UE.
Más tarde, en 1977, en plena transición democrática, el presidente de Gobierno Adolfo Suárez presentó nuevamente la solicitud de ingreso, que en esta ocasión fue aceptada.
Previsión de dificultades En este apartado los alumnos deben comprender algunos conceptos que han afectado a España por su entrada en la Unión Europea, como son los fondos europeos, la reconversión industrial y la política de cuotas. Puede preguntarles si han visto carteles sobre los fondos económicos de la UE en la zona en la que viven y qué creen que significa que un proyecto esté cofinanciado por fondos económicos de la UE.
Más recursos Para conocer datos de la situación de España respecto al resto de socios de la UE, se puede visitar la página web http://europa.eu/about-eu/ countries/member-countries/spain/.
1
El 12 de junio de 1985 los representantes españoles firmaron el acuerdo de ingreso de España en la actual UE.
2
Los fondos económicos de la UE han permitido mejorar las infraestructuras en España.
3
La producción de leche se vio limitada cuando España ingresó en la actual UE.
A partir de entonces, los dirigentes españoles comenzaron un largo proceso de negociación con los representantes de la CEE. Las negociaciones duraron casi diez años, hasta que, por fin, el 1 de enero de 1986 España ingresó como miembro de pleno derecho en la CEE, actualmente llamada Unión Europea. 1
España, miembro de la UE A partir de 1986, la transformación económica, social y política en España fue enorme. Desde entonces, España se ha beneficiado de los fondos europeos, que han permitido el desarrollo de las zonas menos prósperas del país. Gracias a estos fondos se pusieron en marcha proyectos para mejorar las infraestructuras. 2 Por ejemplo, se construyeron autovías, ferrocarriles y aeropuertos. Además, el ingreso de España en la UE supuso que muchos españoles pudieran establecerse libremente para trabajar o estudiar en otros países . Sin embargo, la incorporación en la Unión Europea también obligó a tomar duras medidas económicas para adaptarnos al mercado común europeo. A finales de la década de 1980 se comenzó la reconversión industrial, que supuso el cierre de empresas poco competitivas en sectores como el naval o el siderúrgico. El sector primario también sufrió las consecuencias negativas. Desde Europa se impusieron cuotas que limitaban la producción de hortalizas, leche, aceituna o uva. 3 128
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Conocimientos y experiencias previos Para acercar la Unión Europea a los alumnos, hágales ver que si han viajado a algún país de la UE y no han tenido que enseñar su pasaporte y han podido pasar con libertad ha sido porque España es miembro de esa organización internacional. También puede recordarles que gracias a las becas Erasmus, los universitarios pueden estudiar en otros países de la Unión Europea.
Para explicar • Resalte a los alumnos los efectos positivos que ha tenido y tiene la incorporación de España en la Unión Europea y haga que se planteen cómo habría sido la evolución de nuestro país sin las ayudas europeas.
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• Puede explicar a los alumnos que la política de cuotas que limitaban la producción agrícola estaba incluida dentro de la denominada PAC, que quiere decir, Política Agrícola Común de la Unión Europea, que busca mejorar la productividad agraria y para ello otorga una serie de subvenciones. Puede decirles, en concreto, que la política de cuotas en la leche ha desaparecido en el año 2015.
Competencias Comunicación lingüística. La respuesta a preguntas sobre la incorporación de España a la UE y sus efectos desarrollan esta competencia. Competencia social y cívica. El hecho de valorar la unión y cooperación entre países fomenta esta competencia.
88 SABER MÁS
NOTAS
España en las instituciones de la Unión Europea Desde que en 1986 España ingresó en la Unión Europea han sido muchos los españoles que han ocupado cargos de responsabilidad. La Comisión Europea ha contado con varios comisarios españoles: Marcelino Oreja, Pedro Solbes, Loyola de Palacio, Abel Matutes, Manuel Marín, Joaquín Almunia y Miguel Arias Cañete.
Banderas en la entrada del Parlamento Europeo en Estrasburgo, Francia.
En 1989, Enrique Barón fue el primer español que presidió el Parlamento Europeo. Después de él lo hicieron José María Gil-Robles y Josep Borrell. En la actualidad, España cuenta con 54 eurodiputados. España ha presidido el Consejo Europeo cuatro veces. Javier Solana ocupó el cargo de Alto Representante de la Política Exterior y de Seguridad Común (PESC) durante diez años.
José María Gil-Robles.
Javier Solana.
La participación de España también ha sido decisiva en acuerdos que han facilitado la construcción de la UE, como el Acuerdo de Schengen, por el que se creó la «Europa sin fronteras», es decir, que por ser ciudadanos europeos podemos entrar y salir de muchos de los países de la UE sin necesidad de presentar el DNI o el pasaporte.
ACTIVIDADES ¿Cuándo solicitó solicitó España España por por primera primera vez vez susu ingreso ingreso enen la la Comunidad Comunidad 1 1 ¿Cuándo Económica Económica Europea? Europea? Explica Explica por por qué qué nono fue fue aceptada. aceptada. ¿En qué qué año año sese firmó firmó el el Tratado Tratado dede Adhesión Adhesión dede España España aa la la CEE? CEE? 2 2 ¿En ¿Quién ¿Quién presidía presidía el el Gobierno Gobierno español? español? Explica la la importancia importancia que que tuvieron tuvieron los los fondos fondos europeos europeos 3 3 Explica enen el el desarrollo desarrollo dede España. España. EDUCACIÓN CÍVICA. CÍVICA. ¿Cuando ¿Cuando laslas personas personas oo los los países países sese unen unen 4 4 EDUCACIÓN
y cooperan y cooperan entre entre sí sí sese hacen hacen más más fuertes? fuertes? ¿Por ¿Por qué? qué?
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Saber más
Solucionario
Lea el nombre de los españoles que han formado parte de alguna de las instituciones de la Unión Europea. Sus nombres quizá les suenen por las noticias. Pídales que busquen algún dato biográfico de estas personalidades, y que añadan otros hechos importantes de la UE en los que ha participado España.
1 En el año 1962. Porque España era una dictadura y uno de los requisitos que exigía la CEE era que sus fueran países democráticos. Por eso, la petición española no tuvo éxito.
Otras actividades PARA AMPLIAR España en las instituciones europeas. Proponga hacer una tabla con el número de europarlamentarios españoles que hay en el Parlamento, el número de comisarios en la Comisión y qué ministros participan en el Consejo de la UE.
2 Se firmó el 12 de junio de 1985. El 1 de enero de 1986 España ingresó como miembro de pleno derecho. En el gobierno se encontraba Felipe González (1982-1996). 3 España se ha beneficiado de los fondos europeos, que
han permitido el desarrollo de las zonas menos prósperas del país. Gracias a estos fondos se pusieron en marcha proyectos para mejorar las infraestructuras. Por ejemplo, se construyeron autovías, ferrocarriles y aeropuertos. 4 Educación cívica. R. L.
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SABER HACER
Realizar una presentación sobre un país de la Unión Europea
Propósitos • Realizar una presentación sobre un país de la UE.
Piensa y decide.
• Buscar información sobre un país europeo y organizarla de forma razonada.
1
Selecciona un país de la UE y explica por qué lo has escogido. Por ejemplo, porque te gusta su comida o tienes interés por conocer sus monumentos, porque de allí es tu deportista favorito o porque hay un parque de atracciones fantástico…
Busca información.
NOTAS
2
Consulta Internet, libros, folletos o enciclopedias y averigua datos del país que has elegido. Por ejemplo: capital monumentos forma de gobierno bandera localización paisajes personajes religión idioma fecha de ingreso en la UE…
3
Busca ilustraciones para tu presentación. Recopila fotografías, haz dibujos y no olvides preparar un mapa del país que has elegido de la UE.
Organiza la información. 4
Ordena la información por temas y haz fichas por cada uno de esos temas. Datos generales País: Capital: Idioma:
Geografía
Economía
Localización:
Sector primario:
Relieve:
Sector secundario:
Ríos:
Sector terciario:
Cultura Escritores: Músicos: Artistas:
Demuestra que sabes hacerlo. 5
Prepara la información y exponla en clase. Haz un guion con los temas de los que vas a tratar de forma ordenada. Prepara las ilustraciones que vas a mostrar en la presentación. Ten a mano y ordenadas las fichas del país. No te pongas nervioso y demuestra todo lo que sabes sobre tu país de la Unión Europea.
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Competencias
2 R. L.
Competencia social y cívica. La exposición y presentación sobre un país de la Unión Europea es un ejercicio que desarrolla esta competencia.
3 R. L. Además de las fotografías puede ser interesante
Aprender a aprender. La búsqueda de información y su organización en fichas para la preparación del contenido de la exposición sirven para fomentar esta competencia. Competencia digital. Esta competencia se desarrolla al consultar Internet para buscar la información sobre un país.
Solucionario 1 R. L. Pida a los alumnos que expliquen el motivo por el que han elegido ese país.
160
que dibujen su bandera o algún monumento destacado. 4 R. L. Podrían, además, incorporar algunos datos complementarios como el clima predominante en el país, el número de habitantes con el que cuenta, si es un país densamente poblado o no… 5 R. L. Recuerde a los alumnos que para que no se pongan nerviosos al hacer su exposición. Es conveniente que lean previamente la presentación en voz alta delante de algún compañero o en casa, les servirá de ensayo y les dará seguridad cuando lo expongan en clase.
8
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno estas oraciones que recogen
Propósitos
las ideas principales de la unidad.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
España y la Unión Europea La Constitución española de 1978 recoge la . Las principales . España está formada por instituciones del Estado son: y . municipios, La Unión Europea (UE) es . El proceso de construcción de la . Las UE comenzó en principales instituciones de la . Entre Unión Europea son . los logros de la UE están Para el futuro, la UE ha de . En 1977, España conseguir . España ingresó en solicitó . Gracias al ingreso la UE en . en la UE, España
2
• Practicar diferentes técnicas de estudio.
NOTAS
DIBUJO
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno este esquema.
LAS INSTITUCIONES DE ESPAÑA
sus funciones son
sus funciones son
sus funciones son
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Sigue el modelo y haz un esquema parecido para representar las instituciones de la Unión Europea. 3
PALABRAS CLAVE. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes conceptos.
poder ejecutivo
poder legislativo
poder judicial
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Competencias Aprender a aprender. La realización de las técnicas de estudio que se proponen: un resumen del tema, un esquema y la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los alumnos a repasar y a desarrollar esta competencia.
Solucionario 1 Resumen. • Separación de poderes / Cortes Generales, Gobierno y Tribunales de Justicia / provincias y Comunidades Autónomas / una organización económica y política formada por 28 países europeos democráticos / 1957 / la Comisión Europea, el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión, el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas / la ciudadanía europea; el mercado único y la eurozona; la igualdad en-
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tre hombres y mujeres, la protección de los consumidores y el intercambio de estudiantes de la UE / garantizar el empleo a los jóvenes, promover la solidaridad, fomentar el desarrollo económico sostenible… / su ingreso en la CEE / 1986 / se ha transformado económica, social y políticamente. 2 Esquema. Cortes Generales: elaborar leyes, aprobar presupuestos del Estado y controlar al Gobierno. Gobierno: dirigir el país, elaborar presupuestos del Estado y proponer leyes a las Cortes. Tribunales de Justicia: juzgar a quienes incumplen las leyes.
• R. G. 3 Palabras clave. Poder ejecutivo: hace cumplir las leyes. Poder legislativo: elabora las leyes. Poder judicial: istra justicia.
161
ACTIVIDADES FINALES 1
Propósitos
Completa el siguiente esquema sobre la organización territorial del Estado español.
• Repasar los contenidos de la unidad mediante la realización de diversas actividades.
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA España se organiza en…
• Describir la organización territorial de España.
17
2
• Clasificar los logros y retos de algunas políticas de la UE.
se rigen por un
• Identificar los países que pertenecen y los que no a la Unión Europea.
que fija sus
que establece sus
turismo
Más recursos
2
Asamblea
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un texto
5
en el que expliques cómo fue el proceso de construcción de la Unión Europea.
Para ayudar a los alumnos en la búsqueda por Internet podría formar grupos, de manera que busquen la información de forma conjunta.
3
Aprobación de los primeros Estatutos de Autonomía. Firma del Tratado de Maastrich.
Haz una tabla como esta en tu cuaderno y clasifica las siguientes afirmaciones como logros o como retos de la Unión Europea.
Creación de la CEE. Ingreso de España en la CEE. Creación de la Unión Europea.
Libre circulación de personas.
NOTAS
Solicitud de ingreso de España en la CEE bajo la presidencia de Adolfo Suárez.
Mercado único. Desarrollo de las áreas de la UE menos favorecidas. Empleo juvenil. Desarrollo económico sostenible.
Aprobación del Estatuto de Autonomía de Andalucía. 6
4
Retos de la UE
USA LAS TIC. Averigua y contesta.
¿Quién es el jefe del Estado en España? ¿Quién preside el Gobierno de España? ¿Quiénes presiden las Cortes Generales?
PARA PENSAR. Explica.
¿Qué ventajas y qué inconvenientes crees que tiene ser un ciudadano de la Unión Europea?
Protección a los consumidores. Logros de la UE
Indica el año en que sucedió cada uno de estos hechos.
¿Es positivo para los ciudadanos españoles pertenecer a la UE? 7
USA LAS TIC. Busca la información en Internet y contesta.
¿Cada cuántos meses cambia la presidencia del Consejo de la Unión Europea? ¿Cómo se decide quién preside la UE?
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Solucionario 1 España se organiza en 17 Comunidades Autónomas y 2 Ciudades Autónomas que se rigen por un Estatuto de Autonomía, que fija sus competencias, como turismo, educación, sanidad, transportes… y que establece sus instituciones, como la Asamblea parlamentaria y el Gobierno.
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cargos de Presidente del Consejo Europeo y el de Alto Representante de la Unión para Asuntos Exteriores y Política de Seguridad. 3 • Logros de la UE: libre circulación de personas, mercado único, protección a los consumidores.
• Retos de la UE: desarrollo de las áreas de la UE menos favorecidas, empleo juvenil, desarrollo económico sostenible.
2 Expresión escrita. R. M. En 1957, la República Fede-
4 Usa las TIC. Comprobar las respuestas de los alumnos
ral de Alemania, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron los Tratados de Roma y constituyeron la Comunidad Económica Europea (CEE). Crearon un mercado común, una zona en la que sus productos circulaban libremente. En 1992, sus firmaron el Tratado de Maastricht, por el que la CEE pasó a llamarse Unión Europea (UE). En 2009, entró en vigor el Tratado de Lisboa y se crearon los
con las personas que ostentan en la actualidad cada institución.
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5 • Aprobación de los primeros Estatutos de Autonomía:
1979. • Firma del Tratado de Maastrich: 1992. • Creación de la CEE: 1957. • Ingreso de España en la CEE: 1986. • Creación de la Unión Europea: 1992. • Solicitud de ingreso de España en la CEE bajo la presidencia de Adolfo Suárez: 1977.
8 8
Identifica los países señalados en el mapa y di si pertenecen o no a la Unión Europea. N
NOTAS
6
O C É A N O G L A C I A L Á RT I C O
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1 Mar Mediterráneo
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los losproductos productosque quese sevenden vendenen en662575_08_P71_UE_actividades España España están estánmarcados marcadoscon conlas lasletras letrasCE. CE. Pon Ponejemplos ejemplosde deetiquetas etiquetasen enlas lasque queaparezcan aparezcan estas estasletras letraspara paraapoyar apoyartus tusargumentos. argumentos.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Elabora un trabajo sobre el proceso de autonomía de Andalucía: fecha en la que se aprobó el Estatuto de Autonomía, competencias, instituciones autonómicas, símbolos… B. Realiza un informe sobre el Día de Europa: cuándo se celebra, dónde y por qué es ese día. C. USA LAS TIC. Averigua y explica a tus compañeros por qué la bandera de la Unión Europea tiene 12 estrellas amarillas y no una estrella por cada uno de los países .
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• Aprobación de los Estatutos de Autonomía de Ceuta y Melilla: 1995. 6 Para pensar. R. L. 7 Usa las TIC. R. M. • La presidencia del Consejo de la
Unión Europea cambia cada seis meses. • Se designa por rotación. 8 Pertenecen a la Unión Europea: 1. España; 2. Alemania;
3. Reino Unido; 4. Grecia; 8. República Checa. No pertenecen a la Unión Europea: 5. Noruega; 6. Islandia; 7. Rusia; 9. Ucrania; 10. Suiza. 9 Toma la iniciativa. La Marca CE proviene del francés y significa «Conformité Européenne» o Conformidad Europea. Fue establecida por la Comunidad Europea y demuestra que el producto cumple con los mínimos requisitos legales y téc-
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nicos en materia de seguridad de los Estados de la Unión Europea. R. L. Demuestra tu talento A. R. L. B. R. M. El Día de Europa se celebra el 9 de mayo en recuerdo del discurso del ministro francés de Exteriores, Robert Schumann de 1950, en el que propuso una integración de los Estados europeos. C. Usa las TIC. R. M. El número de estrellas no tiene nada que ver con el número de Estados . Las estrellas representan los ideales de unidad, solidaridad y armonía entre los pueblos de Europa.
163
PONTE A PRUEBA
Comprueba lo que sabes
Propósitos
Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta.
• Repasar el contenido de las unidades 6 a 8 del libro a partir de un test de autoevaluación. • Elaborar un mapa de los países de la Unión Europea.
1
La primera constitución en España se aprobó en… a. 1808. b. 1812.
2
La forma de gobierno en la que el jefe del Estado es un presidente elegido por los ciudadanos es: a. una monarquía constitucional. b. una república. c. una dictadura.
3
Durante la Restauración el rey fue… a. Fernando VII. b. Amadeo de Saboya.
4
En 1931 se celebraron unas elecciones municipales en las que vencieron… a. los partidarios de una república. b. los partidarios de Alfonso XIII. c. los partidarios de Isabel II.
5
Los obreros trabajaban en… a. las fábricas a cambio de un salario. b. en las tierras de los burgueses. c. los talleres artesanales de la Edad Media.
6
La Guerra Civil española… a. comenzó en 1936 y finalizó en 1975. b. comenzó en 1939 y finalizó en 1986. c. comenzó en 1936 y finalizó en 1939.
7
El a. b. c.
8
El periodo de cambios políticos que se inició en 1975 y permitió el paso de una dictadura a una democracia de forma pacífica se conoce como… a. dictadura franquista. b. transición. c. Restauración.
9
Rafael Alberti fue un escritor… a. de la generación del 27. b. modernista.
• Analizar un esquema sobre la organización política del Estado.
Previsión de dificultades La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno recuerde el contenido de todos los conocimientos aprendidos en las unidades 6 a 8.
c. 1978.
c. Alfonso XII.
anteproyecto de Estatuto para Andalucía se realizó… durante la Segunda República. durante la dictadura de Franco. durante la Restauración.
c. de la generación del 98.
10 El 1 de enero de 1986, España ingresó…
a. en la actual UE.
b. en la zona euro.
c. en la ONU.
¿Qué preguntas has fallado?
¿Qué unidades debes repasar?
Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado.
Después, anota en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
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Competencias Comunicación lingüística. A partir del análisis de un esquema, el desarrollo de un mapa y la respuesta a las preguntas planteadas, el alumno desarrolla esta competencia. Aprender a aprender. La autoevaluación mediante la resolución por parte del alumno de un test de diez preguntas desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA AMPLIAR Países de la eurozona y candidatos a la UE. Proponga a los alumnos que incorporen en un mapa de Europa mudo algún símbolo para indicar aquellos países que pertenecen a la
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eurozona. Además, pídales que coloreen los países de la UE y en uno diferente los países que han solicitado la entrada en la Unión.
Solucionario Comprueba lo que sabes 1 b; 2 b; 3 c; 4 a; 5 a; 6 c; 7 a; 8 b; 9 b; 10 a.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y repasar aquellos temas en los que debe reforzar. ¿ERES CAPAZ DE…? Elaborar un mapa de la Unión Europea • R. G.
¿Eres capaz de...?
NOTAS
Elaborar un mapa de la Unión Europea Busca información en Internet y haz el mapa de la Unión Europea en tu cuaderno. – Dibuja en tu cuaderno el mapa político de Europa. – Escribe el nombre de cada uno de los países de la UE junto con sus capitales. – Colorea de la siguiente manera: Países que firmaron los Tratados de Roma. Países que ingresaron en 1973. Países que ingresaron en 1981. Países que ingresaron en 1986. Países que ingresaron en 1995. Países que ingresaron en 2004. Países que ingresaron en 2007. Países que ingresaron en 2013.
507046_U07_p71_h1 Europa politico mudo
Piensa como un historiador Analiza el esquema, contesta a las preguntas y deduce a qué periodo de la historia del siglo XX de España corresponde.
JEFE DEL ESTADO
– ¿Qué representa este esquema? – ¿Cómo está dividido el poder? elige preside – ¿Qué funciones ejerce el jefe del Estado? parlamentarios Gobierno – ¿Quién controla al jefe del Estado? – ¿Qué papel juegan los ciudadanos en este sistema político? poder poder – ¿A qué sistema político corresponde: legislativo ejecutivo a una democracia o a una dictadura? ¿Por qué? – ¿Con qué periodo de la historia de España relacionarías este esquema? Elige uno de los siguientes y explica por qué. Segunda República
franquismo
controla jueces
poder judicial
democracia 135
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• Alemania: Berlín; Austria: Viena; Bélgica: Bruselas; Bulgaria: Sofía; Chipre: Nicosia; Croacia: Zagreb; Dinamarca: Copenhague; Eslovaquia: Bratislava; Eslovenia: Liubliana; España: Madrid; Estonia: Tallin; Finlandia: Helsinki; Francia: París; Grecia: Atenas; Hungría: Budapest; Irlanda: Dublín; Italia: Roma; Letonia: Riga; Lituania: Vilna; Luxemburgo: Luxemburgo; Malta: La Valeta; Países Bajos: Ámsterdam; Polonia: Varsovia; Portugal: Lisboa; Reino Unido: Londres; República Checa: Praga; Rumanía: Bucarest; Suecia: Estocolmo.
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• El jefe del Estado elige a los parlamentarios, que se ocupan del poder legislativo; preside el Gobierno, que ejecuta las leyes, y controla a los jueces. • Según este esquema, nadie controla al jefe del Estado. • Los ciudadanos no tienen ningún papel, por lo que parece, ya que el jefe del Estado elije a todos lo cargos. • A una dictadura, pues en la democracia los ciudadanos participan en la elección de los cargos. • Se relaciona con el franquismo.
• R. G. PIENSA COMO UN HISTORIADOR • Representa la organización política de un Estado. • El poder se divide en legislativo, ejecutivo y judicial.
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Proyecto fin de etapa Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Dónde vivimos las personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Quiénes producen y quiénes consumen . . . . . . . . . . .
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Riqueza y pobreza en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Elaborar un dosier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
PROYECTO FIN DE ETAPA
¿Cómo es el mundo en que vivimos? Estás a punto de terminar la educación Primaria. Por eso es importante comprobar que eres capaz de aplicar todo lo que has aprendido durante estos seis cursos de Primaria. Este proyecto que te proponemos pondrá a prueba tu saber, tu saber hacer y tu saber ser.
¿Qué es un proyecto de fin de etapa? Un proyecto de fin de etapa es un conjunto de actividades sobre uno o varios aspectos que has estudiado, pero aplicado en diferentes situaciones.
¿Cómo se realiza un proyecto? Para realizar un proyecto debes seguir estos pasos: Buscar información en diferentes canales: enciclopedias, Internet, prensa, entrevistas, mapas, datos estadísticos… Seleccionar y organizar la información. Obtener conclusiones y presentar el resultado. Al finalizar tu investigación, formaréis grupos de trabajo. De forma cooperativa, cada uno expondrá sus conclusiones a los demás del grupo. Entre todos, elaboraréis el proyecto final y lo expondréis en clase.
¿Con qué ayuda cuentas? En primer lugar, tu profesor o profesora te guiará en todos los pasos y te solucionará las dudas que puedan surgir. Además, en estas páginas, encontrarás una propuesta de trabajo para que organices mejor tu investigación. En último término, intercambiarás opiniones con tus compañeros de grupo para, entre todos, elaborar el proyecto final.
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PASOS DEL PROYECTO
Dónde vivimos las personas Analiza la imagen de satélite. Busca en un planisferio físico. Lee y comenta la noticia. Estudia un caso práctico. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Quiénes producen y quiénes consumen Compara gráficos. Realiza fichas sobre energía. Extrae información de un proceso de producción. Busca información en Internet. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Riqueza y pobreza en el mundo Analiza un planisferio temático. Compara datos de un gráfico. Lee y comenta un texto. Analiza una tabla y extrae datos. ELABORA TUS CONCLUSIONES
Elaborar un dosier Cómo es un dosier. Elabora un dosier. Expón tus conclusiones.
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Dónde vivimos las personas PUNTO DE PARTIDA
¿Por qué en algunas regiones viven muchas personas y en otras nadie? ¿Por qué hay movimientos masivos de población de un lugar a otro? ¿Por qué en lugares con condiciones desfavorables también vive población?
1. Analiza la imagen de satélite.
Esta imagen de satélite muestra cómo se ven desde el espacio las zonas iluminadas de la Tierra.
¿Qué significan los puntos brillantes? ¿Qué hemisferio está más iluminado? ¿Qué continente habitado es el menos iluminado? ¿A qué crees que se debe? El medio físico condiciona los asentamientos de la población.
2. Busca en un planisferio físico. Localiza en el mapa: Groenlandia, el desierto del Sahara, la Antártida, la cordillera de los Andes, la selva amazónica y el Himalaya. Busca en la imagen de satélite anterior esas zonas de la Tierra. ¿Están iluminadas? ¿Por qué? ¿Qué elemento del medio (relieve, clima, vegetación…) ha influido en cada caso?
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proyEcto fin dE Etapa
El cambio climático provoca más desplazamientos que una guerra ACNUR calcula que entre 250 y 1.000 millones de personas de todo del mundo perderán sus casas o se verán forzadas a mudarse de territorio y hasta de país en los próximos 50 años. América Latina en peligro El clima global está cambiando y los efectos se ven en toda América Lati na. El nivel del mar aumenta, las se quías amenazan a la producción alimen taria en Centro américa y el Caribe, mientras en el Sur
las intensas lluvias repentinas provo can fuertes inunda ciones. Si sigue aumen tando la temperatu ra promedio global, la región será una de las más afecta das en el mundo y en pocos años, al
igual que ocurrió con las grandes guerras del siglo xx , podrían gene rarse migraciones masivas de perso nas en todas partes del mundo, expul sadas de sus casas y comunidades por el cambio climático.
El País, 20 de octubre de 2014
3. Lee y comenta la noticia. Busca información y explica de qué se ocupa ACNUR. ¿Cuántas personas prevé ACNUR que se verán forzadas a emigrar en los próximos 50 años? ¿Qué países forman parte de América Latina? Busca la respuesta en Internet o en una enciclopedia. ¿Cómo va a influir el cambio climático en las migraciones de América Latina?
4. Estudia un caso práctico: la península arábiga. Busca en Internet cómo son el paisaje y el clima de la península arábiga. ¿Favorecen estos factores los asentamientos de la población o los dificultan? ¿Por qué? Localiza esta península en la imagen de satélite anterior. ¿Es una zona iluminada? Busca en un planisferio político las ciudades más importantes que se localizan en esa península. ¿Qué población tiene cada una? Esta zona tiene gran riqueza petrolífera. ¿Crees que los yacimientos de petróleo tienen algo que ver con la cantidad de ciudades que hay en esa región?
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUnto dE partida a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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Quiénes producen y quiénes consumen PUNTO DE PARTIDA
¿Todos los países producen y consumen lo mismo? ¿Es importante la investigación en nuevas fuentes de energía? ¿Cómo conseguir una producción mundial más eficiente y sostenible?
1. Compara los gráficos.
Producción
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
si
EE
a
U
U
¿Cuáles son los dos países que producen más petróleo? 500 ¿Qué países consumen mucho petróleo, pero no lo producen? ¿Crees que tendrán problemas de deficiencia de energía? 400
¿Cómo conseguirán estos países la300 energía que necesitan?
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¿Cómo se traslada el petróleo de un200continente a otro?
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200
na
300
300
FUENTE: BP, Statistical Review of World Energy, June 2013.
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
U
U
Consumo
EE
700
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500
500
de
600
Consumo
EE
700
U
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
En millones de toneladas equivalentes de petróleo
U
Producción
F.
El petróleo es la fuente de energía más utilizada en la actualidad. Además, es una de las más contaminantes.
F.
de
Ru
600 ¿Coinciden con los dos países que más consumen?
2. Completa fichas sobre las diferentes energías renovables. 600
si
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0
A
100
C
Nombre: energía eólica.
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Imagina un día en tu vida sin 400 energía eléctrica. ¿Qué actividades de las que realizas habitualmente 300 no podrías hacer?
El agotamiento, la contaminación y la dependencia exterior de las energías fósiles ha llevado al uso de fuentes de energía renovables: inagotables y más respetuosas con la naturaleza.
Fuente de energía: la fuerzaFUENTE: del viento. BP, Statistical Review of World Energy, June 2013. Países que generan más energía de este tipo: China, Estados Unidos, Alemania y España.
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prOyectO fIn de etapa
el balÓN De FÚtbol Del MuNDIal De brasIl
La empresa Adidas diseñó el producto en Alemania y otros países.
La producción se realizó en Asia, principalmente en Pakistán.
El balón del mundial se comercializó en tiendas de todo el mundo.
3. Observa el proceso de producción y comercialización. Colorea en rojo en un planisferio mudo uno de los países en los que se diseñó el balón. Colorea ahora en verde uno de los países en los que se fabricó. ¿Por qué piensas que el balón no se fabricó en los mismos países en los que se diseñó? Investiga qué es la deslocalización industrial.
4. Busca información en Internet sobre la nanotecnología. ¿Qué es la nanotecnología? Investiga cuáles son los dos países que más invierten en nanotecnología. ¿Qué aplicaciones puede tener?
Una de las líneas de investigación fundamentales para desarrollar la industria es la nanotecnología.
Elige una de sus aplicaciones y valora cómo puede mejorar nuestra vida.
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUntO de partIda a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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Riqueza y pobreza en el mundo PUNTO DE PARTIDA
¿Cuáles son las regiones del mundo más afectadas por la pobreza? ¿Qué supone la pobreza extrema para los habitantes de un país? · ¿Qué puede hacerse para mejorar la calidad de vida en los países en desarrollo?
O CÉA N O ATL ÁN T I C O
O C É ANO PA C Í FICO
O C É A NO PA C Í FI C O OCÉANO ÍNDICO
Sin escasez o poca escasez Aproximándose a la escasez física Escasez física Escasez económica Sin estimaciones 0 FUENTE: FAO.
DATOS
Escala
2.900
kilómetros
662575_09_P140_leyenda_alimentos_GEODOS La pobreza y la falta de agua potable son las carencias más dramáticas que sufren las personas de países pobres o en desarrollo.
África subsahariana Asia meridional Oceanía
1.200 millones de personas viven en lugares sin agua. Desde 1990, más de 2.100 millones de personas han accedido al agua potable.
1. Observa el mapa de la distribución
Asia oriental
662575_09_p140a_alimentos_GEODOS Asia sudoriental del agua potable en el mundo.
¿Qué diferencia crees que hay entre la escasez física y la económica de agua? ¿En qué continente hay más países con escasez económica de agua? ¿Qué significa?
Asia occidental Iberoamérica
¿Para qué necesitan el agua las personas?
Cáucaso y Asia central
¿Cómo crees que la escasez de agua afecta a un país?
África septentrional 0
5 1990
10
15 2012
20
25
30
35 En %
Meta para 2015
FUENTE: ONU. 2012.
Gráfico del porcentaje de personas que pasan hambre.
2. Analiza el gráfico. Cita un país de cada una de las áreas señaladas. ¿Qué región tenía en 1990 el mayor porcentaje de población que pasaba hambre? ¿Y en 2015?
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proyecto fin de etapa
La educación, ¿un derecho para todos? Actualmente hay en el mundo 57 millones de niños no escolarizados. De ellos, más de la mitad son niñas. La mitad de los niños no escolarizados vive en África. La pobreza les obliga a trabajar y les impide recibir una educación que les permitiría optar a un trabajo mejor en el futuro.
3. Lee el texto sobre la educación. ¿En qué continente vive la mitad de los niños sin escolarizar? ¿Es la educación un derecho para las niñas en los países más pobres? Busca información sobre la Declaración de los Derechos de los Niños. ¿Es la educación uno de ellos? HUeLLa ecoLÓGica Mundo
Burkina faso
estados Unidos
2,7
1,3
8
Los países más desarrollados producen mucho, pero también consumen mucho y generan numerosos residuos. Por eso dejan una huella ecológica importante en el medio natural.
4. analiza la tabla y las imágenes de Burkina faso y estados Unidos. Localiza estos dos países en un planisferio y di en qué continentes están. ¿Por qué crees que Estados Unidos tiene una huella ecológica tan alta? ¿Hay alguna relación entre la huella ecológica y el desarrollo? ¿Por qué lo crees?
elabora tus respuestas
Responde a las tres preguntas del pUnto de partida a partir de la información que has analizado en estas páginas.
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Elaborar un dosier Después de toda la información que has manejado, comparado y analizado puedes elaborar un dosier acerca del mundo tan diferente en que vivimos. Un dosier es un conjunto de fichas ordenadas y vinculadas a un tema concreto. ¿CÓMO ES UN DOSIER? Un dosier debe tener las siguientes partes: Título. En este caso, el título es: ¿Cómo es el mundo en que vivimos? Introducción. En ella se explica la importancia del tema y se exponen los objetivos del trabajo. Índice. Contiene las partes en las que se divide el dosier.
Fichas temáticas. Cada ficha recoge toda la información y el material gráfico sobre un aspecto concreto relacionado con el tema. Las fichas deben estar ordenadas temáticamente. Conclusiones. De manera resumida se enumeran las conclusiones principales. Se pueden incluir valoraciones personales. algUNOS algunos CONSEjOS consejos
ASÍ SE HACE 1
Organizaos en grupos de 5 alumnos.
2
En cada grupo, poned en común el resultado de las conclusiones a las que cada uno habéis llegado en las actividades de las páginas anteriores. Es importante que cada uno de vosotros defienda sus respuestas y que valore las de los demás.
3
Entre todos, debéis completar las siguientes fichas: Ficha 1: ¿Por qué en algunas regiones viven muchas personas y en otras nadie? Ficha 2: ¿Por qué hay movimientos masivos de población de un lugar a otro?
Antes de comenzar a trabajar, conviene realizar un esquema para organizar la información y establecer la estructura del dosier. A la hora de escribir el trabajo definitivo, siempre es aconsejable hacer un borrador previo. La limpieza y la claridad son esenciales en un dosier.
Ficha 3: ¿Por qué en lugares con condiciones desfavorables también vive población? Ficha 4: ¿Todos los países producen y consumen lo mismo? Ficha 5: ¿Es importante la investigación en nuevas fuentes de energía? Ficha 6: ¿Cómo conseguir una producción mundial más eficiente y sostenible? Ficha 7: ¿Cuáles son las regiones del mundo más afectadas por la pobreza? Ficha 8: ¿Qué supone la pobreza extrema para los habitantes de un país? Ficha 9: ¿Qué puede hacerse para mejorar la calidad de vida en los países en desarrollo?
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trabajo cooperativo
4
Es fundamental que en cada ficha tengáis en cuenta los siguientes aspectos: Escribir el título. Exponer las ideas principales y razonarlas. Si es necesario, podéis buscar información en Internet sobre aspectos complementarios. Es conveniente ilustrar adecuadamente la información mediante dibujos, mapas, fotos, tablas o gráficos.
5
A continuación, hay que elaborar una conclusión que responda a la pregunta del título del dosier. Tened en cuenta: No debe exceder de 15 líneas. No se trata de repetir lo mismo que ya se ha contado sino de elegir las tres o cuatro ideas fundamentales del contenido que habéis desarrollado en las fichas. Para ello, tendréis que comentarlas entre todos y llegar a un acuerdo.
eXpreSiÓN oraL Una puesta en común del dosier de todos los grupos puede dar una visión más global del mundo en que vivimos y de las grandes diferencias que hay entre unas regiones y otras. Como actividad final, os proponemos que leáis los Objetivos de Desarrollo del Milenio establecidos en 2004 por 147 países de la ONU para luchar contra la pobreza a nivel mundial. Después, valorad cuáles se han conseguido y cuáles quedan aún pendientes por conseguir para la humanidad.
objetivos de Desarrollo del Milenio
Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
Lograr la enseñanza primaria universal.
Promover la igualdad entre los sexos.
Reducir la mortalidad infantil.
Mejorar la salud materna.
Combatir el sida, la malaria y otras enfermedades.
Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
Fomentar una alianza mundial para el desarrollo. 147
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SOLUCIONARIO
Lo Esencial
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Localizar puntos en un mapa 1 En el hemisferio norte. Tiene 40º. Al este. Tiene 60º. 2 20º S, 60º O.
2 R. L.
3 R. G.
Interpretar el mapa del relieve 1 • El territorio de España. • Seis colores.
• Compruébelo con la leyenda del mapa. • R. L. 2 • Al este: islas Baleares; al sur: islas Canarias.
• Meseta Central. • Cordillera Cantábrica y Montes Vascos.• Teide. • Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir. • R. L. Analizar un paisaje 1 • Llanura y costa. Sí. • Sí, alrededor de los caminos
y separando los prados. 2 • Sí. • Aisladas. No. • Actividades del sector primario. 3 Es un paisaje transformado agrario. R. L.
Interpretar un mapa del tiempo 1 • Un sol. • R. G. • Del tiempo nuboso, el viento. 2 R. L.
3 R. L.
Analizar un climograma 1 • Julio. 11 ºC. 2 • Julio y agosto. Mayo, noviembre y diciembre.
Interpretar el mapa de los climas de España 1 Cuatro climas. El oceánico, el de montaña,
el subtropical y el mediterráneo con sus variantes: típico, de interior y seco. R. L. 2 • Zonas aisladas. R. L. • Al norte de la Península.
Sus temperaturas son suaves y las precipitaciones, frecuentes. • Típico, de interior y seco. La primera, en la costa mediterránea; la segunda, en el interior de la Península; y la tercera, en el sureste peninsular. Suaves en invierno y altas en verano en la costa, en el interior son más extremas. Las precipitaciones son escasas. • Su proximidad al ecuador. Interpretar el mapa de las vertientes hidrográficas 1 • Tres. Atlántica, mediterránea y cantábrica. 2 • La cantábrica. A que los ríos nacen cerca del mar
donde desembocan. Regular. A sus precipitaciones frecuentes. • La atlántica. Porque nacen en montañas
180
Extraer información de distintos gráficos 1 El nombre de los ríos. La longitud de su curso.
Calcular itinerarios y distancias a partir de un plano 1 R. G.
alejadas del océano Atlántico. Irregular. • Cortos y de caudal irregular. No. El Ebro. En la Cordillera Cantábrica. • No. Porque llueve poco.
2 La del río Tajo. A la vertiente atlántica. 3 Nervión, Eo, Nalón y Navia (cantábrica); Miño
(atlántica); Segura y Júcar (mediterránea); Guadalquivir, Guadiana y Duero (atlántica); Ebro (mediterránea); y Tajo (atlántica). 4 El caudal de un río. Los meses del año. 5 Al principio es creciente, pero a partir del mes
de marzo empieza de decrecer. AUTOEVALUACIÓN 1: c; 2: c; 3: b; 4: a; 5: b; 6: c; 7: b; 8: a; 9: c; 10: b; 11: b; 12: c; 13: b; 14: b; 15: a; 16: c; 17: b; 18: c; 19: b; 20: c.
VIVIR EN SOCIEDAD Interpretar el mapa político de España 1 Hay tres tipos de límites. Estado, Comunidad
Autónoma y provincia. 2 R. G. Porque representan distintas Comunidades
Autónomas. Provincias. Comparar mapas de la Unión Europea 1 En el centro. Francia, Bélgica, Italia, Luxemburgo,
Países Bajos y República Federal de Alemania. • Portugal y España. Hacia el suroeste. • Compruébelo con los mapas del atlas. El último ha sido Croacia. En el este. Actualmente hay 28 países. 2 R. L. • R. L.
Extraer información de un organigrama 1 Instituciones de España. De España. 2 Tres niveles. R. L. 3 Nueve. Dos, el Congreso y el Senado. Del Gobierno.
De los Tribunales de Justicia. Entre el presidente y los ministros. Realizar un esquema 1 , 2 , 3 y 4 R. L. 5 R. G.
Calcular datos de población 1 • Saldo natural: 35.296. Saldo migratorio: – 251.531
• 46.913.548. • Disminuyó.
Analizar una pirámide de población 1 • La adulta. • Jóvenes. En el de los ancianos. 2 • En el lado de las mujeres, la cúspide, y en el de
los hombres, la base. • Una población envejecida. Interpretar el mapa de densidad de población 1 El rojo. El amarillo claro. La primera a más de 600
hab./km2 y el segundo a menos de 10 hab./km2 2 Dos. Madrid y Barcelona. La primera en el interior y
la segunda en la costa. • Las menos habitadas son Soria y Teruel. Están en el interior. • Compruebe las respuestas con el mapa. En la costa. 3 R. L.
Interpretar y comparar gráficos de sectores 1 Los sectores de actividad de España y la UE.
Compruebe la respuesta con la leyenda. 2 El sector terciario. Sí. El sector primario. 3 R. L.
Elaborar un presupuesto 1 y 2 R. L.
Extraer información de un proceso 1 • Cuatro. Mezclado, pasteurización, congelación
y saborizante. 2 • Leche, huevos y azúcar. Mezclador, congelador,
cinta transportadora… 3 • 1. Materias primas – 2. mezclado –
3. pasteurización – 4. congelación – 5. saborizante – 6. envasado. AUTOEVALUACIÓN 1: c; 2: b; 3: a; 4: c; 5: c; 6: b; 7: a; 8: c; 9: b; 10: a; 11: c; 12: b; 13: c; 14: a; 15: a; 16: c; 17: b; 18: a; 19: b; 20: c.
LAS HUELLAS DEL TIEMPO Utilizar diferentes unidades de medida del tiempo 1 Comprobar con el dibujo de la línea del tiempo. 2 19 a.C.; 1563 d.C.; siglo XI; 2014. • Todos
en años, excepto el arte románico en siglos. R. L. • Edad Antigua, Edad Moderna, Edad Media y Edad Contemporánea. Interpretar una línea del tiempo 1 Los reinados de los reyes de la dinastía de los
Austrias. Felipe IV. 1621-1665. Al siglo XVII. 2 Compruébelo con la línea del tiempo. Felipe III.
Elaborar una línea del tiempo 1 y 2 R. L.
Diferenciar hechos sucesivos y simultáneos 1 A: 1700 – 1701 – 1700. B: siglo VIII a.C. – siglo VIII
a.C. • En el primero, años y en el segundo, siglos. 2 Grupo A: sucesivos. Grupo B: simultáneos.
Distinguir continuidad de cambio 1 Edad Media. De la cronología de los estilos artísticos
de la Edad Media y los principales acontecimientos que ocurrieron. En la parte de arriba. 2 Cambio; continuidad. R. L.
Reconocer anacronismos de la historia 1 • Sí, el libro impreso. • América, Europa y África.
No porque no se había descubierto América. • Hortalizas: maíz y tomates. No porque proceden de América. • Armadura, espada y una escopeta. La armadura y la espada, sí. La escopeta, no. R. L. 2 Sí, farolas, que son propias de la Contemporánea.
Extraer información de un cuadro Personajes: R. L. Composición: R. L. Época: R. L. Interpretación: R. L. Comentar un texto histórico 1 La Constitución de Cádiz. En artículos. R. L. 2 Los diputados de las Cortes. En 1812. 3 R. L.
Interpretar un mapa histórico 1 • Los continentes habitados. Planisferio.
• Compruebe la leyenda. 2 • América, África y Europa. • Amplió territorios en
América y Europa y conquistó nuevos en África y Asia. 3 • Los Austrias mayores. En el siglo XVI. Edad
Moderna. • Porque se extendía por todos los continentes. R. L. AUTOEVALUACIÓN 1: a; 2: c; 3: b; 4: a; 5: b; 6: c; 7: b; 8: a; 9: c; 10: a; 11: b; 12: b; 13: c; 14: a; 15: b; 16: b; 17: c 18: a; 19: a; 20: c.
La expulsión de los moriscos. 3 Que eran de los Austrias. Carlos I. Carlos II.
181
Meridiano de Greenwich
Mundo: mapa político N E
O
O
S
Círculo Polar Ártico ISLANDIA Reykjavik
1 LUXEMBURGO Luxemburgo
CANADÁ
2 REPÚBLICA CHECA Praga 3 ESLOVAQUIA Bratislava 4 LIECHTENSTEIN Vaduz
Ottawa
Washington
ESTAD OS U NIDO S
OCÉANO PACÍFICO Ecuador
6 MÓNACO Mónaco
14 KOSOVO Pristina
7 SAN MARINO San Marino
15 MACEDONIA Skopje
5
PORTUGAL Madrid Lisboa ESPAÑA
Arg Ar Rabat MARRUECOS
ARGEL BAHAMAS HAITÍ Nassau SAHARA Puerto Príncipe SAN CRISTÓBAL Y NIEVES Basseterre OCCIDENTAL MÉXICO REPÚBLICA La Habana ANTIGUA Y BARBUDA DOMINICANA Ciudad CUBA Saint John's PUERTO de México MAURITANIA RICO DOMINICA BELICE JAMAICA Nuakchott Roseau MALÍ CABO VERDE Belmopan Kingston Santo San SAN VICENTE Y GRANADINAS GUATEMALA HONDURAS DomingoJuan Dakar Kingstown BURKINA Praia Guatemala SENEGAL Tegucigalpa SANTA LUCÍA BamakoFASO N BARBADOS EL SALVADOR Castries GAMBIA San Salvador NICARAGUA GRANADA Saint George's Bridgetown Banjul Managua San José GUINEA Uagadugu TRINIDAD Y TOBAGO Conakry COSTA Panamá Caracas COSTA RICA GUINEA-BISSAU Freetown Puerto España VENEZUELA Bissau SIERRA LEONA DE MARFIL P Georgetown PANAMÁ Yamusukro Paramaribo Lo LIBERIA Bogotá GUYANA GUAYANA SA Monrovia M SURINAM COLOMBIA GHANA GUIN Accra ECU Quito
SANTO TOM Y PRÍNCIP Santo Tom
ECUADOR
PERÚ SAMOA Apia
B R A S I L
Lima La Paz BOLIVIA Sucre
TONGA Nuku Alofa
Brasilia
PARAGUAY
Trópico de Capricornio
Asunción
Santiago
CHILE
URUGUAY Buenos Aires Montevideo
ARGENTINA
LEYENDA Capital de Estado Límite de Estado
FRANC
13 SERBIA Belgrado
8 CIUDAD DEL VATICANO
B
Podgorica
5 ANDORRA Andorra La Vella
TOGO BENIN
Trópico de Cáncer
REINO DINA Cop Co UNIDO PAÍ 10 CROACIA Dublín BA Zagreb IRLANDA Ámsterdam Londres 11 BOSNIA-HERZEGOVINA BÉLGIC Sarajevo París 12 MONTENEGRO 9 ESLOVENIA Liubliana
Círculo Polar Antártico
OCÉANO AT L Á N T I C O
OCÉANO
NORUEGA
GLACIAL
ÁRTICO
FINLANDIA
SUECIA
FEDERACIÓN DE RUSIA
Oslo EstocolmoHelsinki Tallin ESTONIA LETONIA Riga AMARCA openhague LITUANIA Vilna Moscú ÍSES Minsk AJOS Berlín POLONIA BIELORRUSIA m ALEMANIA Varsovia Astana Bruselas Kiev 2 CA 1 UCRANIA KAZAJSTÁN 4 Viena 3 Budapest MOLDAVIA AUSTRIA HUNGRÍA Kishiniov Berna SUIZA 9 10 13 RUMANIA CIA Bucarest 7 11 14 UZBEKISTÁN Sofía 6 ITALIA 12 GEORGIA Tbilisi Bishkek 8 BULGARIA Tashkent Roma Tirana 15 ARMENIA AZERBAIYÁN KIRGUIZISTÁN d ALBANIA Ankara ErevánBakú TURKMENISTÁN Dushanbé GRECIA Ashjabad TAYIKISTÁN Atenas TURQUÍA Nicosia SIRIA Teherán rgel Túnez La Valletta CHIPRE Kabul IRAK MALTA Islamabad Damasco LÍBANO TÚNEZ Trípoli Bagdad Beirut AFGANISTÁN IRÁN Jerusalén Ammán
Ulan Bator MONGOLIA
Beijing (Pekín)
CHINA
COREA DEL NORTE Pyongyang Seúl COREA DEL SUR
JAPÓN Tokio
JORDANIA ISRAEL
PAKISTÁN KUWAIT Kuwait NEPAL BUTÁN BAHREIN Nueva Delhi Katmandú Thimbu EGIPTO Manama QATAR EMIRATOS Taipei Doha ÁRABES UNIDOS Dhaka Ryad Abu Dhabi BANGLADESH Mascate Hanoi INDIA ARABIA SAUDÍ Naypyidaw OMÁN MYANMAR Vientiane LAOS NÍGER Jartum Asmara YEMEN TAILANDIA CHAD A Manila ERITREA Sanaa VIETNAM Bangkok Niamey SUDÁN FILIPINAS CAMBOYA N'Djamena DJIBOUTI Djibouti NIGERIA Phnom Penh Addis Abeba Abuja REPÚBLICA SOMALIA SUDÁN Koror Bandar Seri Porto Novo CENTROAFRICANA DEL SUR ETIOPÍA Colombo Begawan PALAU CAMERÚN omé Bangui SRI LANKA Male Juba Kuala Lumpur BRUNEI Malabo Yaundé MALDIVAS NEA M A L AY S I A UGANDA Mogadiscio Kampala KENIA SINGAPUR Singapur UATORIAL Libreville RUANDA MÉ GABÓN CONGO Nairobi I N D O N E S I A Bujumbura Kigali PE Brazzaville REPÚBLICA BURUNDI mé Victoria Kinshasa DEMOCRÁTICA Yakarta Dodoma SEYCHELLES DEL CONGO Dili TANZANIA Luanda TIMOR Moroni MALAWI ORIENTAL ANGOLA COMORES ZAMBIA Lilongwe Lusaka Harare MOZAMBIQUE Antananarivo MAURICIO NAMIBIA ZIMBABUE MADAGASCAR Port Louis Windhoek BOTSWANA Gaborone Maputo
LIA
LIBIA
El Cairo
OCÉANO PACÍFICO
ISLAS MARSHALL Majuro
Palikir ESTADOS FEDERADOS DE MICRONESIA
Bairiki
Yaren PAPÚA NUEVA GUINEA
OCÉANO ÍNDICO
KIRIBATI
NAURU
Honiara Port Moresby ISLAS SALOMÓN VANUATU
Funafuti TUVALU
FIJI Suva
Port Vila
AUSTRALIA
SUAZILANDIA LESOTHO Maseru Mbabane REPÚBLICA SUDAFRICANA Ciudad de El Cabo
Canberra
Wellington NUEVA ZELANDA
OCÉANO
GLACIAL
A N TÁ RTI CO
Escala 0 680
kilómetros
Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira. Subdirección técnica: Jose Luis Verdasco. Coordinación técnica: Alfonso García y Marisa Valbuena. Confección y montaje: Eva Hernández y Victoria Lucas. Elaboración cartográfica: GEODÓS, Geotec Cartografía, Rosa López, Tania López, Alberto Solano y Marcos Testón. Corrección: Susana del Olmo y Nuria del Peso. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: A. Real; Algar; C. Jiménez/photoAlquimia; D. Lezama; D. López; F. Po; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. Lucas; J. Rosselló/Quely S. A.; J. V. Resino; Michele di Piccione; O. Torres; ORONOZ; P. López; Prats i Camps; R. Manent; R. Tolín; S. Padura; A. G. E. FOTOSTOCK/Super Stock, Carlos Nieto, Science Photo Library, Michael S. Nolan, Roberto Fumagalli, Kristian Cabanis, Imagebroker/Theisse, Lucas Vallecillo, Christian Heinrich/imageBROKER, Jacobo Hernández, Ivan Vdovin, Jose Luis Peláez, Plus Pix, MAISANT Ludovic, DINODIA, Gonzalo Azumendi, John R. Foster, SGM, Alfred Pasieka, Ian MCAllister, Phil Robinson, Raygun, Marcel Pepeira, Arndt Sven-Erik, Danilo Donadoni, Paul Hakimata, Rob Rae, Magán-Domingo, Karger-Decker, Javier Larrea, Pere Sanz, SCIENCE PHOTO LIBRARY, San Rostro, Georg Gerster, Whitestone, Felix Stenson, HUGHES Hervé, Science Photo Library/ Mike Miller, Mariann Rea; ACI AGENCIA DE FOTOGRAFÍA/Alamy Images; AIRBUS; ALBUM/Joseph Martin, Oronoz, ADOC, akg-images/RIA Nowosti; CORDON PRESS/SYGMA/S. Vannini, CORBIS/Don Hammond/ Design Pics, O. Alamany/E. Vicens, Ralph Clevenger, Therry Tronnel, Pool, Artihoto; DIGITALVISION; EFE/ Nicolas Bouvy/lafototeca.com, Ramón de la Rocha, lafototeca.com, Wulf Pfeiffer, M. H. de León, Alex Hofford, Paco Campos, Roig; EFE/SIPA-PRESS/Tom Sampson; EUROPA PRESS REPORTAJES; GARCÍA-PELAYO/JUANCHO; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photo by Davison/Barcroft USA, Photos.com Plus, Javier Soriano, Barcroft Media, Joel Auerbach, thinkstock, Universal History Archive, Thinkstock, Buyenlarge; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; ISTOCKPHOTO/Getty Images Sales Spain; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; NASA; PAISAJES ESPAÑOLES; PHOTO RMN; R. TOLÍN/ Roberto Tolín Sommer; SEIS X SEIS; Munaky; wwf; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA/Laboratorio Biblioteca Nacional; Casa S.M. el Rey/DVirgili; CÍRCULO DEL LICEO, BARCELONA; EDITORIAL URBIÓN; European Community; FUNDACIÓ JOAN MIRÓ, BARCELONA/FUNDACIÓ JOAN MIRÓ/© Successió Miró, 1997; InterRail; Magellan; MATTON-BILD; MINISTERIO DE ECONOMÍA Y HACIENDA; Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad; MUSÉE D'ORSAY, PARÍS; MUSEO DEL ROMANTICISMO, MADRID; MUSEO HISTÓRICO MUNICIPAL, CÁDIZ; MUSEO NACIONAL CENTRO DE ARTE REINA SOFÍA; MUSEO NACIONAL DEL PRADO/Laboratorio del Museo del Prado/© MUSEO DEL PRADO - MADRID - DERECHOS RESERVADOS. PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL; MUSEO SOROLLA, MADRID; MUSEUM GUGGENHEIM, NEW YORK; REAL ACADEMIA DE BELLAS ARTES DE SAN FERNANDO, MADRID; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/DigitalVision; UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA; Nuestro agradecimiento a Pilar Mateo, Doctora en Ciencias Químicas; Imagen cedida gratuitamente por la ONCE; ARCHIVO SANTILLANA.
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152
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